УДК 91:378.016 (476)

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА СТРАТЕГИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

М.Г. Ясовеев

доктор геолого-минералогических наук, профессор кафедры географии и методики преподавания географии БГПУ, г. Минск, Беларусь;

А.В. Таранчук

кандидат географических наук, доцент, заведующий кафедрой географии и методики преподавания географии БГПУ, г. Минск, Беларусь;

А.И. Андрухович

преподаватель кафедры географии и методики преподавания географии БГПУ, г. Минск, Беларусь

На 29-й сессии Генеральной конференции Международной классификации образования (МСКО) в 1997 г. предложено понятие образования как «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение». Процесс коммуникации - взаимодействие между двумя или более лицами, включая передачу информации (сообщений, идей, знаний, стратегий и т. д.); обучение - любая перемена в поведении, информации, знаниях, взаимопонимании, мировоззрении, в системе ценностей или навыках (чтобы считаться образованием, обучение должно носить плановый характер и не сводиться просто к физическому росту, взрослению или общей специализации); организованное - планируемое в соответствии с определенной последовательностью с четко обозначенными или подразумеваемыми целями; устойчивое - предполагающее, что в любом учебном опыте есть элементы продолжительности и непрерывности [1].

Понятие «устойчивое развитие» в конце XX века использовалось в социально-экономической сфере, когда возникла новая стратегия развития цивилизации (стратегия УР). Устойчивое развитие означало рациональное использование обществом ресурсов природной среды с целью достижения необходимых экономических показателей.

Под устойчивостью «sustainability» понимается упорядочение техногенных, экологических, экономических и социальных ресурсов таким образом, что результирующая система может поддерживаться в состоянии стабильности во времени и пространстве [2].

Современная трактовка УР впервые дана Международной комиссией по окружающей среде и развитию в 1987 г. в докладе «Наше общее будущее». На английском языке термин УР звучит «sustainable development», однако в английском словаре это понятие имеет и другие значения: «поддерживаемое, самоподдерживаемое, длительное, непрерывное, подкрепляемое», многие авторы интерпретируют это понятие как «непрерывно поддерживаемое развитие», что гораздо точнее соответствует ею сути.

По мнению многих авторов термин «sustainable development» лучше перевести как «экологически устойчивое экономическое развитие», поскольку «понятие устойчивого развития подразумевает переход от постановки задачи охраны природы за счет экономического роста к постановке задачи одновременною обеспечения экономического развития и охраны среды». Однако термин «УР» прижился в рускоязычной литературе.

Определение УР понимаемое как развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способности будущих поколений удовлетворять свои собственные интересы. Принято среди большинства исследователей как наименее спорное из всех, однако, оно скорее отражает стратегическую цель, чем указывает конкретный путь для практических действий.

Экологическое образование – основа устойчивого развития

17-18 марта 2005 г. в Вильнюсе принята «Стратегия ЕЭК ООН ОУР». Перестройка системы образования, должна способствовать формированию глубоких и прочных экологических, экономических и социальных знаний, развитию человека с биосферным мировоззрением, ориентированный на гуманистические ценности, действующий в рамках экологической этики, умеющий принимать решения и отвечать за них, созданию общей модели взаимоотношений природы, общества и человека, а также определять смысл и перспективы развития как отдельной личности, отдельной науки, отдельной культуры, так и всего человечества [3].

В начале 70-х годов одним из ответов на востребованное тогда обществом внимание к проблемам окружающей среды стало создание экологического образования (ЭО). За последнее время оно стало комплексным (учебные дисциплины охрана природы и окружающей среды, природопользование, геоэкология, экология человека, инженерная экология, экономика природопользования и др.). Главная цель ЭО – снижение техногенной нагрузки на биосферу, рациональное использование природных ресурсов, сохранение природного разнообразия для будущих поколений.

В мировой образовательной практике этот новый вид образования (англ. Education for Sustainable Development) получил в русском переводе название «образование для устойчивого развития».

В последние десятилетия термин «образование в интересах устойчивого развития» (OУР) используется специалистами, занимающимися проблемами охраны окружающей среды и образования на всех уровнях. Понятие «ОУР» объединяет образовательные усилия на проблемах экономического развития, охраны окружающей среды и развития человеческой личности. Образование в интересах устойчивого развития должно использовать достижения традиционного экологического образования, обогащая его социальным, экономическим и культурным контекстом [4].

Оценивая роль и место экологического образования в развитии образования в интересах устойчивого развития, необходимо отметить, что экологическое образование сыграло в этом процессе значимую роль стартового механизма и является важнейшим составным элементом OУP.

Создание системы образования в интересах устойчивого развития предполагает переход от традиционного обучения к экологически ориентированной модели, в основе которой должны лежать широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе кразвитию общества, экономики и среды. Такое образование предполагает работу на уровне формального (школы, вузы, учреждения повышения квалификации) и неформального (создание учебных центров, проведение семинаров и «круглых столов», использование возможностей средств массовой информации и так далее) образования.

ОУР предполагает совершенствование существующей системы образования и внедрения программ по устойчивому развитию, задачей которых становится образование граждан, приобретение ими необходимых знании и практических навыков для осуществления устойчивого развития на практике и формирование у людей чувства личной и коллективной ответственности за сохранение окружающей природной среды. В основе образования для устойчивого развития лежат ценности, ориентирующие на приобретение знаний и формирование практических решении с учетом экологических и социальных последствий [5].

Проблемы гармонизации экологического образования в Европе и мире

Большинство исследователей считает, что важнейшим направлением модернизации образования является интеграция в европейское и мировое образовательное пространство. Подготовка высококвалифицированных кадров для повышения конкурентоспособности производимых продуктов и услуг, мобильность студентов и преподавателей за счет стажировки и учебы в вузах различных стран — основная цель Болонского соглашения.

Болонский процесс объединяет свыше 40 государств. Реализация Болонской модели подготовки профессионалов на практике оказывается весьма затруднительной.

Соотношение трактовок «бакалавр» и «магистр». Бакалавр — это первый уровень подготовки специалиста, «магистр» - второй. Диплом бакалавра даёт общие знания, которых не достаточно для полноценной профессиональной деятельности.

Ступени «Бакалавр — магистр» — это две по-разному функционирующие системы образования. В разных странах эти и последующие ступени имеют противоречия и автоматического приравнивания степеней не происходит. Например, соотношения отечественных кандидатских и докторских степеней с PhD, доктор философии (лат.Philosophie Doctor, Ph. D., PhD.) — ученая степень, присуждаемая в англоязычных странах Запада. В ряде стран, например США и Канаде, эта степень является высшей, в некоторых других странах, во Франции и в Германии ученой степени доктора философии нет. Аналогом этой степени является степень доктора соответствующей специальности (фр. Docteur / нем. Doktor) [7].

В тоже время во многих западных странах, но не во всех, а так же в России и Беларуси каждая ступень предполагает защиту отдельной диссертации, для получения ученой степени доктора наук необходимо проведение исследования крупной научной проблемы или разработку нового метода [6].

Соотношение фундаментальных и прикладных знаний - проблема высшего образования. Переход к двухступенчатой системе обучения нацелен на то, чтобы с первого дня обучения сосредоточиться на изучении общих основ науки, приобрести обширные знания в области фундаментальных дисциплин, овладеть методами и инструментами анализа. Эта система дает за короткий срок достаточный уровень подготовки для полноценной профессиональной деятельности тем, кто не желает продолжать образование.

Модульный подход и кредиты. Болонская модель, кроме двухуровневой структуры высшего образования, включает еще два базовых принципа: модульный подход и кредиты. С реализацией меняется традиционная предметная система образования. От предмета осуществляется переход к образовательному модулю. Студент из числа курсов, перечисленных в программе по каждой специальности, выбирает определенное число по индивидуальному плану и проходит их вне какой-либо стабильной группы и даже страны. Каждому курсу присваивается «стоимость» в виде количества условных эквивалентных учебных часов (30-40 академических часов — объем, равный учебной работе студента за неделю, включая лекции, семинары, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены и тесты).

Обучение приемам исследовательской деятельности. Во время обучения в вузе каждому студенту необходимо научиться осуществлять причинно-следственные связи между объектами или процессами; формулировать гипотезы и проверять достоверность информации; сравнивать альтернативные гипотезы или теории. Сегодня проблема заключается в том, что в учебном процессе главная роль отведена запоминанию и заучиванию.

Развитие навыков критического мышления. Способность к выявлению противоречий, формулировке собственного мнения. Эта задача фактически не рассматривается в качестве самостоятельной компетенции, а скорее рассчитана на лучших студентов.

Обучение самоорганизации  и организации коллективной работы.  На сегодняшний день вузы оснащены недостаточным количеством учебников и методических пособий, необходима система тренингов, позволяющих освоить важные для самостоятельной работы методики, включая приемы самоорганизации, организации коллективной работы.

Проведение комплексных занятий,  на которых рассматриваются сложные проблемы, для решения которых требуются знания из различных наук и сфер деятельности. Преподаватели не желают заниматься сложными задачами повседневной жизни, решение которых не столь однозначно, а, следовательно,грозит неопределенным для преподавателя результатом, нарушая спокойное течение заведенного учебногопроцесса. Система комплексных занятий автоматически развивает творчество устудентов.

Планирование внеаудиторного времени является одним из важных приемов организации учебного труда и создания предпосылок для творчества. Внеаудиторное время следует посвятить развитию творческоготруда посредствам творческих заданий и условий их реализации.

Изучение традиционных дисциплин является недостаточным, необходимо создание специально разработанных программ с целью выработки четкого представления о задачах, методах и содержании ОУР [8].

Система экологического образования в России. Ратификация  Россией Болонского соглашения привела к тому, что синус инженерной подготовки по экологии сохранился лишь для считанного количества специальностей.

Начиная с 2000 г. в РФ получила развитие подготовка бакалавров и магистров по направлению «Защита окружающей среды». В новых государственных общеобразовательных стандартах, которые вступили в силу в 2012 г. новое направление называется «Техносферная безопасность». Подготовка экологов технического профиля рассматривается теперь как разновидность подготовки техносферной безопасности - очень широкому понятию, охватывающему и безопасность жизнедеятельности, и чрезвычайные ситуации, и другие направления. Между тем, в ряде стран, например, в Германии. возвращаются к подготовке специалистов инженеров-экологов. Следовательно, и тем более в России, с переходом на новые образовательные стандарты важно не только перенимать и внедрять передовой зарубежный опыт в области охраны окружающей среды в образовательный процесс, но и сохранить все лучшее, накопленное в российском высшем образовании.

Современные подходы и технологии обучения

Практико-ориентированное обучение студентов направления «Охрана окружающей среды» можно разделить на ряд составляющих. Во- первых, это организация и проведение практик. Согласно учебному плану для студентов данного направления предусмотрено три вида практик: учебная, производственная и преддипломная.

Мотивация студентов к научно-техническому творчеству. Правильная мотивация студентов к научно-техническому творчеству и исследовательской работе позволяет повысить творческую активность студентов, качество и результативность научно-исследовательской работы студентов, уровень профессиональных компетенций. В связи с этим учебные планы направления «Защита окружающей среды» введены предметы «Основы научных исследований» и «Основы научно-технического творчества», а в ряд учебных дисциплин, например, в лабораторные и практические занятия по экологии, семинары — элементы научно- технического творчества.

Для студентов-экологов элементы научно-технического творчества предусмотрены в учебных дисциплинах таких, как общая экология, промышленная экология, специальная экология, региональная экология, основы экологического проектирования, основы защиты окружающей среды, менеджмент обращения с отходами, науки о Земле и других.

Интеграция усилий ведущих ученых и педагогов-экологов с научнообразовательной целью позволит не только сохранить инженерноэкологическое образование в России, но и достичь научных результатов мирового уровня, осуществить эффективное воспроизводство научных и научно-педагогических кадров в области инженерной экологии, экологического мониторинга и охраны окружающей среды, закрепить молодежь в сфере науки, образования и высоких технологий.

Экологическое образование на основе международного сотрудничества. В новых образовательных стандартах России по направлению «Техносферная безопасность», охрана окружающей среды осталась на уровне профиля. Поэтому очень важны знакомство с зарубежным опытом в данной области и изучение возможностей его адаптации в российских условиях.

Основные направления здесь следующие:

• изучение учебных планов бакалавров и магистров в области техносферной безопасности и зарубежных вузах и их сопоставление с российскими;
• развитие международных контактов и партнерских отношений с зарубежными партнерами (вузами, научными центрами, компаниями и другими учреждениями);
• осуществление совместных научных исследований с вовлечением аспирантов и студентов;
• разработка совместных учебных курсов, пособий, программ и апробация их в учебном процессе;
• приглашение ведущих зарубежных ученых и специалистов с организацией их лекций, семинаров, мастер-классов для студентов.

В целом, если обобщить ситуацию с экологическим образованием в России, можно констатировать, что специальности, связанные с образованием в области экологии и природопользования, включены в структуру следующих учебно-методических объединений (УМО): по образованию в области природообустройства и водопользования; агроэкологическому образованию: классическому университетскому образованию (биоэкология, геоэкология, экология, экология и природопользование); университетскому политехническому образованию (охрана окружающей среды и рациональное природопользование природных ресурсов, инженерная зашита окружающей среды).

Основные образовательные программы построены по многоуровневому принципу. Используется следующая схема подготовки выпускников: 4 года (бакалавр). 4+1 (специалист). 4+2 (магистр). С учетом отсутствия законодательной базы для трудоустройства бакалавров и не восприятие их потребителями, в третьем поколении образовательных стандартов России предусмотрены два направления обучения: первое, в соответствии с Болонским процессом по схеме 4+2; второе, подготовка специалистов с пятилетним сроком обучении. Таким образом, организация учебного процесса в России предоставляет абитуриентам возможности выбора системы образования между традиционной пятилетней и инновационной, соответствующей Болонскому процессу, системами.

В стандартах третьего поколения используется система зачетных единиц (кредитов), которые служат для оценки трудоемкости учебной работы. В стандартах реализован также компетентностный подход. Каждая компетенция выпускника обеспечивается определенным набором дисциплин (или практик), объединенных в модули, а содержание модулей дисциплин полностью соответствует уровню этих компетенций.

По большинству специальностей в России разработаны стандарты но двухуровневой подготовке (бакалавр-магистр), особенностью которых является обучение по направлениям. Особенностью российских стандартов является расширенная подготовка бакалавров с более узкой специализацией по магистерским программам (хотя имеется возможность специализации в рамках бакалаврских программ, в особенности многопрофильных).

Другой особенностью российских стандартов является наличие вузовского компонента и дисциплин по выбору в учебных планах специальностей. Перечень таких дисциплин существует на уровне как бакалаврской, так и магистерской подготовки, что в определенной степени обеспечивает профилизацию обучения, по желанию студентов.

Подготовка по специальности «Экология и природопользование» осуществляется в более чем 80 вузах России. Квалификация выпускников зависит от ступени подготовки: бакалавр экологии и природопользования; специалист-эколог и магистр экологии и природопользования. Учебный план специальности построен по модульному принципу.

Система высшего экологического образования в Республике Беларусь

В Республике Беларусь подготовка специалистов в области охраны окружающей среды осуществляется в соответствии с общегосударственным классификатором специальностей по двум направления: естественнонаучному - «Экологические науки» и техническому «Техника и технологии».

Научно-методическое сопровождение учебного процесса по первому направлению осуществляется учебно-методическим объединением вузов (УМО) Республики Беларусь по экологическому образованию, по второму - УМО по химико-технологическому образованию.

В семи вузах Республики Беларусь готовят по специальности в области охраны окружающей среды.

Образовательные стандарты второго поколения разработаны в 2007 году и внедрены с 2008/09 учебного года. В них сохраняется преемственность предыдущих стандартов и в то же время включен ряд дополнительных разделов, в которых прописаны квалификационные характеристики, требования к уровню подготовки выпускника, включая его академические, социально-личностные и профессиональные компетенции. Реализованные в новых образовательных стандартах принципы компетентностного подхода, междисциплинарности, проблемно-модульного построения учебных планов дисциплин, а также инновационный подход гармонизируют систему образования Беларуси с мировой образовательной системой. Основное отличие в организации учебного процесса в Республике Беларусь, от стран ближнего и дальнего зарубежья состоит в степени реализации Болонского процесса, в частности двухуровневой системы подготовки специалистов. В Беларуси на первой ступени (пять лег) осуществляется подготовка специалистов, а магистратура является первой ступенью аспирантуры и направлена па подготовку и сдачу кандидатских минимумов и углубленное изучение двух-трех специальных дисциплин. Специальности магистратуры полностью соответствуют специальностям, по которым осуществляется защита кандидатских диссертаций.

Кроме того, изучаются курсы прикладной экологии, радиационной экологии, экологической токсикологии и экологической эпидемиологии. Имеется несколько одинаковых дисциплин в белорусских и российских стандартах по этим специальностям, в частности, экологическая экспертиза и ландшафтоведение, правовые основы природопользования, геоинформационные системы и некоторые другие.

В учебных планах Республики Беларусь в блоке специальных дисциплин более широко представлены дисциплины инженерного профиля «Геоэкологический аудит», «Водоснабжение и водоотведение», «Экологический менеджмент». В России же общее количество часов, отводимых на блок специальных дисциплин, составляет 912 часов, однако, здесь включены военная подготовка и цикл психолого-педагогических дисциплин.

В целом, несмотря на некоторое сходство в основных документах, учебный план по специальности Экология, действующий в России и имеющий много специализаций, не имеет прямых аналогов в учебных планах Республики Беларусь. Ситуация усугубляется переводом некоторых специальностей ВУЗов Республики Беларусь на 4-х летний срок обучения [9-11].

Практическая реализация шагов по интеграции образовательного процесса в Союзе Беларуси и России

Необходимость интеграции подготовки специалистов в области экологических знаний в рамках Союзного государства является бесспорной. Это будет способствовать формированию единого конкурентоспособного и привлекательного для абитуриентов образовательного пространства. В качестве первого шага в этом направлении может быть формирование общих  магистерских программ по экологии, которые будут ориентированы на общий рынок труда Союзного государства, обеспечение высокой квалификации и мобильности специалистов. При этом имеющая место тенденция унификации в образовательном пространстве предполагает сближение принципов, подходов, целей и средств высшего образования, существующих в разных государствах. Подготовка специалистов должна происходить в соответствии с требованиями Болонской конвенции, с использованием европейской системы зачетных кредитов, внедрением стандартов качества содержания и методов образовательного процесса. Специальности по подготовке кадров высшей квалификации в области экологии и охраны окружающей среды существуют в ряде западноевропейских университетов и, как показывает их опыт, менеджеры-экологи являются одними из самых востребованных на рынке трудa [12-15].

Список литературы

1. Геоэкология Беларуси / М.Г. Ясовеев, В.Б. Таранчук, Е.Б. Антипин и др. ‑ Минск : Право и экономика, 2006. ‑ 366 с.
2. Добренькова, Е В. Проблемы вхождения России в болонский процесс / Е В Добренкова // Экологические исследования. – 2007.- №6 – С. 102-105
3. Концепция Национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития РБ на период до 2020 г / Национальная комиссия по устойчивому развитию РБ. - Минск : Юнипак, 2003. - 112 с.
4. Кувшинов, М А Понятие управления устойчивым развитием социально-экономической системы муниципального образования М. А. Кувшинов // Молодой ученый - 2011. - № 7 Т. 1. - С 86-91
5. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перев. И. Е. Волковой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -61 с.
6. Проблемы устойчивого развития: научно-педагогические аспекты / под общей редакцией Т.И. Костиной. - М.: МГАДА, 2007. - 352 с.
7. Россия в окружающем мире: 2010 Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник / под ред. Н. Н. Марфенина, С. А. Степанова. - М. : МНЭПУ, 2010. - 352 с.
8. Синкх, К. Образование для мирового сообщества / К. Синкх // Образование: сокрытое сокровище. - Париж : ЮНЕСКО, 1997 - С. 218.
9. Угольницкий, Г. А. Иерархическое управление устойчивым развитием / Г. А. Угольницкий. – М.: Издательство физико-математической литературы, 2010. - 336 с.
10. Шевцова, Н.С.Стандарты качества окружающей среды / Н.С. Шевцова, Ю.Л Шевцов, Н.Л. Бацукова, М.Г. Ясовеев и др. – Минск : Новое Знание, 2012. – 124 с.
11. Экология рационального природопользования / М.Г. Ясовеев, Ю.А. Гледко, Е.Б. Антипин и др. – Минск : Экология и право, 2005. – 373 с.
12. Ясовеев, М.Г. Методика геоэкологических исследований: учеб.пособие / М.Г. Ясовеев, Н.С. Шевцова, Н.Л. Стреха. – Минск : Новое Знание, 2014. – 292 с.
13. Ясовеев, М.Г. Основы инженерной геоэкологии / М.Г. Ясовеев, О.В. Шершнев, А.И. Андрухович. – Минск : Новое Знание, 2013. – 352 с.
14. Ясовеев, М.Г. Промышленная экология / М.Г. Ясовеев, О.В. Шершнев, Н.С. Шевцова. – Минск : Новое Знание, 2013. – 292 с.
15. Ясовеев, М.Г. Экологический мониторинг и экологическая экспертиза : учеб. пособие / М.Г. Ясовеев, Н.Л. Стреха, Э.В. Какарека и др. – Минск : БГПУ, 2009. – 256 с.