Вопросы

Здравствуйте, у меня был вопрос к 11 практическому занятию «Одинаковая ли будет симптоматика при дисграфии и дизорфографии?» Ответе к 12 практическому занятию:: Симптоматика при дисграфии и дизорфогрфии будет отличаться, так как Симптоматика при дизорфографии:  Трудности овладения и применения правил правописания, особенно морфологического принципа, что проявляется в значительном количестве орфографических ошибок на письме.  Нечеткое овладение учебной терминологией и формулирования правил правописания.  Стойкие специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями отмечаются не только в начальной школе, но и в средних и старших классах. Причины: 1. Несформированность ряда неречевых психических функций:  операционного компонента словесно-логического мышления  сукцессивного и симультанного анализа и синтеза  речеслуховой памяти  внимания  интериоризации Симптоматика при дислексии: 1. замедленный темп чтения 2. не соответствующий программным требованиям способ чтения (непродуктивные способы чтения – побуквенное или позвуковое («бухштабирование»), отрывистое послоговое чтение – имеющие стойкий характер) 3. стойкие ошибки чтения:  замены и смешения звуков при чтении:  фонетически сходных звуков,  графически сходных букв  искажения звуко-слоговой структуры слова (--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------)  аграмматизм (искажение грамматической формы при чтении) 4. нарушения понимания прочитанного Дислексия может сопровождаться неречевыми симптомами:  нарушения зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза,  нарушения оптико-моторной координации,  нарушения мнезиса,  нарушения познавательной деятельности,  личностные особенности (негативизм, замкнутость, конфликтность, раздражительность и др.),  особенности межполушарных взаимоотношений и др.

добрый вечер. У меня вопрос по курсовой работе "согласование существительных с наречиями": 1. в пункте 1.3. мне необходимо рассмотреть подходы различных авторов по формированию умения согласовывать существительные с наречиями? Я рассмотрела Нищеву, Филичеву, правильно ли я поняла? 2. комплекс упражнений: мой содержит 10 игр - достаточно ли этого? 3. сам текст курсовой работы (без титульного, списка литературы) составляет 23 страницы, а общий объем - 28 - этого достаточно? 4. Так Вас пока нет, могу ли я сразу проверить на антиплагиат, а как только Вы вернетесь подъехать со своей работой на личную встречу числа 9-10? Заранее спасибо. С уважением Аня Василькова (з.о 584319)

Наталия Николаевна, здравствуйте. Беспокоит Вас студентка 5 курса, группы 584319 Романовская Екатерина Николаевна. Я сегодня хотела пройти тест по коррекции нарушений речи у детей с нарушением слуха, а случайео открыла тест при нарушениях зрения. Но так как готовлюсь постепенно, особенности логопедической работы при нарушениях зрения ещё не изучила. Можно ли не защитывать сегодняшнюю попытку, а открыть ещё раз доступ ? Спасибо

Спасибо большое.

Выполнение задания к практическому занятию: 2. Ответить на вопрос: Почему для логопедической работы удобна классификация дизартрии на основе синдромологического подхода? Ответ: Данная классификация удобна для логопедической работы т.к. она ориентирует логопеда на качество нарушения артикуляционной моторики, что позволяет более целенаправленно определить выбор средств логопедической работы (дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная, дыхательная гимнастика) по нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата. Так же удобство данной классификации обосновано тем, что у детей с церебральным параличом трудно вычленить симптоматику речедвигательных расстройств вследствие сложности поражения речевой моторики, если не соотносить их с общими двигательными нарушениями.