ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Учебная программа учреждения высшего образования

по учебной дисциплине для специальности:

1 – 03 04 03 Практическая психология

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Психология развития» входит в цикл общенаучных и общепрофессиональных учебных дисциплин первой ступени высшего образования по специальности 1 – 03 04 03 «Практическая пси­хология» и является фундаментальной психологической учебной дисциплиной в профессиональном становлении педагога-психолога. В связи с этим, большое внимание в программе учебной дисциплины уделено решению таких задач, как овладение системой теоретических знаний о динамике психического развития личности в онтогенезе, формирование навыков научного анализа психологической реальности и ее возрастных изменений у человека, а также овладение навыками возрастной диагностики и сбора эмпирического материала. Освоение данной учебной дисциплины опирается на такие учебные дисциплины как «Философия», «Общая психология», «История психологии», «Психодиагностика».

Цель изучения учебной дисциплины – овладение студентами-психологами системой основных категорий психологии развития, теоретическими знаниями по общим возрастным закономерностям психического развития, формирование у студентов профессиональных умений и навыков в области психологии развития.

Задачи изучения учебной дисциплины:

1. Обеспечить усвоение студентами основных понятий и категорий психологии развития;
2. Сформировать у студентов знания о закономерностях психического развития человека, специфических новообразованиях в психических процессах и свойствах личности на разных этапах онтогенеза;
3. Развивать у студентов необходимые для будущей деятельности профессиональные и личностные качества, формировать мотивацию учебно-профессиональной деятельности, научить применять теоретические знания в процессе решения прикладных задач психологии развития.
4. Осуществлять воспитательное и идеологическое воспитание студентов средствами психологии развития.
5. Формировать психологическую культуру личности студента.

Требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен:

знать:

• основные понятия, категории и принципы психологии развития;
• условия, движущие силы и механизмы психического развития, стратегии и методы психологии развития;
• историю развития и современное состояние психологии развития, основные научные направления и теории психического развития;
• закономерности психического развития, возрастную периодизацию психического развития человека;

уметь:

• описывать, объяснять и прогнозировать особенности    психического развития, опираясь на закономерности развития;
• использовать теоретические знания для решения прикладных задач психологии развития;
• организовывать изучение психического развития человека в онтогенезе;

владеть:

• понятийным и категориальным аппаратом психологии развития;
• стратегиями организации и методами исследования психического развития в онтогенезе.

Изучение учебной дисциплины «Психология развития» должно обеспечивать формирование у студентов академических, социально-личностных и профессиональных компетенций.

Требования к академическим компетенциям.

Студент должен:

• АК-1 ‑ уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;
• АК-2 ‑ владеть методами научно-педагогического исследования;
• АК-3 ‑ владеть исследовательскими навыками;
• АК-4 ‑ уметь работать самостоятельно;
• АК-8 ‑ обладать навыками устной и письменной коммуникации
• АК-10 ‑ уметь регулировать взаимодействия в образовательном процессе.

Требования к социально-личностным компетенциям.

Студент должен:

• СЛК-3 ‑ обладать способностью к межличностным коммуникациям;
• СЛК-6 ‑ уметь работать в команде;
• СЛК-7 ‑ быть способным осуществлять самообразование и совершенствовать профессиональную деятельность.

Требования к профессиональным компетенциям.

Студент должен:

• ПК-3 ‑ владеть системой знаний об истории и современных направлениях развития психолого-педагогических наук и их методах.
• ПК-16 ‑ приобретать новые знания, используя современные информационные технологии;
• ПК-19 ‑ знать приоритетные отечественные и зарубежные направления научных исследований в области психологической науки;
• ПК-21 ‑ уметь ставить научные цели и строить программу собственного исследования, осуществлять выбор адекватного и надёжного психологического инструментария;
• ПК-22 ‑ быть способным к реализации разных сценариев научного исследования (психодиагностическое, корреляционное, экспериментальное) и осуществлению качественного и количественного анализа полученных результатов;
• ПК-40 ‑ пользоваться глобальными информационными ресурсами;
• ПК-41 ‑ структурировать знания, выделять главное, логически выстраивать изложение материала, выделяя основные причинно-следственные связи;
• ПК-42 ‑ владеть системным и сравнительным анализом
• ПК-45 ‑ формировать активную жизненную позицию гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия.

Дидактическими единицами являются:

Предмет и задачи и история психологии развития. Биогенетические и этологические теории развития.  Бихевиористические, психоаналитические, гуманистические, когнитивные, социально-когнитивные и социально-экологические теории развития.  Культурно-историческая теория развития. Теории деятельности. Условия, движущие силы, механизмы и закономерности психического развития. Проблема возраста и возрастная периодизация психического развития. Психические и личностные новообразования развития. Понятие о стабильных периодах и кризисах развития. Развитие человека в пренатальном периоде. Развитие новорожденного ребенка.  Психическое развитие в младенческом возрасте, в раннем возрасте, в дошкольном возрасте. Психическое и личностное развитие в младшем школьном возрасте, в подростковом возрасте и в юношеском возрасте. Психическое и личностное развитие в ранней взрослости, в средней взрослости, в поздней взрослости. Теории старения.

Рекомендуемые формы и методы обучения:

Целостный педагогический процесс реализуется на основе дидактиче­ских принципов научности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, доступности в сочетании с высоким уровнем трудности, наглядности, воспитывающего обучения.

Методы проблемного обучения (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы), интерактивные методы и метод проектов  способствуют поддержанию оптимального уровня активности.

Оперативная обратная связь осуществляется с помощью наблюдения, исходного, про­межуточного и итогового контроля, анализа результатов, продуктов деятельно­сти (конспектов, рефератов, блок-схем, психологических заданий).

Основными методами обучения, отвечающими целям изучения дисциплины, являются:

• теоретико-информационные методы;
• методы проблемного обучения (частично-поисковый, проблемное изложение, исследовательский метод);
• интерактивные методы;
• метод case-study (анализ ситуаций);
• методы активного социально-психологического обучения;
• методы развития критического мышления.

Часы по дисциплине. Дисциплина «Психология развития» предназначена для студентов специальности 1 – 03 04 03 «Прак­тическая психология», рассчитана на 304 часа – 9 зачетных единиц.  3 семестр: 162 часа – 5 зачетных единиц, 4 семестр: 142 часа – 4 зачетные единицы.

Для студентов дневной формы получения образования выделено 128 аудиторных часов: 60 часов лекционных, 62 часа семинарских (их них 8 ч. – УСРС), 6 часов лабораторные занятия.

Дисциплина читается для студентов 2 курса в 3 и 4 семестре.

2 курс, 3 семестр – 34 ч. лекций, 34 ч. cеминарских (из них 4 ч. УСРС), 2 ч. лабораторных, 56 ч. самостоятельная работа.

2 курс, 4 семестр – 26 ч. лекций, 28 ч. cеминарских (из них 4 ч. УСРС), 4 ч. лабораторных, 48 ч. самостоятельная работа.

Итоговая форма контроля знаний – экзамен – 2 (36 часов) и 3 (36 часов) семестр.

Для студентов заочной формы получения образования дисциплина преподается в 3, 4, 5 семестре. Аудиторных часов 22: из них 20 часов лекционных, 12 часов семинарских. 2 курс, 3 семестр – 10 ч. лекций, 6 ч. cеминарских, 2 курс, 4 семестр – 10 ч. лекций, 6 ч. cеминарских.

Итоговая форма контроля – экзамен (4, 5 семестр).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. Введение в психологию развития

1.1. Предмет и задачи психологии развития

Предмет, задачи и проблемы психологии развития. Понятие развития. Развитие как изменение во времени. Виды изменений. Филогенез, онтогенез, антропогенез и микрогенез. Количественные и качественные изменения. Характеристики развития: активность/пассивность, непрерывность /дискретность развития, стабильность, неравномерность, темп. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Различные определения развития. Место психологии развития в системе психологических наук. Взаимосвязь психологии развития с другими науками. Структура психологии развития. Детская, возрастная, генетическая психология в структуре психологии развития. Научные задачи описания, объяснения, прогноза и коррекции в психологии развития. Прикладные задачи психологии развития. Специфика методов психологии развития.

Научные основы становления психологии развития как науки. Появление в истории идеи развития. Биологические основы психологии развития в теории Ч.Дарвина и К.Линнея, философия Ф. Шеллинга и Г.В.Ф.Гегеля. Теория рекапитуляции С. Холла. Соотношение филогенеза и онтогенеза в трудах Э.Геккеля. Предпосылки становления психологии развития и возрастной психологии. Работа В. Прейера «Душа ребёнка». Идеи С.Холла и А.Бине. Работы К.Гросса. Работы В.Штерна. Развитие психологии развития в России. Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики. Работа В. Прейера «Душа ребёнка». Идеи С.Холла и А.Бине. Работы К.Гросса. Работы В.Штерна. Развитие психологии развития в России. Попытки осмысления развития в историко-культурной ретроспективе. Идеи Ф.Арьеса об историографии развития. «Психогенная теория истории» Л.Демоза.

1.2. Классические понятия психологии развития

Рост. Биологическое и психологическое понятия роста. Кривые роста. Количественные и качественные изменения. Созревание. Биологическое происхождение понятия созревания. Определение созревания путем исключения экзогенных факторов. Другие показатели созревания. Созревание в переносном смысле. Дифференциация. Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации. Научение. Классическое обусловливание. Оперантное обусловливание. Научение на модели. Научение через опосредование. Запечатление. Этологическое понятие запечатления. Признаки процессов запечатления. Сензитивные периоды. Запечатление и научение. Значение запечатления для психологии развития. Критические и сензитивные периоды. Социализация. Модели социализации. «Воронковая» модель И. Чайлда. Социализация как освоение ролей.  Социализация как решение задач развития. Двунаправленная модель социализации. Значение социализации для развития.

1.3. Теории и модели психического развития

Понятия направления, теории, модели в науке. Критерии оценки теорий развития. Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект-среда». Научно-теоретические направления в психологии развития.

1.4. Эндогенное направление в психологии развития

Общая характеристика теорий эндогенного направления. Концепция рекапитуляции (Г.С.Холл, Д.Болдуин). Критика теории рекапитуляции (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн). Преформизм Ф.Арьеса. Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней развития К.Бюлера. Ортогенетическая концепция Х.Вернера. Теория развития А.Буземана. Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции). Нормативный подход к развитию психики ребенка Нормативный подход к исследованию развития (теории А.Гезелла, Л.Термена). Закон затухания темпа психического развития (А.Гезелл, А.Бине, Л.Термен). Теория конвергенции двух факторов развития В.Штерна. Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Этологические теории развития. Ч.Дарвин и теория эволюции. Современная этология К.Лоренца и Н.Тинбергена. Теория развития привязанности Д.Боулби и М. Эйнсворт. Современные варианты теорий биологического созревания (Н.Хомский, Д.Хебб).

1.5. Экзогенное направление в психологии развития

Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние   трактовки  влияния окружающей среды на психическое развитие (Д. Локк, Дж. Уотсон). Взгляды Б.Скиннера на процессы психического развития. Теория развития С.Бижу и Д.Баера. Отход от классического бихевиоризма (теория Р.Сирса).  Теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Уолтерс, Д.Гевирц). А.Бандура и теория социального обучения.

1.6. Психоаналитические модели развития

Психоаналитические модели развития. Возникновение психоанализа. Классический психоанализ З.Фрейда и его трактовка стадий развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд). Формирование детского психоанализа. Развитие концепций З.Фрейда в работах А.Фрейд. Теория отделения/индивидуализации М.Малер. Теория развития детских переживаний Э.Шахтеля. Теории объектных отношений (М.Кляйн, Х.Кохут и др.). Теория зрелости К.Юнга.

1.7. Когнитивные модели развития

Когнитивные модели развития. Возникновение когнитивных теорий развития. Ж.Пиаже и концепция генетической эпистемологии. Теория развития интеллекта Ж.Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции Ж.Пиаже, их характеристика.   Социальные факторы развития интеллекта. Роль социальных взаимодействия в развитии интеллекта (А.Перре-Клермон). Теория морального развития Л.Колберга. Теория развития умений К.Фишера. Развитие как решение задач: Р.Кейз. Моделирование когнитивного развития: Д.Клаар.

1.8. Контекстуальные модели развития

Культурно-историческая теория Л.Выготского. Основные понятия теории. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Понятие высших психических функций. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для возрастной психологии.

Развитие идей о социальной обусловленности психики человека. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в советской психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Внешняя и внутренняя плоскости деятельности. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец).  Понятие условий психического развития.

Модель развития общения М. И. Лисиной. Модель развития личности Л. И. Божович. Внешние и внутренние условия в понятии социальной ситуации развития. Центральное новообразование и потребности в понятии личностного новообразования.  Теория персонализации А.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.

Диалектическая теория развития А.Валлона. Анаболизм и катаболизм. Стадии онтогенетического развития ребенка. Экологическая теория развития У.Бронфенбреннера. Системы, в которые врастает человек при развитии.  Антиравновесная теория Ригеля. Развития как стремление к неравновесию. Уровни отношений, между которыми возникают конфликты. Модели развития К.Ф.Ригеля. Психологическая теория развития деятельности Р.Лернера.

1.9. Системные модели развития

Идеи системности в науке. Принцип системности в психологии. Системность теории и системность объекта. Системные теории развития. Новейшие вариации.

1.10. Возрастные кризисы психического развития

Движущие силы психического развития. Законы психического развития: неравномерность – гетерохронность, неустойчивость, сенситивность, кумулятивность, дивергентность – конвергентность.

Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций. Механизм интериоризации психической функции. Л.С.Выготский о периодах развития. Стабильные и критические периоды развития. Возрастные кризисы психического развития. Сущность кризиса развития. Особенности протекания кризисов развития.

1.11. Проблема периодизации развития

Проблема возраста в психологии развития. Неравномерность и гетерохронность развития. Феноменология возраста. Понятие возраста. Абсолютный и условный возраст. Биологи­ческий возраст. Социальный возраст. Психологический возраст. Культур­ный возраст.

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Поиски движущих сил психического развития человека. Возрастная периодизация как теоретическая модель психического развития. Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития. Группы периодизаций детского развития (В.Штерн, Р.Заззо, П.П.Блонский, З.Фрейд, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисина, Л.И.Божович). Периодизации зрелого возраста (Ш.Бюлер, Р.Гаулд, Левинсон). Периодизации жизненного пути (Э.Эриксон, Дж.Биррен, Д.Бромлей). Попытки построения системной периодизации психического развития (В.И.Слободчиков, Ю.Н.Карандашев).

Раздел 2. Психическое развитие на разных этапах онтогенеза

2.1. Феномен детства

Детство как историческая категория.  Феномен человеческого детства. Продолжительность современного человеческого детства. Проблема границ детства. Парадоксы детства.

2.2. Пренатальный период и рождение

Морфологические предпосылки возникновения эмоционально-чувственной сферы ребенка. Физиологическое развитие плода с момента зачатия до четырех месяцев внутриутробного периода. Развитие эмоциональных реакций плода с четырех месяцев внутриутробности до рождения. Двигательная основа эмоционального поведения в период внутриутробного развития.

Развитие нервной системы в период внутриутробного развития. Влияние среды на пренатальное развитие. Психологическая связь плода с матерью. Влияние образа жизни матери на психическое развитие плода. Проблемы пренатальной психологии. Психологический аспект рождения. Проблема психологической родовой травмы и базового доверия ребенка к миру.

2.3. Новорождённость

Общепсихологическая характеристика новорожденности. Новорожденность как критический период. Границы возраста. Психофизические особенности новорожденности. Рефлексы и их значение. Центральное новообразование возраста. Другие новообразования новорожденности. Особенности психической жизни новорожденного. Цели воспитания и правила общения с новорожденным ребенком.

2.4. Период младенчества

Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека. Общепсихологическая характеристика младенчества. Границы возраста. Кризис первого года жизни. Социальная ситуация развития. «Комплекс оживления» и его значение. Дознаковый характер психического развития в младенческом возрасте. Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве. Предпосылки развития внимания, памяти, мышления. Развитие рецепторной и двигательной сферы младенца. Развитие зрительной, слуховой и кожной чувствительности. Избирательность восприятия. Узнавание близких как предпосылка развития социальной перцепции. Роль ориентировочного рефлекса в развитии внимания младенца. Развитие движений рук: хватательные движения, неспецифическое и специфическое предметное манипулирование. Влияние манипулирования на формирование двигательных навыков и развитие интеллекта ребенка. Овладение прямохождением и его значение для психического развития ребенка. Развитие форм общения младенца. Развитие предличностных образований у младенца в контексте генезиса общения (М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева). Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте. Особенности эмоциональной жизни младенца.

2.5. Психическое развитие в раннем возрасте

Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Понятие «знака» – центральное понятие раннего возраста. Традиционные взгляды на ранее детство. Становление речи – основное новообразование раннего возраста.

Социальная ситуация развития и общие условия психического развития ребенка. Ведущий вид деятельности в раннем детстве. Основные линии психического развития. Основные новообразования раннего детства. Кризис трех лет. Развитие моторной сферы ребенка. Формирование предметной деятельности. Развитие речи и активного говорения. Развитие восприятия, мышления, памяти, воображения ребенка в раннем детстве. Умственное развитие в раннем возрасте. Развитие общения с детьми и взрослыми. Роль делового общения с взрослыми в овладении ребенком предметно-практической деятельностью. Становление элементов самосознания. Развитие эмоциональной сферы ребёнка в раннем возрасте. Формирование элементов нравственного поведения.

2.6. Психическое развитие в дошкольном возрасте

Традиционные взгляды на дошкольный возраст. Предпосылки перехода от раннего возраста к дошкольному возрасту. Социальная ситуация и общие условия психического развития дошкольников. Основные линии психического развития дошкольников. Характеристика психических новообразований дошкольного возраста.

Игровая деятельность и ее значение для психического развития ребенка.  Анализ теорий детской игры. Структура детской игры. Использование предметов-заместителей. Игровые и реальные отношения. Этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. Психологические особенности изобразительной, конструктивной и трудовой деятельности дошкольников.

Развитие познавательной сферы ребенка в дошкольный период. Общая характеристика сенсорного развития дошкольников. Развитие внимания, памяти, мышления в дошкольном возрасте. Специфика детского мировоззрения. Развитие речи в дошкольном возрасте. Роль речи в развитии познавательных процессов. Развитие воображения и творчества в дошкольном возрасте.

Развитие психики ребенка в условиях совместной деятельности общения. Специфика межличностных отношений у дошкольников. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками. Появление детской субкультуры.

Становление личности в дошкольном возрасте. Основные новообразования личностного развития в дошкольном детстве. Развитие индивидуально-психологических свойств. Развитие способностей в  дошкольном детстве. Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в дошкольный период. Подчинение волевого поведения нравственным установкам и этическим нормам.

Кризис шести-семи лет: симптоматика, новообразования, причины появления, особенности протекания, строение, психологическое значение. Понятие психологической и психофизиологической готовности к школе. Структура психологической готовности к обучению. Психофизиологические параметры готовности к школе. Условия формирования психологической готовности детей к обучению в школе.

2.7. Психическое развитие в младшем школьном возрасте

Традиционные взгляды на младший школьный возраст. Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей.

Развитие речи, восприятия, памяти, внимания, воображения в младшем школьном возрасте. Конкретное мышление как характеристика первой половины младшего школьного возраста. Появление абстрактного мышления во второй половине этого возраста.

Развитие личности младшего школьника. Формирование рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Становление характера младших школьников. Формирование мотивационно-потребностной сферы. Особенности развития эмоционально-волевой сферы. Интересы, мотивы, способности в отроческом возрасте. Начальные формы рефлексии. Формирование самооценки. Особенности нравственного развития.  Социальная жизнь в младшем школьном возрасте: общение с учителем и сверстниками.

2.8. Психосоциальное развитие в подростковом возрасте

Традиционные взгляды на подростковый возраст. Л.С.Выготский о трех линиях созревания. Органическое, половое и социальное созревание. Отсутствие единения трех линий созревания у современного подростка. Подростковый возраст как историческое образование, зависящее от социальной ситуации развития. Предпосылки перехода от младшего школьного к подростково-юношескому возрасту. Два подхода в изучении подростково-юношеского возраста. Первый подход – связь перехода с физическим и физиологическим развитием ребенка. Формирование нового образа физического «Я». Влияние темпа полового развития на самосознание. Пубертатность.  Второй подход – связь перехода с формированием социальной функции личности. Влияние измененных внутрисемейных отношений в период пубертата на отношение со сверстниками и учителями. Кризис подросткового возраста. Анализ психологических исследований подросткового возраста: Л.С.Выготского, Т.В.Драгуновой, Л.И.Божович, С.Холла, Э.Шпрангера, Ш.Бюлер, В.Штерна, Э.Эриксона, Ж.Пиаже и др. Основа подросткового кризиса – кризис самосознания. Структура самосознания. Краткая характеристика компонентов самосознания. Влияние самосознания на психическое развитие. Общепсихологическая характеристика отрочества. Развитие видов деятельности в подростковом возрасте. Общение со взрослыми и сверстниками. Мотивация общения. Развитие познавательной сферы. Формирование элементов теоретического мышления и системы интеллектуальных (профессионально ориентированных) интересов. Эмоции в подростковом возрасте. «Подростковый комплекс» эмоциональности. Развитие социальных эмоций в подростковом возрасте. Особенности личности подростка. Интенсивное развитие самосознания как главный фактор развития личности подростка. Формирование самооценки. Подростковый возраст как сензитивный для формирования «личного сознания» как самосознания. Развитие мотивационно-потребностной сферы. Поведенческие особенности. Развитие взаимодействия с физическим миром. Развитие социального поведения.

2.9. Психосоциальное развитие в юношеском возрасте

Психосоциальное развитие в юношеском возрасте. Отличие юношеского возраста от подросткового. Потеря конкретности частного лица в образце для подражания. Появления представления об идеальной личности. Нравственный идеал. Формирование мировоззрения в юношеском возрасте. Особенности развития личности в юношеском возрасте. Формирование устойчивого самосознания и образа «Я». Осознание себя во времени. Структура Я-концепции.

Особенности профессиональной ориентации в юношеском возрасте. Развитие интеллектуальной сферы в юношестве. Эмоциональное развитие в юношестве. Проблема юношеского кризиса. Социальная активность в юношестве. Юношеский мир и мир взрослых. Любовь, чувство принадлежности и поиски интимности. 

2.10. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости

Определение понятия «взрослость». Биологическое и физическое развитие во взрослом возрасте. Теории развития взрослого человека.

Ранняя взрослость как социально-историческая категория. Границы возраста. Кризис молодости. Развитие личности в возрасте ранней взрослости. Выстраивание системы жизненных ценностей и смысложизненных ориентаций. Становление индивидуального жизненного стиля.

Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости. Критерии когнитивной зрелости в период ранней взрослости: диалектическое мышление, обязательность и ответственность, гибкость мышления.  Особенности развития эмоций в период ранней взрослости. Особенности мотивационной сферы периода ранней взрослости. Мотивационные установки периода ранней взрослости.

Возраст ранней зрелости как отправной пункт профессионального развития личности. Развитие сознания и самосознания в возрасте ранней взрослости. Профессиональная деятельность и ее влияние на развитие сознания и самосознания. Семейная микросреда как фактор становления семейно-ролевого сознания и самосознания. Особенности развития Я-концепции в период ранней взрослости. Я-концепция как средство обеспечения внутренней согласованности. Гендерные особенности Я-концепции. Развитие личного «Я»: идентичность, близость и генеративность.

Важнейшие сферы активности взрослого человека. Индивидуальный стиль поведения и деятельности. Тип личности и взаимодействие с физическим миром. Социальное поведение: профессиональная деятельность, семейно-брачные отношения, родительские отношения.

2.11. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости

Культурно-историческое развитие личности до возраста средней зрелости. Его предпосылочный характер и реализация в других функциональных линиях развития. Знания, умения и навыки как основа культурно-исторического развития человека. Убеждения и нравственные позиции: их влияние на культурно-историческое развитие личности.

Возраст средней зрелости как отправной пункт культурно-исторического развития личности. Социально-ролевая ориентация личности в возрасте средней зрелости. Статусная иерархия: поиски места в социальной структуре. Профессиональный статус. Притязания на успех, признание, статус. Мировоззренческая основа культурно-исторического развития личности. Мировоззрение как совокупность взглядов личности на себя, социальную микросреду, общество в целом, достижения цивилизации. Определение своего положения в обществе в целом.

Общепсихологическая характеристика взрослости. Границы возраста. Проблемы переходов от возраста к возрасту. Акмеология.

Особенности психических познавательных процессов в период средней взрослости. Кризис середины жизни. Роль когнитивного развития человека в преодолении кризиса середины жизни.

Аффективная сфера в период средней взрослости. Роль эмоций в профессиональной деятельности. Стресс в жизни человека в период средней взрослости. Влияние брачных отношений на эмоциональную сферу личности.

Особенности развития мотивационной сферы в среднем возрасте. Я-концепция самоактуализирующейся зрелой личности. Самоактуализация в сфере выбранной профессиональной деятельности. Особенности самооценки личности возраста средней зрелости.  Личность и творчество. Творческое развитие личности в возрасте зрелости. Социальное поведение, трудовая деятельность и досуг в период средней зрелости. Расширение сферы социальной активности и социальной ответственности в зрелости.

2.12. Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости и старости

Общая характеристика периода поздней взрослости и старости. Границы и стадии возраста. Биологические аспекты геронтогенеза. Психологическое переживание старения и старости. Теории старения.

Старческий возраст. Условность проводимых границ. Внутреннее деление на пожилой возраст, старость и дряхлость. Причины и факторы, влияющие на процессы старения. Длительность жизни. Морфологическое развитие в старческом возрасте. Изменения в опорно-двигательном аппарате. Структура тканей и органов. Физиологическое развитие в старческом возрасте. Взаимодействие гомеостатических систем. Процессы обмена веществ, питание, выделение. Моторное развитие в старческом возрасте. Половая сфера. Сенсорное развитие в старческом возрасте.

Комплексность нарушений развития как причина старения. Генетические нарушения. Морфологические нарушения. Физиологические нарушения. Нейрофизиологические нарушения. Психофизиологические нарушения. Психофизические нарушения. Психологические нарушения. Социально-психологические нарушения. Социальные нарушения. Общая характеристика нарушений в старости.

Когнитивные особенности в возрасте поздней взрослости и старости. Изменения в функционировании психических функций в старости. Факторы развития когнитивных функций в период поздней взрослости и старости. Характеристика динамики восприятия, двигательной сферы, действий. Речевое развитие в старческом возрасте.

Особенности личности пожилого (старого) человека. Типы старения. Личностные новообразования в старости. Я-концепция поздней взрослости как совокупность установок на себя. Теории «относительности» старения. Специфика Я-образа на этапе старения. Старение и специфические изменения эмоциональной сферы. Эмоционально-чувственная сфера. Смена мотивов у пенсионеров. Структура мотивов, ее изменения. Возрастная динамика интересов. Чувство удовлетворенности жизнью и мотивационное здоровье. Социальная среда старых людей. Изменение структуры социальной активности в старости. Их интересы, установки, взаимоотношения.  Выполняемые социальные роли. Мотивация семейных отношений. Отношения с детьми, внуками. Проблема одиночества. Изменения временной перспективы в старости.

2.13. Инволютивное развитие личности

Факторы риска в психическом развитии. Анализ основных источников факторов риска и механизмов их действия. Классификация видов факторов риска. Биологические, социальные и психологические факторы риска. Возрастной принцип анализа действия факторов риска. Факторы риска однократного и хронического действия. Механизмы противодействия факторам риска и факторы психологической устойчивости. Нормативные и отклоняющиеся условия развития.

Уязвимость развивающихся систем на ранних этапах онтогенеза. Факторы риска, действующие в период формирования центральной нервной системы. Влияние ранней стимуляции и активного опыта на формирование функциональных систем, сенситивные и критические периоды развития. Факторы риска, связанные с низким социально-экономическим статусом семьи. Неправильное воспитание и нарушение детско-родительских отношений как фактор высокого риска развития личности ребенка. Роль личностных особенностей родителей. Современная онтогенетика поведения о роли генетических предпосылок в психическом развитии ребенка и генетических факторах риска. Хроногенетический принцип. Тератология поведения и изучения вредных влияний среды на развивающиеся системы. Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных возрастных этапах онтогенеза.

Нарушения развития детей. Общая характеристика нарушений у детей. Генетические нарушения. Морфологические нарушения. Физиологические нарушения. Нейрофизиологические нарушения. Психофизиологические нарушения. Психофизические нарушения. Психологические нарушения. Социально-психологические нарушения.

Нарушения развития взрослых. Общая характеристика нарушений у взрослых. Генетические нарушения. Морфологические нарушения. Физиологические нарушения. Нейрофизиологические нарушения. Психофизиологические нарушения. Психофизические нарушения. Психологические нарушения. Социально-психологические нарушения. Социальные нарушения.

Феномен смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания. Смерть как кризис индивидуальной жизни. Основные показатели смерти. Психологические аспекты умирания.