Белокурская, И.А. Тьюторское сопровождение адаптации первокурсников к обучению в учреждении высшего образования. / И.А. Белокурская  // Подготовка кадров системы дошкольного образования  как ресурс устойчивого развития общества: сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т ; редкол.: О. Н. Анцыпирович [и др.] ; под общ. ред. О. Н. Анцыпирович. – Минск, 2018.

На современном этапе развития общества цели образования включают в себя не только познавательный и практический компоненты, но также возможность становления человека, способного к самопроектированию и самореализации, самостоятельному выбору на основе иерархии ценностей и смыслов, имеющих личную значимость.

В высшей школе происходит переосмысление роли и ценности знаний и практических навыков, приобретаемых студентами, усложнение требований к профессиональной деятельности. В условиях расширения и усложнения профессиональной среды, когда параллельно росту потребления информации растет осознание необходимости принимать решения со значительной мерой риска и личной ответственности, становится более актуальной проблема профессиональной зрелости специалиста.

С точки зрения компетентностного подхода, результатом обучения профессии является наличие определенных компетенций у будущих специалистов, которые способствуют повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда. В связи с эти важным условием обучения в УВО является не только получение знаний, но и формирование широты мировоззрения и желание в полной мере реализовывать свои профессиональные способности и стремления. Необходимы специалисты, обладающие способностью успешной адаптации к быстро меняющимся экономическим и социальным сферам жизни общества, направленные на творческую профессиональную самореализацию, принявшие нравственные нормы и ценности профессии.

По мнению Артюхиной А.А. множественность сред, в которых пребывает и развивается студент, его социально-профессиональная культура, структурированы в средовое пространство УВО. Поэтому главной задачей социальных структур УВО выступает создание этих ресурсов, их комплексное обогащение в рамках социокультурного и профессионального содержания учреждения, что определяет качество пространственно-предметных и социально-профессиональных связей образовательной среды.

 В.Р. Манукян выделяет три кризисных этапа периода обучения в УВО: этап адаптации (студенты 1-го курса); кризис профессиональной идентичности (студенты 3-го курса); кризис профессиональной адаптации (студенты выпускных курсов).  Степень успешности профессиональной социализации во многом определяет результаты разрешения кризисов, которые, в свою очередь, определяют векторы дальнейшего профессионального становления и развития.

Эффективность разрешения кризиса профессиональной адаптации (5-ый курс) во многом определяется успешностью преодоления кризисов адаптации и профессиональной идентичности. Иначе «кризис пятикурсника» будет протекать более тяжело, усугубляясь несформированной профессиональной идентичностью и отчуждением от профессии. Но при определенном воздействии факторов и механизмов профессиональной социализации кризисные этапы ведут к развитию компетентных субъектов труда путем приобретения качественных новообразований в результате кризисного периода как условия для перехода на новый этап развития в выбранной профессиональной сфере жизнедеятельности.

Адаптация студентов младших курсов к обучению в УВО будет более успешной, если организовать адаптацию как системный, двусторонний, поэтапный процесс формирования и развития когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей. В связи с этим, одной из важнейших задач УВО является работа со студентами младших курсов, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новым условиям обучения.

Сопровождение адаптации к обучению в УВО может рассматриваться как помощь студенту в формировании ориентационного поля развития, принятия ответственности за действия, которую он несет сам. Приоритетом является  опора на внутренний потенциал студентов. Сопровождение адаптации  предполагает выявление и «продвижение» интересов студентов-первокурсников по трём векторам: социальному, культурно-предметному и антропологическому, которые раскрывают дополнительные ресурсы для реализации образовательной программы студента. Эти задачи успешно решаются посредством  тьюторского сопровождения.