RSSДиагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый)
Диагностика в области развития речи – чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности.
Задачи диагностики: выяснение состояния речевого развития детей дошкольного возраста; определение динамики развития развития речи детей; установление реальных изменений в речевом развитии ребенка, которые произошли под влиянием организованных образовательных воздействий; определение перспектив развития речи детей дошкольного возраста; разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов речевого развития; выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей); определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию; сравнительный анализ развивающего эффекта различных методик речевого развития и обучения родному языку с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.
Диагностика речевого развития ребенка призвана ответить на следующие вопросы:
что и зачем изучать в речевом развитии детей,
по каким показателям это делать,
какими методами пользоваться,
где и как использовать результаты информации о качестве речевого развития дошкольников,
при каких условиях диагностика органическивключается в целостный образовательный процесс.
Сущность диагностики речевого развития ребенка определяет ее предмет: как развивать речь в соответствии с поставленными целями и задачами развития (критерии речевого развития), при каких условиях (образовательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций педагога, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на педагогов и детей.
Диагностика речевого развития детей,в основном, ведется по двум направлениям:
- речь как один из показателей умственного развития (диагностика речи ребенка при поступлении в школу) — диагностируются конкретные функции речи, непосредственно указывающие на уровень умственного развития: понимание, осознание собственной речи, лексическое наполнение языка, грамматический строй.
- собственно речь во всех ее аспектах: фонетические характеристики, лексика, грамматический строй, связная речь, элементарное осознание явлений языка и речи.
Результаты диагностического обследования дают педагогу общую, предварительную картину речевого развития детей и помогают наметить конкретные методы индивидуальной работы с каждым ребенком.
Методики обследования используются для выявления уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Эти методики выявляют овладение ребенком словарным запасом родного языка, его грамматическим строем, звуковой стороной речи и умение использовать все речевые умения при построении связных высказываний разных типов (описание, повествование, рассуждение).
Для изучения коммуникативных умений детей проводится наблюдение за их свободным общением, беседы на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями.
В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.
Для изучения уровня связной монологической речи используется методика «пересказа текста» и ответов на вопросы посодержанию небольших по объему рассказа или сказки; составления рассказа по игрушке, картинке.
Для изучения уровня развития словаря у детей дошкольного возраста используются задания, направленные на выявление способности детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова. В словарной работе выявляется понимание смысловой стороны слова (каждое слово что-то обозначает, имеет смысл), запас синонимов и антонимов, умение употреблять наиболее точные слова, подходящие к ситуации.
Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление умения детей пользоваться различными грамматическими конструкциями, самостоятельно образовывать слова.
Для выявления особенностей звукопроизношения детей используются наборы предметных и сюжетных картинок. Проверяется, как ребенок произносит звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. Для проверки умений различать звуки речи на слух ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з - с, ж - ш, б - п, г - к, л - р и т.д.), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мышка - мишка, лак - рак и т.д.). Умение, пользоваться вопросительной, восклицательной, пояснительной интонацией показывает способность ребенка в построении связного высказывания разных типов повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них требует разного интонационного оформления. Если громкость и скорость речи ребенка соответствует окружающей обстановке и цели высказывания, это является показателем хорошей, правильной речи.
Изучение практического осознания элементов речи детьми определяется на уровне анализа фонемы, слова и предложения.
Обследование могут проводить педагоги, которые знакомы с программой развития речи детей дошкольного возраста.
Существуют методики, направленные на выявление отдельных сторон развития речи (лексической, грамматической). Они использовались в исследованиях, выполненных в лаборатории развития речи под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой.
Методики разработаны по таким направлениям, как:
- семантический аспект речевого развития дошкольников;
- развитие связной речи, ее образности;
- взаимосвязь разных сторон речи в младшем дошкольном возрасте,
- эмоциональный аспект развития речи и речевого общения.
Каждая из методик может использоваться как в исследовательском, так и в практическом плане, ибо все они направлены на выявление уровня речевого развития дошкольников.
Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в конце. Обследование могут проводить педагоги, методисты, родители. Если дети хорошо знакомы со взрослым, опрашивающим их, они легко идут на контакт и охотно отвечают на вопросы. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Если же приходит незнакомый взрослый, то ему следует заранее познакомиться с детьми, наладить эмоциональный контакт, для того чтобы дети вступали в речевое общение с удовольствием. Задания надо давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать самому ответ (например; ребенок не смог назвать обобщающего слова, и взрослый сам говорит: «Это можно назвать словом “одежда”), но в протоколе отметить невыполнение.
Задания лучше всего предлагать детям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов, а если берутся изолированные слова (без наглядности), их значение должно быть детям известно.
Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, различные игрушки).
Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: I — высокий, II — средний (достаточный) и III (ниже среднего). 3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.
Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности:
1) правильный ответ;
2) частично правильный;
3) неточный ответ.
В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.
Необходимо подчеркнуть условность балльных оценок — они вводятся лишь для того, чтобы выявить уровень речевого развития. При этом обязателен и качественный анализ детских высказываний. Оценки даются ответам детей всех возрастных групп, при этом важно соотносить их с теми требованиями, которые изложены в программе.
Требования к методике диагностики развития речи: материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам; в методики включается серия однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.
Вариативные диагностические методики изучения речи детей дошкольного возраста разработаны В. И. Яшиной, А. Г. Арушановай и Т. М. Юртайкиной, А. С. Ушаковой и др.
Лучшему осуществлению работы по развитию речи и обучению языку детей дошкольного возраста помогает ее планирование. План является отчетным документом, который помогает контролирующему лицу ознакомиться с состоянием педагогического процесса. Планирование работы учреждения дошкольного образования по развитию речи и обучению родному языку представляет собой определенную координированную систему мероприятий, которая предусматривает порядок, последовательность и сроки выполнения всех направлений работы. Оно отражает основную схему деятельности педагога по речевому развитию ребенка и обучению его родному языку в течение определенного времени, но не исчерпывает всего ее практического многообразия и богатства.
В своих исследованиях ученые (В. И. Зверева, Л. В. Поздняк) определяют, что планирование может выступать, как стратегическое, тактическое, оперативное.
Первый уровень - стратегическое, или долгосрочное планирование. Стратегия представляет собой учебный план, призванный обеспечить выполнение основных целей учреждения дошкольного образования. Что касается речевого развития детей, то стратегическое планирование может выглядеть как учебная программа учреждения дошкольного образования по развитию речи дошкольников и обучению их родному языку.
Второй уровень - тактическое, или краткосрочное планирование. Оно обеспечивает разработку конкретных планов для реализации стратегической программы учреждения дошкольного образования. Тактический уровень планирования представлен двумя разновидностями плана (годовым, перспективным). Все документы разрабатываются на 1 год.
При этом годовое планирование среди других задач включает и задачи по развитию речи и обучению родному языку.
Перспективное планирование может быть представлено как решением отдельных задач развития речи и обучения родному языку, так и на их комплексное решение.
Третий уровень - оперативное планирование. Оно представляет собой разработку конкретных действий с учетом всех необходимых условий.
Оперативный уровень планирования составляют:
- Перспективно-тематический план педагога по образовательной работе с детьми, куда включаются задачи и содержание работы по речевому развитию ребенка;
- Месячный (квартальный) план заведующей и заместителя заведующей по основному роду деятельности;
- Планы специалистов, в частности планы работы логопедов;
- Перспективно-тематический план педагога по развитию речи и обучению родному языку;
- Диагностические карты речевого развития детей по группам.
Все документы разрабатываются сроком на месяц, неделю, день.
В основе планирования работы по развитию речи и обучению родному языку детей дошкольного возраста лежат следующие принципы:
обязательное выполнение образовательной области«Развитие речи и общения ребенка» учебной программы дошкольного учреждения.
идейная направленность работы с детьми, решение задач всестороннего развития ребенка, взаимосвязь речевой работы со всеми другими разделами образовательного процесса;
отбор содержания и методов работы на основе учета возрастных особенностей детей, учет уже достигнутого уровня детской речи, индивидуальный подход к детям, особенно с временным отставанием речи;
постепенное усложнение содержания, методов и приемов; использование повторности в работе;
систематичность в работе, выражающаяся в еженедельном охвате всех основных задач развития речи, в упорядоченном распределении содержания и форм работы с детьми в течение недели, месяца; в отсутствии длительных интервалов в формировании речевых навыков;
реальность и конкретность, учет местных условий, окружения детского учреждения, современных общественных событий.
согласованность всех планов работы, особенно плана педагога с годовым планом работы учреждения дошкольного образования по развитию речи и обучению родному языку дошкольников.
Одним из видов тактического планирования является годовой план учреждения дошкольного образования. Он состоит из двух частей. Первая часть - анализ результатов и задач на новый учебный год. В этой части плана анализируются вопросы относительно степени выполнения поставленных задач, достижения и недостатки в работе учреждения дошкольного образования, в том числе по лингвистическому и речевому развитию ребенка.
Вторая часть плана включает основные направления и содержание работы учреждения дошкольного образования на учебный год. План составляется на весь учебный год и распределяется по месяцам и неделям. В годовом плане вопросы развития речи могут формулироваться как одна из задач работы коллектива, как вопрос для самообразования, как тема для обобщения или распространения лучшего опыта воспитателей (тематика консультаций, педсоветов, открытых занятий и т. д.). Как правило, содержание определяется предварительной диагностикой и учитывает требования детей, родителей, педагогов. Чаще планируются вопросы, вызывающие у педагогов наибольшие трудности в работе; вопросы, которые на сегодняшний день считаются первичными, и заслуживают особого внимания или вопросы совершенно новые, до сих пор не рассматривающиеся.
В годовом плане могут быть определены конкретные пути улучшения работы по развитию речи и обучения детей родному языку: семинары и консультации с целью повышения квалификации педагогов, например, семинар-практикум для педагогов "Обучение детей дошкольного вораста способам словообразования", консультации: "Развитие речи у близнецов", "Играем с пальчиками и развиваем речь детей "; педагогические совещания, на которых могут заслушиваться материалы из опыта работы по развитию речи детей, например, педагогическое совещание «Формирование навыков общения в дошкольном возрасте".
На совещании могут обсуждаться следующие вопросы: этапы развития общения ребенка со взрослыми (обсуждение теоретического доклада); особенности общения дошкольников со сверстниками (обмен мнениями между педагогами); причины непопулярности среди сверстников и направления коррекционной работы (сообщение психолога); личностные трудности, которые влияют на характер общения у дошкольников (сообщения педагогов); использование диагностических методик, которые направлены на изучение особенностей личности и общения детей (результаты тематического контроля); открытые мероприятия для педагогов и родителей, например, панорамный просмотр комплексных занятий по развитию речи, сеансов активизирующего общения во всех возрастных группах;организация контроля над освоением программы в различных возрастных группах, например, тематический контроль по формированию коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста; содержание и формы совместной работы с родителями по развитию речи и обучению дошкольников родному языку, например, консультация "Сказка как метод развития общения", организация работы кружка по изучению белорусского языка "Родное слово", семинар-практикум «Обучение детей навыкам общения на белорусском языке "и т.д.
Наиболее удобной формой планирования являются годовые планы, выполненные в виде циклограмм или графически. Они с наибольшей наглядностью демонстрируют последовательность всех запланированных мероприятий по срокам и исполнителям.
Работу по более конкретным вопросам развития речи планируют руководители учреждения дошкольного образования (ежемесячно).
В этих планах отражены мероприятия по изучению опыта педагогов, работа с новинками литературы по методике развития речи и обучения родному языку, с пособиями в педагогическом кабинете учреждения дошкольного образования и др.
Для упорядочения содержания и форм работы некоторые руководители составляют недельный график, где важное место занимают посещения групп (отметим, что, помимо заранее планируемых посещений, заведующая и заместитель заведующей по основному роду деятельности осуществляют частые текущие посещения). Такие посещения должны проводиться не только в целях наблюдения за работой педагогов, но и для преднамеренного изучения речи детей (ознакомительного и проверочного).
Кроме годового плана существует перспективный план. Перспективный план лингвистического и речевого развития дошкольников может быть составлен на тактическом или оперативном уровне. Отсюда и сроки, на которые он может быть составлен: месяц, квартал или год.
Перспективный план составляется в целях упорядочения работы по развитию речи и обучению дошкольников родному языку или равномерного распределения материала в течение определенного времени.
В зависимости от того, относительно какого уровня планирования составлен перспективный план определяется и его содержание. Так, перспективный план может представлять собой: перечень конкретных мероприятий для реализации образовательной области учебной программы учреждения дошкольного образования. Например, раздел "Развитие связной речи" (перечень занятий по развитию речи и обучению родному языку на год; дидактических игр по развитию связной речи вне занятий на год); содержание речевой работы, например, на последующий месяц или квартал можно наметить перечень новых слов для ознакомления детей с сезонными явлениями; на год указать последовательность работы над трудными словоформами или звуками; перечень задач по развитию речи на квартал и содержание для реализации этих речевых задач в таких образовательных областях, учебной программы, как «Искусство»; «Ребенок и общество», «Ребенок и природа»; перечень тем для изучения в определенной возрастной группе на год.
Перспективные планы детализируются в перспективно-тематических планах.
Перспективно-тематические планы составляются на одну, две недели и могут быть оформлены в тетради с определением обязательных структурных компонентов. Их обязательность обусловлена необходимостью учета общих требований к планированию.
Комплексность – основной принцип планирования. Предусмотренные для выполнения речевые задачи реализуются не изолированно друг от друга, а в комплексе, в связи между собой и в связи с другими воспитательными задачами.
Планирование вопросов лингвистического и речевого развития дошкольников предполагает организацию как систематической работы со всеми воспитанниками, так и обеспечение индивидуально-личностного подхода к речевому развитию каждого из них.
Перспективно-тематическое планирование работы по развитию речи и обучению родному языку базируется на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Оно требует от педагогов знания содержания учебной программы по образовательной области «Развитие речи и общение ребенка» и построения работы в соответствии с этим содержанием. Вместе с тем при планировании речевой деятельности детей, педагог учитывает уровень развития каждого ребенка, предусматривает конкретную работу с каждым из них.
Ежедневное планирование – это перечень форм организованной работы с детьми (ребенком) по следующей схеме: специальные занятия по развитию речи и обучению родному языку, игры по развитию речи и обучению родному языку, работа педагога по развитию речи детей в рамках других образовательных областей.
Специально организованное развитие речи и обучение родному языку дошкольников определено в темами занятий, основными задачами их проведения и материалом, необходимым для решения поставленных задач. Здесь же указываются страницы пособия, где отражена методика проведения занятий. Молодые специалисты-педагоги в плане указывают методы и приемы проведения занятий.
В соответствии с задачами развития речи педагог самостоятельно выбирает содержание и методы проведения занятий, обеспечивая их планомерность и разнообразие. Планирование методов и приемов работы с детьми зависит от вида работы и цели занятий (сформировать новые умения, закрепить умения, активизировать представления). В соответствии с принципом систематичности специальные ечевые занятия (или сеансы активизирующего общения) планируются на едином тематическом содержании с комплексным решением нескольких программных речевых задач и использованием различных методов обучения. Единое содержание занятий обеспечивается тем, что в их основе лежит один из видов монологического рассказывания. На тематических занятиях задания по связной речи органично сочетаются с фонетическими, лексическими и грамматическими упражнениями, переход от одной части занятия к другой происходит естественно, живо и эмоционально. Образовательные задания в программном содержании формулируются как конкретные требования к языку детей. Например, связная речь – развивать умение дошкольников составлять рассказ по картине "Зимние забавы", словарная работа и грамматика – учить детей подбирать определения к словам "зима", "снег", упражнять их в согласовании прилагательных и существительных в роде, звуковая культура речи – отрабатывать у воспитанников четкое произношение свистящих звуков, упражнять в подборе слов похожих по звучанию.
Планируя ход занятий, педагог определяет методические приемы, которые в большей степени соответствуют возрасту детей, новизне и узнаваемости материала, сложности выполнения определенной задачи, очередности ее введения.
Составляя план для детей среднего и старшего дошкольного возраста необходимо учитывать, что занятия по развитию речи планируются первыми, как наиболее тяжелые. В начале года, как правило, планируется наиболее легкий материал. При планировании очень важно предусмотреть повторность материала. Повторение одного и того же содержания можно организовать по-разному. Наиболее ценным считается такой путь организации занятий по повторению, когда усвоенный материал не переносится в неизменном виде с одних занятий на другие, а разумно усложняется, благодаря введению новых дополнительных задач. Для обучения детям разным видам монологического рассказывания занятия по развитию речи в плане педагога могут быть распределены следующим образом: первая неделя – пересказ сказки или короткого рассказа; вторая неделя – повествование по картине; третья неделя – описание игрушки или предмета, составление рассказа по игрушке (игрушках); четвертая неделя – в зависимости от возраста детей, чередуются составление рассказов из коллективного (личного) опыта, творческое рассказывание. На этих занятиях решаются все речевые задачи, которые подчиняются единой цели – развитию связной речи.
Специальные занятия по развитию речи и обучению родному языку планируются один раз в неделю во всех возрастных группах учреждения дошкольного образования. На занятиях решаются такие задачи, которые не могут быть решены в повседневном общении. Один раз в неделю, начиная со средней группы (вторая половина года) с детьми планируются занятия по обучению белорусскому языку в учреждениях дошкольного образования с русским языком воспитания и обучения и, начиная со старшей группы, русскому языку в учреждениях дошкольного образования с белорусским языком воспитания и обучения. В старшей группе, также один раз в неделю, в план работы педагога включаются занятия по обучению грамоте.
Занятия также могут носить интегрированный характер, где будут объединяться несколько образовательных областей.
В соответствии с общей темой планирования образовательной работы педагог кроме специально организованного обучения планирует работу по развитию речи и обучению родному языку в других видах совместной деятельности: общение, познавательная деятельность, игровая деятельность, художественная и др. Так, в разделе "Общение" планируются коммуникативные ситуации, разговоры с детьми; разделе "Игра" - дидактические развивающие игры по развитию речи, народные игры, языковые игры; в разделе "Познавательно-поисковая деятельность" планируется работа по рассматривание предметов, их обследованию, определению их качеств и свойств, сравнению и активизации и закрепления словаря; в разделе "Художественная деятельность" планируются художественно-речевая и театрально игровая деятельность (чтение и рассказывание произведений детской литературы и фольклора, заучивание стихов, игры-драматизации, инсценирование, рассматривание иллюстраций в детской книжке, различные виды театров).
Кроме того, реализация задач по развитию речи осуществляется на занятиях по другим разделам программы.
Планирование работы по лингвистическому и речевому развитию ребенка обеспечивает единство решения целей и задач по развитию речи детей и обучению их родному языку, дает возможность реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку, преемственность и взаимодействие в работе учреждения дошкольного образования, школы, родителей и других заинтересованных социальных институтов.
Вопросы для самоконтроля
1. Каким образом происходит прогнозирование и планирование педагогической деятельности по развитию речи детей?
2. Место работы по развитию речи в планировании целостного педагогического процесса.
3. Принципы планирования по развитию речи.
4.Содержание планирования работы по развитию речи в разных моделях педагогического процесса.
5.Формы планирования работы по развитию речи дошкольников.
