От автора

Уважаемые педагогические работники учреждений дошкольного образования  и родители!

Учебное наглядное  пособие «Игры с картинками для малышей»  входит в серию развивающих игр «Мир детства», предназначенных для работы с детьми от двух до трех лет в учреждении дошкольного образования и дома. В пособие вошли игры, направленные на развитие устной речи и навыков речевого общения детей в ходе ситуативно-делового общения в процессе игровой деятельности. Игры на основе наглядного материала  будут способствовать сенсорному воспитанию малышей, развитию у них таких психологических процессов, как  внимание, память, мышление. С помощью данных игр маленькие дети  быстрее овладеют умением  запоминать и воспроизводить новые и уже знакомые им  слова и выражения, связно выражать свои мысли.

Предлагаемые игры с картинками могут быть использованы педагогическими работниками учреждений дошкольного образования для организации индивидуальной, групповой( от двух до четырёх детей) работы с воспитанниками,  родителями во время свободных занятий с ребенком.

В работе с пособием ведущая роль принадлежит взрослым. Они являются организаторами и активными участниками игрового общения детей дошкольного возраста. Педагогические работники  и родители объясняют детям правила игры, показывают пример выполнения игровых действий. В процессе игры взрослые проявляют доброжелательность, поощряют инициативу играющих малышей. Правильное выполнение игровых действий маленькими детьми вызывает   одобрение и поддержку взрослых.

От вас, уважаемые  воспитатели дошкольного образования и родители, зависит, насколько успешно малыш будет выполнять игровые действия каждой отдельной игры, входящей в игровую серию.

Желаем вам и вашим детям успехов!

Методические рекомендации

Развитие речи детей в возрасте от двух до трех лет непосредственно связано с формированием их психики и поведения. В этом возрасте у малышей происходит быстрое количественное и качественное увеличение словаря. Если к двум годам ребенок употребляет 300 слов, то к трем годам  его словарь расширяется до 1000 слов и более. В речи маленьких детей уже встречаются глаголы, существительные, местоимения, предлоги, наречия. Они  начинают употреблять распространенные предложения.

По утверждению известного психолога С. Л. Рубинштейна, основным и решающим в развитии речи ребенка раннего возраста является не овладение обозначающей функцией слова, а то, что ребенок приобретает возможность посредством слова вступать в общение с окружающими.  Под руководством взрослого маленькие дети расширяют свой жизненный опыт. Развитие их речи  тесно связано с представлениями об окружающей среде, новыми впечатлениями. Речь становится средством познания. В процессе познавательной деятельности у  детей увеличивается  словарный запас,  их речь обогащается новыми грамматическими формами.[1]

Одним из наиболее действенных средств развития речи малыша и обогащения его представлений является рассматривание картинок и иллюстраций.

Результативность использования картинок в работе с детьми была в свое время еще отмечена выдающимся русским педагогом К. Д. Ушинским, который подчеркивал, что детская природа требует наглядности.

По словам К. Д. Ушинского, «… можно учить ребенка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет на протяжении длительного времени  напрасно мучиться над ними, но, если связать с картинками двадцать таких слов, то ребенок усвоит их на лету». Это объясняется тем, что изображение предмета возбуждает мысль ребенка и вызывает высказывание этой мысли в «самостоятельном слове».[2] В то же время, по утверждению К. Д. Ушинского, показы картинок и рассказы по ним являются лучшим средством для общения с детьми.

Е. И. Тихеева, последовательница идей К. Д. Ушинского,  отмечала, что  с  первых лет   жизни ребенка картинки должны занимать основополагающее место в его воспитании. По утверждению Е. И. Тихеевой, именно картинки расширяют поле непосредственного наблюдения ребенка.  При этом она отмечала, что  образы и представления, вызываемые картинками, отличаются меньшей яркостью, от тех образов и представлений, которые дает нам реальная жизнь, но, все же, они  ярче и определеннее, чем те образы, которые вызываются голым словом.[3]

Основным методом работы с картинкой является ее рассматривание в сочетании с беседой, а также рассказом воспитателя дошкольного образования. Картинка выступае в игре не просто как дидактический материал, она – участник игры.

Полученные от  восприятия картины впечатления, ребенок выражает в своей речи. В связи с этим  задачей педагогического работника  учреждения дошкольного образования  во время рассматривания картинки  является не только его стремление поддерживать детский разговор, но и, путем наводящих вопросов, руководить  вниманием и речью малыша.

Процесс общения взрослых и детей  во время рассматривания картинок сближает их, способствует речевому развитию малыша, теплому и непосредственному общению и взаимодействию взрослых и детей. В процессе содержательного общения взрослый помогает ребенку понять изображение на картинке, развивает умение слушать пояснения, высказываться по поводу изображенного. При этом картинка выступает как лучший способ развития речи. Она помогает ребенку запомнить образные слова и выражения, выбрать правильную грамматическую форму, образовать новое слово, построить предложение. С помощью картинки у малышей развивается диалогическая речь, обогащается и активизируется словарь, воспитывается звуковая культура речи.

Необходимо также отметить, что картинки оказывают на детей глубокое эмоциональное воздействие. Исследования ученых подтверждают, что при рассматривании  изображения ребенок находится в состоянии радостного возбуждения, что стимулирует его умственное развитие. Взрослый при этом  должен учитывать  реальные индивидуальные возможности ребенка, ориентироваться на его  физиологический и психологический возраст,  уровень его умственного развития, на его опыт.

Л. Н. Павлова, отмечает, что способность воспринимать  картинки приходит к ребенку постепенно, по мере развития высших психических функций. Сначала ребенок  учится рассматривать изображение, узнавать в нем знакомый предмет, называть его, и только  затем он выполняет дидактическое задание: выбор, группировку или дифференциацию.[4]

Приобщение детей к рассматриванию картинок осуществляется в определенной последовательности: сначала взрослый побуждает их  называть знакомые предметы; показывать их;  отвечать на вопросы по содержанию картинки: кто (что) это? что делает?; передавать содержание несложных сюжетных картинок, воспроизводить действия (движения) персонажей. Такая  последовательность действий отвечает психологическим особенностям зрительного восприятия и речевого развития ребенка.

В этом возрасте  можно проводить  игровые ситуации – общения  по картинкам. Лучше всего их проводить  за столом, чтобы детям было удобно положить перед собой картинки. Взрослый предоставляет малышам возможность рассмотреть картинку; побуждает показывать картинки друг другу; меняет их, когда они детям надоедают; учит обмениваться картинками; спрашивает детей, что изображено на них. Важно помнить, что взрослые не должны заставлять ребенка рассматривать картинку и рассказывать о том, что изображено на ней. Если малыш не захочет рассказывать, надо проявить максимум терпения и исподволь вызывать у него такое желание.

Кроме обычных картинок, в работе с детьми используются «живые» картинки (В. А. Петрова). Они привлекают малышей тем, что неожиданно меняют свой вид с помощью   элементов-вставок (персонажи или предметы окружающего мира). Создательница живых картинок  В. А. Петрова отмечает, что каждая «живая» картинка может служить для 2-3 разных по содержанию занятий.  Можно менять отдельные эпизоды, произвольно сокращать и увеличивать количество действующих лиц, переносить элементы одного рассказа в другой.[5]

Учебное наглядное  пособие «Игры с картинками для малышей» состоит из  развивающих игр с лексическим содержанием. Эти игры помогут ребенку  перевести изображения в слова, выразить свои представления и мысли в связном высказывании.

ИГРЫ

В ПАРКЕ

Дети любят играть с картинками. Особенно их привлекают «живые картинки». С помощью элементов-вставок «живая картинка» меняет свой вид, что увлекает и заинтересовывает ребенка. Рассматривание таких картинок способствует обогащению, активизации и закреплению словарного запаса.

Цель: формировать у малышей навыки сопровождения игровых действий новыми словами и выражениями; активизировать в речи детей слова: велосипед, мяч, кукла, мишка, зайка, собачка, котенок, воробышек; красный, желтый, синий, зеленый;  развивать у малышей умение  повторять за воспитателем дошкольного образования несложные фразы; следить, чтобы, отвечая на вопросы, дети согласовывали слова в предложениях.

Дидактический материал: (листы 1,2). Сюжетная картинка («живая» картинка), изображающая детскую площадку в парке. В разных местах картинки  в соответствии с сюжетом пунктиром обозначено, где необходимо сделать  горизонтальные прорези, в которые вставляются  фигурки (элементы-вставки). Предметные картинки: игрушки: кукла, мишка, зайка, собачка, мячи разных цветов; кошка, птичка.

Игровые правила: сопровождать игровые действия новыми словами и выражениями, повторять за воспитателем дошкольного образования отдельные фразы, передавать несложный сюжет картинки.

Игровые действия: взрослый излагает сюжет рассказа,  интонацией побуждает детей к тому, чтобы они закончили фразу. Продолжая рассказ и не переставая обращаться к детям, чтобы не отвлекать их внимание, поворачивает картинку к себе лицевой стороной, вставляет, требующуюся по ходу рассказа фигурку (элемент-вставку)  и снова поворачивает, уже измененную картинку  к детям. После нескольких занятий дети могут самостоятельно, под косвенным руководством воспитателя дошкольного образования, вставлять фигурки в прорези  и устно, в процессе речевого общения, передавать несложный сюжет картинки.

ХОД ИГРЫ

Взрослый рассматривает с детьми картинку «В парке» .

- Посмотрите,  мама пришла с малышами поиграть и отдохнуть в парк.

- Мама сидит на … скамейке. А это кто? (Взрослый показывает на детей).

-  Это ее… дети.

- Давайте назовем детей, дадим им имена.

- Эту девочку назовем … Маша.

- А этого мальчика … Миша.

- А вот эту девочку, постарше, как назовем? … Катя.

- А вас, как зовут? Назовите свои имена.  (Дети называют свои имена).

- Что делает Катя?

- Катя катается на велосипеде. Посмотрите, к велосипеду прикреплена …тележка. В этой тележке можно покатать куклу (Взрослый усаживает в тележку куклу). А еще кого?

Взрослый поочередно показывает детям фигурки игрушек: мишку, зайку, собачку и после того, как они правильно назовут игрушку, помещает ее  в тележку. Если дети самостоятельно не называют игрушку  или называют её неправильно, то взрослый показывает фигурку игрушки и сам называет ее, дети повторяют название игрушки вслед за взрослым, после чего он  помещает игрушку в тележку.

- Посмотрите, Катя везет в тележке… мишку.  А сейчас кого везет в  тележке Катя? (Взрослый поочередно меняет фигурки, давая детям возможность по нескольку раз назвать игрушку).

- А это… Маша и … Миша. (Взрослый показывает детей на картинке, интонационно делает паузу, чтобы малыши сами назвали девочку и мальчика)

- Они играют с … мячом. (Взрослый помещает мяч на сюжетную картинку).

- Дети играют с мячом красного цвета.

- Посмотрите, какого  цвета мячи лежат на травке. (Взрослый помещает на травке возле детей  мячи, синего, желтого, зеленого  цветов).

- Это … синий мяч.

- Это … желтый мяч.

- Это … зеленый мяч.

- А сейчас, с какого цвета мячом играют дети?  (Взрослый меняет мячи по цвету).

- У вас дома есть мячи?

- Какого цвета у тебя мяч? А у тебя? А у тебя?

- В парке много деревьев и кустов. Это березка, а это клен. А это куст сирени.

- Посмотрите,  на ветке клена сидит … птичка. (Взрослый помещает  на ветку клёна птичку).

- Это птичка. Она громко чирикает: чив-чив; чив-чив.

- Давайте вместе споем песенку птички.

- Покажите, как птичка машет крылышками? Как она клюет зернышки?

- Постучите пальчиком, вот так она клюет зернышки.

- Давайте вместе помашем как птичка крылышками, постучим пальчиком — поклюем зернышки, почирикаем: чив-чив, чив-чив.

- А  из-за   куста сирени выглядывает … котенок..

- Котенок мягкий, пушистый. А  какого цвета котенок?… Беленький. Он потерял свою маму и зовет ее: мяу-мяу. Давайте поможем котенку позвать его маму:.. мяу-мяу. А вот и мама – кошка. Она нашла котёнка! (Взрослый помещает кошку возле котёнка).

-Хорошо летом в парке. Мама с Мишей, Машей и Катей пришли в парк погулять и отдохнуть. В парке много (Взрослый показывает растения) … деревьев, кустов и цветов. Есть дорожки, по которым можно покататься… на велосипеде и полянка, где можно поиграть с… мячом. Мама присела на скамейку. Катя катается по дорожке на… велосипеде. В тележке, которая прикреплена к велосипеду,  Катя катает свои… игрушки. Сейчас в тележке у Кати едет… зайка. Миша и Маша бросают друг другу…мяч.  Миша бросил Маше …желтый мяч. А на травке лежат…красный, синий, зеленый мячи. На высоком клене сидит… птичка и поет свою песенку: … чив-чив-чив.  Из-за куста сирени выглядывает …котенок. Он ищет свою маму и зовет ее: … мяу-мяу-мяу. А вот и мама-кошка - она нашла своего котёнка!

 Сначала обобщающий рассказ по картинке делает сам взрослый, затем он предлагает ребенку вместе  с ним рассказать о том , что изображено на картинке.