Лекция по дисциплине «Детская психология»

для студентов 2 курса дневной формы получения образования

Тема 3.3.4 Развитие мышления в дошкольном возрасте

1. Генезис форм мышления в детском возрасте.

2. Особенности мышления детей дошкольного возраста.

3. Детские вопросы как показатель и фактор развития мыслительной деятельности.

4. Развитие мыслительных операций в свете теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

5. Психолого-педагогические условия развития мышления у детей.

1. Генезис форм мышления в детском возрасте.

Л. С. Выготский выделил 3 линии развития мышлениия – филогенетическая, динамическая (процессуальная) и онтогенетическая, которая видится как линия возрастного анализа психических новообразований, основа понимания  развития мышления в детском возрасте. По его мнению, необходимо выделить возрастные «узлы», в которых оно вместе с другими процессами претерпевает качественные изменения, надстраивающиеся друг над другом. Данные изменения показывают, где одна стадия развития мышления переходит в другую, как меняется форма мышления, переход с одного уровня на другой. Предпосылками развития мышления в дошкольном возрасте выступают:

• Активное бодрствование: с двух до 4,5 недель
•  Сенсорная активность: от 1-1,5 до 2,5-3 мес. - рассматривание, прислушивание; с 2,5-3 до 4-4,5 мес. -  «преддействие»: ребенок ощупывает и осматривает случайно задетый предмет, похлопывает его без зрительного контроля.
•  Манипулирование  предметами: « «соотносящее» и функциональное действие к концу первого года жизни ребенка - ребенок выделяет единый предмет как комплекс принадлежащих ему свойств
•  Установление связи между предметом и действием выступает предпосылкой практического решения задач в раннем детстве.
• Развитие речи – обобщения – рассуждения.

На ранних этапах развития у детей младшего дошкольного возраста, в связи с ограниченностью их опыта и недостаточным умением пользоваться умственными операциями, рассуждения часто оказываются очень наивными, не соответствующими действительности. Малыш, видя, как поливают растение, приходит к выводу, что игрушечного мишку тоже нужно поливать, «чтобы он лучше рос». Однако, знакомясь с новыми фактами, не совпадающими с его выводами, выслушивая указания взрослого, дошкольник постепенно перестраивает свои рассуждения в соответствии с действительностью, научается более правильно их обосновывать. Уже у ребёнка среднего дошкольного возраста можно наблюдать относительно сложные рассуждения, в которых он тонко учитывает все новые данные, обнаруживающиеся в процессе решения задачи. Девочка пяти лет видит, как в воду бросают маленькую щепочку, обломок спички, сосновую иголку. На основании этих наблюдений она приходит к заключению, что «маленькие, лёгонькие штучки плавают в воде». Когда ей показывают булавку, девочка уверенно говорит: «она не потонет, потому что она маленькая». Булавка, брошенная в воду, тонет. Ребёнок смущается и, желая скрыть свою ошибку, хитрит, говоря: «Знаешь, она не такая маленькая, она в воде убольшается».

Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы. Основными формами мышления в дошкольном детстве являются понятия, суждения и умозаключения. Генезис этих форм по-разному представлен в психологических теориях. Так,  по мнению К. Бюлера, В. Штерна, Ж. Пиаже в развитии мышления выделяется ряд будто бы независимых от содержания формальных структур, сменяющих друг друга по мере взросления ребенка. Их последовательность предопределена биологическими закономерностями возрастного созревания. Значение обучения, в процессе которого ребенок овладевает определенным познавательным содержанием, сводится на нет. Развитие мышления рассматривается как "стихийный" процесс, как продукт лишь органического созревания.

Л. С. Выготский предпринял совместно с А.Н. Леонтьевым и А.Р. Лурия ряд исследований той роли, которую имеет социальный опыт в психическом развитии ребенка. Эти исследования позволили сделать вывод, что логическое мышление имеет опосредованное строение. В экспериментах В. В. Давыдова (1972), П. Я. Гальперина (1959, 1966), А. В. Запорожца (1940, 1948), Г. С. Костюка (1959), Д. Б. Эльконина (1966) обнаружилось, что эффективное формирование у детей умственных операций происходит, если первоначально они складываются на основе внешних, материальных, действий с предметами, а затем превращаются во внутренние логические умственные процессы, в мысленные преобразования ситуации, необходимые для решения поставленной задачи.

Психологический механизм развития мышления видится так: мыслительный процесс начинается с:

•  Осознания проблемной ситуации
•  Постановки вопроса - задачи
• Задача возникает в практической деятельности и решается с помощью предметных действий (малыш 1-2 лет ещё не умеет действовать в плане представлений).

 Далее – в 2-3 года через освоение ребенком соотносящих и орудийных действий создается возможность для того, чтобы он перешел от использования готовых связей и отношений к их установлению. Таким образом возникает наглядно-действенное мышление:  умение анализировать признаки и сравнивать объекты по выделенному признаку на основе таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.

Далее – наглядно-образное мышление – основной вид мышления дошкольника.Дети используют его для решения задач, в которых свойства предметов скрыты, но их можно легко «увидеть внутренним взором».    Модельно-образные формы мышления – понимание  существенных связей вещей  появляются в старшем дошкольном возрасте.

Словесно-логические формы мышления основываются на развитии знаковой функции сознания - усвоение действий со словами, числами как со знаками, замещающими реальные предметы, ситуации и действия. Возникают на границе среднего и старшего дошкольного возраста.

Генезис основных форм и содержания детского мышления представляется следующим образом:

• Субординатные понятия (кружка, кукла, платье, кошка)- 3-4 г.
• Суперординатные категории (одежда, растения)- 5-7 лет
• Суждения
• Умозаключения

Общая линия генезиса -  от конкретных к абстрактным, от единичных – к обобщёным, от простых – к сложным.

2. Особенности мышления детей дошкольного возраста.

Основной вид мышления младшего дошкольника  - наглядно-действенное, когда скрытые свойства объекта выделяются через практические действия, преобразующие его. Дети используют 2 его типа для: решения познавательных задач; решения практических задач. Возникает тогда, когда восприятие не обеспечивает выявление связей, свойств предметов, так как они недоступны для непосредственного чувствования. В 2-3 года возникают символические действия– значения слов переносятся с одного предмета на другой – ранняя форма гипотезы как стимула процесса мышления; далее появляется поисковая деятельность – основанием поиска свойства или признака предмета выступает значение, перенесённое с эталонного предмета на другой.

Наглядно-образное мышление детей среднего дошкольного возраста проявляется при решении задач на основе словесных описаний образов,представлений о предметах, их свойствах, сформированных благодаря практическому опыту. Характерно решение познавательных задач с опорой на образы памяти, представления восприятия. Основу составляют мыслительные действия – сравнение, анализ, обобщение (4-5 лет). Модельно-образная форма появляется в 5-6 лет (соотношение части и целого, связь элементов конструкций).

 Возрастной переход к словесно-логическому мышлению совершается на протяжении старшего дошкольного возраста. Необходимое условие – появление условной внутренней позиции, развитие основных форм мышления –понятия, суждения, умозаключения. 6-й год – преобразование условной внутренней позиции естественным образом или с помощью взрослого – предлагается готовый вариант логического преобразования объекта; 6-7 лет - самостоятельно преобразовывает объект:  проявление внутренней позиция -  я сам знаю! Выделяют 2 этапа развития: ребёнок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач; ребёнок познаёт систему понятий, обозначающих отношения, усваивает правила логики рассуждений (к 7 годам).

Вследствие образности мышления ребёнку младшего дошкольного возраста невозможно решать задачи в абстрактной форме. Для среднего дошкольного возраста они становятся доступными тогда, когда условиям придают конкретную форму, используя наглядный материал: белочка нашла два грибочка, а ёж подарил ей ещё один.  Таким образом, характерной особенностью мышления детей дошкольного возраста является его конкретный, образный характер. Хотя ребёнок старшего дошкольного возраста может уже мыслить о вещах, которые он непосредственно не воспринимает и с которыми он в данный момент практически не действует, но в своих рассуждениях он опирается на наглядные образы конкретных предметов и явлений.

Дети с отклонениями в развитии наглядно-действенного мышления самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение. Поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации, требующей применения фиксированного (общепринятого) орудия. У них отсутствует перенос способа действия. Дети отличаются включением речи в процесс решения мыслительных задач.

У нормально развивающихся детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путем анализа своих действий во внешней речи. Это дает им возможность осознания своих действий, при которых речь начинает выполнять организующую и регу¬лирующую функции, т.е. позволяет ребенку планировать свои действия.

При неразвитости наглядно-образного мышления у ребёнка отсутствиет связь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом, что не позволяет ему решать задачи на уровне образных представлений. Они прибегают к практическому способу поиска решения.

3. Детские вопросы как показатель и фактор развития мыслительной деятельности.

Согласно положению Л.С. Выготского о соотношении речевого и интеллектуального развития в онтогенезе, в процессе развития ребенка речь становится средством мышления. В соответствии с этим вопросы можно рассматривать с двух точек зрения:

1. Вопрос как форма речевой деятельности, направленная на общение с другими людьми, в которой, реализуются социальные и индивидуальные потребности человека.

2. Вопрос как форма мыслительной деятельности, возникающая при недостатке информации и направленная на приобретение новых знаний. Вопрос как форма мыслительной деятельности предполагает, с одной стороны, наличие определенных знаний об окружающей действительности, с другой, - недостаток этих знаний. Сама постановка вопроса свидетельствует о наличии «знаемого» и «незнаемого» в сознании человека.

Исходя из этого, выделяют две категории вопросов: познавательные и социально-коммуникативные.

Функция познавательных вопросов состоит в поиске новой информации о предметной и социальной действительности. Познавательные вопросы включают следующие подгруппы: 1) вопросы идентификации; 2) вопросы классификации и дефиниции; 3) вопросы о фактах и свойствах вещей и явлений (о качестве и количестве, о времени и месте, о принадлежности и пр.); 4) вопросы объяснения и аргументации.

Функция социально-коммуникативных вопросов состоит в установлении контактов с другими людьми и в регулировании своего поведения и поведения других людей. Социально-коммуникативные вопросы включают следующие подгруппы: 1) вопросы о намерениях и деятельности; 2) оценочные вопросы; 3) вопросы подтверждения и поиска помощи; 4) риторические вопросы; 5) вопросы неопределенного смысла.

Мотивация детских вопросов: стремление приобщить взрослого к соучастию, совместной деятельности, стремление к эмоциональному сопереживанию, стремление к познанию мира и себя. 

Причины детских вопросов:

• Встреча с новым и непонятным объектом
• Нарушение сложившихся представлений
• Желание утвердиться в правильности своего мнения, критичность
• Стремление к пониманию причинности – к 5 годам
• Установление обобщённых закономерностей, а не только единичных причин
• Решение сложных интеллектуальных задач.

4. Развитие мыслительных операций в свете теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Гальперин П.Я. отмечал, что мыслительные операции можно целенаправленно формировать путём постепенного перехода от развёрнутых внешних действий, заранее запрограммированных и выполняемых в заданной последовательности, ко всё более свернутым умственным действиям.

В целом эта теория опирается на положения, сформулированные отечественными психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым о своеобразии умственных действий. Они выражаются в том, что человек в процессе своей деятельности постоянно переносит и преобразует внешние действия (действия с материальными предметами) во внутренние умственные (мысленное представление или, как говорят психологии, во внутренний план).

В соответствии с этой теорией усвоение знаний, умений и навыков происходит путем интериоризации, т. е. путем поэтапного перехода «материальной» (внешней) деятельности во внутренний (умственный) план (интериор – внутренний, отсюда интериоризация – переход во внутренний план).

Основу развития мышления составляет формирование и совершенствование мыслительных операций. Овладение мыслительными операциями – сравнением, анализом, обобщением, происходит по общему закону усвоения и интериоризации ориентировочных действий. Характер внешних действий, особенности процесса интериоризации определяют форму мыслительного действия ребёнка: либо действие с образом, либо – со знаком(слово, число). Следовательно –  какой доминирующий способ решения умственных и практических задач – такой вид мышления ребёнка: либо наглядно-действенное, либо наглядно-образное, либо – словесно-логическое. В результате такого перехода внешние действия с материальными предметами преобразуются в умственные – интеризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализируются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности. Исходя из этого, Н.Н.Поддьяков выделил этапы развития мышления в дошкольном возрасте:

1. Решение задач в налядно-действенном плане
2. Включение речи при решении задач в налядно-действенном плане
3. Решение задач в образном плане – манипулирование образами
4. Задача решается по заранее составленному внутреннему плану
5. Задача решается по внутреннему плану с последующим выполнением в действии с целью подкрепить найденный в уме ответ
6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей словесного решения без последующего обращения к практическому действованию.

5. Психолого-педагогические условия развития мышления у детей.

Воспитатель дошкольного образования знакомит ребёнка с окружающей действительностью, формирует понятия, развивает умственные действия, обеспечивая адекватность и эффективность их использования при решении умственных и практических задач. Для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания применительно к новым обстоятельствам. Большое значение в умственном воспитании ребёнка приобретает организация игр и занятий, которые развивают у ребёнка познавательную активность, побуждают самостоятельно производить умственные операции для достижения нужного результата. Этому служат и проблемные вопросы, задаваемые воспитателем, дидактические игры, загадки и головоломки, детское экспериментирование и проектная деятельность.

Таким образом, содержание развития мышления в дошкольном детстве составляет:

•   Совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающейся речи и воображения
• Становление наглядно-образного мышления на основе произвольной памяти
• Начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи для целеполагания, планирования, решения задач.

Творческое исследовательское задание:

Запишите и проанализируйте детские вопросы по критериям: тип вопросов, содержание вопросов, причины вопросов.

 Установите:

• мотивацию детских вопросов,
• определите частоту обращений ребёнка с вопросами к разным партнёрам социального взаимодействия;
• проанализируйте частоту и содержательную характеристику вопросов детей в разных видах деятельности;
• классифицируйте вопросы детей по критерию проявления любопытства и любознательности;
• разработайте рекомендации для родителей «Когда Ваш ребёнок сводит Вас с ума бесконечными вопросами…»