Л.П. Галич, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин исторического факультета БГПУ имени М.Танка, кандидат социологических наук, доцент

          L.P. Galich, Associate Professor of the Department of Social and Humanitarian Disciplines of the Faculty of History of M.Tank BSPU, Candidate of Sociological Sciences

Профессиональное самоопределение студентов: опыт пилотажного социологического исследования

«Несчастен человек, который не делает того,

что он может, и берется за то, чего он не понимает»

И.В. Гете

Professional self-determination of students: the experience of the pilot sociological study

В статье представлены результаты пилотажного социологического исследования профессионального самоопределения студентов. Осуществлен социологический анализ сферы профессиональной мотивации и намерений респондентов. Исследована удовлетворенность выбранной специальностью, жизнью в целом и преобладающих настроений в студенческой среде. Выявлены самооценки личностной идентификации студенчества. Представлены оценки отношения студентов к социальному институту образования.

Ключевые слова: жизненное самоопределение, профессиональное становление, студенчество, удовлетворенность жизнью, профессиональная мотивация, призвание, качественная идентификация, социальный престиж, доверие институту образования.

The article presents the results of a pilot sociological study of professional self-determination of students. The sociological analysis of the sphere of professional motivation and the intentions of the respondents was carried out. Satisfaction with the chosen specialty, life in general and the prevailing moods in the student environment was investigated. Identified self-assessments of personal identification of students. Estimates of students' attitudes toward the social institution of education are presented.

Key words: life self-determination, professional development, students, life satisfaction, professional motivation, calling a professional, qualitative identification, social prestige, trust in the institution of education.

В современной динамичной социокультурной ситуации самоопределение индивида является необходимым условием его жизнедеятельности, в процессе которого человек выявляет и устанавливает свои собственные способности, возможности и особенности. На основании общественных императивов индивид осуществляет выбор определенных критериев и норм, с точки зрения которых он оценивает себя, устанавливает некоторую «планку» для себя и своих жизненных ценностей. Проблема самоопределения человека связана с такими глобальными вопросами, как смысл и назначение жизни, понимание и развитие себя, выбор своей судьбы.  Самоопределение – это сложный, многоступенчатый, активный процесс по развитию человека, по развертыванию его возможностей, природы и потенциала. Самоопределение затрагивает три значимые сферы жизнедеятельности человека, которые связаны с поиском ответов на вопросы «как жить?» - область жизненного самоопределения, «каким быть?» - область личностного установления, и «кем быть?» - сфера профессионального становления человека. Безусловно, представленное разделение можно назвать условным, т.к. все три области самоопределения («самоустановления») связаны, перекрывают друг друга, по аналогии с кругами Эйлера, постоянно взаимодействуют, меняются местами, как причина и следствие, либо могут происходить одновременно.

Важно отметить, что проблема самоопределения очень актуальна для молодого поколения, что обусловлено особенностями его социального положения. Специфика социального статуса молодежи заключается в том, что она находится на начальном этапе жизненного самоопределения в широком смысле этого слова. Выпускнику школы приходится определять дальнейший жизненный маршрут, который связан с выбором профессии, от которой в последствие будет зависеть многое – уровень дохода, условия жизни, доступность различных услуг, возможности удовлетворения основных жизненных потребностей, удовлетворенность жизнью. В Республике Беларусь в общей численности населения молодежь как социально-демографическая группа составляет пятую часть. Согласно информации, предоставленной Национальным статистическим комитетом Республики Беларусь, среднегодовая численность молодежи в возрасте 14-30 лет в 2016 году составила 2 025 269 [1]. Численность студентов, обучающихся на первой ступени высшего образования в 2016/2017 учебном году составила 313 тысяч человек, или 15,5 % к общей численности молодежи.

Студент (от лат. studens, studentis - усердно работающий, занимающийся), учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения. В Древнем Риме и в средние века к студентам относили тех, кто занимается процессом познания. С организацией в XII веке университетов термин «студент» стал употребляться для обозначения обучающихся  в них лиц. Термин «студенчество» обозначает значительную часть молодежи, собственно студентов как социально-демографическую группу, для которой характерны определенный количественный состав, половозрастная структура, территориальное распределение, особое социальное положение, роль и статус. С точки зрения динамики личности студенчество интерпретируется как особая фаза, стадия социализации (студенческие годы), личностного становления, которую проходит значительная часть молодежи и которая характеризуется определенными социально-психологическими особенностями, жизненным самоопределением.

Категория «самоопределение» в широком смысле этого понятия рассматривается как результат выхода индивида на определенные цели, установки, направления и способы активности, которые соответствуют его внутренним предрасположенностям, индивидуальным особенностям и качественной идентификации. В современном обществе самоопределение выступает в качестве главного условия и механизма существования и жизнедеятельности личности. Самоопределение ведет к проблеме выбора, от которого зависит жизненной благополучие человека.  Самоопределение, прежде всего, связано с представлением о себе (self-conception) и открытием себя. Американский социолог Эверетт Хьюз, будучи одним их основоположников социологии профессий,  писал: «Само представление человека о себе есть нечто стереотипное, нечто такое, во что внесли вклад родители, учителя, братья и сестры, сверстники и его собственные грезы. Некоторые люди проецируют себя далеко в будущее, другие живут более или менее настоящим. Но и в том, и в другом случаях наступают моменты, когда человеку необходимо произвести ревизию и исправление собственных представлений о том, что он может, и о том, чего он хочет» [2, 322].  Представление о себе как о носителе какой-либо профессии начинается с построения  образа   еще не вполне известного самому себе, делающего еще неизвестную работу и играющего еще неведомые ему роли в ситуациях, в которых он никогда не был. Это не означает недооценки предвосхищающего проигрывания профессиональных ролей; но как бы рационально и сознательно индивид ни предвосхищал себя в будущей роли, имеется разрыв между предвосхищением будущей профессиональной деятельности и ее реальным воплощением. В ситуации профессионального выбора или самоопределения большое значение играет «экономика Я-концепции». Суть ее состоит в том, что по мере того, как молодой человек проходит стадию профессиональную подготовку и переходит от нее к практике, от него могут ожидать не только приобретения лучшего представления о требуемых навыках, выполняемых задачах, играемых ролях, позициях, достигаемых в профессиональном мире, и дорогах, которые к ним ведут, но и переконструирования его представлений о собственных умственных, физических и личностных способностях, о своих вкусах и неприязнях и о шансах на то, что человек с его особыми социальными и экономическими качествами и семейными обстоятельствами сможет приобрести эти профессиональные навыки, эти роли и эти позиции. Чем больше у человека разрыв между предвосхищением будущей профессиональной деятельности и ее реальным воплощением и представлением о себе, тем больше усилий ему необходимо приложить для перестраивания представлений о себе и о профессии.

Помимо представления о себе в самоопределении большую нишу занимает представления о жизненной ситуации, которая выступает как внешние причины и условия внутреннего выбора. Таким образом, самоопределение это двусторонний процесс, в котором человек, выбирая свою «судьбу», учитывает, с одной стороны, внутренние условия – задатки, способности, свойства характера, с другой – принимает во внимание внешние факторы, или общественные условия жизни – рынок труда, престиж профессий, доходы и т.п. Внутренние и внешние факторы обусловливают структурные компоненты профессионального становления личности. Во-первых, это отношение к образованию как главному институту профессиональной социализации молодежи, во-вторых, это мотивационная сфера, в которую входят образовательные и профессиональные намерения, мотивы и установки; в-третьих – эвалюативный блок, который составляют профессиональные и образовательные ценности и призвание.

Реализация «предназначения» субъекта, результат его самоопределения выступает в качестве базового фактора социального самочувствия, особенно у молодежи, которая начинает стартовать в профессиональном пространстве. Это связано с тем, что чем качественнее и успешнее протекает процесс самоопределения, чем более профессия соответствует реальному призванию индивида, тем выше уровень его социального самочувствия. Противоречивый  характер процесса и результата самоопределения индивида обусловливает, как правило, отрицательные формы социального самочувствия. Социальное самочувствие интерпретируется как эмерджентный уровень индивидуального и общественного сознания, который формируется в процессе восприятия и оценки собственного положения в социуме с точки зрения удовлетворенности, жизненного благополучия, настроения и жизненных перспектив.  В структуру профессионального самоопределения включены:

1) мотивация профессионального самоопределения (внутренняя: призвание, предрасположенности, способности, индивидуальные особенности, качественная идентификация индивида; внешняя: родители, связи, друзья, образование, СМИ);

2) удовлетворенность будущей профессией;

3) преобладающие настроения;

4) отношение к профессии (оценка статуса профессии в обществе, престиж профессионального занятия);

5) ожидания в сфере профессиональной деятельности (материальное благополучие, карьера, престиж работы, востребованность на рынке труда, возможность самореализации, свободный режим работы, возможность трудоустройства за рубежом, большие профессиональные перспективы);

6) доверие системе образования.

Специфика студенческой молодежи с точки зрения ее профессионального самоопределения связана с тем, что студенты в условиях обучения в вузе соотносят с собой и применяют к себе некоторую часть будущих профессиональных функций, «примеряют» на себе роль будущего профессионала и специалиста.  В ходе социологического исследования[*] полученные данные позволили подтвердить гипотезу о том, что большинство студенческой молодежи удовлетворены собственной жизнью в целом, а также выбранной специальностью. Измерение жизненной удовлетворенности в качестве индикатора социального самочувствия является важной переменной в ходе изучения индивида в разных сферах его жизнедеятельности. Удовлетворенность отражает жизненные установки, мотивацию, потребности и ожидания. В удовлетворенности проявляется отношение к жизни, которое зависит от субъективных (ценностные ориентации, социальные и физические особенности личности) и объективных факторов (социальные, экономические, политические, культурные процессы и условия). Жизненная удовлетворенность служит своеобразным показателем собственного социального положения (профессионального, экономического, семейного) индивида. В социологических исследованиях, ставивших целью определить природу и специфику удовлетворенности жизнью, она рассматривается как объективное состояние насыщения потребностей и/или эмоциональное восприятие этого состояния. В соответствии с этим осуществлялся поиск факторов, детерминирующих жизненную удовлетворенность. В ситуации изучения профессионального становления студенчества, удовлетворенность выбранной специальностью, отношение к профессии как к призванию, а также оценка профессии как престижной являются, на наш взгляд, факторами детерминирующими удовлетворенность жизнью студентов. Так, опрос показал, что на вопрос «В какой степени Вы удовлетворены собственной жизнью?» 81% респондентов ответили положительно. В том числе, 30% студентов полностью удовлетворены жизнью и 51% - скорее удовлетворены. Что касается отрицательных ответов, то среди них 15% опрошенных, выбравших ответ «скорее не удовлетворен» и 4% - «полностью не удовлетворен». Так, в 2009 г. позитивный индекс удовлетворенности жизнью белорусской молодежи составил 66,9 п.п*. Было выявлено, что на удовлетворенность жизнью влияет социально-профессиональный статус респондента. Результаты республиканского исследования «Социальное самочувствие и ожидания населения Беларуси» проведенного в 2009 г. показали, что лучше всего оценивают свою удовлетворенность жизнью учащиеся и студенты. В этой группе 69,4% утвердительно ответили на вопрос; 58,8% рабочей и 58,9% служащей молодежи также характеризовались положительными ответами. 

Далее студентам предлагалось оценить степень удовлетворенности выбранной специальностью. Удовлетворенность специальностью выражает степень сбалансированности требований, предъявляемых индивидом или группой к условиям обучения в том или ином учебном заведении и субъективной оценки возможностей реализации потребностей, интересов и целей обучения, связанных с теми социальными сферами деятельности человека, которые затрагивают процесс познания, приобретения соответствующих навыков, интеллектуального и физического развития, самореализации  и т.д. Исследование показало, что данная частная удовлетворенность оценивалась несколько хуже, чем удовлетворенность жизнью в целом. Результаты опроса продемонстрировали, что удовлетворены выбранной специальностью 64% и не удовлетворены – 22% студентов. По данному вопросу обнаружена группа «колеблющихся», т.е. тех, кто не смог однозначно ответить на данный вопрос, таких оказалось 14%. Наличие довольно значительной доли респондентов с неоднозначным отношением к выбранной специальности объяснимо противоречивым характером молодежи, находящейся в постоянном поиске своего места в жизни. К сожалению, не всегда это получается, даже обучаясь в вузе. В этом и состоит одна из главных трудностей профессионального самоопределения. Таким образом, сравнивая ответы на вопросы об удовлетворенности жизнью и удовлетворенности выбранной специальностью, данные демонстрируют преобладание позитивных ответов при оценке жизненной удовлетворенности над оценками удовлетворенности выбранной специальностью – разница статистически значима и составляет 17 п.п.

Следующий элемент профессионального становления  – это преобладающие настроения. Эмпирический анализ данных показал, что преобладающее большинство опрошенных студентов находятся в позитивном настроении. В их числе 23% испытывают прекрасное и замечательное настроение; 51% - нормальное, ровное и спокойное. Негативные формы настроения характерны для каждого четвертого: 17% - раздражены и напряжены, 7% - чем-то обеспокоены и постоянно чего-то опасаются и испытывают тревогу. Образовательная среда для студенческой молодежи и профессиональная среда для будущих молодых специалистов в современном динамично изменяющемся обществе выступают как своеобразные сферы социальных рисков. Энтони Гидденс, характеризуя ситуацию риска, выделил главный источник его возникновения – это отсутствие гарантий. Среда риска – это такая среда, в которой мало что гарантировано. В общественном плане возникает спонтанность и хаотичность деятельности институциональных механизмов. Отсутствие гарантий приводит к росту непредсказуемости на индивидуальном и групповом уровне, к ощущению усиления нестабильности социальной реальности. На этом фоне и возникают так называемые негативные настроения, проявляющиеся в напряженности и раздражении, переживании неуверенности и незащищенности, или, напротив, ничем не обоснованной надежды.

С другой стороны, риск рассматривается в качестве сущностной характеристики молодежи. Это объясняется тем, что «в процессе своего развития молодое поколение осуществляет двунаправленное движение: от относительной определенности, обеспечиваемой родителями, к неопределенности самостоятельной жизни со всей полнотой ответственности за выстраивание и реализацию жизненных стратегий, и в то же время от неопределенности переходного, амбивалентного социального статуса и лабильного, несформированного сознания к определенности, сопутствующей достижению социальной зрелости, относительной устойчивости социальных позиций и идентичностей» [3, 35].

Мотивационные приоритеты студенчества при выборе профессии

Проведенное исследование опровергло гипотезу о том, что главным мотивом выбора профессии (специальности) является стремление к самореализации. Опрос позволил выявить «рейтинг» мотивационных приоритетов белорусского студенчества, которыми они руководствуются в процессе профессионального выбора. Так, первое место разделили две позиции: «Данная профессия позволит мне стать материально обеспеченным человеком» (29% опрошенных) и «С этой профессией я буду востребован на рынке труда» (29% опрошенных). Таким образом, респонденты отдали приоритеты материальному фактору и фактору, связанному с возможностью трудоустройства. Далее следуют позиции: «Данная профессия позволит мне делать профессиональную карьеру» (24%), «В этой профессии я смогу реализовать свое призвание» (22%), «Данная профессия предоставит мне свободное время» (21%), «Выбранная профессия является семейной (она была у моих родителей и/или других родственников)» (20%), «Я люблю данную профессию» (19%), «Эта профессия не требует больших физических и умственных нагрузок» (12%), «С приобретенной профессией я смогу устроиться за рубежом» (11%).

Подтвердилась гипотеза о том, что студентам свойственно рассматривать приобретаемую профессию как обладающую высоким общественным признанием. Для проверки гипотезы молодежи предлагалось ответить на вопрос «Как Вы оцениваете престиж приобретаемой вами профессии в обществе?». Данные показали, что 47% респондентов полагают, что данная профессия является престижной, 24% - считают ее не престижной, 29% не  смогли ничего сказать по этому поводу. Таким  образом, большинство студентов полагают, что в глазах общества приобретаемая ими профессия выглядит достойно, значима и ей приписывается высокая общественная оценка.

При изучении общественного мнения студенчества о профессии как призвании проверялась гипотеза о том, что респонденты рассматривают свою будущую профессию как сферу самореализации и разделяют принцип, что человек должен быть тем, кем он может быть. Опрошенные студенты в своем большинстве уверены, что их будущая профессия соответствует собственному призванию. К такому мнению пришли 69% респондентов, в их числе 29% тех, кто полностью в этом убежден и 40%  - кто скорее уверен, чем нет. Третья часть среди всех опрошенных полагает, что их призванию выбранная специальность не соответствует. Так, полученные данные позволили подтвердить гипотезу о том, что для большинства студентов свойственно рассматривать приобретаемую профессию как призвание.

Качественная идентификация студенчества

В ходе исследования рассматривалось субъективное восприятие студенческой молодежи собственной личности с точки зрения социальных качеств (или качественной идентификации). Выдвинутая гипотеза состояла в том, что современное студенчество характеризуется преобладанием активных показателей личностной идентификации – инициативностью, умением рисковать, предприимчивостью, энергичностью, способностью достигать цели. Пассивные значения личностной идентификации – исполнительность, дисциплинированность – для студентов характерны в меньшей степени. Для  решения исследовательской задачи, связанной с выявлением социальных качеств студентов, использовался метод личной самоидентификации. Суть его заключалась в том, что респондентам  предлагалось оценить то, в какой степени им присущи следующие перечисленные качества. Результаты опроса показали, что к работоспособным себя причисляет 62% опрошенных, к самостоятельным – 61%, к ответственным – 61%, к способным достигать поставленные цели – 59%, к дисциплинированным – 57%, к требовательным – 55%, к умеющим адаптироваться в любых условиях – 55%, к исполнительным – 52%, к способным к самоорганизации – 49%, к рискованным – 44%, к предприимчивым – 41%, к испытывающим потребность в самообразовании – 39% и к инициативным – 35%. Таким образом, выявлено, что четыре качества из блока «активные» - рискованность, предприимчивость, потребность в самообразовании, инициативность – свойственны студентам, с точки зрения самоидентификации, меньше всего. К сожалению, потребность в самообразовании не так широко распространена среди современных студентов. И все же в пятерку наиболее распространенных социальных качеств вошли работоспособность, самостоятельность, ответственность, способность достигать цели, дисциплинированность. Применение  метода качественной самоидентификации позволило представить социальный портрет нынешнего студента: целеустремленный, полагающийся на самого себя и не нуждающийся в прямом руководстве, использующий просоциальные поведенческие стратегии и следующий императивам социума.

Уровень доверия институту образования

 Опрос показал, что индекс доверия сфере образования составляет 40 п.п. Следует отметить, что число отрицательных ответов на данный вопрос преобладает над положительными всего лишь на 1 п.п., и составляет 41%. Из них – 14% респондентов полностью не доверяют системе высшего образования, 27% - скорее не доверяют; 19% опрошенных затруднились ответить на данный вопрос. Отметим, что в 2009 г. индекс доверия социальному институту образования  составил среди всего белорусского населения 55,2%; уровень доверия образованию среди молодежи составил 53,2 п.п., среди среднего поколения – 56 п.п., и среди старшей когорты – 56 п.п. Положительные ответы респондентов на вопрос о доверии свидетельствуют о том, что в общественном мнении студенческой молодежи современная система высшего образования удовлетворительно реализует свои функции, связанные с качественной подготовкой специалистов широкого профиля, осуществляемой на основе новейших достижений науки и техники, а также способствует интеллектуально-творческому и нравственному развитию личности и ее профессиональному становлению и росту. 

1. О положении молодежи в Республике Беларусь в 2016 году. Национальный доклад [Электронный ресурс] / С. А. Кулеш, Е. С. Игнатович, Е. И. Дмитриев. — Электрон. текст. дан. с ил. (Объем: 2,80 Мб). — Минск : РИВШ, 2017.
2. Хьюз, Э.Ч. Изготовление врача: общая формулировка идей и проблем // Э.Ч. Хьюз / Перев. С англ. В.Г. Николаева / Журнал исследований социальной политики. – 2009 – № 3 (7). – С. 313-326.
3. Зубок, Ю.А., Чупров, В.И. Риск в сфере образования молодежи: институциональные и саморегуляционные механизмы управления // Ю.А.Зубок, В.И. Чупров / Вопросы образования. – 2008. - № 4. – С. 31-54.