•   виды искусства, используемые при организации музыкально-сценического представления, должны взаимодействовать как равные. Допускается доминирование одного вида над другими с незначительным приоритетом;
•   деятельность детей ориентирована на синкретическое освоение разных видов искусства; 
• оптимальное с точки зрения воспитательных возможностей использование синтеза изобразительных и выразительных средств разных видов искусства;
•   создание условий для максимальной реализации ребѐнка в творчестве.

Музыкально-сценическое представление имеет ряд разновидностей.

Среди них: постановка детской оперы; инсценирование песен, сказок, пословиц; литмонтаж с музыкальным оформлением и другие. Эти формы являются не новыми в педагогической практике. Имеют достаточное распространение литмонтаж с музыкальным оформлением и инсценирование сказок. 

Данная форма создаѐт условия для: 

• проявления себя в различных видах художественной творческой деятельности, постоянно переключаясь с одного вида деятельности на другой; 
• реализации присущих младшим школьникам потребностей в подвижности и активности, в фантазии и творчестве, смене впечатлений. 
• максимального эмоционального и интеллектуального насыщения содержания занятий; 
• включения младших школьников в наиболее доступную и близкую младшим школьникам  сказочную форму; 
• создания особых взаимоотношений педагога и учащихся.

Следует также отметить, что предлагаемое музыкально-сценическое представление для детей включает в себя все типы синтеза искусств, исключая, пожалуй, коллажное взаимодействие, и основывается на синкретичной художественной деятельности детей, т.е. включающей в себя одновременное освоение детьми нескольких видов искусства. Вместе с тем, другие типы синтеза также могут иметь место и достаточно активно использоваться в школьной практике.

С педагогических позиций во взаимодействии нескольких видов искусства в рамках одной формы работы можно выделить три направления: 

• последовательное (следуя один за одним, виды искусства применяются для сопоставления); 
•    взаимодополняющее (приоритетным является один вид искусства, а остальные группируются вокруг него); 
• взаимопроникающее (различные виды искусства взаимодействуют как равные).

Последние два направления являются наиболее эффективными в работе с младшими школьниками. Примером их могут служить такие формы работы, как постановка детской оперы и музыкально-сценическое представление (при условии соблюдения в последней взаимодействия в равных долях входящих в неѐ видов искусства) соответственно. При постановке детской оперы музыка даѐт толчок изобразительности и пластике. Именно толчок, потому что остальные виды, группирующиеся вокруг приоритетного, «находят» сами дети. Это способствует развитию творческой активности и умения самостоятельно создавать художественный образ. Вообще, синтез различных видов искусства предполагает более многообразный характер творческой деятельности.

Музыкально-сценическое представление является наиболее приемлемой формой развития творческого потенциала и, в частности, творческой активности детей младшего школьного возраста. Характерная для детей данного возраста эмоциональная неустойчивость интересов влечѐт за собой частую смену видов деятельности. Именно такую возможность даѐт учащемуся музыкальносценическое представление. С другой стороны, «очень рискованно развивать ребѐнка в одном направлении только потому, что у него вроде бы проявились способности к какому-то виду труда или искусства» [1, с. 13].

Музыкально-сценическое представление включает в себя: музыкальное, театральное, хореографическое, литературное и изобразительное искусство. Данный широкомасштабный синтез позволяет развить творческую активность учащихся и способность свободно реализовывать себя в различных видах искусства. 

Активность - возрастная черта школьника. Услышав музыку, ребѐнок тут же начинает сопровождать еѐ двигательными реакциями, он с радостью включается в различные виды деятельности, но его желание быстро гаснет. Это говорит о стихийном характере творческой активности школьника на данном возрастном этапе. При отсутствии правильного педагогического взаимодействия взрослого с ребѐнком творческая активность последнего может вообще исчезнуть. Это связано с обеднением количества чувственных впечатлений и творческих действий. Рассматриваемые нами формы работы позволяют не только включить младшего школьника в различные виды деятельности, обогатить их новыми впечатлениями, но и поддержать естественный ход развития их творческой активности.

При использовании предлагаемых форм работы значительно уменьшается число пассивных детей. Важно осуществить постепенный переход от более лѐгких форм творческих заданий к более сложным. Необходимо избегать частого повторения одних и тех же форм и методов.