Вопросы

Лазовская А.В. 260317 гр. Вариант 3 1. ПРИЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МХК. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, при этом идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: • умение прислушиваться к мнению другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, • участвовать в дискуссии, • вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют: • установлению эмоциональных контактов между учащимися, • приучению учащихся работать в команде, • снижению нервной нагрузки школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Прием «Дерево предсказаний» Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в тексте. Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), и листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Прием «Кластер» (гроздья) Суть – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить и понять, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть применен на стадии “вызова”, когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Прием «Верные и неверные высказывания» Этот прием используется на начальном этапе урока. Обучающимся предлагается список утверждений по теме урока. Учитель просит установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность, используя полученную на уроке информацию.  2. СТРУКТУРА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ С. Х. Раппорт представлял процесс в виде взаимопроникающих слоев, и выделял следующие стадии, которые могут меняться местами: 1. Предкоммуникативная стадия (предшествующая контакту зрителя с произведением изобразительного искусства) — не фиксируется во времени, итогом ее является формирование общей художественно-психологической установки. Включает: • время контакта зрителя с произведением искусства и образование «предварительной эмоции», • формирование образов художественных знаков, • приобретение информации. 2. Посткоммуникативная стадия (когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения искусства ещё продолжается, о чём можно судить по эмоциональному состоянию человека) В художественном восприятии можно выделить три уровня: Уровень 1. Усваивается только сюжетная сторона произведения: только то, ЧТО изображено, а не КАК изображено. Уровень 2. Интерес вызывает идейное содержание, смысл произведения. Уровень 3. Художественное восприятие перерастает в художественное видение.

Жиганова А.Д. 260317 гр. Вариант 2. 1. Раскройте особенности преподавания МХК в 10-11кл. У учащихся 10-11 класса начинается расширяться интерес, появляется устойчивость в развитии креативности, отзывчивости, а т.к. МХК относится к гуманитарным предметам, то расширяется и отзывчивость гуманитарного мышления. Эти качества учащихся помогают раскрыть эстетический опыт восприятия прекрасного, вместе с интеллектуальным освоением мирового художественного материала обогащается его эмоциональное присвоение. А учитель в свою очередь стимулирует учащихся при помощи методов: пассивных (лекция или рассказ), активных (беседа, диспуты), а также интерактивность (взаимодействие учителя с учащимися, а также учащихся с учащимися с помощью беседы, либо диалога), что очень важно при изучении культуры. 2. Дайте характеристику методов преподавания в зависимости от формы взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. Исходя из выше перечисленных методов: 1. Пассивные – эта форма взаимодействия учителя с учащимся, где главную роль играет учитель, а учащиеся ведут пассивную деятельность. 1) Лекция считается традиционной формной группового обучения. Изучение новой темы в частности начинается с лекции, а после следует проверка. Исходя из качества проведения лекции зависит ее результативность. 2) Рассказ – это изложение учебного материала одним учителем. Такая метод урока применяется для последовательного, доходчивого объяснения. Рассказ отличается от лекции тем, что рассказ используют для того, чтобы подготовить учащихся к изучению новой темы. 2. Активные – это форма взаимодействия учителя с учащимся, в ходе урока они взаимодействуют друг с другом, где учитель и учащиеся находятся на равных правах. 1) Беседа. Этот метод помогает с помощью целенаправленных вопросов не только учителя, но также и учащихся побудить учащихся к активному участию, а также вспомнить те знания, которые были известны ранее. Учащиеся могут самостоятельно размышлять и делать выводы. 2) Диспуты являются наиболее сложным и интересным методом. Он основывается на организованном диалоге. Главным элементом диспута является – столкновение разных мнений, умение отстаивать и доказывать свое мнение. 3. Интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие учащихся с учителем и учащимся. 1) Круглый стол 2) Деловые и ролевые игр

Рейтинговая контрольная №2. Методы обучения МХК Кот Дарья 260317 гр. Вариант 1 1. Раскройте особенности преподавания МХК в 7-9 кл. Изучение учебного предмета «Искусство» в 7 классе предполагает формирование у учащихся более глубоких представлений о художественных стилях, направлениях, национальных школах; освоение более сложных искусствоведческих понятий; углубление знаний о средствах художественной выразительности; расширение деятельности по восприятию и творческой интерпретации художественных произведений. В результате освоения содержания программы предмета Искусство в 7 классе учащиеся должны: Иметь представление: 1) об особенностях развития искусства первобытных времен, Древнего Египта, Древнего Востока, Античности; 2) особенностях развития национальной культуры на белорусских землях первобытного общества; Знать: 1) содержание понятий «искусство», «виды искусства», «жанры искусства», «миф», «символ», «канон»; 2) основные средства художественной выразительности в различных видах искусства и особенности их воплощения в рамках изучаемых временных периодов; 3) основные произведения искусства первобытного общества, древних цивилизаций, Античности; Уметь: 1) определять тему художественного произведения; 2) дифференцировать художественные произведения по видам и жанрам искусства; 3) соотносить художественные произведения с изучаемым историческим периодом; 4) высказывать и обосновывать свое отношение к произведению искусства; 5) воплощать художественный образ в различных видах художественно-творческой деятельности; Владеть: 1) навыками поиска и критического отбора искусствоведческой информации в источниках различного типа; 2) минимальными навыками анализа произведения искусства. Изучение учебного предмета «Искусство» в 8 классе предполагает формирование у учащихся более глубоких представлений о художественных стилях, направлениях, национальных школах; освоение более сложных искусствоведческих понятий; углубление знаний о средствах художественной выразительности; расширение деятельности по восприятию и творческой интерпретации художественных произведений. В результате освоения содержания учащиеся должны Иметь представление: 1) об особенностях развития художественной культуры Средневековья, эпохи Возрождения, XVII – XVIII веков; 2) особенностях развития национальной художественной культуры на белорусских землях с XI по XVIII век; Знать: 1) содержание понятий «стиль в искусстве», «готический стиль», «романский стиль», «классицизм», «барокко», «рококо»; 2) основные средства художественной выразительности в различных видах искусства и особенности их воплощения в рамках изучаемого временного периода; 3) периодизацию художественной культуры Средневековья, Воз¬рождения, XVII – XVIII веков; 4) общественные и экономические особенности, определяющие развитие искусства Средневековья, Возрождения, XVII – XVIII веков; 5) основные произведения искусства Средневековья, Возрождения, XVII – XVIII веков; Уметь: 1) определять тему художественного произведения; 2) дифференцировать художественные произведения по видам и жанрам искусства; 3) соотносить художественные произведения с изучаемым историческим периодом; 4) высказывать и обосновывать свое отношение к произведению искусства; 5) выявлять ассоциативные связи художественного произведения с жизнедеятельностью человека, окружающим миром; 6) воплощать художественный образ в различных видах художественнотворческой деятельности; Владеть: 1) навыками поиска и критического отбора искусствоведческой информации в источниках различного типа; 2) навыками анализа и интерпретации произведения искусства для организации своего досуга и самостоятельного художественного творчества. В 9 классе учащиеся будут рассматривать отечественную и мировую художественную культуру XIX – нач. XXI вв. В результате изучения учебного курса «Отечественная и мировая художественная культура» учащиеся должны: Знать: 1) содержание понятия «художественная культура», функции художественной культуры в социуме; 2) основные эстетические категории и их воплощение в культуре и искусстве; 3) виды, жанры, выразительные средства искусств, специфику творческой деятельности в различных видах художественного творчества; 4) взаимосвязь истории художественной культуры и истории человечества, ведущие стилеобразующие элементы художественной культуры эпохи и своеобразие их регионального воплощения, выдающихся деятелей искусства каждой эпохи и их произведения (шедевры мирового значения), вклад отечественных деятелей искусства в мировой социокультурный процесс; Уметь узнавать наиболее известные памятники изобразительного, музыкального, театрального, теле- и киноискусства, знать их названия и авторов; выделять наиболее характерные элементы произведений различных видов и жанров, позволяющие соотносить их с культурой определенных эпохи и регионов; анализировать шедевры мировой художественной культуры в контексте эпохи, их создавшей, и с позиций современного восприятия; анализировать проявления национального характера и национальной художественной школы в пределах эпохи; Владеть навыком: 1) сравнивать на конкретных примерах произведения различных видов и жанров в рамках одной эпохи или стиля; 2) воплощать свои знания в творческих работах, понимать и объяснять взаимосвязь теоретического и практического освоения основ художественного творчества. 2. Дайте характеристику методов преподавания МХК в зависимости от типа познавательной деятельности, способа осуществления процесса познания. В зависимости от типа познавательной деятельности: методы делят на репродуктивные и проблемно-поисковые. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Материальной основой репродуктивных методов являются словесные, наглядные и практические методы. Методы преподавания в зависимости от способа осуществления процесса познания: когнитивные, креативные (творческие) методы.

Вариант 3. Интерактивное обучение- диалоговое обучение. Диалог при интерактивном обучении : “ученик — ученик» ( работа в парах), “ученик — группа учащихся”(работа в группах), “ученик - аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и т.д. Способы интерактивного взаимодействия в процессе обучения МХК: презентация (ее использование позволяет чередовать различные виды деятельности такие как: работа с картой, учебником, тетрадью, с информацией на экране), видеоматериалы (видеоматериал содержит новую для учащихся информацию, дополняющую объяснение учителя), иллюстрации (реализуется принцип наглядности), видеоэкскурсия (создает эффект присутствия, особую атмосферу погружения в предмет изучения). Ученые пришли к выводу, что для успешного психолого-педагогического воздействия важно, чтобы в процессе восприятия школьников участвовало как можно больше видов восприятия. На первом месте по важности и эффективности в условиях использования технических средств обучения должны быть комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, следующими являются зрительные и, наконец, слуховые. 2. Художественное восприятие имеет два этапа своего воздействия на зрителя – первичный и вторичный. Художественное восприятие как полноценная, осознанная художественно-сотворческая деятельность становится возможным только с подросткового возраста. В этот период происходит не только бурный скачок в физическом развитии человека. Начинает формироваться свое мироощущение, определение своего места в мире. Структура: А) в познавательной сфере (место и роль искусства в развитии мировой культуры, в жизни человека и общества) Б) в ценностно-ориентационной сфере (представлять систему общечеловеческих ценностей) В) в коммуникативной сфере (формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентности) Г) в эстетической сфере (развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и эмоциональную сферы и др).

Вариант 3. Интерактивное обучение- диалоговое обучение. Диалог при интерактивном обучении : “ученик — ученик» ( работа в парах), “ученик — группа учащихся”(работа в группах), “ученик - аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и т.д. Способы интерактивного взаимодействия в процессе обучения МХК: презентация (ее использование позволяет чередовать различные виды деятельности такие как: работа с картой, учебником, тетрадью, с информацией на экране), видеоматериалы (видеоматериал содержит новую для учащихся информацию, дополняющую объяснение учителя), иллюстрации (реализуется принцип наглядности), видеоэкскурсия (создает эффект присутствия, особую атмосферу погружения в предмет изучения). Ученые пришли к выводу, что для успешного психолого-педагогического воздействия важно, чтобы в процессе восприятия школьников участвовало как можно больше видов восприятия. На первом месте по важности и эффективности в условиях использования технических средств обучения должны быть комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, следующими являются зрительные и, наконец, слуховые. 2. Художественное восприятие имеет два этапа своего воздействия на зрителя – первичный и вторичный. Художественное восприятие как полноценная, осознанная художественно-сотворческая деятельность становится возможным только с подросткового возраста. В этот период происходит не только бурный скачок в физическом развитии человека. Начинает формироваться свое мироощущение, определение своего места в мире. Структура: А) в познавательной сфере (место и роль искусства в развитии мировой культуры, в жизни человека и общества) Б) в ценностно-ориентационной сфере (представлять систему общечеловеческих ценностей) В) в коммуникативной сфере (формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентности) Г) в эстетической сфере (развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и эмоциональную сферы и др).