РАБОТА  ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С СЕМЬЁЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩЕЙСЯ ЖЕСТОКИМ ОБРАЩЕНИЕМ С ДЕТЬМИ

 

«Мы понимаем под воспитанием то, что с детства ведёт к добродетели, заставляет человека страстно желать и стремиться стать совершенным гражданином, умеющим справедливо подчиняться или справедливо властвовать».

Платон

 

Проблема насилия над ребёнком в семье име­ет глубокие исторические корни. Точнее ска­зать, на протяжении продолжительного време­ни она вообще не рассматривалась как пробле­ма. Известный шотландский историк Джеймс Глас Бертрам утверждал, что ещё в XIX в. в Европе и Америке повсеместно применялись суровые фи­зические наказания [3]. Детей наказывали для поддержания дисциплины, развития усердия в учении, изгнания злых духов, умиротворения бо­гов. Пороть ребёнка считалось полезным.

В памятнике средневековой русской культу­ры «Домострое» даются следующие советы роди­телям в отношении воспитания детей: «И не жалей младенца, поря: если прутом посечёшь его, не умрёт, но здоровее будет, ибо ты, казня его тело, душу его избавляешь от смерти»; «Воспитывай детей в запретах — и найдешь в них покой и благословение. Не улыбайся ему, редко играя с ним: в малом послабишь — в большом пострада­ешь, скорбя...» [3]. В России лишь в конце XVIII — начале XIX в.в. началась борьба с применением те­лесных наказаний для всех слоев населения.

В традиционной белорусской крестьян­ской семье дети воспитывались в духе стро­гого послушания любому старшему. К родителям, деду и бабке, дядькам и тёткам, вооб­ще ко всем взрослым, они должны были обра­щаться исключительно на «вы». Обращение к ним на «ты» считалось крайней грубостью. Зна­чительные изменения в обращении взрослых с детьми произошли за период между 1880-ми и 1910-ми г.г.: в первые десятилетия матери, осо­бенно отцы, учили своих детей подпругой, хво­ростиной, а порой и кнутом. В XX в. неслух тоже мог заработать оплеуху и попробовать кнута, но формы этого воспитания были уже более мягки­ми [7]. Этнографы отмечают, что строгость обыч­но проявлял отец. За столом глава хозяйства всег­да имел наготове ложку, чтобы щёлкнуть по лбу нарушителя порядка [9].

В XXI в. жестокое обращение с детьми рассма­тривается не иначе как уродливое социальное яв­ление. Во многих странах мира ежегодно апрель объявляется месяцем по предотвращению наси­лия над детьми. В это время повсюду проводятся различные мероприятия, направленные на защиту детей от насилия. Символом борьбы с жестоким обращением с детьми стала синяя лента, цвет ко­торой напоминает о синяках на теле детей, ставших жертвами семейного насилия, и призывает защищать их от жестокости.

Несмотря на общую тенденцию к гуманизации воспитательного процесса, статистика жестокого отношения к детям подтверждает необходимость усиления работы служб СППС учреждений обра­зования в данном направлении. В результате про­ведённого в 2008 г. при содействии ЮНИСЕФ об­щенационального исследования ситуации с наси­лием в отношении детей в семье в Беларуси были сделаны неутешительные выводы:

1. В атмосфере ненасилия воспитывается чуть более половины детей, остальные в той или иной степени страдают от насилия и жестокого обраще­ния со стороны родителей.
2. Наиболее распространёнными проявления­ми насилия и ненадлежащего ухода в семье явля­ются громкий и агрессивный крик, обидные про­звища, грубая ругань, злые слова, угрожающие же­сты, угрозы, стыд и смущение, намеренно вызван­ные родными и близкими, лишение внимания, иг­норирование, пощёчины и подзатыльники, удары кулаком, ремнём, скакалкой, палкой или другими предметами, таскание за волосы или уши, щипа­ние, царапание, отсутствие заботы, поддержки и помощи, ощущение собственной ненужности. Это свидетельствует о том, что примерно каждый де­сятый родитель при воспитании ребёнка рассчитывает не на свой авторитет, силу убеждения или внушения, он прибегает к угрозам, запугиванию и физическим наказаниям детей. Примерно каждый пятый ребёнок испытывает дефицит в безопасно­сти, эмоциональной близости, родительской опе­ке и заботе.
3. В семье дети школьного возраста подвергают­ся в основном физическому и психологическому насилию со стороны отца и матери и в два раза реже со стороны брата, сестры и других взрослых, проживающих с ними.
4. Анализ оценок детей позволил установить на­личие возрастной тенденции к распространён­ности психологического насилия и пикообразному проявлению физического насилия в семье. Пик физического насилия в семье приходится на 12—14 лет.

Деятельность специалиста учреждения обра­зования по предупреждению жестокого отноше­ния к детям должна рассматриваться прежде все­го как социально-педагогическое или психолого- педагогическое сопровождение защиты прав и за­конных интересов несовершеннолетних.

Документы, на государственном уровне утверж­дающие права несовершеннолетних, в мировой юридической практике появились не так давно. Детским фондом ООН — ЮНИСЕФ, осуществляю­щим международную защиту прав ребёнка, разра­ботаны такие документы, как:

• Всеобщая декларация прав человека (1948);
• Декларация прав ребёнка (1959);
• Конвенция ООН о правах ребёнка (1989);
• Всемирная декларация об обеспечении вы­живания, защиты и развития детей (1990).

В Конвенции ООН о правах ребёнка заложено два основополагающих принципа:

• ребёнок — самостоятельный субъект права — обладает всем комплексом гражданских, по­литических, экономических, социальных и культурных прав человека;
• приоритетность интересов детей перед по­требностями семьи, общества, религии.

Конвенция содержит четыре основных требо­вания, которые должны обеспечить права детей:

1. на выживание;
2. развитие;
3. защиту;
4. активное участие в жизни общества.

Позиция нашего государства по вопросу о пра­вах юных граждан однозначна и отражена в сле­дующих положениях:

1. ребёнок имеет право на особую, преимуще­ственную и первоочередную заботу как со стороны родителей, так и со стороны госу­дарства;
2. государство гарантирует защиту прав ре­бёнка как до, так и после рождения.

Насилие или жестокое обращение является на­рушением всех основных прав ребёнка. Обратим­ся к определению данных понятий. Насилие — это воздействие одного человека на другого, на­рушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физи­ческом и духовном смысле) [10]. Жестокое обра­щение с детьми — любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и дру­гих лиц, от которых ребёнок находится в зави­симости, наносящие ущерб его физическому или психическому здоровью, нарушающие развитие личности ребёнка, его психическое развитие или социализацию [1]. По мнению исследователей, же­стокое обращение с детьми продиктовано психо­логическими проблемами самих родителей, ко­торые таким путём транслируют их потомкам [2]. Поэтому, говоря о насилии в воспитательном про­цессе, следует особо отметить его компенсатор­ный характер. По Э. Фромму, насилие компенса­торное — насилие, служащее малопродуктив­ному, обездоленному жизнью человеку заменой продуктивной деятельности и способом отомстить жизни [5].

По некоторым статистическим данным, источ­ником насилия чаще всего выступает семья, обла­дающая определёнными характеристиками:

• асоциальная, дезорганизованная семья с си­стематической алкоголизацией или наркоти­зацией, аморальным образом жизни, крими­нальным поведением родителей и старших членов семьи, проявлением немотивирован­ной семейной жестокости;
• нестабильная (полная в ситуации развода или неполная) семья;
• семья, в которой дети длительное время проживают отдельно от родителей;
• семья с неправильным, неадекватным психо­физическим или личностным возможностям ребёнка, стилем воспитательных и внутрисемейных отношений.

Различают следующие основные формы жесто­кого обращения с детьми:

1. физическое насилие;
2. сексуальное насилие или развращение;
3. психическое (эмоциональное) насилие;
4. пренебрежение основными нуждами ребён­ка (моральная жестокость).

К косвенным формам эмоционального насилия относят:

• неупорядоченность взаимоотношений роди­телей, затруднённость диалога между ними;
• разрешение конфликтов между родителями силовыми методами;
• манипулирование ребёнком в отношениях между супругами;
• попытки изменить темперамент ребёнка.

Выделяют также экономическое насилие, кото­рое констатируют, если:

• не удовлетворяются основные потребности ребёнка, его поведение контролируется с помощью денег;
• взрослыми растрачиваются семейные средства преимущественно на собственные нужды;
• ребёнок используется как инструмент эко­номического давления при разводе [б].

Одной из главных задач сотрудников СППС учреждений образования является своевремен­ное выявление и реабилитация несовершеннолет­них жертв семейного насилия. В ходе осуществле­ния такого рода деятельности необходимо иметь достаточно определённые ориентиры, касающие­ся как этапа идентификации проблемы, так и собственно организации соответствующих поддержи­вающих мероприятий. Так, специальные исследо­вания позволили выявить особенности поведения родителей или попечителей, жестоко относящихся к ребёнку. К ним относятся:

• противоречивые, путаные объяснения при­чин травм у ребёнка или отказ дать объяс­нения;
• позднее обращение за медицинской помо­щью, иногда инициатива в этом отношении исходит от постороннего лица;
• перекладывание ответственности за травму на самого ребёнка;
• неадекватные реакции родителей на тя­жесть повреждений (преувеличение или преуменьшение);
• отсутствие обеспокоенности за судьбу ребёнка;
• невнимание к ребёнку, неласковое обраще­ние с ним;
• поведенческие признаки психических рас­стройств или патологических черт характе­ра (агрессивность, возбуждённость и др.);
• большая обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребёнка;
• повествование о том, как их самих наказы­вали в детстве.

Не менее важно также зафиксировать особен­ности внешнего вида и поведения ребёнка, по от­ношению к которому проявляется насилие со стороны родителей или лиц, его опекающих. Имен­но эти особенности чаще всего выступают диа­гностическими признаками, позволяющими уста­новить факты жестокого обращения. Педагогу, со­циальному педагогу, педагогу-психологу следует предпринять срочные меры по выяснению ситуа­ции в семье, выявлению комплекса характерных особенностей внешнего вида и поведения ребёнка, указывающих на наличие насилия в семье. Среди них можно выделить следующие:

• агрессивность, тревожность ребёнка;
• стеснительность, нелюбознательность, избе­гание сверстников;
• страх физического контакта, боязнь идти до­мой;
• любые физические травмы (ожоги, царапи­ны, синяки, ссадины и т. д.);
• повторная травма одного и того же места;
• отказ от медицинской помощи;
• противоречивые показания о происхожде­нии повреждений;
• сложные, необычные сексуальные познания или действия;
• сексуальные приставания к детям и взрос­лым;
• жалобы на физическое нездоровье;
• беременность, инфекции, передающиеся половым путём;
• нахождение под присмотром других детей;
• занятия опасной деятельностью, игнорируе­мые родителями;
• кожные заболевания, развившиеся в резуль­тате плохой гигиены;
• постоянная неопрятность;
• регулярные пропуски занятий в школе;
• сильное отставание в развитии;
• антисанитарные или небезопасные жилищ­ные условия.

Для оказания адекватной помощи несовершен­нолетнему и членам его семьи в случае установ­ления факта жестокого обращения специалистам СППС учреждений образования следует прежде всего иметь представление о причинах данного социально-психологического явления.

Основные факторы жестокого обращения с детьми в семье:

психологические:

особенности личности родителя;

семейная история, в которой строгие нака­зания рассматриваются в качестве семей­ной традиции;

эмоциональная неготовность родителей к той ответственности, которую налагает на них материнство или отцовство;

ситуационные:

нежеланный ребёнок;

предпочтение родителем одного из детей и предвзятое отношение к другому, напомина­ющему о ненавистном родственнике;

физическая или умственная недостаточ­ность ребёнка;

несоответствие ожиданий родителей воз­можностям ребёнка;

несовместимость требований взрослых с возрастными возможностями ребёнка в си­лу недостатка элементарных знаний о его развитии;

критическая ситуация в семье или стече­ние обстоятельств (потеря родителем рабо­ты, разлука с любимым человеком, смерть кого-то из близких, нежелательная беремен­ность или любое другое событие, важное для взрослого, связанное с эмоциональным напряжением);

социологические:

распространённость мнения, будто физичес­кие наказания являются эффективной фор­мой воспитания (воспитательная некомпетентность);

асоциальность или дисфункциональность семей (алкоголизированные, криминальные семьи и семьи группы риска);

изолированность семьи от внешнего мира, отсутствие социального контроля;

низкий социально-экономический уровень семьи;

пропаганда насилия в СМИ.

Особенно важно понимание истинных причин семейного насилия в отношении несовершеннолетних, потому что на практике ни законодатель­ство, ни общественное мнение не обеспечива­ют в полной мере защиты детей от физическо­го, особенно психического, насилия со стороны взрослых. В большинстве случаев несовершен­нолетние не обращаются за помощью, а взрос­лые, в свою очередь, часто не осознают факта жестокого обращения с ребёнком.

Если родители обращаются за помощью, то, как правило, не с проблемами своего поведения в отношении детей и не с желанием измениться, а с жалобами на детей. Ребёнок, подвергающий­ся моральному или физическому насилию, может вести себя как агрессор, транслируя жестокость по отношению к родителям, другим людям, либо выступать в роли жертвы, притягивая жестокое обращение сверстников и педагогов. Именно проблемы в поведении или развитии личности ребёнка являются содержанием жалобы родите­лей, применяющих жестокие воспитательные ме­ры. Психические травмы, вызванные жестоким обращением со стороны родителей, действи­тельно способны привести ребёнка к серьёзным личностным нарушениям. Установлены типичные психолого-педагогические проблемы детей — жертв насилия:

на когнитивном уровне — неумение сосредо­точиться, проблемы с произвольным внимани­ем, памятью, низкая самооценка, отсутствие самоуважения, иррациональные, разрушительные мысли, проблемы с принятием решения и поис­ком выхода из сложных ситуаций;

на аффективном уровне — неожиданные и необъяснимые приступы гнева, агрессии, тре­вожность, чувство вины, страх отвержения, стыд, смущение, депрессия, преобладание механизма внешнего контроля над самоконтролем;

на поведенческом уровне — драки, слёзы, упрямство, подозрительность, низкий уровень учебной успеваемости, ночные кошмары, изоля­ция от окружающих, конфликты, самоистязание, истязание животных.

Лица, подвергавшиеся семейному насилию в детстве, могут быть жестокими с окружающими. Очень важным отличием взрослых-жертв являет­ся неспособность справляться с проблемами, а также стремление искать и получать помощь от других людей. Когда ребёнок-жертва не находит отклика у собственных родителей, это подрыва­ет его стремление к поиску помощи и продук­тивным взаимоотношениям в будущем.

Взрослые, пережившие в детстве насилие, так же как и большинство жертв жизненных трав­матических событий, страдают либо от пониженного, либо от повышенного контроля за своими чувствами, импульсами, уровнем тревоги. Когда дети-жертвы достигают взрослости, они имеют существенный риск развития психопатологии. Взрослого человека, не справившегося с трав­мой насилия в детстве, характеризуют такие чер­ты, как:

• жестокость, насилие, отсутствие заботы по отношению к членам своей семьи;
• хаотичная или дезорганизованная семья;
• потеря интереса к собственному ребёнку и неприятие его в подростковом возрасте;
• низкое качество общения с членами семьи;
• саморазрушающее поведение.

Таким образом, семейное насилие рассма­тривается как стадия в насилии, передающем­ся из поколения в поколение, когда люди, испытавшие на себе жестокое обращение или яв­лявшиеся его свидетелями в детстве, соверша­ют насилие или становятся его жертвами, буду­чи взрослыми. Итак, лейтмотив работы с се­мьёй, в которой дети страдают от жесто­кого обращения: «Не обвинять, а помочь изме­ниться. Насилие является циклическим процес­сом, все участники которого — жертвы в насто­ящем или прошлом». Проблема должна рассма­триваться в качестве внутриличностной про­блемы как ребёнка, так и взрослого. Это груп­повая дисфункция, отсутствие навыков кон­структивного взаимодействия между людьми [8]. Отмечаются следующие нарушения в семье, с ко­торыми необходимо работать с целью прекра­щения насилия:

• травматический опыт родителей в детстве;
• отсутствие чётких целей как в воспитании детей, так и в отношении собственного бу­дущего;
• преобладание негативных «традиций» (де­структивных паттернов) общения в семье;
• отсутствие навыков конструктивного взаи­модействия;
• внутриличностные нарушения ребёнка [8].

Как видно, большинство нарушений касается сферы родительства, поэтому основная цель пси­хосоциальной помощи детям — жертвам семей­ного насилия заключается в позитивном измене­нии среды, в которой находится ребёнок. Долж­на быть организована работа с теми, кто отве­чает за его воспитание, — родителями. Она состоит в формировании у них мотивации к изме­нениям, оказании им профессиональной психологической помощи в направлении личност­ного роста, преодоления негативных семейных традиций посредством осознания, психолого- педагогического просвещения, формирования конкретных навыков эффективного родителя. Корень проблемы жестокого обращения с деть­ми — родительская незрелость.

Примерная схема работы с семьёй

• Совещание педагога, социального педагога и педагога-психолога. Анализ имеющейся информа­ции о ребёнке и семье, формулировка проблемы, которая может мотивировать родителей начать работу по изменению своих взглядов и действий.
• Первичный приём педагога-психолога. С учё­том имеющейся информации определяются такие цели психолого-педагогического сопровождения, как улучшение эмоционального состояния ребён­ка, формирование «помогающей» среды в школе и семье. На основании этого составляются следу­ющие блоки программы:

установление доверия с родителями и опо­средованно с бабушками и дедушками;

формирование у них ожидания позитивных перемен в результате психологической ра­боты с ребёнком, т. е. мотивация на то, чтобы они приходили на консультации к психо­логу в течение длительного времени и вы­полняли домашние задания.

• Расширение круга поддержки за счёт при­влечения к работе других значимых для ребён­ка взрослых.
• Психотерапевтическая помощь самому ре­бёнку. Проработка травматических переживаний, устранение посттравматических расстройств, формирование позитивной «Я-концепции».
• Индивидуальная психотерапия родителей. Проработка травматических детских впечатле­ний, формирование позитивной «Я-концепции».
• Групповая психотерапия родителей.
• Тренинги с детьми. Дальнейшая эмоцио­нальная коррекция.
• Тренинг для родителей. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия с детьми.

На всех этапах психолого-педагогической рабо­ты осуществляется социально-педагогическое со­провождение детей и семьи.

Безусловно, важным направлением психологи­ческой работы с семьёй по поводу жестокого об­ращения с детьми является деятельность по ресоциализации ребёнка, предполагающая оказание помощи в изживании последствий травматичес­кого события, расширение ролевого репертуара, формирование коммуникативных и других соци­альных навыков. В работе с детьми, пострадавши­ми от семейного насилия, педагог-психолог стремится решить определённые задачи:

• помочь ребёнку выразить свои пережива­ния и чувства;
• предоставить возможность для развития до­верия к взрослому;
• научить ребёнка жить с имеющимся нега­тивным опытом.

Дети, пережившие насилие в семье, научились не доверять окружающим, поскольку испытали сильную боль от тех, кого они любили. Вполне естественно, что они испытывают страх при встре­че с незнакомым взрослым, не доверяют психо­логу, могут считать его частью системы (напри­мер, мира взрослых). Нужно быть заодно с ребён­ком, чтобы помочь ему. При работе с психологом ребёнок должен знать, что тот его слышит, понима­ет, никому не расскажет то, что ему доверено. Без­опасность определяется условиями постоянства (места, времени, обстановки), предсказуемости си­туации и границ возможного поведения ребёнка. Немаловажным также представляется соблюдение определённых правил ведения специалистом бесе­ды с ребёнком — жертвой насилия [4].

1. Подтверждать невиновность ребёнка.
2. Верить ребёнку.
3. Оценивать безопасность.
4. Оставаться спокойным.
5. Быть честным.
6. Проявлять терпимость к ребёнку.
7. Не подвергать его допросу.

В работе с детьми, пострадавшими от семейно­го насилия, наиболее продуктивными оказывают­ся следующие методики:

• игра с куклами (от 2 до 7 лет);
• рисование (от 5 лет): без темы;

о своей семье; о себе;

• рисование историй (стимульное рисование метод Сильвера);
• выбор сказочного персонажа и выполнение рисунка с помощью пластилина;
• завершение незаконченных предложений;
• рассказывание историй по специально разработанным или стандартным картинкам;
• сказкотерапия и психодрама;
• песочная терапия;
• телесно-ориентированная терапия, позво­ляющая понять разницу между хорошими и плохими прикосновениями.

При взаимодействии с ребёнком полезно ис­пользовать такие приёмы, как:

• создание ситуаций успеха;
• демонстрация поддержки, безоценочного и безусловного принятия вместо похвалы и подкупа;
• замена «почему» на «как»: от рационализа­ции — к эмоциональному переживанию.

Эффективность работы, проведённой с семьёй по поводу жестокого обращения с ребёнком, оце­нивается по следующим критериям:

для ребёнка:

• наличие адекватной самооценки;
• снижение уровня тревожности;
• улучшение социометрического статуса в группе сверстников;
• повышение уровня эмоционального благо­получия.

для родителей:

уменьшение доли психотравмирующих факто­ров (низкий уровень воспитательской эффек­тивности, отвержение своего ребёнка, непоследовательность требований и др.).

Следует подчеркнуть, что для эффективной ра­боты по профилактике, выявлению и сопровожде­нию случаев насилия в семье социальным педаго­гам и педагогам-психологам необходимо владеть специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:

• знание прав ребёнка;
• уважение ребёнка как личности;
• понимание социально-психологических осо­бенностей детского возраста;
• понимание и учёт различий в жизненной позиции взрослого и ребёнка;
• умение внимательно слушать, а не учить других;
• умение говорить с детьми как с равными;
• способность ограничивать власть, превос­ходство взрослых в детско-родительских взаимоотношениях и в своей работе с детьми.

Предупреждение и преодоление проявлений жестокого обращения с несовершеннолетними предполагает:

• совершенствование психолого-педаго­гических знаний родителей как основных воспитателей подрастающего поколения посредством обучения, осознание себя как лич­ности, так как главный метод воспитания сво­дится к самовоспитанию, личному примеру;
• повышение психолого-педагогической куль­туры всего общества с помощью соответ­ствующего просвещения и повышения пре­стижа психолого-педагогической компе­тентности всеми имеющимися в государстве средствами.

 

Список

использованных источников

 

1. Детство: краткий словарь-справочник / под ред. А. А. Лиханова, Е. М. Рыбинского. — М., 1996.
2. Демоз, Л. Психоистория / Л. Демоз. — Ростов н/Д, 2000.
3. Подяникова, Л. П. Дети и насилие в семье / Л. П. Подяникова // Психология. — 2003. — № 2.
4. Предупреждение жестокого обращения с детьми / авт.-сост.: Г. Л. Козлова, Л. Н. Мирейчик, М. В. Прехина. — Минск: ОО «Дети — не для наси­лия», 2007.
5. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997.
6. Смагина, Л. И. Профилактика домашнего наси­лия над детьми / Л. И. Смагина // Праблемы выхавання. — 2005. — № 4.
7. Носевич, В. Л. Традиционная белорусская де­ревня в европейской перспективе / В. Л. Носевич. — Минск: Тэхналогiя, 2004.
8. Целуйко, В. М. Родители и дети: психология взаимо­отношений в семье / В. М. Целуйко. — Мозырь: Со­действие, 2006.
9. Шейн, П. В. Материалы для изучения быта и языка русского населения Северо-Западного края / П. В. Шейн. — СПб., 1893.
10. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. А. Я. Сухарев; редкол.: М. М. Богуславский [и др.]. — 2-е изд., доп. — М.: Сов. энциклопедия, 1987.
11. Предупреждение жестокого обращения с детьми / авт.-сост.: П. Л. Козлова, Л. Н. Мирейчик, М. В. Пряхина. — Минск: ОО «Дети — не для наси­лия», 2007.
12. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. А. Я. Сухарев; редкол.: М. М. Богуславский [и др.]. — 2-е изд., доп. — М.: Сов.  энциклопедия, 1987.

РАБОТА  ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С СЕМЬЁЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩЕЙСЯ ЖЕСТОКИМ ОБРАЩЕНИЕМ С ДЕТЬМИ

 

«Мы понимаем под воспитанием то, что с детства ведёт к добродетели, заставляет человека страстно желать и стремиться стать совершенным гражданином, умеющим справедливо подчиняться или справедливо властвовать».

Платон

 

Проблема насилия над ребёнком в семье име­ет глубокие исторические корни. Точнее ска­зать, на протяжении продолжительного време­ни она вообще не рассматривалась как пробле­ма. Известный шотландский историк Джеймс Глас Бертрам утверждал, что ещё в XIX в. в Европе и Америке повсеместно применялись суровые фи­зические наказания [3]. Детей наказывали для поддержания дисциплины, развития усердия в учении, изгнания злых духов, умиротворения бо­гов. Пороть ребёнка считалось полезным.

В памятнике средневековой русской культу­ры «Домострое» даются следующие советы роди­телям в отношении воспитания детей: «И не жалей младенца, поря: если прутом посечёшь его, не умрёт, но здоровее будет, ибо ты, казня его тело, душу его избавляешь от смерти»; «Воспитывай детей в запретах — и найдешь в них покой и благословение. Не улыбайся ему, редко играя с ним: в малом послабишь — в большом пострада­ешь, скорбя...» [3]. В России лишь в конце XVIII — начале XIX в.в. началась борьба с применением те­лесных наказаний для всех слоев населения.

В традиционной белорусской крестьян­ской семье дети воспитывались в духе стро­гого послушания любому старшему. К родителям, деду и бабке, дядькам и тёткам, вооб­ще ко всем взрослым, они должны были обра­щаться исключительно на «вы». Обращение к ним на «ты» считалось крайней грубостью. Зна­чительные изменения в обращении взрослых с детьми произошли за период между 1880-ми и 1910-ми г.г.: в первые десятилетия матери, осо­бенно отцы, учили своих детей подпругой, хво­ростиной, а порой и кнутом. В XX в. неслух тоже мог заработать оплеуху и попробовать кнута, но формы этого воспитания были уже более мягки­ми [7]. Этнографы отмечают, что строгость обыч­но проявлял отец. За столом глава хозяйства всег­да имел наготове ложку, чтобы щёлкнуть по лбу нарушителя порядка [9].

В XXI в. жестокое обращение с детьми рассма­тривается не иначе как уродливое социальное яв­ление. Во многих странах мира ежегодно апрель объявляется месяцем по предотвращению наси­лия над детьми. В это время повсюду проводятся различные мероприятия, направленные на защиту детей от насилия. Символом борьбы с жестоким обращением с детьми стала синяя лента, цвет ко­торой напоминает о синяках на теле детей, ставших жертвами семейного насилия, и призывает защищать их от жестокости.

Несмотря на общую тенденцию к гуманизации воспитательного процесса, статистика жестокого отношения к детям подтверждает необходимость усиления работы служб СППС учреждений обра­зования в данном направлении. В результате про­ведённого в 2008 г. при содействии ЮНИСЕФ об­щенационального исследования ситуации с наси­лием в отношении детей в семье в Беларуси были сделаны неутешительные выводы:

1. В атмосфере ненасилия воспитывается чуть более половины детей, остальные в той или иной степени страдают от насилия и жестокого обраще­ния со стороны родителей.
2. Наиболее распространёнными проявления­ми насилия и ненадлежащего ухода в семье явля­ются громкий и агрессивный крик, обидные про­звища, грубая ругань, злые слова, угрожающие же­сты, угрозы, стыд и смущение, намеренно вызван­ные родными и близкими, лишение внимания, иг­норирование, пощёчины и подзатыльники, удары кулаком, ремнём, скакалкой, палкой или другими предметами, таскание за волосы или уши, щипа­ние, царапание, отсутствие заботы, поддержки и помощи, ощущение собственной ненужности. Это свидетельствует о том, что примерно каждый де­сятый родитель при воспитании ребёнка рассчитывает не на свой авторитет, силу убеждения или внушения, он прибегает к угрозам, запугиванию и физическим наказаниям детей. Примерно каждый пятый ребёнок испытывает дефицит в безопасно­сти, эмоциональной близости, родительской опе­ке и заботе.
3. В семье дети школьного возраста подвергают­ся в основном физическому и психологическому насилию со стороны отца и матери и в два раза реже со стороны брата, сестры и других взрослых, проживающих с ними.
4. Анализ оценок детей позволил установить на­личие возрастной тенденции к распространён­ности психологического насилия и пикообразному проявлению физического насилия в семье. Пик физического насилия в семье приходится на 12—14 лет.

Деятельность специалиста учреждения обра­зования по предупреждению жестокого отноше­ния к детям должна рассматриваться прежде все­го как социально-педагогическое или психолого- педагогическое сопровождение защиты прав и за­конных интересов несовершеннолетних.

Документы, на государственном уровне утверж­дающие права несовершеннолетних, в мировой юридической практике появились не так давно. Детским фондом ООН — ЮНИСЕФ, осуществляю­щим международную защиту прав ребёнка, разра­ботаны такие документы, как:

• Всеобщая декларация прав человека (1948);
• Декларация прав ребёнка (1959);
• Конвенция ООН о правах ребёнка (1989);
• Всемирная декларация об обеспечении вы­живания, защиты и развития детей (1990).

В Конвенции ООН о правах ребёнка заложено два основополагающих принципа:

• ребёнок — самостоятельный субъект права — обладает всем комплексом гражданских, по­литических, экономических, социальных и культурных прав человека;
• приоритетность интересов детей перед по­требностями семьи, общества, религии.

Конвенция содержит четыре основных требо­вания, которые должны обеспечить права детей:

1. на выживание;
2. развитие;
3. защиту;
4. активное участие в жизни общества.

Позиция нашего государства по вопросу о пра­вах юных граждан однозначна и отражена в сле­дующих положениях:

1. ребёнок имеет право на особую, преимуще­ственную и первоочередную заботу как со стороны родителей, так и со стороны госу­дарства;
2. государство гарантирует защиту прав ре­бёнка как до, так и после рождения.

Насилие или жестокое обращение является на­рушением всех основных прав ребёнка. Обратим­ся к определению данных понятий. Насилие — это воздействие одного человека на другого, на­рушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физи­ческом и духовном смысле) [10]. Жестокое обра­щение с детьми — любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и дру­гих лиц, от которых ребёнок находится в зави­симости, наносящие ущерб его физическому или психическому здоровью, нарушающие развитие личности ребёнка, его психическое развитие или социализацию [1]. По мнению исследователей, же­стокое обращение с детьми продиктовано психо­логическими проблемами самих родителей, ко­торые таким путём транслируют их потомкам [2]. Поэтому, говоря о насилии в воспитательном про­цессе, следует особо отметить его компенсатор­ный характер. По Э. Фромму, насилие компенса­торное — насилие, служащее малопродуктив­ному, обездоленному жизнью человеку заменой продуктивной деятельности и способом отомстить жизни [5].

По некоторым статистическим данным, источ­ником насилия чаще всего выступает семья, обла­дающая определёнными характеристиками:

• асоциальная, дезорганизованная семья с си­стематической алкоголизацией или наркоти­зацией, аморальным образом жизни, крими­нальным поведением родителей и старших членов семьи, проявлением немотивирован­ной семейной жестокости;
• нестабильная (полная в ситуации развода или неполная) семья;
• семья, в которой дети длительное время проживают отдельно от родителей;
• семья с неправильным, неадекватным психо­физическим или личностным возможностям ребёнка, стилем воспитательных и внутрисемейных отношений.

Различают следующие основные формы жесто­кого обращения с детьми:

1. физическое насилие;
2. сексуальное насилие или развращение;
3. психическое (эмоциональное) насилие;
4. пренебрежение основными нуждами ребён­ка (моральная жестокость).

К косвенным формам эмоционального насилия относят:

• неупорядоченность взаимоотношений роди­телей, затруднённость диалога между ними;
• разрешение конфликтов между родителями силовыми методами;
• манипулирование ребёнком в отношениях между супругами;
• попытки изменить темперамент ребёнка.

Выделяют также экономическое насилие, кото­рое констатируют, если:

• не удовлетворяются основные потребности ребёнка, его поведение контролируется с помощью денег;
• взрослыми растрачиваются семейные средства преимущественно на собственные нужды;
• ребёнок используется как инструмент эко­номического давления при разводе [б].

Одной из главных задач сотрудников СППС учреждений образования является своевремен­ное выявление и реабилитация несовершеннолет­них жертв семейного насилия. В ходе осуществле­ния такого рода деятельности необходимо иметь достаточно определённые ориентиры, касающие­ся как этапа идентификации проблемы, так и собственно организации соответствующих поддержи­вающих мероприятий. Так, специальные исследо­вания позволили выявить особенности поведения родителей или попечителей, жестоко относящихся к ребёнку. К ним относятся:

• противоречивые, путаные объяснения при­чин травм у ребёнка или отказ дать объяс­нения;
• позднее обращение за медицинской помо­щью, иногда инициатива в этом отношении исходит от постороннего лица;
• перекладывание ответственности за травму на самого ребёнка;
• неадекватные реакции родителей на тя­жесть повреждений (преувеличение или преуменьшение);
• отсутствие обеспокоенности за судьбу ребёнка;
• невнимание к ребёнку, неласковое обраще­ние с ним;
• поведенческие признаки психических рас­стройств или патологических черт характе­ра (агрессивность, возбуждённость и др.);
• большая обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребёнка;
• повествование о том, как их самих наказы­вали в детстве.

Не менее важно также зафиксировать особен­ности внешнего вида и поведения ребёнка, по от­ношению к которому проявляется насилие со стороны родителей или лиц, его опекающих. Имен­но эти особенности чаще всего выступают диа­гностическими признаками, позволяющими уста­новить факты жестокого обращения. Педагогу, со­циальному педагогу, педагогу-психологу следует предпринять срочные меры по выяснению ситуа­ции в семье, выявлению комплекса характерных особенностей внешнего вида и поведения ребёнка, указывающих на наличие насилия в семье. Среди них можно выделить следующие:

• агрессивность, тревожность ребёнка;
• стеснительность, нелюбознательность, избе­гание сверстников;
• страх физического контакта, боязнь идти до­мой;
• любые физические травмы (ожоги, царапи­ны, синяки, ссадины и т. д.);
• повторная травма одного и того же места;
• отказ от медицинской помощи;
• противоречивые показания о происхожде­нии повреждений;
• сложные, необычные сексуальные познания или действия;
• сексуальные приставания к детям и взрос­лым;
• жалобы на физическое нездоровье;
• беременность, инфекции, передающиеся половым путём;
• нахождение под присмотром других детей;
• занятия опасной деятельностью, игнорируе­мые родителями;
• кожные заболевания, развившиеся в резуль­тате плохой гигиены;
• постоянная неопрятность;
• регулярные пропуски занятий в школе;
• сильное отставание в развитии;
• антисанитарные или небезопасные жилищ­ные условия.

Для оказания адекватной помощи несовершен­нолетнему и членам его семьи в случае установ­ления факта жестокого обращения специалистам СППС учреждений образования следует прежде всего иметь представление о причинах данного социально-психологического явления.

Основные факторы жестокого обращения с детьми в семье:

психологические:

особенности личности родителя;

семейная история, в которой строгие нака­зания рассматриваются в качестве семей­ной традиции;

эмоциональная неготовность родителей к той ответственности, которую налагает на них материнство или отцовство;

ситуационные:

нежеланный ребёнок;

предпочтение родителем одного из детей и предвзятое отношение к другому, напомина­ющему о ненавистном родственнике;

физическая или умственная недостаточ­ность ребёнка;

несоответствие ожиданий родителей воз­можностям ребёнка;

несовместимость требований взрослых с возрастными возможностями ребёнка в си­лу недостатка элементарных знаний о его развитии;

критическая ситуация в семье или стече­ние обстоятельств (потеря родителем рабо­ты, разлука с любимым человеком, смерть кого-то из близких, нежелательная беремен­ность или любое другое событие, важное для взрослого, связанное с эмоциональным напряжением);

социологические:

распространённость мнения, будто физичес­кие наказания являются эффективной фор­мой воспитания (воспитательная некомпетентность);

асоциальность или дисфункциональность семей (алкоголизированные, криминальные семьи и семьи группы риска);

изолированность семьи от внешнего мира, отсутствие социального контроля;

низкий социально-экономический уровень семьи;

пропаганда насилия в СМИ.

Особенно важно понимание истинных причин семейного насилия в отношении несовершеннолетних, потому что на практике ни законодатель­ство, ни общественное мнение не обеспечива­ют в полной мере защиты детей от физическо­го, особенно психического, насилия со стороны взрослых. В большинстве случаев несовершен­нолетние не обращаются за помощью, а взрос­лые, в свою очередь, часто не осознают факта жестокого обращения с ребёнком.

Если родители обращаются за помощью, то, как правило, не с проблемами своего поведения в отношении детей и не с желанием измениться, а с жалобами на детей. Ребёнок, подвергающий­ся моральному или физическому насилию, может вести себя как агрессор, транслируя жестокость по отношению к родителям, другим людям, либо выступать в роли жертвы, притягивая жестокое обращение сверстников и педагогов. Именно проблемы в поведении или развитии личности ребёнка являются содержанием жалобы родите­лей, применяющих жестокие воспитательные ме­ры. Психические травмы, вызванные жестоким обращением со стороны родителей, действи­тельно способны привести ребёнка к серьёзным личностным нарушениям. Установлены типичные психолого-педагогические проблемы детей — жертв насилия:

на когнитивном уровне — неумение сосредо­точиться, проблемы с произвольным внимани­ем, памятью, низкая самооценка, отсутствие самоуважения, иррациональные, разрушительные мысли, проблемы с принятием решения и поис­ком выхода из сложных ситуаций;

на аффективном уровне — неожиданные и необъяснимые приступы гнева, агрессии, тре­вожность, чувство вины, страх отвержения, стыд, смущение, депрессия, преобладание механизма внешнего контроля над самоконтролем;

на поведенческом уровне — драки, слёзы, упрямство, подозрительность, низкий уровень учебной успеваемости, ночные кошмары, изоля­ция от окружающих, конфликты, самоистязание, истязание животных.

Лица, подвергавшиеся семейному насилию в детстве, могут быть жестокими с окружающими. Очень важным отличием взрослых-жертв являет­ся неспособность справляться с проблемами, а также стремление искать и получать помощь от других людей. Когда ребёнок-жертва не находит отклика у собственных родителей, это подрыва­ет его стремление к поиску помощи и продук­тивным взаимоотношениям в будущем.

Взрослые, пережившие в детстве насилие, так же как и большинство жертв жизненных трав­матических событий, страдают либо от пониженного, либо от повышенного контроля за своими чувствами, импульсами, уровнем тревоги. Когда дети-жертвы достигают взрослости, они имеют существенный риск развития психопатологии. Взрослого человека, не справившегося с трав­мой насилия в детстве, характеризуют такие чер­ты, как:

• жестокость, насилие, отсутствие заботы по отношению к членам своей семьи;
• хаотичная или дезорганизованная семья;
• потеря интереса к собственному ребёнку и неприятие его в подростковом возрасте;
• низкое качество общения с членами семьи;
• саморазрушающее поведение.

Таким образом, семейное насилие рассма­тривается как стадия в насилии, передающем­ся из поколения в поколение, когда люди, испытавшие на себе жестокое обращение или яв­лявшиеся его свидетелями в детстве, соверша­ют насилие или становятся его жертвами, буду­чи взрослыми. Итак, лейтмотив работы с се­мьёй, в которой дети страдают от жесто­кого обращения: «Не обвинять, а помочь изме­ниться. Насилие является циклическим процес­сом, все участники которого — жертвы в насто­ящем или прошлом». Проблема должна рассма­триваться в качестве внутриличностной про­блемы как ребёнка, так и взрослого. Это груп­повая дисфункция, отсутствие навыков кон­структивного взаимодействия между людьми [8]. Отмечаются следующие нарушения в семье, с ко­торыми необходимо работать с целью прекра­щения насилия:

• травматический опыт родителей в детстве;
• отсутствие чётких целей как в воспитании детей, так и в отношении собственного бу­дущего;
• преобладание негативных «традиций» (де­структивных паттернов) общения в семье;
• отсутствие навыков конструктивного взаи­модействия;
• внутриличностные нарушения ребёнка [8].

Как видно, большинство нарушений касается сферы родительства, поэтому основная цель пси­хосоциальной помощи детям — жертвам семей­ного насилия заключается в позитивном измене­нии среды, в которой находится ребёнок. Долж­на быть организована работа с теми, кто отве­чает за его воспитание, — родителями. Она состоит в формировании у них мотивации к изме­нениям, оказании им профессиональной психологической помощи в направлении личност­ного роста, преодоления негативных семейных традиций посредством осознания, психолого- педагогического просвещения, формирования конкретных навыков эффективного родителя. Корень проблемы жестокого обращения с деть­ми — родительская незрелость.

Примерная схема работы с семьёй

• Совещание педагога, социального педагога и педагога-психолога. Анализ имеющейся информа­ции о ребёнке и семье, формулировка проблемы, которая может мотивировать родителей начать работу по изменению своих взглядов и действий.
• Первичный приём педагога-психолога. С учё­том имеющейся информации определяются такие цели психолого-педагогического сопровождения, как улучшение эмоционального состояния ребён­ка, формирование «помогающей» среды в школе и семье. На основании этого составляются следу­ющие блоки программы:

установление доверия с родителями и опо­средованно с бабушками и дедушками;

формирование у них ожидания позитивных перемен в результате психологической ра­боты с ребёнком, т. е. мотивация на то, чтобы они приходили на консультации к психо­логу в течение длительного времени и вы­полняли домашние задания.

• Расширение круга поддержки за счёт при­влечения к работе других значимых для ребён­ка взрослых.
• Психотерапевтическая помощь самому ре­бёнку. Проработка травматических переживаний, устранение посттравматических расстройств, формирование позитивной «Я-концепции».
• Индивидуальная психотерапия родителей. Проработка травматических детских впечатле­ний, формирование позитивной «Я-концепции».
• Групповая психотерапия родителей.
• Тренинги с детьми. Дальнейшая эмоцио­нальная коррекция.
• Тренинг для родителей. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия с детьми.

На всех этапах психолого-педагогической рабо­ты осуществляется социально-педагогическое со­провождение детей и семьи.

Безусловно, важным направлением психологи­ческой работы с семьёй по поводу жестокого об­ращения с детьми является деятельность по ресоциализации ребёнка, предполагающая оказание помощи в изживании последствий травматичес­кого события, расширение ролевого репертуара, формирование коммуникативных и других соци­альных навыков. В работе с детьми, пострадавши­ми от семейного насилия, педагог-психолог стремится решить определённые задачи:

• помочь ребёнку выразить свои пережива­ния и чувства;
• предоставить возможность для развития до­верия к взрослому;
• научить ребёнка жить с имеющимся нега­тивным опытом.

Дети, пережившие насилие в семье, научились не доверять окружающим, поскольку испытали сильную боль от тех, кого они любили. Вполне естественно, что они испытывают страх при встре­че с незнакомым взрослым, не доверяют психо­логу, могут считать его частью системы (напри­мер, мира взрослых). Нужно быть заодно с ребён­ком, чтобы помочь ему. При работе с психологом ребёнок должен знать, что тот его слышит, понима­ет, никому не расскажет то, что ему доверено. Без­опасность определяется условиями постоянства (места, времени, обстановки), предсказуемости си­туации и границ возможного поведения ребёнка. Немаловажным также представляется соблюдение определённых правил ведения специалистом бесе­ды с ребёнком — жертвой насилия [4].

1. Подтверждать невиновность ребёнка.
2. Верить ребёнку.
3. Оценивать безопасность.
4. Оставаться спокойным.
5. Быть честным.
6. Проявлять терпимость к ребёнку.
7. Не подвергать его допросу.

В работе с детьми, пострадавшими от семейно­го насилия, наиболее продуктивными оказывают­ся следующие методики:

• игра с куклами (от 2 до 7 лет);
• рисование (от 5 лет): без темы;

о своей семье; о себе;

• рисование историй (стимульное рисование метод Сильвера);
• выбор сказочного персонажа и выполнение рисунка с помощью пластилина;
• завершение незаконченных предложений;
• рассказывание историй по специально разработанным или стандартным картинкам;
• сказкотерапия и психодрама;
• песочная терапия;
• телесно-ориентированная терапия, позво­ляющая понять разницу между хорошими и плохими прикосновениями.

При взаимодействии с ребёнком полезно ис­пользовать такие приёмы, как:

• создание ситуаций успеха;
• демонстрация поддержки, безоценочного и безусловного принятия вместо похвалы и подкупа;
• замена «почему» на «как»: от рационализа­ции — к эмоциональному переживанию.

Эффективность работы, проведённой с семьёй по поводу жестокого обращения с ребёнком, оце­нивается по следующим критериям:

для ребёнка:

• наличие адекватной самооценки;
• снижение уровня тревожности;
• улучшение социометрического статуса в группе сверстников;
• повышение уровня эмоционального благо­получия.

для родителей:

уменьшение доли психотравмирующих факто­ров (низкий уровень воспитательской эффек­тивности, отвержение своего ребёнка, непоследовательность требований и др.).

Следует подчеркнуть, что для эффективной ра­боты по профилактике, выявлению и сопровожде­нию случаев насилия в семье социальным педаго­гам и педагогам-психологам необходимо владеть специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:

• знание прав ребёнка;
• уважение ребёнка как личности;
• понимание социально-психологических осо­бенностей детского возраста;
• понимание и учёт различий в жизненной позиции взрослого и ребёнка;
• умение внимательно слушать, а не учить других;
• умение говорить с детьми как с равными;
• способность ограничивать власть, превос­ходство взрослых в детско-родительских взаимоотношениях и в своей работе с детьми.

Предупреждение и преодоление проявлений жестокого обращения с несовершеннолетними предполагает:

• совершенствование психолого-педаго­гических знаний родителей как основных воспитателей подрастающего поколения посредством обучения, осознание себя как лич­ности, так как главный метод воспитания сво­дится к самовоспитанию, личному примеру;
• повышение психолого-педагогической куль­туры всего общества с помощью соответ­ствующего просвещения и повышения пре­стижа психолого-педагогической компе­тентности всеми имеющимися в государстве средствами.

 

Список

использованных источников

 

1. Детство: краткий словарь-справочник / под ред. А. А. Лиханова, Е. М. Рыбинского. — М., 1996.
2. Демоз, Л. Психоистория / Л. Демоз. — Ростов н/Д, 2000.
3. Подяникова, Л. П. Дети и насилие в семье / Л. П. Подяникова // Психология. — 2003. — № 2.
4. Предупреждение жестокого обращения с детьми / авт.-сост.: Г. Л. Козлова, Л. Н. Мирейчик, М. В. Прехина. — Минск: ОО «Дети — не для наси­лия», 2007.
5. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997.
6. Смагина, Л. И. Профилактика домашнего наси­лия над детьми / Л. И. Смагина // Праблемы выхавання. — 2005. — № 4.
7. Носевич, В. Л. Традиционная белорусская де­ревня в европейской перспективе / В. Л. Носевич. — Минск: Тэхналогiя, 2004.
8. Целуйко, В. М. Родители и дети: психология взаимо­отношений в семье / В. М. Целуйко. — Мозырь: Со­действие, 2006.
9. Шейн, П. В. Материалы для изучения быта и языка русского населения Северо-Западного края / П. В. Шейн. — СПб., 1893.
10. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. А. Я. Сухарев; редкол.: М. М. Богуславский [и др.]. — 2-е изд., доп. — М.: Сов. энциклопедия, 1987.
11. Предупреждение жестокого обращения с детьми / авт.-сост.: П. Л. Козлова, Л. Н. Мирейчик, М. В. Пряхина. — Минск: ОО «Дети — не для наси­лия», 2007.
12. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. А. Я. Сухарев; редкол.: М. М. Богуславский [и др.]. — 2-е изд., доп. — М.: Сов.  энциклопедия, 1987.

РАБОТА  ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С СЕМЬЁЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩЕЙСЯ ЖЕСТОКИМ ОБРАЩЕНИЕМ С ДЕТЬМИ

 

«Мы понимаем под воспитанием то, что с детства ведёт к добродетели, заставляет человека страстно желать и стремиться стать совершенным гражданином, умеющим справедливо подчиняться или справедливо властвовать».

Платон

 

Проблема насилия над ребёнком в семье име­ет глубокие исторические корни. Точнее ска­зать, на протяжении продолжительного време­ни она вообще не рассматривалась как пробле­ма. Известный шотландский историк Джеймс Глас Бертрам утверждал, что ещё в XIX в. в Европе и Америке повсеместно применялись суровые фи­зические наказания [3]. Детей наказывали для поддержания дисциплины, развития усердия в учении, изгнания злых духов, умиротворения бо­гов. Пороть ребёнка считалось полезным.

В памятнике средневековой русской культу­ры «Домострое» даются следующие советы роди­телям в отношении воспитания детей: «И не жалей младенца, поря: если прутом посечёшь его, не умрёт, но здоровее будет, ибо ты, казня его тело, душу его избавляешь от смерти»; «Воспитывай детей в запретах — и найдешь в них покой и благословение. Не улыбайся ему, редко играя с ним: в малом послабишь — в большом пострада­ешь, скорбя...» [3]. В России лишь в конце XVIII — начале XIX в.в. началась борьба с применением те­лесных наказаний для всех слоев населения.

В традиционной белорусской крестьян­ской семье дети воспитывались в духе стро­гого послушания любому старшему. К родителям, деду и бабке, дядькам и тёткам, вооб­ще ко всем взрослым, они должны были обра­щаться исключительно на «вы». Обращение к ним на «ты» считалось крайней грубостью. Зна­чительные изменения в обращении взрослых с детьми произошли за период между 1880-ми и 1910-ми г.г.: в первые десятилетия матери, осо­бенно отцы, учили своих детей подпругой, хво­ростиной, а порой и кнутом. В XX в. неслух тоже мог заработать оплеуху и попробовать кнута, но формы этого воспитания были уже более мягки­ми [7]. Этнографы отмечают, что строгость обыч­но проявлял отец. За столом глава хозяйства всег­да имел наготове ложку, чтобы щёлкнуть по лбу нарушителя порядка [9].

В XXI в. жестокое обращение с детьми рассма­тривается не иначе как уродливое социальное яв­ление. Во многих странах мира ежегодно апрель объявляется месяцем по предотвращению наси­лия над детьми. В это время повсюду проводятся различные мероприятия, направленные на защиту детей от насилия. Символом борьбы с жестоким обращением с детьми стала синяя лента, цвет ко­торой напоминает о синяках на теле детей, ставших жертвами семейного насилия, и призывает защищать их от жестокости.

Несмотря на общую тенденцию к гуманизации воспитательного процесса, статистика жестокого отношения к детям подтверждает необходимость усиления работы служб СППС учреждений обра­зования в данном направлении. В результате про­ведённого в 2008 г. при содействии ЮНИСЕФ об­щенационального исследования ситуации с наси­лием в отношении детей в семье в Беларуси были сделаны неутешительные выводы:

1. В атмосфере ненасилия воспитывается чуть более половины детей, остальные в той или иной степени страдают от насилия и жестокого обраще­ния со стороны родителей.
2. Наиболее распространёнными проявления­ми насилия и ненадлежащего ухода в семье явля­ются громкий и агрессивный крик, обидные про­звища, грубая ругань, злые слова, угрожающие же­сты, угрозы, стыд и смущение, намеренно вызван­ные родными и близкими, лишение внимания, иг­норирование, пощёчины и подзатыльники, удары кулаком, ремнём, скакалкой, палкой или другими предметами, таскание за волосы или уши, щипа­ние, царапание, отсутствие заботы, поддержки и помощи, ощущение собственной ненужности. Это свидетельствует о том, что примерно каждый де­сятый родитель при воспитании ребёнка рассчитывает не на свой авторитет, силу убеждения или внушения, он прибегает к угрозам, запугиванию и физическим наказаниям детей. Примерно каждый пятый ребёнок испытывает дефицит в безопасно­сти, эмоциональной близости, родительской опе­ке и заботе.
3. В семье дети школьного возраста подвергают­ся в основном физическому и психологическому насилию со стороны отца и матери и в два раза реже со стороны брата, сестры и других взрослых, проживающих с ними.
4. Анализ оценок детей позволил установить на­личие возрастной тенденции к распространён­ности психологического насилия и пикообразному проявлению физического насилия в семье. Пик физического насилия в семье приходится на 12—14 лет.

Деятельность специалиста учреждения обра­зования по предупреждению жестокого отноше­ния к детям должна рассматриваться прежде все­го как социально-педагогическое или психолого- педагогическое сопровождение защиты прав и за­конных интересов несовершеннолетних.

Документы, на государственном уровне утверж­дающие права несовершеннолетних, в мировой юридической практике появились не так давно. Детским фондом ООН — ЮНИСЕФ, осуществляю­щим международную защиту прав ребёнка, разра­ботаны такие документы, как:

• Всеобщая декларация прав человека (1948);
• Декларация прав ребёнка (1959);
• Конвенция ООН о правах ребёнка (1989);
• Всемирная декларация об обеспечении вы­живания, защиты и развития детей (1990).

В Конвенции ООН о правах ребёнка заложено два основополагающих принципа:

• ребёнок — самостоятельный субъект права — обладает всем комплексом гражданских, по­литических, экономических, социальных и культурных прав человека;
• приоритетность интересов детей перед по­требностями семьи, общества, религии.

Конвенция содержит четыре основных требо­вания, которые должны обеспечить права детей:

1. на выживание;
2. развитие;
3. защиту;
4. активное участие в жизни общества.

Позиция нашего государства по вопросу о пра­вах юных граждан однозначна и отражена в сле­дующих положениях:

1. ребёнок имеет право на особую, преимуще­ственную и первоочередную заботу как со стороны родителей, так и со стороны госу­дарства;
2. государство гарантирует защиту прав ре­бёнка как до, так и после рождения.

Насилие или жестокое обращение является на­рушением всех основных прав ребёнка. Обратим­ся к определению данных понятий. Насилие — это воздействие одного человека на другого, на­рушающее гарантированное Конституцией право граждан на личную неприкосновенность (в физи­ческом и духовном смысле) [10]. Жестокое обра­щение с детьми — любые умышленные действия или бездействие родителей, воспитателей и дру­гих лиц, от которых ребёнок находится в зави­симости, наносящие ущерб его физическому или психическому здоровью, нарушающие развитие личности ребёнка, его психическое развитие или социализацию [1]. По мнению исследователей, же­стокое обращение с детьми продиктовано психо­логическими проблемами самих родителей, ко­торые таким путём транслируют их потомкам [2]. Поэтому, говоря о насилии в воспитательном про­цессе, следует особо отметить его компенсатор­ный характер. По Э. Фромму, насилие компенса­торное — насилие, служащее малопродуктив­ному, обездоленному жизнью человеку заменой продуктивной деятельности и способом отомстить жизни [5].

По некоторым статистическим данным, источ­ником насилия чаще всего выступает семья, обла­дающая определёнными характеристиками:

• асоциальная, дезорганизованная семья с си­стематической алкоголизацией или наркоти­зацией, аморальным образом жизни, крими­нальным поведением родителей и старших членов семьи, проявлением немотивирован­ной семейной жестокости;
• нестабильная (полная в ситуации развода или неполная) семья;
• семья, в которой дети длительное время проживают отдельно от родителей;
• семья с неправильным, неадекватным психо­физическим или личностным возможностям ребёнка, стилем воспитательных и внутрисемейных отношений.

Различают следующие основные формы жесто­кого обращения с детьми:

1. физическое насилие;
2. сексуальное насилие или развращение;
3. психическое (эмоциональное) насилие;
4. пренебрежение основными нуждами ребён­ка (моральная жестокость).

К косвенным формам эмоционального насилия относят:

• неупорядоченность взаимоотношений роди­телей, затруднённость диалога между ними;
• разрешение конфликтов между родителями силовыми методами;
• манипулирование ребёнком в отношениях между супругами;
• попытки изменить темперамент ребёнка.

Выделяют также экономическое насилие, кото­рое констатируют, если:

• не удовлетворяются основные потребности ребёнка, его поведение контролируется с помощью денег;
• взрослыми растрачиваются семейные средства преимущественно на собственные нужды;
• ребёнок используется как инструмент эко­номического давления при разводе [б].

Одной из главных задач сотрудников СППС учреждений образования является своевремен­ное выявление и реабилитация несовершеннолет­них жертв семейного насилия. В ходе осуществле­ния такого рода деятельности необходимо иметь достаточно определённые ориентиры, касающие­ся как этапа идентификации проблемы, так и собственно организации соответствующих поддержи­вающих мероприятий. Так, специальные исследо­вания позволили выявить особенности поведения родителей или попечителей, жестоко относящихся к ребёнку. К ним относятся:

• противоречивые, путаные объяснения при­чин травм у ребёнка или отказ дать объяс­нения;
• позднее обращение за медицинской помо­щью, иногда инициатива в этом отношении исходит от постороннего лица;
• перекладывание ответственности за травму на самого ребёнка;
• неадекватные реакции родителей на тя­жесть повреждений (преувеличение или преуменьшение);
• отсутствие обеспокоенности за судьбу ребёнка;
• невнимание к ребёнку, неласковое обраще­ние с ним;
• поведенческие признаки психических рас­стройств или патологических черт характе­ра (агрессивность, возбуждённость и др.);
• большая обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребёнка;
• повествование о том, как их самих наказы­вали в детстве.

Не менее важно также зафиксировать особен­ности внешнего вида и поведения ребёнка, по от­ношению к которому проявляется насилие со стороны родителей или лиц, его опекающих. Имен­но эти особенности чаще всего выступают диа­гностическими признаками, позволяющими уста­новить факты жестокого обращения. Педагогу, со­циальному педагогу, педагогу-психологу следует предпринять срочные меры по выяснению ситуа­ции в семье, выявлению комплекса характерных особенностей внешнего вида и поведения ребёнка, указывающих на наличие насилия в семье. Среди них можно выделить следующие:

• агрессивность, тревожность ребёнка;
• стеснительность, нелюбознательность, избе­гание сверстников;
• страх физического контакта, боязнь идти до­мой;
• любые физические травмы (ожоги, царапи­ны, синяки, ссадины и т. д.);
• повторная травма одного и того же места;
• отказ от медицинской помощи;
• противоречивые показания о происхожде­нии повреждений;
• сложные, необычные сексуальные познания или действия;
• сексуальные приставания к детям и взрос­лым;
• жалобы на физическое нездоровье;
• беременность, инфекции, передающиеся половым путём;
• нахождение под присмотром других детей;
• занятия опасной деятельностью, игнорируе­мые родителями;
• кожные заболевания, развившиеся в резуль­тате плохой гигиены;
• постоянная неопрятность;
• регулярные пропуски занятий в школе;
• сильное отставание в развитии;
• антисанитарные или небезопасные жилищ­ные условия.

Для оказания адекватной помощи несовершен­нолетнему и членам его семьи в случае установ­ления факта жестокого обращения специалистам СППС учреждений образования следует прежде всего иметь представление о причинах данного социально-психологического явления.

Основные факторы жестокого обращения с детьми в семье:

психологические:

особенности личности родителя;

семейная история, в которой строгие нака­зания рассматриваются в качестве семей­ной традиции;

эмоциональная неготовность родителей к той ответственности, которую налагает на них материнство или отцовство;

ситуационные:

нежеланный ребёнок;

предпочтение родителем одного из детей и предвзятое отношение к другому, напомина­ющему о ненавистном родственнике;

физическая или умственная недостаточ­ность ребёнка;

несоответствие ожиданий родителей воз­можностям ребёнка;

несовместимость требований взрослых с возрастными возможностями ребёнка в си­лу недостатка элементарных знаний о его развитии;

критическая ситуация в семье или стече­ние обстоятельств (потеря родителем рабо­ты, разлука с любимым человеком, смерть кого-то из близких, нежелательная беремен­ность или любое другое событие, важное для взрослого, связанное с эмоциональным напряжением);

социологические:

распространённость мнения, будто физичес­кие наказания являются эффективной фор­мой воспитания (воспитательная некомпетентность);

асоциальность или дисфункциональность семей (алкоголизированные, криминальные семьи и семьи группы риска);

изолированность семьи от внешнего мира, отсутствие социального контроля;

низкий социально-экономический уровень семьи;

пропаганда насилия в СМИ.

Особенно важно понимание истинных причин семейного насилия в отношении несовершеннолетних, потому что на практике ни законодатель­ство, ни общественное мнение не обеспечива­ют в полной мере защиты детей от физическо­го, особенно психического, насилия со стороны взрослых. В большинстве случаев несовершен­нолетние не обращаются за помощью, а взрос­лые, в свою очередь, часто не осознают факта жестокого обращения с ребёнком.

Если родители обращаются за помощью, то, как правило, не с проблемами своего поведения в отношении детей и не с желанием измениться, а с жалобами на детей. Ребёнок, подвергающий­ся моральному или физическому насилию, может вести себя как агрессор, транслируя жестокость по отношению к родителям, другим людям, либо выступать в роли жертвы, притягивая жестокое обращение сверстников и педагогов. Именно проблемы в поведении или развитии личности ребёнка являются содержанием жалобы родите­лей, применяющих жестокие воспитательные ме­ры. Психические травмы, вызванные жестоким обращением со стороны родителей, действи­тельно способны привести ребёнка к серьёзным личностным нарушениям. Установлены типичные психолого-педагогические проблемы детей — жертв насилия:

на когнитивном уровне — неумение сосредо­точиться, проблемы с произвольным внимани­ем, памятью, низкая самооценка, отсутствие самоуважения, иррациональные, разрушительные мысли, проблемы с принятием решения и поис­ком выхода из сложных ситуаций;

на аффективном уровне — неожиданные и необъяснимые приступы гнева, агрессии, тре­вожность, чувство вины, страх отвержения, стыд, смущение, депрессия, преобладание механизма внешнего контроля над самоконтролем;

на поведенческом уровне — драки, слёзы, упрямство, подозрительность, низкий уровень учебной успеваемости, ночные кошмары, изоля­ция от окружающих, конфликты, самоистязание, истязание животных.

Лица, подвергавшиеся семейному насилию в детстве, могут быть жестокими с окружающими. Очень важным отличием взрослых-жертв являет­ся неспособность справляться с проблемами, а также стремление искать и получать помощь от других людей. Когда ребёнок-жертва не находит отклика у собственных родителей, это подрыва­ет его стремление к поиску помощи и продук­тивным взаимоотношениям в будущем.

Взрослые, пережившие в детстве насилие, так же как и большинство жертв жизненных трав­матических событий, страдают либо от пониженного, либо от повышенного контроля за своими чувствами, импульсами, уровнем тревоги. Когда дети-жертвы достигают взрослости, они имеют существенный риск развития психопатологии. Взрослого человека, не справившегося с трав­мой насилия в детстве, характеризуют такие чер­ты, как:

• жестокость, насилие, отсутствие заботы по отношению к членам своей семьи;
• хаотичная или дезорганизованная семья;
• потеря интереса к собственному ребёнку и неприятие его в подростковом возрасте;
• низкое качество общения с членами семьи;
• саморазрушающее поведение.

Таким образом, семейное насилие рассма­тривается как стадия в насилии, передающем­ся из поколения в поколение, когда люди, испытавшие на себе жестокое обращение или яв­лявшиеся его свидетелями в детстве, соверша­ют насилие или становятся его жертвами, буду­чи взрослыми. Итак, лейтмотив работы с се­мьёй, в которой дети страдают от жесто­кого обращения: «Не обвинять, а помочь изме­ниться. Насилие является циклическим процес­сом, все участники которого — жертвы в насто­ящем или прошлом». Проблема должна рассма­триваться в качестве внутриличностной про­блемы как ребёнка, так и взрослого. Это груп­повая дисфункция, отсутствие навыков кон­структивного взаимодействия между людьми [8]. Отмечаются следующие нарушения в семье, с ко­торыми необходимо работать с целью прекра­щения насилия:

• травматический опыт родителей в детстве;
• отсутствие чётких целей как в воспитании детей, так и в отношении собственного бу­дущего;
• преобладание негативных «традиций» (де­структивных паттернов) общения в семье;
• отсутствие навыков конструктивного взаи­модействия;
• внутриличностные нарушения ребёнка [8].

Как видно, большинство нарушений касается сферы родительства, поэтому основная цель пси­хосоциальной помощи детям — жертвам семей­ного насилия заключается в позитивном измене­нии среды, в которой находится ребёнок. Долж­на быть организована работа с теми, кто отве­чает за его воспитание, — родителями. Она состоит в формировании у них мотивации к изме­нениям, оказании им профессиональной психологической помощи в направлении личност­ного роста, преодоления негативных семейных традиций посредством осознания, психолого- педагогического просвещения, формирования конкретных навыков эффективного родителя. Корень проблемы жестокого обращения с деть­ми — родительская незрелость.

Примерная схема работы с семьёй

• Совещание педагога, социального педагога и педагога-психолога. Анализ имеющейся информа­ции о ребёнке и семье, формулировка проблемы, которая может мотивировать родителей начать работу по изменению своих взглядов и действий.
• Первичный приём педагога-психолога. С учё­том имеющейся информации определяются такие цели психолого-педагогического сопровождения, как улучшение эмоционального состояния ребён­ка, формирование «помогающей» среды в школе и семье. На основании этого составляются следу­ющие блоки программы:

установление доверия с родителями и опо­средованно с бабушками и дедушками;

формирование у них ожидания позитивных перемен в результате психологической ра­боты с ребёнком, т. е. мотивация на то, чтобы они приходили на консультации к психо­логу в течение длительного времени и вы­полняли домашние задания.

• Расширение круга поддержки за счёт при­влечения к работе других значимых для ребён­ка взрослых.
• Психотерапевтическая помощь самому ре­бёнку. Проработка травматических переживаний, устранение посттравматических расстройств, формирование позитивной «Я-концепции».
• Индивидуальная психотерапия родителей. Проработка травматических детских впечатле­ний, формирование позитивной «Я-концепции».
• Групповая психотерапия родителей.
• Тренинги с детьми. Дальнейшая эмоцио­нальная коррекция.
• Тренинг для родителей. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия с детьми.

На всех этапах психолого-педагогической рабо­ты осуществляется социально-педагогическое со­провождение детей и семьи.

Безусловно, важным направлением психологи­ческой работы с семьёй по поводу жестокого об­ращения с детьми является деятельность по ресоциализации ребёнка, предполагающая оказание помощи в изживании последствий травматичес­кого события, расширение ролевого репертуара, формирование коммуникативных и других соци­альных навыков. В работе с детьми, пострадавши­ми от семейного насилия, педагог-психолог стремится решить определённые задачи:

• помочь ребёнку выразить свои пережива­ния и чувства;
• предоставить возможность для развития до­верия к взрослому;
• научить ребёнка жить с имеющимся нега­тивным опытом.

Дети, пережившие насилие в семье, научились не доверять окружающим, поскольку испытали сильную боль от тех, кого они любили. Вполне естественно, что они испытывают страх при встре­че с незнакомым взрослым, не доверяют психо­логу, могут считать его частью системы (напри­мер, мира взрослых). Нужно быть заодно с ребён­ком, чтобы помочь ему. При работе с психологом ребёнок должен знать, что тот его слышит, понима­ет, никому не расскажет то, что ему доверено. Без­опасность определяется условиями постоянства (места, времени, обстановки), предсказуемости си­туации и границ возможного поведения ребёнка. Немаловажным также представляется соблюдение определённых правил ведения специалистом бесе­ды с ребёнком — жертвой насилия [4].

1. Подтверждать невиновность ребёнка.
2. Верить ребёнку.
3. Оценивать безопасность.
4. Оставаться спокойным.
5. Быть честным.
6. Проявлять терпимость к ребёнку.
7. Не подвергать его допросу.

В работе с детьми, пострадавшими от семейно­го насилия, наиболее продуктивными оказывают­ся следующие методики:

• игра с куклами (от 2 до 7 лет);
• рисование (от 5 лет): без темы;

о своей семье; о себе;

• рисование историй (стимульное рисование метод Сильвера);
• выбор сказочного персонажа и выполнение рисунка с помощью пластилина;
• завершение незаконченных предложений;
• рассказывание историй по специально разработанным или стандартным картинкам;
• сказкотерапия и психодрама;
• песочная терапия;
• телесно-ориентированная терапия, позво­ляющая понять разницу между хорошими и плохими прикосновениями.

При взаимодействии с ребёнком полезно ис­пользовать такие приёмы, как:

• создание ситуаций успеха;
• демонстрация поддержки, безоценочного и безусловного принятия вместо похвалы и подкупа;
• замена «почему» на «как»: от рационализа­ции — к эмоциональному переживанию.

Эффективность работы, проведённой с семьёй по поводу жестокого обращения с ребёнком, оце­нивается по следующим критериям:

для ребёнка:

• наличие адекватной самооценки;
• снижение уровня тревожности;
• улучшение социометрического статуса в группе сверстников;
• повышение уровня эмоционального благо­получия.

для родителей:

уменьшение доли психотравмирующих факто­ров (низкий уровень воспитательской эффек­тивности, отвержение своего ребёнка, непоследовательность требований и др.).

Следует подчеркнуть, что для эффективной ра­боты по профилактике, выявлению и сопровожде­нию случаев насилия в семье социальным педаго­гам и педагогам-психологам необходимо владеть специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:

• знание прав ребёнка;
• уважение ребёнка как личности;
• понимание социально-психологических осо­бенностей детского возраста;
• понимание и учёт различий в жизненной позиции взрослого и ребёнка;
• умение внимательно слушать, а не учить других;
• умение говорить с детьми как с равными;
• способность ограничивать власть, превос­ходство взрослых в детско-родительских взаимоотношениях и в своей работе с детьми.

Предупреждение и преодоление проявлений жестокого обращения с несовершеннолетними предполагает:

• совершенствование психолого-педаго­гических знаний родителей как основных воспитателей подрастающего поколения посредством обучения, осознание себя как лич­ности, так как главный метод воспитания сво­дится к самовоспитанию, личному примеру;
• повышение психолого-педагогической куль­туры всего общества с помощью соответ­ствующего просвещения и повышения пре­стижа психолого-педагогической компе­тентности всеми имеющимися в государстве средствами.

 

Список

использованных источников

 

1. Детство: краткий словарь-справочник / под ред. А. А. Лиханова, Е. М. Рыбинского. — М., 1996.
2. Демоз, Л. Психоистория / Л. Демоз. — Ростов н/Д, 2000.
3. Подяникова, Л. П. Дети и насилие в семье / Л. П. Подяникова // Психология. — 2003. — № 2.
4. Предупреждение жестокого обращения с детьми / авт.-сост.: Г. Л. Козлова, Л. Н. Мирейчик, М. В. Прехина. — Минск: ОО «Дети — не для наси­лия», 2007.
5. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997.
6. Смагина, Л. И. Профилактика домашнего наси­лия над детьми / Л. И. Смагина // Праблемы выхавання. — 2005. — № 4.
7. Носевич, В. Л. Традиционная белорусская де­ревня в европейской перспективе / В. Л. Носевич. — Минск: Тэхналогiя, 2004.
8. Целуйко, В. М. Родители и дети: психология взаимо­отношений в семье / В. М. Целуйко. — Мозырь: Со­действие, 2006.
9. Шейн, П. В. Материалы для изучения быта и языка русского населения Северо-Западного края / П. В. Шейн. — СПб., 1893.
10. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. А. Я. Сухарев; редкол.: М. М. Богуславский [и др.]. — 2-е изд., доп. — М.: Сов. энциклопедия, 1987.
11. Предупреждение жестокого обращения с детьми / авт.-сост.: П. Л. Козлова, Л. Н. Мирейчик, М. В. Пряхина. — Минск: ОО «Дети — не для наси­лия», 2007.
12. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. А. Я. Сухарев; редкол.: М. М. Богуславский [и др.]. — 2-е изд., доп. — М.: Сов.  энциклопедия, 1987.