Тексты лекций по учебной дисциплине "Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью"

1. Введение в методику ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью

1.Взаимосвязь понятий «окружающий мир», «природный мир», «социальный мир», «социальная действительность», «социализация».  Задачи методики ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью.

2. Факторы, влияющие на социализацию личности: мега-, макро-, мезо- и микрофакторы.

3. Функции знаний в социализации детей дошкольного возраста.  Принципы отбора содержания  для ознакомления детей с окружающим миром.

Литература:

1. Каджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие/ Г.М. Каджаспирова, К.В. Петров. –М., 2002.
2. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ С.А. Козлова. - М., 2016.
3. Учебная программа дошкольного образования. – Минск, 2013.
4. Козлова, С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру/ С.А. Козлова. – М., 2000.
5. Кон, И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. вузов/И.С. Кон. – М., 2003.
6. Леви, В. Нестандартный ребенок, или как воспитывать родителей/ В. Леви. – М., 2013.
7. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ./ А.В. Мудрик. –М., 2013.
8. Петрова, В.И. Развитие ценностного отношения дошкольника к миру / В.И. Петрова // Детский сад от А до Я. - 2013. - № 2. - С.33 - 40.
9. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. – Минск, 2005.

    

   1. Предмет «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью»  - новая дисциплина, выделившаяся из дошкольной педагогики, изучает исторические, теоретические основы социализации личности ребенка, основы методической работы с детьми в дошкольном учреждении и семье; 
   т.е. содержание, задачи, методы, средства ознакомления детей с социумом.

    К первой группе относятся задачи, направленные на развитие ребенка: формирование у детей представлений о социальном мире и о самих себе в нем;  воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру, событиям и явлениям, фактам, в нем происходящим;  формирование активной позиции, оптимистического мироощущения и способности к преобразованиям, творчеству.

   Ко второй группе относятся научно-методические задачи, направленные на разработку педагогического механизма воздействия на ребенка:  разработка эффективных методов и приемов, способствующих развитию когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер ребенка при ознакомлении с социальной действительностью; использование при построении образовательного процесса всех видов деятельности ребенка   и разных  форм ее организации.

• Окружающий мир- это мир, который окружает ребенка: природа, люди, предметы. Данное понятие может рассматриваться в широком и узком смысле. В широком смысле окружающим миром можно считать всю планету. В узком смысле – это то конкретное окружение, в котором родился, растет и развивается ребенок.
•  Природный мир – живая и неживая природа, которая является частью окружающего мира.
• Социальный мир – люди, общество людей. Этот мир люди создают сами, структурируют его. А в нем люди социализируются, действуют, преобразуют его в соответствии со своими потребностями.
•  Социальная действительность – конкретные события, факты, взаимоотношения, которые характеризуют текущий временной период функционирования человеческого общества.
•                 Социализация личности – процесс усвоения детьми социального опыта, накопленного человечеством,  для  нормального существования в обществе.

  2. Факторы социализации личности ребенка дошкольного возраста:

• 1.Микрофакторы  (семья, сверстники, дошкольное учреждение)
• 2.Мезофакторы (этнос, тип поселения, СМИ)
• 3.Макрофакторы (страна, общество, государство)
• 4.Мегафакторы (космос, планета, мир).

  3. Функции ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

  Первая функция –  информативная функция.

  Вторая - эмоциогенная функция.

  Регуляторная (побудительная)- 3-я функция.  При отборе содержания  для ознакомления с окружающим миром воспитанников следует руководствоваться следующими принципами: интеграции, культурологический, педоцентризма, экологизации, теоретизации содержания.

   

  Тема 2. Теоретические основы методики ознакомления детей с социальным миром

   

  1.Проблема приобщения детей к социальной действительности: к его целям, содержании, методам в зарубежной педагогике.

  2.История возникновения проблемы приобщения детей к социальной действительности .

  3.Развитие проблемы приобщения детей к социальной действительности.

  4.Проблема ознакомления детей с социальной действительностью в работах ученых. Современное состояние проблемы ознакомления детей   с социальной действительностью.

  Литература:

1. Антонова, Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели развития и методы выявления / Т. Антонова// Детский сад от А до Я. – 2004. -№ 5. – С. 54-69.
2. Василенко, И.А. Особенности работы с научно-познавательной и энциклопедической литературой в детском саду/ И.А. Василенко // Детский сад от А до Я. –2003. -№ 5. –С.82-88.
3. Грибок, В.В. Художественная литература как средство формирования социально-нравственного поведения детей дошкольного возраста / В.В. Грибок, И.А. Рыбакова // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 1. - С.16 – 19.
4. Игра в жизни дошкольника/Е.А. Панько – Мозырь, 2014.
5. Каджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие/ Г.М. Каджаспирова, К.В. Петров. –М., 2002.
6. Козлова, С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру/ С.А. Козлова. – М., 2000.
7. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ С.А. Козлова. - М., 2016.
8. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста/ О.В. Солодянкина. - М., 2006.

    

   1.Я. А. Коменский в своем труде «Мир чувственных вещей картинках» воплотил концепцию ознакомления ребенка с окружающим миром на основе экциклопедического подхода. Ф.Фребель, М.Монтессори придерживались позиции ограничения социальногo мира для ребенка eгo ближайшим окружением, миром детей и близких взрослых.  Окружающий мир в его сложных проявлениях не может быть доступен маленькому человеку. В русской педагогике вопрос о возможности приобщения детей  к социальной действительности, начиная с дошкольного возраста, решался неоднозначно.  Прогрессивные деятели того времени (К.Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др.) считали, что воспитание ребенка должно быть насыщено содержанием жизни взрослых людей, очень рано нужно приобщать детей к культуре и быту своего народа, к его традициям, обычаям, языку.

   2. После 1917 года можно выделить несколько тенденций в подходе к проблеме ознакомления детей с социальной действительностью, все они были обусловлены социальными изменениями в обществе. В первые послеоктябрьские десятилетия задачи воспитания решались исходя из требования неразрывной связи воспитания с социальными, политическими и экономическими проблемами государства. Содержание  понятия «социальный мир» приравнивался к понятию «общественная жизнь взрослых людей и страны».  В 20-30-е гг. педагоги  стремились активно вовлекать детей в общественную жизнь, посвящать их во все события. В «Методических письмах» ориентировочно определялись объем и содержание знаний. Содержание знаний об общественной жизни отражало тенденцию к углублению в область политической сферы. В первых программах  («Программе и распорядке жизни в детском саду» 30-х гг.)  был раздел «Общественно- политическое воспитание».

   Тенденции  к перегрузке детей познавательным материалом проявлялись  и позже. После Постановления ЦК ВКП (б) «О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими знаниями » (1934 г.) было пересмотрено содержание знаний об общественной жизни в программе детского сада.  В 1938 г. в «Руководстве для воспитателя детского сада»  была подчеркнута ведущая роль воспитателя.

   Тенденция необязательности для детей знаний об общественных явлениях существовала недолго. В 1945 г. было переиздано «Руководство для воспитателя детского сада», куда вошел раздел «Знакомство c окружающим», имевший подраздел «Знакомство с бытом и общественной жизнью». В 1953 г. Е. И. Радина предложила программу ознакомления детей  с  явлениями общественной жизни, содержащую пять разделов: о стране (географические представления), о многонациональности нашего государства, о труде взрослых, о Ленине и его соратниках, о Советской армии. Этот материал вошел в «Руководство для воспитателя детского сада» и в «Программу воспитания и обучения в детском саду» (60-х гг.). Период с 1917 по 1984 г. отличался единым пониманием термина «социальная действительность»  как общественной жизни страны, взрослых людей. Концу 80-х и 90-е гг.  характерна тенденция поиска нового содержания и постановки новых задач ознакомления детей с социальным  миром.       

   3. Исследования 60-80-х гг. (Р. И. Жуковская, Ф. С. Левин-Щирина, Г. М. Лямина, Н. В. Мельникова, С. А. Козлова, М. И. Богомолова, Э. К. Суслова, В.И. Логинова, Г. И. Григоренко, Л. А. Таллер и др.) показали, что дети проявляют интерес к социальной действительности, способны усваивать определенные знания о ней, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется оценочное отношение к событиям, фактам, явлениям. Было экспериментально доказано, что приобщение к социальной жизни оказывает влияние на разные стороны развивающейся личности ребенка. В стране изменилась политическая ситуация. Это обстоятельство оказало влияние и на изменение методологических подходов к воспитанию подрастающего поколения.

   4. Современные направления поиска нового содержания:  нахождение новых аспектов в содержании, объединение линий когнитивного, эмоционального и поведенческого развития; активизация роли самого ребенка в процессе его социализации;  взаимосвязь национального и планетарного начал личности. Современные педагоги разработали методические пособия по разным  проблемам ознакомления детей дошкольного возраста с социальным миром: по методике знакомства со взрослыми людьми, малой родиной, природой, обществом сверстников, прошлым и настоящим предметов, исследовательской деятельностью, со своим организмом, взаимодействия с семьей воспитанников.

    

   Тема 3. Педагогическая сущность процесса социализации  детей дошкольного возраста

    

1. Компоненты педагогической характеристики процесса социализации
2. Образовательное пространство учреждения дошкольного образования
3. Механизм становления социального опыта ребенка. Педагогическая характеристика структуры социального опыта ребенка
4. «Образ мира» в социальном опыте ребенка

5. Самоопределение ребенка в процессе социализации.  Воспитательные основы социализации  детей.

Литература:

1. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка./ Н.Ф.Голованова.-  С. – П., 2004.
2. Кон, И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. вузов/И.С. Кон. – М., 2003.
3. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике/ Ю.И. Кривов. // Педагогика.- 2003. - №2. – С. 11-22.
4.  Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ./ А.В. Мудрик. –М., 2013.
5. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. – Минск, 2005.
6. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста/ О.В. Солодянкина. - М., 2006.
7. Учебная программа дошкольного образования. – Минск, 2013.

   1. Содержание процесса социализации определяется: культурой, психологией общества, социальным опытом ребенка. Социализация как педагогический процесс включает основные компоненты: коммуникативный компонент (многообразие форм и способов овладения языком и речью, разными видами коммуникации, компьютером, использование в общении). Познавательный компонент - предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, реализуется в процессе обучения и воспитания, СМИ, общения, самообразования. Поведенческий компонент – область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок (от навыков гигиены, бытового поведения до умений в разных видах деятельности). Ценностный компонент – система представлений мотивационно – потребностной сферы личности (ценностные ориентации).

   2. Образовательное пространство – это область упорядоченной гармонизированной среды, подчиненной задачам развития, социализации и воспитания. Оно включает: материально-вещную среду (помещения, оборудование, книги и природ. объекты); образовательные учреждения; источники массовой коммуникации; содержание образовательного пространства (социальный опыт, проявляемый в играх, спорте, художествен. деятельности); организацию образовательного пространства (режим, формы самоуправления, нормы, меры дисциплины).

   3. Механизм взаимодействия компонентов  имеет личностный характер и реализуется через деятельность личности. Движущей силой социального развития личности является противоречие между двумя составляющими субъекта – потенциальным и актуальным, между требованиями к субъекту и реальной жизнедеятельностью. Социальный опыт ребенка является результатом его социализации и воспитания. Овладение им происходит тремя путями: стихийно, включаясь в совместную деятельность с другими людьми; как целенаправленный процесс; складывается спонтанно.

   4. «Образ мира» - это субъективная картина мира. Его рассматривают как систему, включающую: физическое пространство, социальное пространство, моральное пространство, личностное пространство.

   Выделяют 2 позиции ребенка по отношению к обществу: «я в обществе»- ребенок стремится понять свое «Я», свои возможности, личностные качества. Эта позиция складывается в предметно-практической деятельности (с 1 – 3 лет до 17 лет); «я и общество» - ребенок пытается осознавать себя субъектом общественных отношений. Позиция направлена на усвоение норм взаимоотношений (с 3-6 лет до 15 лет).

   5. Процесс самоопределения характеризуется: личностной рефлексией (кто я?); достройкой своей идентичности по отношению к другим людям; самоиспытанием себя в деятельности. Принципы воспитания самоопределяющейся личности ребенка: принцип единства воспитания с жизнью; педагогического взаимодействия с семьей ребенка;  приоритетности социального опыта ребенка;  ценностно-смысловой направленности воспитания;  социальной общности и сотрудничества.