ТЕКСТОВЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

К темам 8-9 «Технологии развития интеллектуального потенциала личности»

Фрагмент 1.

Толстикова, О. В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Т. В. Иванова, Т. А. Овчинникова, Л. Н. Симонова  и др. – Екатеринбург : ИРО, 2013. – 199с.

 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ТРИЗ

(ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ)

<…>Одной из технологий, которые могут быть использованы педагогами в ходе формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, является педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Данная технология развивает у детей системное мышление и творческое воображение, обеспечивает умение работать с любыми информационными потоками,  систематизировать, классифицировать и преобразовывать объекты и явления окружающей действительности, решать проблемы.

Целевые  ориентации  педагогической технологии, основанной на ТРИЗ:

Направление  - становление основ творческой личности.

Цель - обучение способам творческой деятельности.

Задачи:

1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным основаниям.

2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска  какого-либо объекта по выясненным признакам.

3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования  для развития воображения и решения проблем.

4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать проблемы.

5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения этих имен признаков.

6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований.

7. Научить детей решению творческих задач.

Концептуальную основу педагогической технологии, основанной на ТРИЗ, составляют следующие психолого-педагогические теории и положения:

- Положение теории творчества Я.А. Пономарева: творческие способности существуют  параллельно и независимо  от общих  и  специальных  способностей.

- Теоретические положения Н.Е. Вераксы о развитии основ диалектического мышления дошкольников.

- Теоретические положения ТРИЗ Г.С. Альтшуллера:

• Теория ТРИЗ - катализатор творческого решения проблем.
• Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
• Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
• Необходимо включить  доступные детям типы проблем, характерные для  данной разных сфер  науки или практики и научить применять алгоритмы при их решении. <…>

  <…> Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ,  как и любая  технология имеет  свои этапы, для которых  конкретно  определена деятельность педагога и детей. От четкости  следования этапов и целенаправленности деятельности  детей и взрослых во многом зависит  результат применения данной технологии. Условно  в данной технологии  можно выделить  пять  этапов.

   

Особую роль в ходе реализации педагогической технологии, основанной на ТРИЗ, играют методы, приемы, методики, модели, технологии, техники, адаптированные для работы с детьми дошкольного возраста. Эти методы являются эффективными на этапе формирования ключевых компетентностей  у детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрим их подробнее.

Действенными методами формирования информационной компетентности детей дошкольного возраста являются метод «Круги Луллия» (автор Р. Луллия) и метод «Морфологический анализ» (автор Ф. Цвикке). Их целью является уточнение знаний детей о признаках объектов материального мира и  развитие способности давать большое количество вариантов имен признаков какого-либо объекта. 

Раймондо Луллий в 14 веке создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень по типу пирамиды. В верхней части стержня  устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Количество кругов и секторов зависит от возраста детей, чем старше дети, тем больше секторов и кругов. Можно использовать круги Луллия статичные, где уже определены темы (животные, игрушки, сказочные герои и т.д.). А можно использовать заготовку, на которую выкладываются картинки или символы  по определенной теме, картинки можно зафиксировать разными способами, например, липучкой или  скотчем.

На основе кругов Луллия швейцарский астрофизик Ф. Цвикки в 30х годах двадцатого столетия создал метод под названием «морфологический анализ». Суть его та же самая, что и в кругах Луллия, но мыслительные операции осуществляются с помощью таблицы, где по вертикали и горизонтали выставляются какие – либо показатели. Во время игр с «волшебными кругами» или таблицей производится пересечение показателей 2-3 кругов или 2 координат таблицы с целью взаимодействия объектов и их признаков. Появляются разные комбинации объектов и признаков, которые  является основой для аналитической деятельности и репродуктивной деятельности.

В результате овладения  этими методами, ребенок учится самостоятельно придумывать задания как реального, так и фантастического плана, составлять рассказы о практической значимости объекта с реальными или необычными признаками и их значениями.

Для формирования у детей понятия  «имя  признака» используется  методика работы с именами признаков (авторы Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук). Ее целью является формирование у детей понятия, что у материального объекта есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретного объекта есть конкретные значения этих имен признаков. Изменение имени признака объекта  - основной инструмент решения творческой задачи. <…>

Чтобы научиться находить  первопричины  различных проблем, необходимо уметь отслеживать линии развития  систем, в которых каждый новый этап развития отрицает предыдущий. Надо понять, что любая система проходит три основных стадии развития: рождение, развитие и старение. Но отмирание новой системы не является окончанием ее существования, а рождает новую. Это рождение, как и сам процесс эволюции можно прогнозировать. Для этого можно использовать  метод «Системный оператор» (автор Г.С. Альтшулер), целью которого является освоение детьми инструмента систематизации знаний, формирование чувствительности к системным взаимосвязям, обучение сравнению по признакам объектов.

Для освоения этого  метода используется таблица -  девятиэкранка. Экраны  в ней расположены на трех горизонтальных линиях, верхняя из которых – надсистема объекта, средняя – его система, нижняя – подсистема. Первым шагом работы с системным оператором является работа с центральным окном, в нем обозначается объект и определяется его функция. Далее, на экране, расположенном под центральным окном,  рассматриваются части  выбранного объекта, которые позволяют ему выполнять функцию. В третьем окошке, расположенном над центральным окном, рассматривается окружение (надсистема) объекта. Четвертое окно, располагающееся слева от центрального, позволяет обозначить его прошлое. А в   окне, расположенном справа, о<…>пределяются перспективы развития данного объекта и его функций в будущем.  Для того, чтобы лучше и успешнее воспринимать логику системного мышления с детьми можно использовать рифмовку  М.С. Гафитулина:

Если мы рассмотрим что-то… (объект)

Это что-то для чего-то… (функция объекта)

Это что-то из чего-то… (подсистема объекта)

Это что-то часть чего-то… (надсистема объекта)

Чем-то было это что-то… (прошлое объекта)

Что-то будет с этим что-то… (будущее объекта)

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

Освоив через разнообразные игры метод «Системный оператор», дети овладевают умением искать недостающие знания об объекте, получать информацию из различных источников для «заполнения окошек чудесного экрана», делать выводы и задавать вопросы на интересующую тему, устанавливать системные связи, выявлять проблему и стараются ее решить. У детей развивается умение оценивать необходимость новой  информации для попыток самостоятельно  систематизировать знания о новом объекте и поиска признаков, по которым можно  провести сравнение. <…>

<…> Расширить представления дошкольников о литературных источниках информации, научить их ориентироваться в тематике книг и структуре литературных произведений, а также оценивать социальные привычки литературных героев поможет педагогам метод «Каталога» (авторы Э. Кунце, В. Пропп).  Главная  цель метода - освоение детьми структуры и основных компонентов сказки, обучение умению составлять логически связанный текст, в котором добро побеждает зло. Данный метод хорош для снятия психологической инерции и стереотипов  в придумывании сказочных героев, их действий и описания мест происходящего.

Суть этого метода заключается в том, что дети придумывают сказки или истории при помощи слов, выбранных из книги наугад.  Сказка сочиняются при помощи алгоритма. Сначала объявляется процесс сочинения новой сказки из какого-либо текста  и   выбирается   книга,  она  может   быть  незнакома  детям.

Затем детям задаются вопросы, ответы на которые, они ищут, открыв книгу на любой странице. То слово, на которое  указал палец и будет ответом на  вопрос. Хорошо, если в конце занятия  закрепляется  последовательность вопросов и организуется продуктивная деятельность (рисование, лепка или  зарисовка модели сказки). С возрастом детей вопросы усложняются за счет увеличения количества героев, действий, мест происходящих событий. <…>

<…> Ребенку, чтобы  принять необходимость самостоятельной работы с творческими задачами, важно увидеть каждый отдельный элемент окружающего мира в единой структуре и иерархии явлений и объектов. Ему необходимо использовать мыслительные операции, позволяющие выявлять необходимый материал из проблемного  поля. Чтобы это произошло, необходимо освоить технику сужения поля поиска решения проблемы. Для  этого хорошо подходит  метод сужения поля поиска (дихотомия: числовая, пространственная, классификационная) (авторы: Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук). Цель его использования: освоение детьми приемов сужения поля поиска какого-либо объекта по выясненным признакам.

Этот метод предполагает отсечение неактуальной в данный момент информации для поиска необходимого объекта. Метод основан на выявлении признаков объекта и отсечении ненужных -  в настоящее время. Главная техника работы с детьми – игры «Да–Нет». При использовании данного метода загадывается  объект в числовом ряду, разных видах пространства или в какой-либо классификационной группе. Для его отгадывания детям задаются вопросы, сужающие поле поиска путем отсечения большого количества неактуальной в данный момент информации. По правилам, дети должны задавать вопросы так, чтобы отсекать большое количество информации, и строить вопросы так, чтобы на них можно было ответить только «да» или «нет». Играя в числовую «Да - Нет», дети достаточно быстро осваивают порядковый счет, выделяют середину, различают большее и меньшее число. С помощью пространственной «Да - Нет»  очень легко происходит освоение линейного, двухмерного и трехмерного пространства. Классификационная «Да – Нет» позволяет детям осваивать различные классификационные группы.

Тренинг на основе данного метода позволяет  детям ориентироваться    в источниках информации, выделяя имена признаков (цвет, материал,  температуру  и т.д.), они приобретают умение получать информацию используя различные анализаторы, а так же с помощью диалогов по выяснению имен признаков. Дети развивают умение задавать вопросы на уточнение значений имен признаков. Таким образом, метод позитивно влияет на формирование компетентностно-ориентированных умений у детей дошкольного возраста. <…>

Примерные конспекта игр

СЛОВЕСНАЯ «Да-нетка»

Воспитатель дошкольного образования. Ребята, я загадала объект (журнальный столик).

Дети. Это объект природного мира?

В. Нет.

Д. Это предмет рукотворного мира?

В. Да.

Д. Это игрушка?

В. Нет

Д. Это посуда?

В. Нет.

Д. Это транспорт?

В. Нет.

Д. Это одежда?

В. Нет.

Д. Это мебель?

В. Да.

Д. Это мебель для кухни?

В. Нет.

Д. Это мебель для спальни?

В. Нет.

Д. Это мебель для гостиной?

В. Да.

Д. На ней сидят?

В. Нет.

Д. В  ней хранят посуду?

В. Нет.

Д. В ней хранят книги?

В. Нет.

Д. Это стол, за которым обедают?

В. Нет.

Д. Это мебель, на которую можно положить журналы и газеты?

В. Да.

Д. Это журнальный столик?

В. Да.

СЛОВЕСНАЯ «Да-нетка»

Воспитатель дошкольного образования. Ребята, я загадала объект (камень).

Дети. Это предмет рукотворного мира?

В. Нет.

Д. Это объект природного мира?

В. Да.

Д. Это живая природа?

В. Нет

Д. Это неживая природа?

В. Да.

Д. Это явление природы?

В. Нет.

Д. Это находится в небе?

В. Нет.

Д. Это находится на земле?

В. Да.

Д. Оно льётся?

В. Нет.

Д. Оно сыпучее?

В. Нет.

Д. Оно твердое?

В. Да.

Д. Это гора?

В. Нет.

Д. Это лёд?

В. Нет.

Д. Оно темное?

В. Да.

Д. Оно светлое?

В. Да.

Д. Оно холодное?

В. Да.

Д. Оно теплое?

В. Да.

Д.  Оно большое?

В. Да.

Д. Из него можно строить?

В. Да.

Д. Оно тяжелое?

В. Да.

Д. Это камень?

В. Да.

ЛИНЕЙНАЯ «Да-нетка»

(всегда начинается с середины)

Воспитатель дошкольного образования. Ребята, я загадала объект (лягушка).

Дети. Это объект находится посередине?

В. Нет.

Д. Этот объект находится слева от зайца?

В. Нет.

Д. Этот объект находится между ежиком и жирафом?

В. Нет.

Д. Этот объект живет в лесу?

В.  Нет.

Д. Этот объект находится слева от волка?

В.. Нет.

Д. Этот объект летает?

В. Нет.

Д. Этот объект находится между лисой и лягушкой?

В. Нет.

Д. Этот объект находится справа от жирафа?

В. Да.

Фрагмент 2.

Толстикова, О. В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Т. В. Иванова, Т. А. Овчинникова, Л. Н. Симонова  и др. – Екатеринбург : ИРО, 2013. – 199с.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

<…> Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. <…>

Модель исследовательских технологий совпадает с моделью научного исследования.

В основе исследовательской деятельности ребенка дошкольного возраста лежит исследовательская поисковая активность, которая, являясь его естественным состоянием, порождает исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития. В соответствии с психологическими основами исследовательской деятельности необходимо организовывать деятельность ребенка таким образом, чтобы она способствовала открытию знания самим ребенком через творческий, исследовательский поиск, основными составляющими которого являются: выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. В связи с этим у детей дошкольного возраста через специальные упражнения в разных видах деятельности необходимо раз­вивать определенные умения.

- Видеть проблемы - интегративное свойство мышления, которое развивается в течение длительного времени в раз­ных видах деятельности. Проблема - это затруднение, не­определенность, чтобы устранить ее, требуется исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Не стоит требовать от ребенка ясного осознания и формулирования проблемы, достаточно ее общей, приблизительной характеристики.

- Выдвигать гипотезы, строить предположения. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных (провокационных) идей - важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы и подвергаются проверке в ходе исследования. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

- Задавать вопросы. Познание начинается с вопроса, который направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании и приобщении к умственному труду; вопросы могут быть различными - уточняющими, восполняющими (неопределенными, непрямыми) и др.

- Оперировать понятиями «явление», «причина», «следствие», «событие», «обусловленность», «зависимость», «различие», «сходство», «общность», «совместимость», «несовместимость», «возможность», «невозможность» и др. Без умения оперировать этими понятиями не может быть абстрактного мышления. Овладеть ими нельзя без исследования живых фактов и явлений, без осмысления того, что можно увидеть своими глазами.

- Классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непереекающиеся классы; классификация устанавливает определенный порядок и разбивает рассматриваемые объекты на группы; всякая классификация имеет цель, которая диктует выбор основания; поскольку целей может быть много, то одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по разным основаниям).

- Наблюдать. Наблюдение - это вид восприятия, характе­ризующийся целенаправленностью, выражается в ясно осознаваемой практической, познавательной задаче, что и отличает наблюдение от простого созерцания.

- Делать выводы и умозаключения. Любое исследование теря­ет смысл, если не сделаны выводы и не подведены итоги; вывод - это заключительное суждение о результатах про­веденной работы.

Понятие «исследовательское обучение» введено А.И. Савенковым. Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. А.И. Савенков определяет принципы исследовательского обучения, которые можно интерпретировать и для работы с детьми дошкольного возраста:

- ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.), создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет открывать для себя что-то новое. Проблемную ситуацию можно характеризовать как:

- особый вид взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности. Иными словами, проблемная ситуация - это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать;

- ядро, которое является значимым для ребенка противоречием. Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает удивление, недоумение, восхищение. Именно они и побуждают включиться в поиск, проявить исследовательскую активность, которая завершается при­обретением нового знания, самостоятельным формулированием выводов и обобщений. Последнее очень важно для умственного и творческого развития мышления, ведь в наиболее чистом и ярко выраженном виде мышление вы­ступает именно там, где оно само доходит до знаний, открывает их. <…>

<…> Существуют определенные способы создания проблемных ситуаций, которые педагог может использовать в работе с деть­ми старшего дошкольного возраста, поскольку проблемность - неотъемлемая черта познания старших дошкольников, и имен­но проблемность обеспечивает постоянную открытость ребенка новому и выражается в поиске несоответствий и противоречий (Н.Н. Поддьяков), а также в собственной постановке новых во­просов и проблем. Педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, должен еще и преднамеренно создавать ситуации специальными заданиями, направленность которых - обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка И выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать. <…>

<…> Для создания проблемных ситуаций педагогу можно использовать следующие методические приемы:

- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;

- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Для проведения исследования с целью решения проблемы ребенок участвует в нескольких этапах исследования

<…> Для оформления результатов исследовательской деятельности при работе с детьми шести-семи лет педагог может завести папку, в которую вместе с родителями (согласно перечню разделов) он будет собирать материал, накопленный в ходе исследования.

Пример:

раздел 1 «Что я прочитал (или мне прочитали) по теме... (список литературы)»;

раздел 2 «Что я узнал о... (сбор информации по теме исследования)»;

раздел 3 «Вопросы, которые возникли у меня, когда я изучал научную и художественную литературу»;

раздел 4 «Мои наблюдения и опыты по теме исследования»;

раздел 5 «Вопросы, которые возникли у меня в ходе наблюдений и опытов»;

раздел 6 «Мои выводы»;

раздел 7 «Мое сообщение, доклад (о чем я расскажу ребятам)».

Чтобы дети занимались исследовательской деятельностью, педагогу необходимо:

- использовать различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

- создавать проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение;

- четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; учить видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение;

- выдвигать гипотезы и обучать этому умению детей, принимая любые их предложения;

- развивать способность к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности - умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

- создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

- подводить детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор;

- знакомить с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Педагогу, организуя исследовательскую деятельность детей, необходимо избегать отрицательной оценки детских идей; проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения; восстанавливать веру ребенка в собственные силы, настойчивость в выполнении задания, доведе­нии исследования до конца; подводить итоги исследования (при условии, что дети сами называют проблему, вспоминают все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, оценивают свою работу). Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.

И.Л.Паршукова предлагает определенную структуру занятия-исследования для детей дошкольного возраста:

Н.М. Короткова говорит о познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, практикуется в установлении причинно-следственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире. В процессе познавательно-исследовательской деятельности, по мнению автора, происходит формирование ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, субъекта познания.  

Этому  способствует  организация  непосредственно образовательной деятельности  в  виде партнерской деятельности взрослого с детьми, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. К основным признакам партнерской деятельности Н. М. Короткова относит добровольное (без психологического принуждения) участие детей в работе и включенность в нее взрослого как соучастника и живого образца осуществления деятельности. <…>

<…>Н.М. Короткова предлагает примерное распределение содержания познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Н.М. Короткова предлагает своеобразный алгоритм деятельности педагога по организации познавательно-исследовательской деятельности детей.

<…>