RSSТрудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации. Среди данных трудностей в настоящее время все чаще встречаются нарушения чтения и письма.
Чтение не требует высокой слаженности мозговых функций. Обучаясь чтению, ребёнок учится распознавать буквы, правильно произносить соответствующие им звуки и устанавливать между ними семантические связи. Разнообразные причины могут повлиять на разрыв или отсутствие появления данных связей. На начальном этапе проявления нарушений письменной речи, учителя начальных классов и родители могут связывать возникающие во время чтения затруднения с ленью ребёнка. Соответственно, упорно заставляют детей читать и писать, заниматься дополнительно, переживают, что ребёнку очень сложно даётся учёба. Это происходит в тех случаях, когда учителя и родители не предполагают, что за плохой успеваемостью кроется особенность ребёнка, обусловленная дислексией.
Ошибки чтения у детей с дислексией разные и зависят от формы и причин, приведших к дислексии. При чтении у учащихся наблюдаются пропускают букв, замены букв похожими по написанию, аграмматичные фразы, а некоторые не понимают смысла прочитанного. Такие ошибка, как пропуск, замена и перестановка букв и слогов, периодически возникают у всех детей в процессе овладения чтением. Это так называемые, «ошибки роста» и со временем дети перестают их допускать. Нарушения, вызванные дислексией, носят стойкий характер и могут сохраняться очень долго. При этом ребёнок, скорее всего, будет испытывать затруднения не только в чтении, но и в письме, что негативно повлияет на успеваемость в школе, а также может вызвать осуждение и насмешки.
Особенно часто предрасположенность к дислексии встречается у детей, которые имеют общее недоразвитие речи (ОНР); пишут левой рукой или же пишут правой после того, как их переучили; слишком рано начинают учиться писать и читать; пошли в школу раньше времени и сразу же приступили к изучению иностранного языка; а также растут в семьях, в которых разговаривают на разных языках – все это дети, попадающие в группу риска по возникновению дислексии. Одной из первых на связь нарушений письменной и устной речи указала Р.Е. Левина в работе «Недостатки чтения и письма у детей», определяя главной причиной их нарушения речи фонематическое недоразвитие. В дальнейшем проблема профилактики нарушений письменной речи была освещена в работах Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой.
Л.Ф. Спирова считает, что в основе затруднений в овладении чтением и письмом у детей с нарушениями речи лежат нарушения слухового восприятия, недостаточное усвоение звукового состава слова, проблемы звукового анализа. Автор указывает на необходимость профилактической работы с детьми с нарушениями речи до поступления в школу.
Коррекционно-педагогическая работа, направленная на преодоление дислексии, как и любого другого речевого нарушения, наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика - еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этого нарушения. Именно поэтому профилактика дислексии – одна из важнейших задач педагогов дошкольных учреждений и начальной школы на современном этапе. Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова указывают на большое значение ранней диагностики риска возникновения нарушений письменной речи. Е.А. Логинова также считает, что необходима своевременная диагностика предрасположенности к нарушениям письменной речи и предлагает проводить их профилактику уже с детьми младшего дошкольного возраста.
На сегодняшний день ребёнок, идущий в массовую школу из специальной группы для детей с ОНР, может испытывать большие трудности в Хабарова обучении чтению, несмотря на исправленное речевое нарушение. С.П. указывает на необходимость осуществления дифференцированного подхода в обучении чтению детей с тяжелыми нарушениями речи. А.Н. Корнев указывает, что ранняя диагностика и своевременное оказание коррекционной помощи значительно повышают шансы на успех в дальнейшем в обучении детей чтению. Как показали исследования, при выявлении дислексии в возрасте 6-7 лет в дошкольном учреждении и проведении профилактики, чтение может быть доведено до уровня приятой возрастной нормы у 82% детей. При выявлении данного нарушения у детей чуть позже, в первом-втором классах школы, – это происходит только в 46% случаев.
