Учреждение образования

«БелоруСский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

ПРоГРАММА

преддипломной практики

для специальностей

1-02 03 02 Русский язык и литература;

1-02 03 04 Русский язык и литература.

Иностранный язык (английский,

итальянский, китайский)

Минск 2016

СОСТАВИТЕЛИ:

Дикун Т.А., доцент кафедры общего и русского языкознания учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент;

Гаранина А.И., доцент кафедры русской и зарубежной литературы учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент;

Скок В.П., доцент кафедры иностранных языков учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат исторических наук, доцент.

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:

кафедрой общего и русского языкознания

(протокол № 4 от 16.11.2016 г.);

кафедрой русской и зарубежной литературы

(протокол № 3 от  15.11.2016 г.);

кафедрой иностранных языков

(протокол № 4 от 21.11.2016 г.);

советом филологического факультета учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 4 от 30.11.2016г.)

Оформление программы и сопровождающих ее материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует.

Руководитель практики учебно-

методического управления БГПУ

_____________Т.А.Янковец

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Преддипломная практика является частью учебного процесса и эффективной формой подготовки молодых специалистов к  предстоящей профессиональной деятельности. В процессе педагогической практики происходит проверка теоретической и практической подготовки студента, его профессиональной пригодности. Поэтому одной из центральных задач практики является личностное и профессиональное самопознание выпускника университета с целью самосовершенствования и самовоспитания.

 Практика предполагает изучение специфики учебно-воспитательного процесса в учреждении образования и личностных особенностей обучаемых; проведение уроков разных типов и видов по русскому языку и литературе, иностранному языку; организацию воспитательных мероприятий. Таким образом, педагогическая практика имеет комплексный характер, так как студент выполняет все функции учителя-словесника и классного руководителя одного из  средних и старших классов (на выбор студента), а также осуществляет целенаправленное наблюдение за классным коллективом, результаты которого являются основой психологического заключения.      

Цель педагогической практики – совершенствование педагогического мастерства выпускника филологического факультета в процессе организации и проведения учебно-воспитательной работы в современной школе.

Задачи:

• изучение и обобщение инновационного педагогического опыта учителей-словесников;
• закрепление и углубление необходимых знаний, полученных в результате изучения специальных дисциплин филологического профиля;
• совершенствование умений по методикам преподавания русского языка и литературы, иностранного языка;
• овладение эффективными технологиями и методиками проведения учебных занятий, а также критериями оценки учебных достижений школьников;
• развитие творческих способностей и гибкости методического мышления;
• разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс учреждения образования (на базе которого проходит практика) материалов дипломного исследования (при наличии такой необходимости).

В процессе практики студент-филолог ведёт работу над выпускной квалификационной работой (дипломом) по дисциплинам психолого-педагогического и филологического профиля:

• осуществляет целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя-словесника и учащихся;
• разрабатывает экспериментальную методику;
• апробирует её в процессе проведения своих уроков и внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе, иностранному языку;

• обобщает накопленный в ходе экспериментальной работы материал;
• делает выводы и обобщения.

Таким образом, преддипломная  практика – это многовекторная деятельность студентов, в ходе которой они имеют возможность собрать практический материал для курсовых и дипломных проектов, применяя эксперимент как метод исследования, а также познать и оценить степень собственной готовности к работе в школе, понять сущность педагогического труда, приобрести опыт, необходимый для осмысления специфики своей будущей профессии и подготовки к творческой работе в качестве учителя русского языка и литературы, иностранного языка.

Преддипломная практика проводится в двух классах: среднем (5-8) и старшем (9-11). По согласованию с администрацией школы студенты могут проводить уроки в профильных классах и факультативные занятия.

Выпускники факультета имеют опыт работы в средних классах.  Методикой проведения уроков в старших классах им предстоит овладеть во время практики на 4 курсе. Таким образом, в процессе проведения преддипломной практики полученные знания и умения переносятся в новую ситуацию.

   Специфика преподавания русского языка в старших классах:

• в 8-х – 9-х классах учащиеся овладевают синтаксисом, система изучения которого строится на методе дедукции; такой подход  позволяет в это время более активно использовать в преподавании вузовскую технологию, которая  дает возможность более рационально распределять время между теорией и практикой в процессе  изучения учебного материала;

• в 9 классе учащиеся активно готовятся к экзамену по русскому языку, поэтому большое внимание уделяется не только овладению новым материалом, но и закреплению знаний,  развитию умений учащихся по основным разделам языка, изученным в 5-8 классах;
• для подготовки к экзаменационному диктанту организуется работа по совершенствованию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся;

• 10-11 классы – это последний, повторительно-обобщающий, этап изучения русского языка, поэтому  большинство занятий носят характер обобщающих уроков; такие уроки требуют использования таблиц обобщающего характера, алгоритмов, схем; для эффективного применения такого метода обучения уместно привлечение мультимедийной технологии;
• в 10 классе продолжается активная работа учителя по подготовке учеников к написанию изложения: учим учеников запоминать текст, пересказывать его, самостоятельно  строить план, определять ключевые слова, предложения;
• в старших классах ведется работа по:

•  закреплению и расширению знаний учащихся о тексте;
• овладению функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их пользования;

• большое внимание уделяется развитию речи и мышления старшеклассников на межпредметной основе, что проявляется в:

• обеспечении применения лингвистических знаний и умений на уроках русской литературы;
• углублении  восприятия учащимися содержания художественного текста через его языковую форму.

Специфика преподавания русской литературы в старших классах:

• отношение школьников к художественной книге становится более осознанным, ученики этого возраста ищут у писателей ответы на философские и мировоззренческие вопросы, наивный реализм читателя-школьника сменяется более пристальным вниманием к личности писателя и его творческому методу;

•        на последней ступени школьного литературного образования наш предмет изучается на историко-литературной основе, что потребует в процессе практики изучения обзорных и монографических тем, которых не было в среднем звене;

•        увеличится объём художественных текстов для чтения и изучения на уроке, студентам старших курсов придётся осваивать с учениками большие эпические произведения, новые литературные течения, обращать внимание на стиль изучаемых авторов и эпоху, в которую создавались произведения;

•        изменение возрастной группы учеников (по сравнению с практикой на предыдущем курсе) и специфика содержания школьной программы потребуют от студентов иных методических подходов в процессе разработки планов-конспектов и проведения уроков: предпочтение отдаётся таким типам уроков как урок-лекция, урок-семинар, урок-беседа, урок-заочная экскурсия, урок-литературная гостиная и др.;

•        в работе студентов-практикантов более широко, чем в средних классах, могут использоваться современные образовательные технологии: технология развития критического мышления, модульного обучения, проектная и др.; эти технологии лучше применять в сочетании с традиционными методами и приёмами (система Н.И.Кудряшёва) в зависимости от специфики литературной темы, количества часов и индивидуальных различий учеников;

•        определённый опыт общения старшеклассников с художественной книгой потребует применения в процессе обучения заданий исследовательского характера и групповой формы организации учебной деятельности;

•        расширится и усложнится система творческих работ: если в средних классах литературно-творческая деятельность была направлена на воспитание читателя - «художника», то в старших классах предпочтение отдаётся читателю-«критику», способному давать аргументированную оценку прочитанному художественному тексту и мнению литературоведов;

•        не исключается возможность работы студентов в профильных классах, в которых больше часов на предметы филологического цикла и ученики, как правило, отличаются высоким уровнем литературного развития, что потребует от студентов новых методических решений в процессе разработки планов-конспектов и проведения уроков;

•        проблема развития читательского интереса и формирования читательских умений остаётся актуальной.

Специфика преддипломной практики  по иностранному языку

 Проблема подготовки учителей иностранного языка приобрела сегодня  новое содержание в связи с изменениями парадигмы образования, ори­ентированной на развитие личности субъектов образовательного процесса. Расширение и развитие межгосударственных, гуманитарных и культурных связей Республики Беларусь с зарубежными странами привело к изменению статуса иностранного языка как школьного учебного предмета. В настоящее время его основная функция состоит в том, чтобы учащиеся овладели ино­странным языком как средством общения. Поэтому в процессе преддипломной практики по иностранному языку выпускники факультета будут использовать коммуникативный системно-деятельностный подход, который предусматривает осуществление следующих принципов обучения:

• подчиненность всего процесса изучения иностранного языка дости­жению коммуникативной цели в единстве с реализацией образовательных, развивающих и воспитательных задач;
• сочетание практической направленности с систематизацией языкового и речевого материала;
• личностная ориентация обучения (необходимо, чтобы учащиеся овладевали стратегиями и приемами учения, наиболее отвечающими их индивидуальным особенностям: способы запоминания слов, развитие языковой догадки, приемы работы с текстом и т.д.);
• изучение иностранного языка во взаимодействии с культурными явлениями страны изучаемого языка;
• аутентичность в отборе и организации учебного материала;
• взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности;
• опора на родной язык и учет особенностей родной культуры учащихся;
• активизация познавательной деятельности самих обучаемых;
• учет и моделирование в учебном процессе будущей речевой деятельности;
• формирование у учащихся навыков и умений самостоятельной работы над языком и применения приобретенных знаний, умений и навыков в новой ситуации.

 Выработке индивидуального стиля учебной деятельности способствует использование проектной работы, современных информационных технологий, различных видов раздаточного материала.

Для развития познавательной самостоятельности важно формировать у учащихся умение работать с двуязычным и одноязычным словарями, спра­вочной литературой, при необходимости искать информацию в сети Интернет.

Прохождение преддипломной практики по русскому языку и литературе, иностранному языку должно обеспечить формирование основных компетенций: академических, социально-личностных, профессиональных.

Требования к академическим компетенциям:

АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач.

АК-2. Владеть методами научно-педагогического исследования.

АК-4. Уметь работать самостоятельно.

АК-8. Обладать навыками устной и письменной коммуникации.

АК-10. Уметь регулировать взаимоотношения в образовательном процессе.

СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

СЛК-5. Быть способным к критике и самокритике.

ПК-1. Управлять учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельностью обучающихся.

ПК-2. Использовать оптимальные методы, формы и средства обучения.

ПК-3. Организовывать и проводить учебные занятия различных видов и форм.

ПК-4. Организовывать самостоятельную работу обучающихся.

ПК-5. Организовывать и проводить учебные занятия различных видов.

ПК-6. Организовывать самостоятельную работу обучающихся.

ПК-7. Организовывать и проводить воспитательные мероприятия.

ПК-8. Использовать оптимальные методы, формы, средства воспитания.

ПК-9 Эффективно реализовывать технологию деятельности классного руководителя.

ПК-10. Осуществлять профилактику девиантного поведения обучающихся.

ПК-12. Эффективно осуществлять технологию деятельности классного руководителя.

ПК-13. Организовывать и проводить коррекционно-педагогическую деятельность с обучающимися.

ПК-15. Развивать уровень учебных возможностей обучающихся на основе системной педагогической диагностики.

ПК-16. Оценивать учебные достижения обучающихся, а также уровни их воспитанности и развития.

ПК-17. Осуществлять профессиональное самообразование и самовоспитание с целью совершенствования профессиональной деятельности.

ПК-18. Осуществлять профилактику девиантного поведения подростков.

Связь преддипломной практики с изучаемыми дисциплинами.

Для прохождения педагогической практики необходимы знания, сформированные у студентов в результате изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Современный русский литературный язык», цикл дисциплин по русской и зарубежной литературе, изучаемого иностранного языка (английский, китайский, итальянский).

Таким образом, практика является и важной формой целенаправленной творческой деятельности, в которой с наибольшей силой проявляется познавательная активность студентов.

Для оценки результатов практики используются следующие методы:

• наблюдение за работой студентов в процессе проведения ими уроков русского языка, русской литературы, иностранного языка;
• беседы с учителями, классными руководителями, студентами;
• анализ и оценка документации студентов.

Важнейшими условиями правильной оценки работы студентов в период педпрактики являются:

• объективность руководителей практики, единство их требований в оценке деятельности студента;
• мнение работников школы;
• тщательный учет и анализ объема и качества всей работы;
• учет уровня сформированности личностных качеств, которые обеспечивают профессиональную пригодность студента к педагогической деятельности.

  В программе педагогической практики представлены общие требования к организации и проведения практики; содержание программы педпрактики в виде системы учебных заданий, критерии оценивания результатов деятельности студентов в школе, требования к отчетной документации и способам их оформления, списки рекомендуемой литературы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

Общие положения

Порядок организации и проведения практики

по русскому языку и литературе

Преддипломная практика на филологическом факультете проводится в 7 семестре для студентов очной и в 8 семестре для студентов заочной формы получения образования: для студентов специальности «Русский язык и литература» в течение 6 недель (3 недели – русский язык, 3 недели – русская литература); для студентов специальности  «Русский язык и литература. Иностранный язык» в течение 6 недель (2 недели – русский язык, 2 недели -- русская литература, 2 недели -- иностранный язык).

Преддипломная практика проходит на базе учебных заведений (школы, гимназии, лицеи, колледжи) Республики Беларусь в средних (5-8) и старших (9-10 классах). С такими учебными заведениями заранее заключаются договоры о прохождении практики. Руководитель практики от факультета распределяет студентов по школам и представляет все материалы на утверждение кафедр и декана факультета.

Накануне преддипломной практики проводится организационное собрание, на котором руководители практик от кафедр русской и зарубежной литературы, общего и русского языкознания, иностранных языков, педагогики и кафедры психологического обеспечения профессиональной деятельности знакомят студентов с программой педпрактики.

На подготовительном этапе (первая неделя) студенты знакомятся с учебным заведением, руководителем от организации, распределяются по классам, составляют индивидуальный план практики и утверждают его у групповых методистов. Сводный график всех уроков составляет староста группы в школе.

Студенты заочной формы обучения проходят педагогическую практику по месту жительства.

Студент, не выполнивший программу практики, получивший отрицательный отзыв руководителя практики от организации и/или неудовлетворительную отметку при сдаче дифференцированного зачета руководителю практики от кафедры, приказом руководителя учреждения высшего образования повторно (не более одного раза) направляется на практику в свободное от обучения время.

Система заданий по русскому языку и литературе, направленных на достижение цели и задач практики

1. составление плана преддипломной практики в соответствии со специальностью;
2. составление и проведение диагностической методики для выявления уровня литературного развития и читательских интересов учащихся своего класса;
3. изучение уровня правописной грамотности на основе анализа ученических тетрадей;
4. проведение разных типов уроков по русскому языку и литературе с применением традиционных методик и современных образовательных технологий в закреплённом за студентом среднем и старшем классе (не менее 5 уроков языка и литературы в течение одной недели практики):

• у студентов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература. Иностранный язык», оценивается 2 урока (по выбору методиста);
• у студентов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература», оценивается 3 урока (по выбору методиста);

5. подготовка и проведение внеклассного мероприятия по русскому языку или русской литературе в одном классе (среднем или старшем);
6.  посещение и анализ в дневнике по педпрактике не менее 10-ти уроков в средних и старших классах у разных учителей русского языка и литературы;     
7. подготовка  наглядных материалов по русскому языку и литературе;
8.  проведение и анализ творческих письменных работ по русскому языку и литературе;
9. взаимопосещения студентами уроков однокурсников и коллективное обсуждение уроков (совместно с учителем-словесником и руководителем практики от кафедры);
10. проведение профориентационного мероприятия (одно на группу студентов, работающих в школе);
11. выполнение заданий по педагогике и психологии;
12. подготовка под руководством методистов по предметам творческого отчёта о работе группы в школе для сайта университета (фотографии,  видеоматериалы, заметки, фрагменты из отчётов и д.).

     Содержание преддипломной практики

                  по иностранному языку

        Студенты 4 курса проходят практику по иностранному языку на протяжении двух недель на базе общеобразовательных школ и гимназий г. Минска. За весь период практики они проводят 4 зачетных урока различных видов/типов (конструируют технологические карты инновационных уроков иностранного языка), посещают не менее 20 уроков учителей-предметников и студентов-практикантов, письменно анализируют  2 урока (по итогам взаимопосещений) и организовывают внеклассное мероприятие на иностранном языке, которое рассматривается как совместный проект кафедры иностранных языков и кафедры педагогики и курируется методистами обеих кафедр. Конспект внеклассного мероприятия сдается методисту по педагогике.

Студенты работают в старших и профильно-ориентированных классах общеобразовательных учреждений и могут преподавать иностранный язык в двух классах разных параллелей. Таким образом, в процессе преддипломной практики по иностранному языку выпускники филологического факультета более самостоятельны, поскольку имеют уже первоначальный опыт общения с учащимися и представление о практических аспектах жизнедеятельности школьного коллектива.

 Виды деятельности студентов в школе:

1. Знакомство с методикой преподавания иностранного языка в старших классах средней школы.
2. Планирование учебно-воспитательной работы по иностранному языку.
3. Выбор педагогических технологий, соответствующих программным требованиям, возрасту и индивидуальным особенностям учащихся.
4. Подготовка и проведение уроков разного типа с применением традиционных и инновационных методов и средств.
5. Развитие творческих способностей учеников во всех видах их речевой и языковой деятельности.
6. Изучение системы работы классного руководителя.

Первая неделя

1. Беседа с директором/завучем об особенностях организации учебно-воспи­тательной работы в школе/гимназии (ведомственная принадлежность, количество классов, в том числе изучающих иностранный язык), педагогический состав, их образование и профессиональная подготовка,  комплектование классов. Ознакомление с требованиями к трудовой дисциплине и правилами поведения в школе.
2. Экскурсия по школе, знакомство с ТСО и методическими пособиями кабинетов иностранного языка.
3. Распределение студентов по группам/классам. Знакомство и беседа с учителями-предметниками. Знакомство с группой/классом, составление списка учащихся.
4. Изучение расписания уроков.
5. Оформление отчетной документации практики. Изучение календарных планов учителей по английскому языку, составление графика пробных и зачетных уроков.
6. Составление индивидуального плана учебной работы на весь период практики.
7. Посещение уроков школьных учителей иностранного языка и их анализ в соответствии со схемой анализа урока.
8. Совершенствование навыка составления конспекта урока в соответствии с учебным планом и программными требованиями.
9. Подбор методической литературы, подготовка наглядного и раздаточного материала для уроков иностранного языка.
10. Проведение пробных уроков по иностранному языку, их обсуждение в соответствии со схемой анализа урока.
11. Посещение и последующее обсуждение пробных уроков студентов-практикантов.
12. Составление развернутых планов-конспектов зачетных уроков.   

         При подготовке к уроку план-конспект сдается на проверку учителю или преподавателю-методисту не позже чем за 1 день до проведения зачетного урока. Без подписи методиста или учителя практикант не допускается к проведению урока.

Вторая неделя

1. Ведение отчетной документации по педагогической практике.
2. Развитие умения составлять конспект урока в соответствии с учебным планом и программными требованиями.
3. Подбор методической литературы, подготовка наглядного и раздаточного материала для уроков иностранного языка.
4. Проведение зачетных уроков, их обсуждение в соответствии со схемой анализа урока.
5. Письменный анализ уроков иностранного языка (по итогам взаимопосещений).
6. Проведение индивидуальной работы с учащимися по иностранному языку.
7. Посещение мероприятий, проводимых классным руководителем. Сбор материала и написание сценария внеклассного мероприятия на иностранном языке.
8. Подготовка и проведение внеклассного мероприятия на иностранном языке.
9. Работа над оформлением итоговой документации.
10. Подведение итогов практики.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

                                 Руководство практикой

Руководство практикой осуществляют:

• руководитель практики от факультета;
• руководители практики от кафедр общего и русского языкознания, русской и зарубежной литературы, иностранных языков, педагогики и психологического обеспечения профессиональной деятельности;
• непосредственный руководитель практики от организации.

Оплата труда непосредственных руководителей практики от организации осуществляется на основании договоров гражданско-правового характера по ставкам почасовой оплаты труда, установленным в соответствии с законодательством, из расчета 2 часа в неделю за работу с одним студентом.

                       Подведение итогов практики

После завершения практики непосредственный руководитель практики от организации оформляет письменный отзыв о прохождении практики студентом. Итоговая конференция организуется факультетским руководителем и проводится в стенах университета в форме семинара по актуальным вопросам методики преподавания русского языка и литературы, иностранных языков, педагогики и психологии.

Студенты дневной и заочной формы получения образования сдают групповым методистам для проверки следующую документацию.

Отчётная документация и требования к её оформлению

1. Планы-конспекты одного зачётного урока по русскому языку и  одного зачётного урока по русской литературе. Конспекты оцениваются отметкой по десятибалльной системе и подписываются после проверки учителем-словесником и групповым методистом. В представленном конспекте приводятся ссылки на использованные методические и литературоведческие работы. Исправления и замечания, сделанные в процессе проверки учителем словесником и групповым методистом, сохраняются.  Лучшие методические разработки отбираются групповыми методистами и факультетским руководителем для подготовки к публикации, а также могут использоваться в качестве иллюстративного материала в процессе проведения занятий по методике преподавания литературы, для организации работы спецкурсов по дисциплинам литературоведческого и методического циклов.

2. Дневник по педпрактике ведётся в отдельной общей тетради. Структурно-содержательными компонентами дневника являются:

• титульный лист (записывается фамилия, имя и отчество студента, номер студенческой группы; номер и адрес школы, а также класс, в котором будет проходить практика);
  • сведения о руководителях практики (фамилии, имена и отчества директора школы и его заместителей, учителей-словесников и методистов; их контактные телефоны и другую необходимую для работы в школе информацию);
  • список класса (можно по рядам и партам, чтобы легче запомнить имена);
  • расписание звонков и уроков;
  • характеристика условий, в которых проходит практика (визитная карточка школы, возможны творческие подходы к описанию);
  • индивидуальный график пробных и зачётных уроков (выставление студенту отметок после коллективного обсуждения зачётного урока в день его проведения является обязательным);

• систематические записи по дням и числам займут основную часть дневника.

Ежедневно в дневнике отражаются:

а) наблюдения за учебно-воспитательной работой в школе (рубрика «Мои наблюдения»); в этой рубрике не рекомендуется делать записи типа: проверял литературные тетради, знакомился с читательскими формулярами, посетил два урока и др. Для эффективности работы студенту-практиканту более важно отразить: что для себя открыли в процессе той или иной профессиональной деятельности в школе (к каким выводам пришли). Например, какое у вас сложилось представление о развитии читательских интересов учащихся в результате проверки литературных тетрадей и школьных формуляров и т.д.;

б) самоанализ педагогической деятельности (рубрика «Самоанализ», в которой выявляются причины удач и ошибок в процессе подготовки и проведения уроков, факультативных занятий и воспитательных мероприятий по предмету; определяются способы дальнейших действий);

в) фиксируются все посещённые уроки учителей русского языка и литературы и учителей-предметников, работающих в закреплённом за студентом классе, а также уроки студентов-практикантов (дата, тема урока, класс, фамилия, имя и отчество учителя; левая колонка -- ход урока, правая – замечания; завершаются записи выводами, это и есть анализ урока). В выводах не должно быть общих формулировок: например, ученики работали активно, дисциплина была хорошая, цели урока достигнуты. В выводах должны проявиться аналитические умения студентов. Для этого необходимо мотивировать собственную точку зрения: почему были достигнуты цели урока, как удалось активизировать познавательную деятельность школьников, благодаря чему на уроке сохранялась не только хорошая дисциплина, но и творческая атмосфера и.т.д. Анализ уроков в дневнике не всегда должен быть полным (исчерпывающим), студент может больше внимания уделить отдельным, наиболее ярким моментам урока.

После записи урока, который коллективно обсуждался, можно использовать рубрики:

«Советы методиста»,

«Советы учителя-словесника»,

«Мнение студентов».

Вполне возможны другие, придуманные студентами названия рубрик, если они помогают отразить специфику полученных в ходе обсуждения результатов работы. В выводах по уроку точка зрения должна быть мотивирована.

3. Наглядные пособия к урокам русского языка и литературы в средних и старших классах (в качестве приложения к плану конспекту):

• дидактические карточки с разноуровневыми заданиями;
• иллюстрации разных художников к одному литературному произведению;
• иллюстрации учащихся к изученным в период практики художественным текстам;
• художественные портреты либо фотографии писателей;
• диски с записью художественного чтения и романсов на стихи изучаемых поэтов (можно в исполнении разных чтецов и певцов);
• обобщающие таблицы и схемы;
• мультимедийные презентации.

Все перечисленные наглядные пособия предлагаются на выбор студентов-практикантов и представляются в отчётной документации с кратким методическим обоснованием, которое должно отражать, как данная наглядность функционировала на конкретном уроке:

• какие наглядные пособия использовались;
• когда (этап урока) и с какой целью;
• форма предъявления (это может быть комментарий учителя, вопросы и задания классу);
• полученные результаты (насколько эффективно применение данной наглядности в процессе изучения конкретной литературной темы).

4. Творческие работы учеников средних и старших классов по русскому языку и литературе (в качестве приложения к плану конспекту с исправлениями, сделанными студентом-практикантом в процессе проверки):

• сочинение по первым впечатлениям;
• литературно-критическая статья;
• характеристика образов героев;
• сценарий кинофильма либо спектакля;
• эссе;
• отзыв о самостоятельно прочитанном произведении;
• сочинение эпистолярного жанра;
• предисловие учащихся к воображаемому сборнику произведений изучаемого автора;
• сборник школьных сочинений разных жанров (можно с рецензиями  одноклассников и студентов).

Результаты словесного творчества учеников анализируются студентом-практикантом:

• специфика жанра сочинения;
• с какой целью и когда применялось (этап изучения произведения);
• творческие успехи старшеклассников (с примерами из школьных сочинений);
• недостатки в работах и анализ причин их возникновения (также раскрываются на конкретных примерах);
• используемые критерии оценки творческих работ;
• способы совершенствования словесного творчества старшеклассников (в форме предложений и рекомендаций).

5. Отчёт о педпрактике.

В отчёте отражаются результаты работы студента в качестве учителя русского языка и литературы и классного руководителя одного из классов за весь период практики. Отчёт состоит из двух частей. В первой (констатирующей) части отражается:

• в какой школе и в каком классе проходила практика,
• называется количество посещённых и самостоятельно проанализированных уроков учителей-словесников, учителей- предметников и студентов-практикантов.
• перечисляется количество и тематика проведённых в период практики  уроков по русской литературе,

Всю перечисленную информацию можно записать в форме таблицы; за каждый зачётный урок обязательно должна стоять отметка по десятибалльной системе.

Вторая часть отчёта пишется в произвольной форме (жанр эссе). Главные требования – содержательность и неформальный подход к анализу и обобщению опыта работы в школе. Мы не рекомендуем всем студентам следовать единому образцу (как в 1-ой части). Форму подачи материала и логику его изложения каждый выбирает самостоятельно. Тем не менее во второй части отчёта должны найти отражение разные аспекты педагогической деятельности студента в школе:

• анализ и осмысление собственного (накопленного в период практики) опыта преподавания: целесообразность и эффективность применения определённых методов и приёмов в процессе изучения литературных тем; трудности, с которыми пришлось столкнуться в период практики, и анализ причин их возникновения; методические подходы к изучению конкретной, разработанной в период практики, литературной темы;
• анализ методического опыта работы учителей русского языка и литературы своей школы, а также учителей-предметников, работающих в закреплённом за студентом классе; такая работа позволит активизировать процесс посещения уроков, сделает его неформальным;
• результаты наблюдений за деятельностью студентов-практикантов: отражаются наиболее интересные методические находки, которые хотелось бы использовать в своей дальнейшей педагогической деятельности, анализируются допущенные педагогические ошибки, связанные с изучением русского языка и литературы и общением с учащимися;
• анализ деятельности учеников: на уроке литературы, при подготовке домашних заданий, в процессе выполнения творческих письменных работ; можно привести фрагменты ученических сочинений либо записать наиболее интересные ответы учащихся на уроке, их суждения (если удалось зафиксировать), которые бы отражали уровень их  речевого и литературного развития, выявляли их отношение к русскому языку и литературе как учебным предметам, а также могли свидетельствовать о наличии у современных школьников читательского интереса и потребности в чтении художественной литературы и т.д.;
• предложения по совершенствованию педпрактики
  и подготовке будущих учителей-словесников на филологическом факультете.

Каждый из перечисленных аспектов может раскрываться в отчёте с неодинаковой степенью подробности и необязательно в данной последовательности, ибо использование определённого алгоритма сковывает творческий замысел автора и может привести к шаблону; тем не менее мы попытались дать некоторые советы, чтобы разбудить творческие возможности студентов, умение наблюдать, анализировать и извлекать для себя определённые уроки из педагогической деятельности в школе.

Отчёт подписывается студентом, учителем русского языка и литературы и утверждается директором школы или его заместителем.

За поверхностный отчёт групповой методист может снизить отметку либо вернуть отчёт студенту на доработку.

6. Письменный отзыв учителя русского языка и литературы о прохождении студентом педагогической практики.

ПЕРЕЧЕНЬ ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

по иностранному языку

После завершения практики студент представляет руководителю практики по иностранному языку следующие документы:

1. Творческий отчет (фотогазета, видеопрезентация, постеры, слайд-шоу).
2. План-конспект одного традиционного урока иностранного языка, наглядный и раздаточный материал.
3. Конспект технологической карты одного инновационного урока иностранного языка, наглядный и раздаточный материал.
4. Письменный анализ двух уроков.

• творческий отчет (фотогазета/видеопрезентация/постеры/слайд-шоу – на выбор) предоставляется от всей группы студентов, закрепленных за данным учреждением образования.

• студенты, проходящие педагогическую практику по месту жительства (по семейным обстоятельствам), представляют также отзыв о работе студента-практиканта, составленный учителем иностранного языка и заверенный руководством школы.

Критерии оценки за преддипломную практику

По результатам практики, включая качество представленной документации, всем студентам выставляется отметка по десятибалльной системе. Основными критериями оценки являются:

1. уровень проведения уроков;
2. качество подготовки планов-конспектов уроков;
3. профессионализм в осмыслении посещённых уроков учителей-словесников и студентов-практикантов;
4. качество наглядных материалов,
5. методически грамотный анализ творческих работ учеников;
6. содержательность отчёта,
7. выполнение заданий по педагогике и психологии;
8. соблюдение трудовой дисциплины и отношение студента к своим обязанностям;
9. участие в жизни школы и класса;
10.  уровень сформированности личностных качеств студента, обеспечивающих результативность и эффективность учебно-воспитательного процесса.

Выразить в баллах уровень сформированности личностных качеств студента-практиканта очень сложно, тем не менее, целенаправленное наблюдение методистов за работой студентов в школе, качество и уровень представленных студентами материалов по педпрактике могут свидетельствовать о наличии интереса к будущей профессии и степени профессиональной самореализации студентов-филологов.

Высокой оценки заслуживает практикант, проявивший интерес, самостоятельность в учебно-воспитательной работе с детьми, проводивший, кроме обязательных, интересные формы воспитательных мероприятий, идя навстречу детским запросам, творчески относившийся к урокам и заслуживший уважение учащихся

Критерии оценки зачётных уроков

по русскому языку и литературе, иностранному языку

«10»

за урок, при подготовке к которому студент, изучив методическую литературу, проявил самостоятельность, творчество в разработке конспекта, четко определил цели урока, отобрал историко-литературный, теоретико-литературный либо дидактический материал в соответствии с программой,  принципами обучения, возрастными особенностями учащихся, современными требованиями к уроку в свете инновационных технологий. Отбор, сочетание методов и приемов обучения были продуманы, способствовали активизации познавательной деятельности учащихся. На уроке использовалась наглядность, разноуровневые (дифференцированные) задания. Студент проявил высокую культуру общения, речи, педагогический такт. Правильно комментировал и оценивал ответы учащихся, замечал и исправлял ошибки в речи учащихся, объяснил домашнее задание. Весь урок провел в хорошем темпе, реализовал план и цели урока, уложился в отведенное время (45 минут);

«9»

за урок, при подготовке к которому студент, изучив методическую литературу, проявил самостоятельность, творчество в разработке конспекта, четко определил цели урока, отобрал историко-литературный, теоретико-литературный и дидактический материал в соответствии с программой, дидактическими принципами, возрастными особенностями учащихся, современными требованиями к уроку в свете инновационных технологий. Отбор, сочетание методов и приемов обучения были продуманы, способствовали активизации познавательной деятельности учащихся. На уроке использовалась наглядность, разноуровневые (дифференцированные) задания. Студент проявил высокую культуру общения, речи, педагогический такт. Замечал и исправлял ошибки в речи учащихся. Но не всегда комментировал (или неуверенно) оценки за ответы учащихся, не объяснил домашнее задание. Урок проведен в хорошем темпе, план и цели урока реализованы;

«8»

за урок, при подготовке к которому студент проявил умение отбирать историко-литературный, теоретико-литературный и дидактический материал в соответствии с темой урока, принципами обучения, при этом использовал дополнительные источники, разработал план-конспект самостоятельно, но с некоторыми неточностями методического или фактического характера, сформулировал самостоятельно цели урока. При проведении  урока  верно излагал теоретический материал, пытался организовать класс на поисковую деятельность. Речь студента достаточно выразительна, грамотна, поведение корректно. В целом все поставленные цели были достигнуты. Однако при организации учебного процесса практикант не смог рационально распределить время, полностью организовать класс на поисковую деятельность;

«7»

за урок, при подготовке к которому студент проявил умение отбирать историко-литературный, теоретико-литературный и дидактический материал в соответствии с темой урока, принципами обучения, при этом использовал дополнительные источники, разработал план-конспект самостоятельно, но с некоторыми неточностями методического или фактического характера, сформулировал самостоятельно цели урока. При проведении  урока  верно излагал теоретический материал, пытался организовать класс на поисковую деятельность. Речь студента достаточно выразительна, грамотна, поведение корректно. В целом все поставленные цели были достигнуты. Однако при организации учебного процесса практикант не смог рационально распределить время, полностью организовать класс на поисковую деятельность, не всегда замечал и исправлял ошибки в речи учащихся и на доске. Неуверенно мотивировал оценки, допускал в собственной речи ошибки (1-2);

«6»

за урок, при подготовке к которому студент проявил умение отбирать историко-литературный, теоретико-литературный и дидактический материал в соответствии с темой урока, принципами обучения, при этом использовал дополнительные источники, разработал план-конспект самостоятельно, но с некоторыми неточностями методического или фактического характера, сформулировал самостоятельно цели урока. При проведении  урока  верно излагал теоретический материал, пытался организовать класс на поисковую деятельность. Речь студента достаточно выразительна, грамотна, поведение корректно. В целом все поставленные цели были достигнуты. Однако при организации учебного процесса практикант не смог рационально распределить время, полностью организовать класс на поисковую деятельность. Неуверенно мотивировал оценки, допускал в собственной речи ошибки.  Невнимательно следил за речью учащихся, пропускал ошибки в речи учащихся и на доске. Допускал незначительные ошибки в собственной речи или в изложении материала. Темп урока был замедленный;

«5»

за урок, при подготовке к которому студент был недостаточно самостоятелен, нуждался в постоянной помощи учителя или методиста при разработке плана-конспекта, отборе дидактического материала, формулировке целей урока и структурировании. При проведении урока нарушалась логика изложения теоретического материала, слабо была организована поисковая деятельность учащихся, темп урока был замедленным, оценки выставлялись без комментариев;

«4»

за урок, при подготовке к которому студент был недостаточно самостоятелен, нуждался в постоянной помощи учителя или методиста при разработке плана-конспекта, отборе историко-литературного, теоретико-литературного и дидактического материала, формулировке целей урока и структурировании. При проведении урока нарушалась логика изложения теоретического материала, слабо была организована поисковая деятельность учащихся, темп урока был замедленным, оценки выставлялись без комментариев. Недостаточно установлен контакт с классом, оставалась неисправленной часть ошибок учащихся (на доске и в устной речи, 1-2), оценки не выставлялись, наблюдались ошибки в речи студента-практиканта;

«3»

за урок, если студент при подготовке конспекта не использовал дополнительный дидактический материал, вместо плана-конспекта представил только план урока, неудачно выстроил структуру урока, плохо изучил лингвистическую тему. При проведении урока не реализовал полностью цели урока, допускал грубые лингвистические ошибки при изложении материала, пропускал ошибки в речи учащихся и допускал их в собственной речи (более 3-х), не смог организовать класс на поисковую деятельность;

«2-1»

за урок, если студент при подготовке конспекта не использовал дополнительный дидактический материал, вместо плана-конспекта представил только план урока, неудачно выстроил структуру урока, плохо изучил лингвистическую тему. При проведении урока не реализовал полностью цели урока, допускал грубые лингвистические ошибки при изложении материала, пропускал ошибки в речи учащихся и допускал их в собственной речи (более 3-х), не смог организовать класс на поисковую деятельность. Не смог реализовать запланированный материал в отведенное время (45 минут), не оценил деятельность учащихся на урок. Отказался от ведения урока.

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые документы по русскому языку

1. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам (Утв. Приказом Мин. образования РБ 29.05.2009)// Рус. яз. и лит. – 2009. – № 8; http://adu.by/
2. Программа для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения. Русский язык. V–XI классы. – Минск: НИО, 2009; http://adu.by/

Учебно-методические пособия по русскому языку

3. Куницкая Ю.И. Учитель как организатор образовательных ситуаций (на примере изучения темы «Однородные члены предложений в 5 классе»). – РЯ и Л № 10, 2006.
4. Литвинко, Ф.М. Методика преподавания русского языка / Ф.М.Литвинко. – Минск : Вышэйшая школа, 2015.
5. Литвинко, Ф.М. Современный урок русского языка / Ф.М.Литвинко. // Рус. яз. и лит.– 2006. - № 10.
6. Теория и практика обучения русскому языку / Е.В. Архипова, [ и др.] ; под ред. Р.Б. Сабаткоева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Академия» 2007.– 336 с.
7. Кодухов, В. И. О методических традициях и новаторстве в преподавании русского языка / В.И. Кодухов // Рус. яз. в школе. - 1991. - № 3.
8. Мурина, Л.А. Проблема формирования коммуникативной компетенции щкольников / Л.А.Мурина // Рус. яз. и лит. – 2001. – № 1.
9. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. – Минск, 2006.
10. Запрудский, Н.И. Технология педагогических мастерских: учеб.-метод. пособие/ Н.И. Запрудский. - Мозырь: ОООИД Белый ветер, 2002.
11. Русский язык: учеб. пособие для 5(6,7,8,9,10,11) класса общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / Л.А.Мурина, Ф.М.Литвинко, Г.И.Николаенко и др. – Минск: НИО, 2015(2010, 2011).

Нормативно-правовые документы по русской литературе

12. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Русская литература» (I–XI классы)»// Русский язык и литература. – 2009.–№.8. –с. 15– 17.
13. Программа для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения. Русская литература. V–XI классы. – Минск: НИО, 2009.

Учебники и учебно-методические пособия по русской литературе

14. Русская литература: учеб. пособие для 5 класса общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения: в 2 ч. / Т.Ф.Мушинская, Е.В.Перевозная, С.Н.Каратай. – Минск: НИО, 2009.
15. Русская литература в 5 классе: учеб.-метод. пособие для учителей общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / Т.Ф.Мушинская, С.Н.Каратай, Е.В.Перевозная. – Минск: НИО, 2010.
16. Сказки, мифы, легенды: кн. для чтения по рус. лит. 5 класс. / В. А. Коряушкина. – Гомель, 1995.
17. Захарова, С.Н. Занимательное введение в литературоведение. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / С.Н.Захарова. – Минск: Народная асвета, 2011.
18. Захарова, С.Н. Занимательное введение в литературоведение. 5 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / С.Н.Захарова. – Минск: Народная асвета, 2011.
19. Русская литература: учеб. пособие для 6 класса общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / Т.Ф.Мушинская, Е.В.Перевозная, С.Н.Каратай. – Минск: НИО, 2009.
20. Русская литература в 6 классе: учеб.-метод. пособие для учителей общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / Т.Ф.Мушинская, С.Н.Каратай, Е.В.Перевозная. – Минск: НИО, 2010.
21. Царёва, О.И., Юстинская, Г.М. Содружество литературы и других видов искусства. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / О.И.Царёва, Г.М.Юстинская. – Минск: Народная асвета, 2011.
22. Царёва, О.И., Юстинская, Г.М. Содружество литературы и других видов искусства. 6 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / О.И.Царёва, Г.М.Юстинская. – Минск: Народная асвета, 2011.
23. Русская литература: учеб. пособие для  7 класса общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения: в 2 ч. / Л.К.Петровская; под ред. Т.Ф.Мушинской. – Минск: НИО, 2010.
24. Петровская Л. К. Русская литература: планирование уроков: 7-й кл.: пособие для учителей / Л. К. Петровская.– Минск, 2004.

25.            Петровская Л. К. Читаем и размышляем. Дидактические материалы по литературе, 7 кл.: пособие для учителей общеобразоват. Шк., лицеев, гимназий / Л. К. Петровская. – Минск, 2002.

26. Царёва, О.И., Юстинская, Г.М. Многообразие тем и жанров литературы, живописи, музыки и кино. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / О.И.Царёва, Г.М.Юстинская. – Минск: Народная асвета, 2011.
27. Царёва, О.И., Юстинская, Г.М. Многообразие тем и жанров литературы, живописи, музыки и кино. 7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / О.И.Царёва, Г.М.Юстинская. – Минск: Народная асвета, 2011.
28. Русская литература: учеб. пособие для 8 класса общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / Т.Ф.Мушинская, Е.В.Перевозная, С.Н.Каратай. – Минск: НИО, 2011.
29. Голубович, Н.В. Русская литература как художественная летопись Человека. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / Н.В.Голубович. – Минск: Народная асвета, 2011.
30. Голубович, Н.В. Русская литература как художественная летопись Человека. 8 класс: пособие для учащихся  общеобразоват. учреждений с бел. и рус. яз. обучения / Н.В.Голубович. – Минск: Народная асвета, 2011.

Учебники и учебно-методические пособия по иностранному языку

31. Белогрудова В. П., Белянина Н. В. Грамматика. Это интересно.// Иностранные языки в школе. 2004, №1, с. 29—32.

32. Душеина Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. 2003, №5, с. 38—42.

33. Миролюбов А. А. Сознательно — сопоставительный метод //Иностранные языки в школе. 2003, №6, с.39—42

34. Миролюбов А. А. Аудио — визуальный метод //Иностранные языки в школе. 2003, №5, с. 22—25.

35. Миролюбов А. А. Прямой метод //Иностранные языки в школе. 2002, №2, с. 15—17

36. Решетникова З. Б. Как я поддерживаю интерес школьников к английскому языку//Иностранные языки в школе. 2003, №2, с. 51—54.

37. Сысоев П. В. Интегративное обучение грамматике: исследования на материале английского языка //Иностранные языки в школе. 2003, №6, с. 25—32.