Профессиональная подготовка учителей жестового языка в Республике Беларусь

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ЖЕСТОВОГО ЯЗЫКА В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Как известно, в современном мировом образовательном пространстве наблюдается совершенствование различных подходов к обучению, воспитанию детей с особенностями психофизического развития с позиций медицинской и социальной моделей реабилитации. Обновление коррекционно-педагогического процесса специального образования в Республике Беларусь происходит по пути реализации положений социальной модели реабилитации. Она призвана обеспечить ребенку с ограничениями жизнедеятельности условия оптимального социального взаимодействия со средой и самореализации в ней [4, 5].

Для детей с нарушением слуха эффективные факторы социализации также исторически рассматриваются в плоскости идей социокультурной или биолого-медицинской концепции глухоты (Г.Л. Зайцева). Сторонники биолого-медицинской парадигмы связывают задачи реабилитации глухих детей с лечением и восстановлением нарушенной слуховой функции, следовательно, с поиском путей коррекции слуха, формирования произношения, развития устной речи и максимального соответствия в итоге детей со слуховыми ограничениями «стандартам слышащих». [1]

Как показывают данные последних исследований в области слухопротезирования, с одной стороны, увеличиваются прогнозы благоприятной адаптации детей с нарушением слуха, их социализации и интеграции благодаря техническому прогрессу, многолетним и апробированным в сурдопедагогике способам коррекции слуха и речи, способствующим максимальному приближению глухих и слабослышащих детей к нормально слышащим по слуховым и речевым возможностям. Особые надежды современной медицины связаны с кохлеарной имплантацией детей с нарушением слуха. Количество детей с кохлеарными имплантами стремительно растет во всем мире, и в настоящее время активно обсуждаются возможности и перспективы их максимальной слухоречевой реабилитации. С другой стороны, среди детей с нарушением слуха были и остаются те, для которых слухоречевая реабилитация не приносит ожидаемых результатов, и, следовательно, для них жестовый язык на всю жизнь остается единственно доступным каналом общения, познания и развития. В зарубежной и отечественной специальной литературе неслышащих детей определяют в группу «обладающих визуальным мышлением» (американский доктор психологии Бернард М. Паттен), которые в большинстве своем «…лимитированы в получении информации, не в состоянии реализовать свои творческие возможности в той обстановке, когда основным средством учебно-воспитательного процесса является устная речь». [3,4].

Последователи социокультурной концепции глухоты отсутствие слуха определяют как особое состояние, объединяющее людей в культурнолингвистическое меньшинство, что «гарантирует равенство глухих людей с представителями большинства, а также с членами других меньшинств…, обеспечит включение микросоциума глухих в макросоциум, в общество» [1, с. 53].

Жестовый язык для лиц с нарушением слуха в контексте социокультурной  парадигмы, как и звуковой (словесный) для слышащих - средство познания мира, и материализация мысли, и актуализация человеческой сущности и социального сосуществования в микросоциуме неслышащих, и – через переводчика – в макросоциуме слышащих [3, 4]. Это определяет большое значение и необходимость осуществления лингвистической и методической подготовки в области жестового языка для современных сурдопедагогов и сурдопереводчиков.

В Республике Беларусь созданы условия для переосмысления путей множественного речевого развития ребенка в условиях слуховой депривации. Изменение менталитета цивилизованного социума по отношению к языковым меньшинствам акцентировало необходимость проведения научных исследований жестового языка, технологии его использования в обучении глухих и в изучении слышащими и решение обозначенной проблемы в Беларуси поставлено в практическую плоскость [4,6].

Жестовый язык узаконен в нормативно-правовой базе и признается одним из средств общения, обучения и воспитания лиц со слуховой депривацией. В учебные планы специальных школ для детей с нарушением слуха включены специальные занятия по «Развитию жестовой речи» (коррекционный компонент) и с 2010 года учебный предмет «Жестовый язык» для учащихся 6-10 классов. Таким образом, белорусская специальная школа для детей с нарушением слуха проводит обучение на основе средств тотальной коммуникации и, реализуя положения Закона «О социальной защите инвалидов», «Кодекса об образовании», обеспечивает учащимся возможность повышать лингвистическую компетентность (знания и умения в области словесного и жестового языков).

На факультете специального образования белорусского государственного педагогического университета (г. Минск) имеется двадцатилетний опыт целенаправленного изучения жестовой речи и методики ее преподавания студентами, обучающимися по специальности «Сурдопедагогика». Выпускники готовятся к осуществлению профессиональной деятельности в специальных школах для детей с нарушением слуха, проводят на практике коррекционные занятия по «Развитию жестовой речи». Таким образом, у будущих сурдопедагогов, осуществляющих реабилитацию и образование лиц с нарушением слуха, овладение жестовой речью входит в профессиональную компетенцию согласно современным стандартам высшего образования в Республике Беларусь [5, С. 305].

Коренные изменения включены в программу переподготовки специалистов образования в институте повышения квалификации БГПУ: там четвертый год осуществляется прием в группы слушателей, обучающихся по специальности «Жестовый язык», выпускники которой получают квалификацию учителя жестового языка и сурдопереводчика. Актуальность подготовки по такой специальности обусловлена как дефицитом квалифицированных сурдопереводчиков в Республике Беларусь, так и необходимостью профессионального образования учителей для преподавания жестового языка как учебного предмета в специальных школах для детей с нарушением слуха.

Планировалось, что за период апробации экспериментальных программ по «Жестовому языку» (авторы Т. А. Григорьева, И. К. Русакович), институт повышения квалификации БГПУ подготовит специалистов для внедрения результатов эксперимента в широкую практику. Следует отметить, что учителя, осуществляющие экспериментальную деятельность согласно отраслевой программе Министерства образования Республики Беларусь в течение 2006-2010 г.г. на базе экспериментальных площадок (Шугай Т.А – учитель специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха № 14 г. Минска) и Мелеховец В.Ф. – учитель специальной общеобразовательной школы-интерната для детей с нарушением слуха № 13 г. Минска), сами являлись первыми слушателями факультета переподготовки специалистов образования по специальности «Жестовый язык» и в 2008 году вместе со своими сокурсниками получили первый в истории профессионального образования БГПУ диплом преподавателя-переводчика жестового языка.

В составе первой группы слушателей обучались и представители учреждений образования (учителя, воспитатели, психологи специальных школ  для детей с нарушением слуха, и педагоги, осуществляющие профессиональнотехническое образование глухих, а так же переводчики производственных предприятий и предприятий БелОГ). В наборе 2009 года, кроме педагоговдефектологов и сурдопереводчиков, среди слушателей появились медработники, не имеющие опыта общения с глухими, а также профессионального интереса или направления от учреждений образования. Их мотивация обучения жестовому языку связана с желанием понять неслышащих людей, с которыми они работают. За рубежом не единичны случаи образования на курсах жестового языка священников, учителей массовых школ, медицинских работников, испытывающих познавательный лингвистический интерес к жестовому языку и активную общественную позицию в отношении лиц с нарушением слуха [3, 4].

В июле 2009 года в Законе «О социальной защите инвалидов» (1991) приняты изменения и дополнения (глава 3, статья 12), в соответствии с которыми в учебные планы МВД, МЧС, работников ЖКХ внесены факультативные курсы «Основы жестового языка». В 2008-2009 году состоялась апробация такого курса на базе Академии МВД РБ, получившая высокую оценку президента Всемирной федерации глухих Марку Йокинена, который лично присутствовал на практических занятиях с курсантами МВД и общался с ними. Представители секретариата ВФГ из стран Восточной Европы и Средней Азии высказали мнение о том, что подобный опыт взаимодействия Министерства МВД, Министерства образования и Центрального правления белорусского общества глухих способствует росту авторитета правоохранительных органов, совершенствованию и развитию национального жестового языка, а также является ярким подтверждением социально направленной политики нашего государства [1,3,4].

Для выпускников института переподготовки кадров БГПУ, обучающихся по специальности «Жестовый язык», центральным компонентом и обязательным условием профессионального образования является формирование компетенции учителя, организующего специальное изучение  жестового языка как учебного предмета в структуре общеобразовательных уроков и занятий коррекционного компонента в учреждениях образования для детей с нарушением слуха. С целью формирования такой компетенции в содержание подготовки будущих преподавателей-переводчиков жестового языка включены базовые курсы «Техника жестового языка» и «Жестовый язык с методикой преподавания». Первый обеспечивает владение прямым и обратным словесно-жестовым переводом. Второй - формирование у слушателей лингвистической и методической компетентности в области жестового языка и его преподавания в системе специального образования глухих школьников.

Дисциплина «Жестовый язык с методикой преподавания» включает определенный объем научно-теоретических и практических знаний о жестовом языке как лингвистической системе, его особенностях в сопоставлении со звуковым языком, месте и методике его изучения в системе специального образования детей с нарушением слуха. Автор-разработчик программы кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии непрерывного образования ИПК БГПУ Русакович И.К.

Содержание курса обучения жестовому языку и методики его преподавания представляет собой многогранную область научно-методических, психолого-педагогических и лингвистических знаний, учет содержания и методов исследования которой призван оказать существенную помощь будущим учителям жестового языка в реализации коррекционнообразовательных, развивающих и воспитательных задач обучения на основе тотальной коммуникации лиц с нарушением слуха [1,2,3,5,6].

В задачи курса входит:

• формирование научных знаний у слушателей переподготовки о жестовом языке как о знаковой системе, его развитии в филогенезе и онтогенезе;
• формирование научных понятий о грамматике жестового языка, структуре жеста; калькирующей жестовой речи и национальном жестовом языке глухих; культуре жестовой речи; специфике словесно-жестового двуязычия; подходах к кодированию жестов;
• развитие умения осуществлять сравнительный анализ структуры жестов и слов, жестовых и словесных выражений (высказываний);
• формирование знаний об особенностях организации и управления учебной деятельностью глухих, обучающихся жестовому языку, и влиянии этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и познавательную активность детей с нарушением слуха;
• формирование готовности к психолого-педагогической и методической интерпретации компонентов учебно-воспитательной деятельности в структуре уроков жестового языка и занятий по развитию жестовой речи;
• расширение психолого-педагогической и методической компетентности учителя жестового языка и переводчика.

Программное содержание представлено двумя блоками: лингвистическим (жестовый язык как знаковая система) и методическим (методика преподавания жестового языка). В первом рассматриваются особенности грамматики и лексики жестового языка (их осмысление и применение организуется на занятиях по технике жестовой речи). Во втором изучаются научнотеоретические, нормативно-правовые аспекты и методические пути изучения жестового языка и развития жестовой речи у учащихся с нарушением слуха в условиях специального образования [4,6].

При составлении программы обучения слушателей жестовому языку и его методики учитывался имеющийся в Беларуси опыт организации специального обучения жестовой речи (на коррекционных занятиях) и курсов сурдопереводчиков (проводимых по инициативе Центрального Правления БелОГ в Республиканском институте повышения квалификации), разработки отечественных и зарубежных ученых по проблеме «жестовый язык – школа глухих», а так же рекомендации по подготовке в области перевода специалистов лингвистических вузов.

Таким образом, за двухлетний период обучения по специальности «Жестовый язык», слушатели в формате лекционных, практических и лабораторных занятий изучают следующие основные темы:

…

Продолжение статьи читайте в репозитории БГПУ 

Ссылка для цитирования:

Русакович, И.К. Профессиональная подготовка учителей жестового языка в Республике Беларусь / И.К. Русакович // Коррекционное образование: история, современность и перспективы развития: сб. научн. тр. Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенка / под ред. О.В. Гаврилова, В.И. Спивака. – Вып. 17. Серия : соц.-пед. ; в 2 ч. – Каменец-Подольский Медобори-2006. – 2011. – Ч. I. – С. 122 – 131.