Тема 8 Диагностика социально-педагогической запущенности детей и подростков

Характеристика социальной, педагогической и социально-педагогической запущенности детей и подростков.

Критерии, показатели, методы социально-педагогической диагностики социально-педагогической запущенности детей и подростков.

Функции, этапы и задачи социально-педагогической диагностики детей и подростков в детских интернатных учреждениях.

Критерии, показатели, методы социально-педагогической диагностики детей и подростков в детских интернатных учреждениях.

Характеристика социальной, педагогической и социально-педагогической запущенности детей и подростков

Социальная  запущенность  формируется под десоциализирую­щим влиянием соответствующего фактора,  который,  преломляясь в  конкретной  ситуации  развития ребенка,  вызывает  определен­ные деформации в  нем.

Основными проявлениями социальной запущенности в детс­ком возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ро­лями. Социальная запущенность противоположна воспитанности, как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптадии ребенка.

Педагогическая  запущенность  обусловлена, прежде  всего, недостатками воспитательно-образовательной работы,  следстви­ем которых является несформированность  ребенка  как  субъекта учебно-познавательной,  игровой  и других  видов деятельности. Ее  проявлениями  следует  считать  труднообучаемость, трудновоспитуемость,  т.е.  собственно  педагогическую     труд­ность  ребенка и  низкий уровень  его субъектности   в   учебно-познавательном процессе. У дошкольников  это выражается в  неразвитости  комплекса игровых  способностей,  недостаточной активности   в  игре, несформированности игровой  рефлексии.

У младших школьников  несостоятельность в  учении демон­стрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, низкий уровень  целенаправленности и  осознанности   учебной деятельности,  недостаточная учебно-познавательная   актив­ность.

Социально-педагогическая запущенность   есть   состояние личности  ребенка,  которое  проявляется в  несформированности у него  свойств  субъекта деятельности,  общения и  самосознания  и концентрированно  выражается в  нарушенном  образе  "Я".  Это состояние  обусловлено  социально-педагогической  ситуацией развития,  характеризующейся неадекватной социальной   актив­ностью ребенка,  с  одной стороны,  и дезинтегрирующим влиянием воспитательного микросоциума на процессы  социализации   и ин­дивидуализации личности,  -  с другой.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаи­мосвязаны и взаимообусловлены.  Общесоциальные умения и навы­ки переносятся в деятельность игры и учения,  предопределяя способы овладения последними.  Неуспешность в деятельности, необученность,  необразованность,  в том числе невладение  зна­ниями социально-этического характера,  влияют на уровень  со­циального развития ребенка,  его адаптацию в референтных группах.

Внешними факторами социально-педагогической  запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые  наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе.  При этом нарушается целостность педагогического  процесса,  вызванная отсутствием взаимодействия воспитывающих сил,  слабой преемственностью содержания,  форм и методов  работы с детьми. Широкий спектр этих  недостатков характеризуется дегуманиза­цией педагогического процесса и семейного воспитания.

Роль  предрасполагающего фактора в возникновении и развитии запущенности детей могут играть  индивидуальные  психофи­зиологические и личностные  особенности ребенка:  генотип,  ак­туальное  состояние  здоровья,  доминирующие  психоэмоциональ­ные  состояния,  внутренняя позиция,  активность  во взаимодей­ствии с микросоциумом и др.

Внешние и внутренние факторы обусловливают возникнове­ние и развитие  запущенности,  преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, при условии их  сочетания между собой, высокой интенсивности,  относительной  стойкости  и длительнос­ти воздействия на ребенка,  особенно в  раннем детстве и отсутствии своевременной профилактической и коррекционной   ра­боты.

Социально-педагогическая  запущенность  берет  начало   в раннем детстве,  примерно с  трехлетнего возраста,  то есть совпадает  с  началом развития самосознания ребенка,  его   правилосообразного поведения и нормативной деятельности.    При неблагоприятной ситуации развития происходит накопление   ко­личественных признаков и проявлений запущенности,  которые   в силу интеграции психики переходят в качественные  образования – ее симптомокомплексы.  Проявляясь  сначала на   поведенческом уровне,  они еще не  затрагивают личностных структур,    находя­щихся у дошкольника в стадии становления.  Впоследствии,   вос­ходящая динамика запущенности  затрагивает важнейшие  структу­ры личности и приводит к нарушению ее  персонализации   (лич­ностный уровень).

В младшем школьном возрасте, в связи с переходом к уче­нию, в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учеб­ными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, ме­тодика негативного стимулирования поведения и др. Так возни­кает новый уровень запущенности – дидактический.

При  наличии  неблагоприятной  ситуации  развития в   семье, детском саду и школе включается динамика интеграции:    затра­гиваются все личностные структуры ребенка.  В силу длительно­го  состояния  запущенности начинают складываться   дисгармонии психосоциального  развития ребенка,  нарушаются процессы   фор­мирования самосознания личности,  тормозится развитие  ее субъектных     свойств.  В итоге  ребенок оказывается   социально дезадаптированным.  Нисходящая динамика запущенности возможна лишь при изменении ситуации развития ребенка  и  специальной  работе  с  ним.  В зависимости  от характера динамики,    выраженности признаков,  уровня средовой адаптации и уровня  овладения  социально  значимой деятельностью, можно выделить   латент­ную,  начальную и выраженную степени  социально-педагогической, запущенности ребенка.

Социально и педагогически запущенные подростки имеют ряд личностных  особенностей,  а  именно:  высокую  тревожность;  высокую  степень дезадаптации;  низкую  самооценку;  эмоционально-волевую  незрелость; недостаточную управляемость; низкий социальный статус, проявляющийся  в  неприятии  сверстниками,  в  конфликтных  ситуациях  с  родителями, которые деструктивно влияют на их личностное развитие и социализацию в целом.

Критерии, показатели, методы социально-педагогической диагностики социально-педагогической запущенности детей и подростков

Исходными основаниями  определения сущности и механизма развития социально-педагогической  запущенности могут  служить характеристики  социальной микросреды ребенка, в  первую очередь,  воспитательного микросоциума;  взаимоотно­шений  ребенка с  окружающей  средой;  степени его  разносторонней активности во взаимодействии  с последней. 

Существует  латентная (скрытая),  средняя  и  выраженная  степени  социальной  запущенности  подростков.  При  определении  степени  социальной запущенности подростков мы ориентируемся на критерии, описанные в исследовании Р.В. Овчаровой:

–  выраженность  признаков  запущенности (неразвитость  социально-коммуникативных  качеств,  низкая  способность  к  социальной  рефлексии, трудности в овладении социальными ролями);

– общая необразованность (необученность, неразвитость);

– уровень средовой адаптации (в семье, школе, неформальной  группе сверстников);

–  уровень  овладения  социально  значимой  деятельностью  (учение, трудовые навыки).

Наряду с этим Р.В. Овчарова выделяет основные проявления социальной запущености: 

–  неразвитость  социально-коммуникативных  качеств  и  свойств  личности ребенка;

– низкая способность к социальной рефлексии;

– трудности в овладении социальными ролями. 

Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности содержит следующий перечень отрицательных проявлений личности:

• Интеллектуальные - ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учёбе.
• Нравственные - лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.
• Поведенческие - невоспитанность, недисциплинированность.
• Эмоциональное состояние - угнетённость, вялость, подавленность, угрюмость, раздражительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.
• Отношение к деятельности, результаты - недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса, неуспешность.
• Отношение с окружающими - озлобленность, чёрствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.

Диагностически значимые признаки социально-педаго­гической запущенности детей:

1. нарушения образа «Я», выраженные в неадекватной самооценке и уровне притязаний;
2. низкий социальный статус, проявляющийся в не­приятии сверстниками, отверженными родителями, и об­струкции педагогов;
3. трудности и неспешность в деятельности (игровая, учебная и др.), связанные с дисгармониями развития со­циально-педагогического генеза;

4)неадекватное поведение в социальных ситуациях;

5)гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.

Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС). В основе метода лежат независимые характеристики ребенка педагогом и психологом. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонении. Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи. При этом изучаются продукты деятельности ребенка, "история его поведения" (беседы с родите­лями), медицинская карта. Преимуществом метода являются нетрудоемкость, возможность на начальном этапе "ограничить" запу­щенность от сходных с ней состояний

Функции, этапы и задачи социально-педагогической диагностики детей и подростков в детских интернатных учреждениях

У детей-сирот нарушена социальная ситуация развития  (Л.С. Выготский). Социальная дезадаптация выступает в четырёх основных формах: нарушения обучения, нарушения поведения, нарушения контактов и в смешанной форме, включающей в себя сочетание вышеуказанных признаков.

Социальная дезадаптация (в выраженной форме), имеющаяся в детском возрасте, в дальнейшем ведёт к формированию людей малообразованных, не имеющих трудовых навыков, не имеющих морально-нравственной ориентации на создание полноценной семьи, не имеющих психологической готовности быть хорошими родителями и т.д.

Тотально социально депривированные, дезадаптированные дети, вырастая, легко переходят границы практически любых моральных, нравственных и правовых норм, становятся потенциальной социальной угрозой всему обществу.

Для дезадаптированных детей характерно:

слабая ориентация на будущее,

эмоциональная уплощенность и обесцененное содержание образа «Я» ,

сниженная самооценка,

несформированность избирательности в отношениях к взрослым, сверстникам и предметному миру ,

импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения.

Функции социально-педагогической диагностики подростков, поступающих в учреждение образования интернатного типа:

оценочная,

контролирующая,

прогностическая,

Работа с воспитанниками предполагает оказание им помощи в осознании себя личностью, в выявлении и развитии их потенциальных возможностей, в становлении самосознания, в самоутверждении и самореализации общественно значимых функций, в формировании чувства собственного достоинства, уважения к окружающим, к миру в целом.

Приоритетом в работе в интернатном учреждении должно быть:

создание благоприятного микроклимата;

установление доверительных отношений с детьми;

комплексный анализ причин попадания ребенка в интернатное учреждение;

осуществление индивидуального подхода к детям;

выстраивание гипотезы и проектирование будущего ребенка;

формирование его приемлемых интересов;

выявление и развитие творческих способностей детей;

подготовка воспитанников к профессиональной деятельности и семейной жизни;

поддержка контактов воспитанника с родственниками;

постинтернатное сопровождение

Цель – отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений:

изучение особенностей социальной адаптации воспитанников;

выявление воспитанников социальной группы риска;

изучение интересов, способностей и склонностей детей;

составление индивидуальных карт развития;

диагностика индивидуальной социальной ситуации развития детей;

диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками;

диагностика отклонений в социальном поведении и их причин;

диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми навыками.

Критерии, показатели, методы социально-педагогической диагностики детей и подростков в детских интернатных учреждениях

Комплексная диагностика физического, психического и социального здоровья ребенка. Изучение его социального, соматического и психического статуса.

Социальный статус определяетсяпри анализе информации о том, когда, кем и откуда доставлен ребенок, кто его родители, родственники, в какой школе и в каком классе ребенок учится, где прописан.

Затем проводится медицинское освидетельствование и психологическое обследование, которое включат оценку эмоционально-психической сферы, определение типа высшей нервной деятельности, особенностей поведенческой реакции на стресс, интеллектуального уровня, уровня школьной подготовки, особенностей развития речи.

 На основе полученных данных вырабатываются рекомендации для воспитателей.

Социальному педагогу необходимо изучить результаты обследований и быть готовым к трудностям процесса адаптации ребенка.

Критерии индивидуально-личностного развития ребенка и его показатели:

физическое и психическое здоровье;

общее развитие;

отношение к окружающим;

степень контактности, отзывчивости,

терпимость, лояльность,

самооценка,

социальная приспособленность