Профессиональная готовность социального педагога

(по Ю.А. Гончаровой)

Предлагается измерить по 10-балльной системе профессиональ­ную готовность:

-  личностную готовность социального педагога;

- процесс деятельности (в котором воплощаются теорети­ческая и технологическая готовность педагога);

-   результативность деятельности.

Параметр «Личностная готовность» (Л). Личностные качества

Л1. Гуманистическая профессиональная направленность: осознание самоценности человеческой личности, ее неповто­римости и индивидуальности; признание личностного роста ре­бенка (воспитанника) как цель и назначение деятельности соци­ального педагога; понимание принадлежности к определенной про­фессиональной общности, сознательное принятие избранной про­фессии, осознание личностной и социальной значимости профес­сии; понимание творческой природы деятельности социального педагога, требующей огромных нервно-психологических затрат, самосовершенствования.

Л2. Уровень общей культуры: интеллектуальная активность, интеллигентность, обладание научно-гуманистическим мировоззрением; владение системой зна­ний и представлений о человеке как существе духовном и соци­альном, как личности и индивидуальности, о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и обще­ства; эрудиция; умение анализировать современную политическую ситуацию, представление о роли и значении политических систем в жизни общества; умение анализировать основные социально-экономические и политические события; владение знаниями об информационных процессах в природе и обществе, об историчес­ком многообразии культур и цивилизаций.

Л3. Социальная зрелость: развитое чувство патриотизма; высокая гражданская ответствен­ность; бескорыстие; активная гражданская позиция; стремление улучшать окружающий мир, приносить пользу.

Л4. Коммуникативные качества: открытость, доброжелательность, чуткость, тактичность, скром­ность, внимательность, справедливость, деликатность, объектив­ность, беспристрастность, чувство юмора, общительность; уме­ние быть интересным для окружающих; готовность обеспечивать субъектную позицию клиента (воспитанника), не допускать уни­жения его достоинства при оказании ему различного вида помо­щи; умение строить взаимоотношения на основе диалога; владе­ние техникой речевой деятельности.

Л5. Организаторские способности и качества: организованность, деловитость, инициативность, требователь­ность, активность, умение доводить начатое дело до конца.

Л6. Перцептивные и рефлексивно-аналитические качества: эмоциональная восприимчивость и чувствительность, отзывчи­вость, чувство эмпатии и рефлексии, сопереживание, интуиция, самокритичность.

Л7. Креативность: исследовательский стиль; творческий характер собственной де­ятельности; потребность в самосовершенствовании, постоянном профессиональном творческом поиске.

Л8. Состояние психического и физического здоровья: хорошее физическое и психическое здоровье, эмоциональная устойчивость, самообладание, выдержка, высокий эмоциональ­ный тонус; осознание здоровья как ценности; владение методами саморегуляции, саморелаксации.

Предлагается оценить в количественных показателях проявле­ние личностных качеств в профессиональной деятельности по 8 параметрам.

1. В полной мере обладает данными качествами, которые ста­бильно проявляются в деятельности: оптимальный уровень – 10-8 баллов.

2. Обладает, необходимыми качествами, но в профессиональ­ной деятельности они проявляются неустойчиво: допустимый уро­вень – 7-5 баллов.

3. Не обладает всеми указанными качествами, что осложняет профессиональную деятельность; имеющиеся качества проявля­ются слабо: критический уровень – 4-3 балла.

4.  Не обладает большинством указанных качеств и не считает необходимым их развивать: недопустимый уровень – 2-0 баллов.

По каждому из показаний личностной готовности следует оп­ределить среднее количественное значение:

Л = (Л1 + Л2+….Л8) ∕ 8

Параметр «Теоретическая готовность» (Т)

Уровень владения профессиональными знаниями

Т1. Владение системой знаний о человеке как субъекте обще­ственного процесса, о факторах, способствующих его личностно­му росту.

Т2. Владение системой знаний о закономерностях психологи­ческого развития человека в онтогенезе; знание особенностей де­тей с отклонениями в развитии.

Т3. Знание основ теории социальной педагогики, владение сис­темой знаний о содержании, методах и формах социального вос­питания детей и подростков, влиянии факторов социализации на развитие личности.

Т4. Владение системой знаний о содержании, методах и формах социальной работы с семьей, различными группами и категория­ми населения.

Т5. Знание основ теории педагогической социологии.

Т6. Знание основ мотивационного программно-целевого управ­ления (МПЦУ) системой социального воспитания детства.

Т7. Знание основ социальной политики государства и социаль­но-правовой защиты детства, правовых актов, регулирующих за­щиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов.

Т8. Знание основ социальной психологии, владение системой знаний о закономерностях общения.

Т9. Знание сущности социально и личностно ориентированного взаимодействия.

Предлагается оценить уровень владения теоретическими про­фессиональными знаниями в количественном измерении по каж­дому из 9 показателей.

1. Имеет глубокие знания, которые воплощаются в профессио­нальной деятельности: оптимальный уровень – 10-8 баллов.

2.  В основном владеет знаниями, которые проявляются в про­фессиональной деятельности: допустимый уровень – 7-5 баллов.

3.  Владеет знаниями, но бессистемно, затрудняется воплотить их в деятельности: критический уровень – 4-3 балла.

4.  Слабо владеет знаниями, профессиональная деятельность ве­дется на «житейском» уровне: недопустимый уровень – 2-0 баллов.

Следует определить среднее количественное значение:

Т= (Т1+Т2+….Т9) ∕ 9

Параметр «Процесс деятельности социального педагога»

(операционно-деятельностная, технологическая готовность) (Д)

Д1. Реализация диагностической функции:

• знает и умеет применять на практике методики психолого-педагогической диагностики;
• умеет выявлять достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические, личностные особенности;
• умеет ставить «социальный диагноз», изучать и реально оцени­вать особенности деятельности и обучения подростка, степень и направленность влияния на его личность микросреды, социальный статус ребенка в различных сферах деятельности и общения;
• умеет выявить причины отклоняющегося поведения детей и подростков, причины социального неблагополучия семьи;
• содействует выявлению особо одаренных детей;
• умеет выявлять детей с эмоциональными и интеллектуальными;
• задержками развития.

Д2. Реализация прогностической функции:

• умеет программировать и прогнозировать процесс воспитания по мере развития личности, деятельность всех субъектов социаль­ного воспитания, оказывать помощь в саморазвитии и самовоспи­тании личности на основе технологии МПЦУ;
• умеет планировать собственную деятельность на основе глубо­кого анализа процесса воспитания и результата предыдущей деятельности;
• умеет строить «дерево целей» профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы.

Д3. Реализация организационно-коммуникативной функции:

• способствует включению общественности, населения микро­района в воспитание подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты; сосредотачивает ин­формацию о воспитательных воздействиях на воспитанника раз­личных сил, учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье;
• формирует подлинно демократическую систему взаимоотноше­ний в подростковой среде, а также в отношениях подростков и взрослых;
• умеет строить взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества.

Д4. Реализация коррекционной функции:

• осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказы­ваемых на воспитанников как в школе, так и со стороны семьи, социальной среды, через содержание воспитывающей деятельно­сти, организацию взаимоотношений между воспитателями и вос­питанниками, через преобразование позиции школьников;
• осуществляет коррекцию самооценки школьников, отношений к самому себе, при необходимости коррекцию статуса подростка в коллективе, группе сверстников; корректирует привычки, нано­сящие ущерб здоровью.

Д5. Реализация координационно-организационной функции:

• умеет организовывать социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную орга­низацию досуга;
• умеет включать детей в различные виды воспитывающей деятель­ности;
• умеет организовывать коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением;
• координирует деятельность всех субъектов социального воспи­тания;
• взаимодействует с органами социальной защиты и помощи;
• умеет быть участником совместной деятельности, не отделяя себя от воспитанников и оставаясь при этом руководителем.

Д6. Оказание индивидуальной поддержки и помощи воспитанни­кам:

• умеет оказать квалифицированную помощь ребенку в самораз­витии: самопознании, самоорганизации, самореабилитации, са­мореализации;
• умеет устанавливать доверительные отношения с ребенком.

Д7. Реализация охранно-защитной функции:

• использует весь комплекс правовых норм, направленных на за­щиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объедине­ний;
• содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, до­пускающих прямые или опосредованные противоправные воздей­ствия на детей;
• взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Д8. Взаимодействие с семьями:

• умеет построить оптимальные взаимоотношения с семьями на основе сотрудничества, определять тип семьи, ее особенности;
• умеет выявлять причины неблагоприятного психологического климата в семье, ошибки семейного воспитания;
• знает условия семейного воспитания, основные задачи, функ­ции, содержание семейного воспитания;
• умеет скорректировать отношения родителей к ребенку или ре­бенка к родителям, оказывает конкретную помощь в вопросах се­мейного воспитания;
• умеет оказать практическую помощь в выработке единых требо­ваний по отношению к ребенку;
• организует педагогическое просвещение семей, совместную деятельность по воспитанию детей.

Предлагается оценить уровень и степень реализации функцио­нальных обязанностей социального педагога в количественном измерении по каждому из 8 параметров.

1.  В процессе деятельности указанные качества, знания, умения проявляются ярко, устойчиво: оптимальный уровень – 10-8 баллов.

2. В процессе деятельности указанные качества, знания, умения проявляются, но не в достаточной степени, неустойчиво: допус­тимый уровень – 7-5 баллов.

3. Недостаток знаний, умений создает проблемы в процессе про­фессиональной деятельности: критический уровень – 4-3 балла.

4. Знания, умения бессистемны, процесс деятельности ведется на «житейском» уровне: недопустимый уровень – 2-0 баллов.

Следует определить средний показатель операционно-деятельностной готовности:     (Д = Д1+Д2 + ... + Д8) ∕  8

Параметр «Результативность деятельности социального педаго­га» (Р)

Р1. Личностный рост воспитанника:

• мотивационная готовность ребенка к самовоспитанию;
• активная субъектная позиция;
• развитие положительного потенциала личности ребенка;
• перевод негативных качеств личности в позитивные;
• сокращение «проблемного поля» личности, положительная ди­намика личностного развития воспитанника.

Р2. Высокий уровень оказания индивидуальной помощи и поддержки ребенку:

• удовлетворенность клиента оказанной помощью;
• адекватность содержания, методов, форм воспитательного воз­действия возрастным и индивидуально-психологическим особен­ностям ребенка, социальной ситуации развития личности в мик­росреде, своеобразию ее социально-психологических позиций;
• разработка своевременной программы деятельности всех вос­питателей по оказанию помощи в развитии личности; представле­ние детям возможности попробовать силы в разных отраслях творческой деятельности; помощь воспитаннику в самоорганизации, самореабилитации, самореализации на основе личностно ориен­тированного воздействия (может быть выражена в картах, про­граммах личностно ориентированного взаимодействия);
• помощь в самовоспитании, составлении индивидуальных про­грамм развития личности.

Р3. Включенность детей и подростков в различные виды внеучебной воспитательной общественно полезной деятельности:

• наличие условий (соответствующей базы, кадрового обеспече­ния) для развития, самореализации личности ребенка через раз­нообразные виды и формы деятельности (клубы, кружки, секции, объединении и т.д.);
• возможность выбора интересующего вида деятельности;
• насыщение жизнедеятельности социально значимыми делами;
• расширение спектра предлагаемых полезных дел; организация КТД, развитие молодежных инициатив; создание банка данных молодежных и подростковых служб трудоустройства;
• участие в общественно полезных делах на основе добровольно­сти, свободы выбора деятельности.

Р4. Уровень нравственной воспитанности детей, подростков, взрос­лого населения, их отношение к базовым социальным ценностям:

• сформированность в микросреде среди подростков, семьях и ближайшем окружении социально одобряемых, социально значи­мых групповых и коллективных норм, ориентации и ценностей; создание благоприятного социально-психологического климата, высокого эмоционального тонуса; действенность системы обеспе­чения социальной помощи и защиты детей, подростков с целью преодоления социальной дезадаптации;
• формирование активной позиции подростков, которые прояв­ляют чувство ответственности, гуманное отношение к живущим рядом с ними, умеют переключить интерес из сферы непосред­ственного потребления в сферу деятельности, реализовать способ­ность к самореализации, самоутверждению; включение «трудных» подростков в схему новых коллективных отношений, позволяю­щих переориентировать их деятельность на созидающую.

Р5. Защищенность каждой личности в микросоциуме:

• перевод на новую систему работы (позицию защиты, помощи, поддержки) комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних;
• широкое развитие и правовое обеспечение деятельности разно­образных самодеятельных детских, подростковых и молодежных неформальных организаций в социуме;
• реализация программы социально-педагогической помощи труд­новоспитуемым детям и социально несостоявшимся семьям;
• наличие служб доверия, социально-психологических служб в микросоциуме.

Р6. Обеспечение физического и психического здоровья детей и под­ростков:

• наличие условий для сохранения здоровья (спортплощадки, спортинвентарь и др.);
• сориентированность населения на здоровый образ жизни; оказание помощи в развитии способности к самореабилитации; создание служб социально-психологической помощи, валеологических служб, обеспечение медицинского контроля, системы медико-профилактических мер; диспансеризация населения;
• оказание социально-психолого-педагогической помощи инвалидам; наличие программ работы с инвалидами, наркоманами, алко­голиками, детьми с ослабленным здоровьем.

Р7. Взаимодействие с семьями:

• систематическая связь с семьями; взаимодействие с семьями на основе сотрудничества; изменение позиции руководства семейным воспитанием на пози­цию оказания социально-психолого-педагогической помощи семье; признание приоритета семьи в воспитании ребенка; активное содействие восстановлению, укреплению семьи, ус­тановлению в ней межличностных контактов;
• выработка своевременных программ действий в решении про­блем семейного воспитания.

Р8. Социально-психологическая обстановка в микрорайоне:

• благоприятная социально-психологическая обстановка в мик­рорайоне, сформированность социально одобряемых коллектив­ных норм и ценностей;
• своевременное выявление и нейтрализация лиц, групп лиц, се­мей, которые аморальным поведением оказывают криминальное влияние на несовершеннолетних;
• сокращение роста правонарушений в микрорайоне; создание сети комплексных профилактических служб социоте-рапевтической помощи семьям и подросткам группы риска;
• наличие пунктов, служб скорой социально-психолого-педаго­гической помощи, «телефонов доверия»;
• работа социально-педагогических консилиумов.

Р9. Развитие самоуправления в микрорайоне, включенность населе­ния в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне:

• демократическое управление воспитанием с приоритетом самоуправленческих начал;
• оптимальное соотношение официальных и неофициальных структур, их согласованность в действиях;
• представительство подростковых, молодежных формирований в управленческих органах микрорайонов;
• самостоятельность в планировании, финансово-хозяйственной, творческой деятельности, высокий уровень социальной ответствен­ности жителей за состояние дел в микрорайоне.

Предлагается оценить результативность деятельности в количе­ственном измерении по каждому из 9 параметров.

1. Качественные характеристики результатов деятельности, качества, воплощаемые в содержании измеряемого параметра, про­являются полно, ярко: оптимальный уровень – 10 - 8 баллов.

2.   Качества проявляются удовлетворительно, но не всегда ус­тойчиво, хотя убедительно: допустимый уровень – 7-5 баллов.

3. Характеристики, качества проявляются незначительно: кри­тический уровень – 4 - 3 балла.

4.    Качества проявляются слабо или не проявляются: недопусти­мый уровень – 2-0 баллов.

Средний показатель результативности деятельности определя­ется по формуле:  Р = (Р1 + Р2 +…Р8) ∕ 8

Показатель профессионализма (П) социального педагога сле­дует вычислить по следующему правилу:

П = (Л  + 2Т + 3Д + 4Р)/ 10,

где измеряемые параметры:

Л – личностная готовность; Т – теоретическая готовность; Д – опера-ционно-деятельностная, технологическая готовность; Р – результаты де­ятельности.

Для объективизации значения показателя уровня профессио­нализма социального педагога (ОЗП) необходимо вычислить интегративный показатель по указанному выше правилу отдельно по каждой группе экспертов: а) эксперт от администрации (а) – 1; б) эксперт от числа коллег (к) – социальных педагогов или работ­ников, причастных к социально-педагогической деятельности – 1; в) сам аттестуемый (самооценка) (с) – 1.

После этого вычисляется объективное значение профессиона­лизма по формуле:

ОЗП = (3а  + 2к + с)/6

При определении квалификационной категории и аттестации, труда социальных педагогов следует учитывать следующие интегративные показатели