RSSУДК 373.2.037.2
В. П. Тукач, доцент кафедры общей и дошкольной педагогики, к.п.н., О. В. Кравчук, магистрант , Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, г. Минск, Республика Беларусь
ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИЙ И ЦЕННОСТЕЙ НАРОДА
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме дошкольного образования – гендерному воспитанию детей. Рассматриваются главные задачи гендерного воспитания, влияние родителей на становление и развитие личности ребенка, обосновывается значимость семьи в формировании гендерного профиля личности детей путем гендерной социализации в семье и обществе. Ключевые слова: дошкольное образование, гендерное воспитание, полоролевое воспитание, патриотическое воспитание, нравственное воспитание, культура, традиции, ценности народа.
V. P. Tukach, O. V. Kravchuk Belarusian State Pedagogical University named after Maxim Tank, Minsk, Republic of Belarus
GENDER EDUCATION OF PRESCHOOLERS BASED ON PEOPLE'S TRADITIONS AND VALUES
Abstract. The article is devoted to the topical problem of preschool education – gender education of children. The main tasks of gender education, the influence of parents on the formation and development of the child's personality are considered, the importance of family in the formation of gender profile of children's personality through gender socialization in the family and society is substantiated.
Keywords: preschool education, gender education, gender role education, patriotic education, moral education, culture, traditions, values of the people.
Национальным достоянием белорусов являются их духовные ценности, которые передаются из поколения в поколение. Характерными чертами белорусского менталитета выделяются: необычайная толерантность (национальная и религиозная терпимость), рассудительность, доброта, мягкосердечие, миролюбие, немстительность, сочувственность, милосердность, забота о людях, особенно о детяхинвалидах, стариках, немощных, т. е. в целом высокая духовность [4]. Вопросами гендерного воспитания с учетом национальных традиций и ценностей белорусского народа занимались белорусские ученые А. Е. Богданович, Г. А. Бартошевич, Л. Н. Воренецкая, Г. Н. Волков, А. А. Гримоть, И. И. Кирчук, В. В. Козлов, У. М. Конон, И. И. Калачева, М. А. Никитина, Г. П. Орлова и др. В их работах рассматривается влияние родителей на становление и развитие личности ребенка, обосновывается и доказывается значимость семьи в формировании гендерного профиля личности детей путем гендерной социализации в семье и обществе, приобщения детей к национальным традициям и ценностям белорусского народа посредством народных игр, пословиц и поговорок, сказок, песен, художественных литературных произведений, обрядов, праздников [3].
Белорусский учёный Л.Н.Воронецкая указывает на значительную роль учреждений дошкольного образования в патриотическом воспитании дошкольников. Ученый считает, что при планировании работы с воспитанниками вместе с традиционными подходами необходимо учитывать педагогические идеи предыдущих поколений, в основе которых – культ человека высокой морали, красоты и доброты. Всё это усиливает эмоционально – познавательные впечатления ребёнка, дополнительно мотивирует его к соблюдению народных традиций, приобщению к белорусской культуре [2].
Использование народных традиций в воспитании необходимо, прежде всего, потому, что они связаны со многими сторонами мировоззрения и взаимоотношениями людей, в них наиболее ярко и своеобразно отражен накопленный и умноженный тысячелетиями народный опыт, человеческая мудрость, в них выражается характер и душа народа, лучшие черты истории семейно-бытовой жизни общества. Относительно ребенка дошкольного возраста, ценности национальной культуры могут быть представлены в педагогическом пространстве средствами игры, устного народного творчества, материнского фольклора, которые способствуют трансформации культурных ценностей во внутренние установки, мироощущение, представления и поведение ребенка [1].
Первый свой жизненный опыт ребенок, взаимодействуя с окружающими, получает в учреждении дошкольного образования. Предметная среда выступает одним из главных условий полоролевого воспитания ребенка, позволяет выразить свой женский или мужской образ. С учетом гендерного воспитания обустраивается и развивающая среда в группе, создается игровое пространство для игр мальчиков и девочек, подбираются игрушки с учетом их полового признака. Формирование гендерной принадлежности детей предусмотрено содержанием учебной программы дошкольного образования, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь.
Педагоги совместно с родителями помогают ребенку усвоить гендерную модель поведения, которой придерживается каждый человек, чтобы его считали мужчиной или женщиной. Важнейшим новообразованием раннего детства является осознание ребенком своей индивидуальности, образа «Я». Семья – первое социальное сообщество, где начинается процесс социализации личности ребенка, половой идентификации: здесь дети впервые осознают себя мальчиками и девочками. На втором году жизни они способны к элементарному осознанию родственных связей, особенно тех, которые затрагивают в большей степени эмоции, – это мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры. Дети проявляют любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим.
Уже в возрасте 2–3 года у детей формируются представления о родственных связях (мои папа и мама, братья и сестры, бабушки и дедушки, тети и дяди), о социальной роли в семье (сынок, доченька, внук). В 3–4 года у детей формируется осознание образа «Я», себя как члена детского общества, половой принадлежности, своей и сверстников; позитивная оценка и самооценка своих действий. Дети уже могут самостоятельно выполнять правила поведения, культурно выражать свои чувства. Взаимодействуя с детьми 4–5 лет, взрослые продолжают работу по формированию социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях: дети уже начинают понимать свое социальное положение среди сверстников и взрослых; различают индивидуальные особенности, свои и сверстников (цвет волос, глаз); осознают половую принадлежность, свою и сверстников (мальчик, девочка), половые различия (одежда, прическа, игрушки, поведение, адекватное половой роли), различают социальные роли для участия в разнообразной совместной деятельности (мальчик – мужчина, отец; девочка – женщина, мать) и др. Возраст пяти лет является важным периодом в развитии познавательной, интеллектуальной и личностной сфер ребенка. Его можно назвать базовым возрастом, когда закладываются многие личностные аспекты, формируется я-позиция, личное сознание (самооценка). Сюжет игр отображает взаимоотношения между членами семьи в различных жизненных ситуациях («Чаепитие с гостями», «Мама заболела» и др.), труд взрослых («Парикмахерская», «Магазин») и др. В 5–6-летнем возрасте у ребенка начинает формироваться культура толерантности (уважение достоинства всех без исключения людей, терпимость по отношению к другим); осознание общечеловеческих и национальных ценностей. Эффективным средством гендерного воспитания в учреждении дошкольного образования является ознакомление детей с произведениями художественной литературы и фольклора, перечень которых предусмотрен учебной программой дошкольного образования для ознакомления детей каждой возрастной группы.
При прохождении студентами БГПУ им. М. Танка практики в учреждениях дошкольного образования г. Минска был проведен цикл занятий в средней группе детского сада (от 4 до 5 лет): чтение русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), чтение и пересказ венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка» (перевод А. Кун, пересказ В. Важдаева), чтение сказки Д. Биссета «Про мальчика, который рычал на тигров», заучивание наизусть считалки Г. Сапгира «Садовник». На занятиях решались задачи эмоционального и образного восприятия содержания этих произведений, дети передавали в мимике и жестах разные эмоциональные состояния и особенности персонажей, осмысливали характеры и поступки героев, сопереживали им, осуществлялось обучение детей пониманию смысла произведений, нахождению в них значимых слов, раскрывающих полоролевые ценности. Чтение и обсуждение стихотворения Даниила Хармса «Врун», пословиц: «Жадный платит дважды», «Всякий человек в деле познается», «Жизнь дана на добрые дела», были направлены на формирование умения понимать содержание поэтических и фольклорных произведений и устанавливать простейшие причинно-следственные связи между событиями и поступками их персонажей. Ставилась задача развивать у воспитанников представление о себе и других людях как о социальных и физических лицах, имеющих собственные достоинства и недостатки. Одновременно решалась задача воспитания толерантного отношения к разным гендерным социальным ролям, к допустимости их существования.
Полоролевая культура как совокупность общечеловеческих, национальных и личностных ценностей и программ полоролевого поведения, выраженная в произведениях, текстах, предметах материальной и духовной культуры, национальных традициях и обычаях, содержащих социально значимую информацию, регулирует деятельность, поведение, общение детей и взрослых, выражает полоролевые ценностные ориентации личности.
В основе гендерного воспитания лежит нравственное воспитание, общие цели которого одинаковы для представителей обоих полов, но личностные качества мальчиков и девочек дифференцированы. Главные задачи гендерного воспитания – формировать в детях качества мужественности и женственности и готовить их к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей; воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками [1].
Дети любят играть, творчески реализовывать сюжет, в котором находят отражение бытовые ситуации, события общественной жизни, элементы трудовой деятельности взрослых. Главным содержанием игр становится воспроизведение отношений между людьми и выполнение правил относительно взятой на себя роли. От игры, развернутой в предметном и социальном планах, ребенок переходит к игре в уме, в собственном воображении. Этот переход игры внутрь – важная веха умственного развития ребенка, знаменующая собой появление способности к мысленному преобразованию действительности. В сюжетно-ролевых играх воспитанники осваивают основы гендерного поведения. Ребенок принимает на себя определённую роль и далее действует в соответствии с нею. В игре можно заметить существенное различие между мальчиками и девочками. Мальчики любят строительноконструктивные игры, игры в «пожарных», «военных», «моряков», в то время как девочки стремятся к играм на семейно-бытовые темы: «кукольный уголок», «салон красоты», «магазин» и др. В каждом сюжете определенной игры дети отражают трудовые действия девочек и мальчиков, женщин и мужчин, их отношения, взаимодействия и взаимозависимость, что побуждает детей вступать в культурный, содержательный диалог, в процессе которого выделяют полоролевые ценности.
Значительную помощь в реализации содержания гендерного воспитания оказывают средства обучения – учебные методические и учебные наглядные пособия, изданные в Республике Беларусь и имеющие гриф «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь». Так, например, в помощь педагогам и для детей от 1 года до 3 лет издана серия учебных наглядных пособий «Жила-была сказка. От 1 года до 3 лет» авторов Р. Р. Косенюк, Т. М. Недвецкой «Сказка «Теремок»: слушай, рассказывай, играй», «Сказка «Козлятки и волк: слушай, рассказывай, играй», Сказка «Курочка ряба: слушай, рассказывай, играй». Для детей 4–5 лет изданы и успешно реализуются следующие издания: Серия «Умней-ка 4–5 лет. Весёлые игры для развития речи» автора Н. С. Старжинской, игровые задания направлены на развитие дикции интонационной выразительность речи. Серия «Умней-ка 4–5 лет. Я познаю мир», авторов Р. Р. Косенюк, В. Н. Шашок. Пособие включает развивающие игровые задания, которые направлены на уточнение, расширение и систематизацию уже имеющихся у детей от 4 до 5 лет представлений о предметах рукотворного мира, их существенных признаках, назначении, способах использования. Учебное наглядное пособие автора В. Л. Пашко «Дошкольникам об эмоциях» включает игры, направленные на эмоциональное развитие и нравственное воспитание. Для детей 5–6 лет: задания пособия автора Д. Н. Дубининой Серия «Умней-ка. 5–6 лет. Мир вокруг» направлены на обогащение представлений детей от 5 до 6 лет о социальной действительности и окружающем мире. Игровые задания пособия В. А. Шишкиной «Серия Умней-ка. 5–6 лет. Мозаика здоровья» направлены на уточнение и обогащение представлений детей от 5 до 6 лет о практических умениях и навыках, правилах здорового образа жизни и др.
Гендерное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных институтах (институтах социализации). Наиболее влиятельна из них семья. Поэтому перед учреждениями дошкольного образования стоит задача донести до родителей необходимую информацию, приобщить родителей к совместной работе в этом направлении. Студентами на практике были разработаны консультации для родителей по темам: «Игры мальчиков и девочек», «Полоролевая социализация в дошкольном возрасте», «Психологические отличия мальчиков и девочек», «Физическое воспитание мальчиков и девочек». Предложены для домашнего чтения произведения художественной литературы о таких качествах, как мужественность, смелость, ответственность, готовность помочь слабым и др. (Б. Житков. «Что я видел», «На льдине», считалка Г. Сапгира «Садовник», сказка Д. Биссета «Про мальчика, который рычал на тигров», сказка Г. Цыферова «Когда не хватает игрушек» и др.). Таким образом, задачей гендерного воспитания является формирование гармоничной личности. И именно в дошкольные годы складываются механизмы поведения, развиваются основы мужественности и женственности. Поэтому очень важно начинать с дошкольного возраста формировать гендерную культуру, устанавливать правильные взаимоотношения мальчика и девочки, что в дальнейшем окажет значительное влияние на их будущую успешную семейную жизнь.
Библиографический список
1. Андреева, Н. А. Особенности гендерного воспитания в дошкольном возрасте / А. Н. Андреева. – URL : http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/2014-4-24.pdf (дата обращения: 27.04.2021).
2. Воронецкая, Л. Н. Семья и Родина едины : организация работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста / Л. Н. Воронецкая // Журнал Пралеска. – 2014. – № 5. – С. 13–21.
3. Горбатюк, В. А. Актуальные вопросы формирования гендерной компетентности учащихся в работах белорусских исследователей // Воспитание. Личность. Профессия : Электронный журнал. – 2016. – Выпуск № 24. – URL : http://ripo.unibel.by/index.php?id=1549 (дата обращения: 27.04.2021).
4. Чечет, В. В. Вариант модели семейного воспитания /В. В. Чечет. – URL : https://elib.bspu.by/bitstream/ doc/4638/1/%D0%92%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%20%D0%BC%D0%BE% D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8.pdf (дата обращения: 27.04.2021)
