ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ КАК ОДНА ИЗ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Одним из ключевых положений согласно документации по проекту Tuning [1] запущенного в рамках Болонского процесса, к которому присоединилась и Беларусь, является компетентностный подход к оценке учебных достижений. Причем все компетенции можно разделить на универсальные и профессиональные.

Проанализировав универсальные компетенции, можно выделить отдельные базовые метакомпетенции [3]:

• Функциональное чтение
• Информационные умения
• Способность к взаимодействию
• Организационные умения и самостоятельность
• Готовность к решению творческих и исследовательских задач

В этом перечне, на ряду с другими компетенциями, мы видим организационные умения и самостоятельность или, другими словами, готовность к самостоятельной работе. На взгляд автора эта компетенция является одним из наиболее важных, базовым, фактором для дальнейшего профессионального развития будущих педагогов.

Немаловажным фактором в эпоху глобализации является также умение работать в сотрудничестве, продуцируя совместными усилиями новые идеи, знания и т.п.

Эти тезисы прямо или косвенно находит подтверждение и в других источниках. Так, формулируя принципы успешного обучения Подласый И.П. выделяет [2]:

• научность обучения;
• последовательность и систематичность обучения;
• доступность обучения;
• наглядность обучения;
• сознательность и активность в обучении, развитие самостоятельности;
• прочность полученных знаний и сформированных умений и навыков;
• индивидуализация обучения

Здесь также можно отметить, что автор отводит немаловажную роль умению самостоятельно работать.

Обобщив положения из множества источников, можно сказать, что готовность к самостоятельной работе в первую очередь подразумевает:

• способность самостоятельно планировать свои учебные действия;
• работать с источниками информации:
  • осуществлять поиск,
  • анализировать,
  • осуществлять отбор
• генерировать самостоятельно новые тезисы, идеи, информационные продукты

Для выявления уровня подготовленности студентов к самостоятельной работе, а также выбора форм организации самостоятельной работы было проведено анонимное анкетирование среди учащихся третьего курса одного из факультетов естественнонаучной специализации. Студентам было предложено 10 вопросов. В анкетировании приняли участие 53 студента.

Анализ результатов анкетирования показал, что студенты третьего курса достаточно мотивированы к повышению уровня своих профессиональных знаний и понимают, что значительную часть этой работы им предстоит выполнять самостоятельно, что подтверждают данные опроса, приведенные в таблице 1

Таблица 1. Выборочные данные анкетирования (вопросы 1-3)

В то же время ответы на другие вопросы показывают, что на практике только небольшой процент студентов выполняет самостоятельную работу, большая же часть выполняет ее не регулярно, что видно из таблицы 2

Таблица 2. Выборочные данные анкетирования (вопросы 4-6)

Ответы на вопросы относительно форм самостоятельной работы показывают, что студенты стремятся уйти от традиционных форм: большинство студентов предпочитают реконструктивной работе исследовательскую и эвристическую, что отражено в таблице 3.

Таблица 3. Выборочные данные анкетирования (вопрос 7)

Данный анализ позволяет сделать вывод, что студенты готовы и мотивированы к творческим видам самостоятельной работы.

При развитии у студентов навыков самостоятельной работы важно организовать их учебную деятельность таким образом, чтобы реализовывалась выработка и других метакомпетенций, о которых говорилось выше. При разработке таких учебных активностей необходимо обратить внимание на следующие черты, которые должны быть им присущи:

• Построение работы не с фактами (законами, правилами и т.п.), а на основе интерпретаций, которые отражают собственное отношение к объекту.
• Фиксирование этапов образовательного процесса, что позволяет вернуться к ним по прошествии времени для анализа достижений и прогресса.
• Формирование содержания обучения не «сверху», а на основе наблюдения за собственной интеллектуальной деятельностью (самооценки обучаемого).
• Замена формальной внешней оценки на сравнительную самооценку (оценка собственных учебных достижений на фоне достижений других).

Необходимо отметить, что самостоятельная работа студента может быть организована как индивидуальная (не подразумевающая взаимодействия с другими студентами), так и групповая (решение поставленных задач в сотрудничестве).

Одной из методик организации групповой самостоятельной работы может быть методика профессионального кейса (тематическая проблемная дискуссия для гуманитарных дисциплин или решение проблемной задачи для естественнонаучных дисциплин).

Рассмотрим какие же конкретные навыки реализуются во время работы с профессиональным кейсом:

• коллективное и самостоятельное решение предложенных проблемных ситуаций
• работа с противоречивой информацией;
• работа с материалами, отличающимися информационной недостаточностью или избыточностью;
• формулирование и конструктивное отстаивание своей позиции
• рефлексия;
• опыт слушать (воспринимать) и слышать (понимать точку зрения) другого, развивать, корректировать и обогащать его точку зрения.
• учет мнений другого;
• формулирование новых качеств объекта обсуждения;
• «расширение» поля обсуждения на разных уровнях:
  • конкретизация примерами из практики,
  • соотнесение с научными положениями дисциплины,
  • интерпретация с позиций психологии, социологии, педагогики, этики (если возможно).

В качестве площадок для управления и поддержки самостоятельной работы студентов, в том числе и в малых группах, широко используются системы дистанционного обучения. При грамотном и квалифицированном подходе, они также позволяют реализовать все вышеперечисленные принципы успешного обучения и реализовать вышеизложенные черты активностей для самостоятельной работы, в том числе возможна реализация и методики профессионального кейса на базе форума или вики-проекта

Для организации индивидуальной самостоятельной работы могут быть использованы такие, уже ставшие традиционными, формы как: задание (написание эссе, выполнение практического задания и т.п.), тесты (самоконтроль), лекции (изучение материала и самоконтроль).

Список литературы

1. Tuning Educational Structures in Europe.: Learning Outcomes and Competences in Higher Education. Brussels 16–17 June 2006 (Проект Tuning.: Результаты обучения и компетенции в высшем образовании. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.unideusto.org/tuningeu/competences.html (дата обращения: 25.04.2016)
2. Подласый И.П. Система принципов успешного обучения. (Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2000.).
3. Ээльмаа Ю., Горизонтальное обучение в открытых средах: новые формы профессионального развития педагогов. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=522&showentry=4717 (дата обращения: 25.04.2016)