Забелич, Д. Н. Алгоритм создания индивидуальной программы формирования компетенции личной безопасности детей с тяжелыми мно­жественными нарушениями развития [Электронный ресурс] / Д. Н. Забе­лич // Специальное образование: традиции и инновации : материалы V между­нар. науч.-практ. конф., Минск, 14–15 апр. 2016 г. / Белорус. гос. пед. ун-т ; редкол.: С. Е. Гайдукевич [и др.]. – Минск, 2016. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Формирование способности обеспечить личную безопасность является одним из основных запросов родителей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Это особенно важно в связи с тем, что дети данной категории проживают в семьях, которые ведут достаточно активный образ жизни [1]. В целях обеспечения  максимально возможной самостоятельности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития необходимо научить распознавать опасные ситуации, сообщать о них взрослым.

Компетенция личной безопасности детей с ТМНР включает в себя следующие аспекты: способность распознать небезопасную ситуацию; готовность уклониться от данной ситуации и сообщить об этом взрослому. Учитывая тяжесть и разнородность нарушений у детей данной категории, невозможно создать единый для всех план обучения безопасному поведению. Во многом содержание этого плана будет зависеть от того, мобилен ли ребенок, самостоятельно или с помощью он передвигается, какие сопутствующие нарушения у него имеются.

Нами был разработан алгоритм создания индивидуальной программы формирования компетенции личной безопасности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Данный алгоритм учитывает не только программные требования [3], но и родительский запрос, а так же состояние ребенка.

На первом этапе совместно с семьей нужно рассмотреть, какие умения по обеспечению собственной безопасности необходимы ребенку на данном возрастом этапе, с учетом образа жизни семьи. Именно родительский запрос должен стать основным ориентиром для педагогов. Вместе с тем необходимо отметить, что иногда родители не совсем объективно оценивают своего ребенка, как завышая требования, так и недооценивая его возможности [1].

На втором этапе учитель-дефектолог класса центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации совместно с другими специалистами, работающими с ребенком, определяет, какие из способов действий, запрашиваемых родителями, возможно сформировать на данном этапе, учитывая состояние ребенка, программные требования, бытовые условия.

Следует помнить, что для формирования определенных способов действий у детей данной категории требуется не только многократное повторение определенных действий в специально созданных и реальных условиях, но и постоянное возвращение к уже пройденному, с целью поддержания сформированного умения в актуальном состоянии.

Определение условий, в которых предстоит действовать ребенку, так же является важным этапом составления индивидуальной программы формирования компетенции личной безопасности. Поэтому, например,  формирование у ребенка способности определять недостаток освещения и умения включать свет необходимо в случае, когда ребенок будет иметь возможность самостоятельно включать и выключать свет дома. Если у ребенка нет такой возможности (как в случае высоко расположенного выключателя), то необходимо формировать способность просить вербальным или невербальным способом включить или выключить свет.

В индивидуальной программе должен быть отражен не только перечень способов действий, формированием которых будут заниматься специалисты центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) совместно с семьей ребенка в определенный период, но предусмотрен перечень жизненных ситуаций для отработки. Формированием способов действий в специально смоделированных ситуациях возможно заниматься на учебных занятиях «Основы жизнедеятельности», во внеурочное время, а так же закреплять в условиях семьи.

Особое внимание при составлении индивидуальной программы необходимо уделить не только формированию способности ребенка с ТМНР адекватно действовать в небезопасных ситуациях, но и второму ядру жизненной компетенции – готовности действовать с разной степенью самостоятельности, либо совместно со взрослым [2]. В данной ситуации обязательна правильная мотивация – необходимо строить работу с позиции нужности формируемого умения ребенку в данный момент. Сформировать готовность действовать в различных ситуациях возможно только в случае, если у ребенка не только будут сформированы способы действий в специально смоделированных ситуациях на учебных занятиях и во внеурочное время в учреждении образования, то есть способность. Данные умения должны быть подкреплены внутренним мотивом – потребностью действовать в реальных жизненных ситуациях и возможностью действовать с максимально возможной самостоятельностью.

Именно поэтому формирование любой жизненной компетенции детей с ТМНР невозможно без участия семьи. У данной категории детей перенос сформированных способов действий в специально смоделированных ситуациях на реальные жизненные ситуации самостоятельно не происходит. Поэтому для формирования обобщенных способов действий необходимо проигрывание определенного действия во всех возможных ситуациях. Определенные жизненные ситуации можно воспроизвести только в условиях семьи.

Таким образом, алгоритм создания индивидуальной программы формирования компетенции личной безопасности у ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития включает в себя следующие этапы:

1. Изучение запроса семьи ребенка, совместное определение условий, в которых ребенок сможет действовать.

2. Изучение требований образовательной программы ЦКРОиР соответствующего класса, выделение направлений деятельности, в соответствии с родительским запросом.

3. Совместная диагностика учителем-дефектологом, воспитателем, педагогом-психологом, другими специалистами ЦКРОиР актуального уровня развития ребенка, определение ближайшего уровня.

4. Выделение перечня способов действий для формирования на данном этапе.

5. Определение ситуаций для моделирования в учреждении образования и закрепления в семье.

6. Анализ результатов за период времени, внесение корректировок в индивидуальную программу.

Следует помнить, что при формировании компетенции личной безопасности у ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития положительным результатом является не столько формирование обобщенных способов действий в определенных ситуациях (это очень длительный процесс), сколько формирование готовности действовать совместно со взрослым, принимать помощь.

В целях улучшения качества обучения, в соответствии с родительским запросом и рекомендациями специалистов, работающих в ЦКРОиР, в образовательную область «Основы жизнедеятельности» учебной программы ЦКРОиР для детей с ТМНР (I–IV классы) в 2015 году нами (в соавторстве с Т.В. Лисовской) был внесен раздел «Моя безопасность», а так же предусмотрен контрольно-оценочный компонент, включающий два уровня – базовый и ниже базового. Изменения призваны помочь специалистам планировать деятельность по формированию жизненных компетенций у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития на учебных занятиях, во внеурочное время и в условиях семьи.

Список литературных источников

1. Забелич, Д. Н. Основные направления в работе педагогов на основе образовательного запроса родителей детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями / Д. Н. Забелич // Вестник МГИРО. – 2014. - №2. – С. 3 – 6.

2. Коноплева А.Н. Вопросы трансформации содержания специального образования в контексте компетентностного подхода / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – №3. – С. 3–9.

3. Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: I – IV классы / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Народная асвета, 2007. – 128 с.