Забелич, Д. Н. Компетенция безопасности как одна из социальных компетенций семьи ребенка с тяжелыми множественными нарушениями / Д. Н. Забе­лич // Специальное образование и социокультурная интеграция – 2018. Сборник научных статей. / под ред. О. Е. Нестеровой [и др.]. – М.: Издательство «Перо», 2018. – С. 107–111.

Компетенция безопасности как одна из социальных компетенций семьи ребенка с тяжелыми множественными нарушениями

Аннотация: в статье обсуждается роль семьи в организации безопасного жизненного пространства для ребенка с тяжелыми множественными нарушениями и формирования у него компетенции личной безопасности

Ключевые слова: ребенок с тяжелыми множественными нарушениями, безопасность, компетенция личной безопасности, социальные компетенции семьи.

Abstract: the article discusses the role of the family in the organization of a safe living space for a child with multiple severe disorders and the formation of his personal safety competence

Key words: child with multiple severe disorders, safety, personal safety competence, social competence of the family.

Компетентностный подход к образованию лиц с тяжелыми множественными нарушениями предполагает формирование у них жизненных компетенций [1]. Данный подход был положен в основу разработки учебных программ для этой категории учащихся. Вместе с тем, жизненные компетенции формируются у детей только в процессе практической деятельности, в чем семья принимает активное участие.

Важна безопасность жизненного пространства, в котором ребенок с тяжелыми множественными нарушениями сможет действовать и совместно со взрослым на доступном уровне познавать окружающий мир. Безопасность жизненного пространства связана с понятием «компетенция безопасности», которую в данном случае можно рассматривать как одну из социальных компетенций родителей, в семье которых воспитывается ребенок. Уточним, что вопросы родительских компетенций чаще рассматривались в отношении приемных семей. Однако родителям, воспитывающим детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, в том числе детей с тяжелыми множественными нарушениями, необходимо владеть определенными компетенциями не только с целью развития ребенка, но и деинвалидизации семьи и максимальной социальной инклюзии. Безусловно, ожидая ребенка, ни одна семья не планирует рождение малыша с тяжелыми нарушениями. Поэтому вопрос формирования родительских компетенций может быть одной из педагогических задач, стоящих перед учреждением образования, где обучается ребенок.

Родительская компетенция безопасности может формироваться совместно с формированием компетенции личной безопасности ребенка. Важность данной родительской компетенции обусловлена тем, что семья играет значительную роль в формировании всех жизненных компетенций ребенка с тяжелыми множественными нарушениями, в том числе, компетенции личной безопасности [2]. Исследование, проведенное нами ранее, показало, что роль семьи в формировании компетенции личной безопасности ребенка не определяется только родительским запросом. Совместно с педагогами родители выявляют потребности ребенка, составляют индивидуальную программу формирования компетенции личной безопасности, активно участвуют в закреплении способов действий, направленных на поддержание ребенком личной безопасности, в условиях семьи. Эта деятельность невозможна без сформированной у родителей компетенции безопасности.

Рассмотрим структуру и содержание данной родительской компетенции. Ее можно выделить как интегральную характеристику, определяющую способность родителя решать вопросы организации безопасного жизненного пространства ребенка с тяжелыми множественными нарушениями и всей семьи, готовность создать ребенку возможность действовать в реальных жизненных ситуациях для закрепления безопасных способов поведения и моделировать такие ситуации для формирования адекватных способов действий. Одним из основных вопросов является прогнозирование родителем возможных небезопасных жизненных ситуаций в окружающем жизненном пространстве. Опыт воспитания родителями детей, не имеющих нарушений, не в полной мере может быть применим при формировании жизненных компетенций у ребенка с тяжелыми множественными нарушениями, так как многие ситуации, относительно безопасные для других детей в семье, могут быть опасными для этого ребенка.

Важным для родителя является адекватно оценивать способности и возможности ребенка, давая ему самостоятельно действовать в определенных опасных ситуациях и не допуская других, способы действий в которых у ребенка еще не сформированы. Исследование формирования компетенции личной безопасности у детей с тяжелыми множественными нарушениями показало возможность целенаправленно сформировать у учащихся 8 – 12 лет адекватные способы действий в опасных ситуациях [3]. Адекватным поведением в опасной ситуации может быть как обращение внимания на взрослого в такой ситуации, так и уклонение от опасности, участие в ликвидации последствий данной ситуации.

Компетенцию безопасности можно рассматривать и как личностную характеристику родителя, определяющую способность и готовность выполнять функцию поддержания комфортного жизненного пространства семьи в соответствии с требованиями безопасности. Вместе с тем, важным вопросом является поддержание родителем своего здоровья и собственной безопасности.

Вопросы роли родителей в обучении и социализации детей с нарушениями развития рассматривались ранее и продолжают оставаться актуальными [4, 5]. Формирование социальных компетенций семьи предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса. Использование информации интернет-ресурсов, например сайта http://www.moyabezopasnost.info/, посвященного формированию компетенции личной безопасности ребенка с тяжелыми множественными нарушениями, возможно и для формирования компетенции безопасности родителей.

Компетенцию безопасности родителей и компетенцию личной безопасности ребенка с тяжелыми множественными нарушениями можно рассматривать как одну из основ психологической безопасности семьи. С одной стороны, организация безопасного жизненного пространства позволит родителям затрачивать меньше усилий на ежеминутный контроль за ребенком. С другой стороны, формирование у ребенка компетенции личной безопасности обеспечит ему максимально возможную сопровождаемую самостоятельность, что позволит семье вести активный образ жизни, расширять социальное окружение, и, в итоге, будет способствовать социальной инклюзии.

Библиографический список

1. Лисовская, Т. В. Педагогическая система непрерывного образования в Республике Беларусь лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития / Т. В. Лисовская. – Минск : Четыре четверти, 2016. – 231 с.

2. Забелич, Д. Н. Роль семьи в формировании жизненных компетенций у детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями / Д. Н. Забелич // Спец. адукацыя. – 2015. – № 1. – С. 18–22.

3. Забелич, Д. Н. Методика формирования компетенции личной безопасности у учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития / Д. Н. Забелич // Пед. наука и образование. – 2017. – № 3. –
С. 94–99.

4. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практ. пособие / А. Р. Маллер. – М. : АРКТИ, 2000. – 172 с.

5. Хитрюк, В. В. Инклюзивное образование: тренинги в работе с родителями: учеб.-метод. пособие / В. В. Хитрюк. – Минск : БГПУ, 2018. – 112 с.