Забелич, Д. Н. Основные направления в работе педагогов на основе образовательного запроса родителей детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями / Д. Н. Забелич // Вестник МГИРО. – 2014. - №2. – С. 3 – 6.

УДК 376.064.1-056.36-053.5

Статья посвящена анализу образовательного запроса родителей детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, обучающихся в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и удовлетворенностью педагогов работой по существующим образовательным программам в рамках компетентностного подхода.

This article analyzes the educational needs of parents of children with severe and multiple mental and physical disorders studying at correctional centers of developmental education and rehabilitation, and satisfaction with the work of teachers on existing educational programs in the framework of  the competence approach.

Ключевые слова: жизненные компетенции, готовность к деятельности, бытовая компетенция, поддерживающе-коммуникативная компетенция, субъектная компетенция, компетенция личной безопасности.

Keywords: life competencies, readiness to activities, consumer competence, supportive and communicative competence, subject competence, competence of personal safety.

Введение

Одной из задач образования детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями является деинвалидизация семьи, в которой воспитывается такой ребенок. В то время, когда ребенок обучается, его родители имеют возможность полноценно работать, семья ведет активную социальную жизнь. Однако после окончания обучения не всегда имеется возможность обеспечить дальнейшую занятость выпускников данной категории, в связи с недостаточной социально-бытовой подготовленностью детей. Таким образом, на первое место встает вопрос формирования жизненных компетенций у детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, как способа обеспечения максимально возможной самостоятельности.

В специальном образовании под компетенцией понимается способность и готовность действовать в жизненно важных ситуациях. Для детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями наиболее важна именно готовность к деятельности на основе знаний и опыта [1].

Проблема формирования жизненных компетенций является актуальной в связи с повышенными требованиями к готовности детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями к вступлению в социальное взаимодействие в условиях современного мобильного социума. Родители данной категории детей в гораздо большей степени влияют на образовательный процесс, являются инициаторами изменений, целью которых служит улучшение качества жизни детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями и семьи в целом.

Основная часть

С целью определения образовательного запроса родителей, как активных участников образовательного процесса, в декабре 2013 – январе 2014 года было проведено анкетирование родителей детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, обучающихся в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР). Выявлялись представления родителей о дальнейших жизненных перспективах детей, а так же о необходимости формирования жизненных компетенций для успешной жизнедеятельности детей после окончания обучения. Одновременно был проведен опрос педагогов. Цель анкетирования: определение необходимости внесения изменений в программы ЦКРОиР для детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями в соответствии с компетентностным подходом к образованию данной категории детей.

Всего в опросе приняли участие родители 73 детей.  В основном в анкетировании согласились принять участие матери детей (85%) и только 15% отцов. 13,7% детей из всех опрошенных семей на момент опроса обучаются в ЦКРОиР один год и менее, 31,6% детей обучаются от 2 до 4 лет, 2,7% детей обучаются более 10 лет, 52% – от 5 до 9 лет. 15% детей обучаются по учебному плану ЦКРОиР на уровне дошкольного образования, 85% - на уровне общего среднего образования. В анкетировании так же приняли участие 35 педагогов (учителей-дефектологов, воспитателей) групп и классов ЦКРОиР для детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями.

Родителям предлагалось анонимно ответить на ряд вопросов, часть из которых предусматривала выбор одного или нескольких вариантов. Вопросы «Какие уроки или занятия больше всего нравятся Вашему ребенку?» и «Ваши предложения по улучшению качества жизни детей данной категории» предполагали свободный ответ по желанию респондента.

Большинство  респондентов отметило, что ребенок с удовольствием ходит в ЦКРОиР (67,1%). Среди наиболее любимых детьми учебных занятий были отмечены занятия эстетической направленности: музыкальные занятия (27,4%), изобразительная деятельность (20,5%), трудовое обучение  (15%), а так же адаптивная физическая культура (15%). Следует отметить, что только 4,1 % респондентов заявили о том, что не знают, какие занятия посещает ребенок.

Анализируя ответы на вопрос об ожиданиях родителей от занятий, можно сделать вывод о том, что наиболее важным представляется научить ребенка навыкам самообслуживания (47,9% респондентов определили данное направление главным). 58,9% родителей хотели бы, чтобы ребенок научился полностью обслуживать себя; 23,2% хотят, чтобы ребенок научился хотя бы сообщать о своих витальных потребностях. Только один родитель из опрошенных не считает необходимым ребенку с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями быть готовым обслуживать себя либо сообщать о своих потребностях взрослым.

На второе место по значимости большинство родителей поставило умение правильно вести себя в различных ситуациях (27,3%). Во многом это может быть связано с тем, что семьи с детьми, имеющими тяжелые и множественные психофизические нарушения, ведут достаточно активный образ жизни (так ответили 73,9% семей). Дети постоянно находятся в мобильном социуме, где поведенческие способы действий являются важной частью социальной адаптации.

Родители ожидают, что после обучения у детей будут сформированы следующие умения:

- хорошо говорить – 23,2% респондентов поставили данное умение на первое место;

- уметь читать, считать и писать – 15% респондентов считают главным.

Три респондента (4,1%) на первое место поставили возможность научить ребенка какому-нибудь ремеслу. Отдельные респонденты (2,7%) отмечали, что ожидают приобретения ребенком в ЦКРОиР всех навыков, вплоть до профессиональных.

 Родители ожидают, что ребенок научится доступным ему видам изобразительной деятельности (17,8% родителей поставили обучение данным умениям на второе место по значимости). 11% родителей хотели бы, чтобы на занятиях в ЦКРОиР ребенок научился чтению, письму и счету. Отдельные респонденты отметили необходимость в первую очередь научить ребенка общественно-полезному труду (6,8% поставили это умение по значимости на первое место, 15% - на второе). Вместе с этим, отвечая на вопрос о желаемом будущем для своего ребенка после окончания ЦКРОиР, часть респондентов хотела бы, чтобы их дети работали с заработком или без него (10,9% и 5,4% соответственно).

Одним из важных умений для ребенка с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями родители выделяют готовность вступать во взаимодействие с другими людьми (93,1%). И приоритетным способом взаимодействия считают речевое общение. Данному способу взаимодействия хотели бы научить своих детей 72,6% родителей, отвечавших на вопросы анкеты. Научить детей альтернативным способам взаимодействия хотели бы 26% респондентов (коммуникация при помощи специальных жестов) и 6,8% респондентов (коммуникация при помощи специальных карточек). Это представляется важным  в связи с тем, что 39,7% родителей не всегда понимают потребности своего ребенка. 23,2% родителей сообщают, что ребенок не может сообщить о своих потребностях, даже в случае, если что-то болит (38,3%).

Научить ребенка определять опасные для него ситуации считают необходимым 86,3% родителей. Однако не это умение представляется респондентам наиболее необходимым ребенку для успешного будущего. Самыми важными представляются для родителей готовность обслуживать себя и выполнять простейшие бытовые действия, вступать в контакт с окружающими людьми и правильно себя вести.

Большинство опрошенных респондентов имеют возможность совершенствовать свои знания по вопросам воспитания и обучения ребенка. Консультация педагога приоритетной в этом вопросе является для 49,3% родителей. Современные средства коммуникации (интернет) помогают находить ответы на возникающие вопросы 17,8 процентам родителей. Часть респондентов (49,3%) повышает свой образовательный уровень, изучая специальную и методическую литературу по вопросам обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями.

Однако у отдельных родителей возникают трудности. Менее 7% родителей отмечают недостаток информации по вопросам обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, а так же ссылаются на невозможность совершенствовать свои знания, так как работают, либо являются пенсионерами. Одна из родителей выразила желание посещать специальные семинары по вопросам обучения и воспитания детей наравне с педагогами.

Высказывая свои предложения по улучшению качества жизни своих детей, родители хотели бы чаще получать санаторно-курортное лечение, иметь возможность использовать в реабилитации детей иппотерапию, дельфинотерапию. Отдельные родители высказывались о необходимости больших социальных гарантий со стороны государства; большего количества персонала в ЦКРОиР; увеличения количества специальных приспособлений и устройств для детей. Одно из предложений было о необходимости длительных ежедневных индивидуальных занятий для каждого ребенка.

На данном этапе учебный план центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации включает образовательные области, целью которых является формирование у детей жизненно необходимых умений и навыков, организации взаимодействия и приобретения социального опыта [2]. Так, в 1 - 4 классах, приобретение бытового опыта на занятиях по основам жизнедеятельности в старших классах трансформируется в расширение границ максимально возможной независимости и овладение социальными ролями посредством обучения на занятиях по социальной адаптации. Обучение на занятиях по коммуникации дает возможность детям с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями овладеть способами вербального и невербального взаимодействия в повседневной жизни.

Таким образом, система образования детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в основном удовлетворяет запросам родителей. Однако вопросы формирования у детей данной категории готовности к осуществлению ухода за собой, выполнения простых бытовых действий, готовности к вступлению взаимодействие с другими людьми, формирование готовности правильно вести себя, распознавать и уклоняться от опасных ситуаций требуют дальнейшей разработки.

Педагогам групп и классов для детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями так же был предложен ряд вопросов, выявляющих удовлетворенность содержанием работы по существующим образовательным программам ЦКРОиР, необходимость внесения в них определенных дополнений, а так же необходимость в новых программных и методических материалах.

Отвечая на вопросы анкеты, педагоги отметили, что образование, получаемое в ЦКРОиР, способствует формированию готовности выпускников к социальной жизни частично или полностью (68% и 28,5% соответственно). Распределение учебного материала по образовательным областям помогает педагогам эффективно построить коррекционно-развивающую и воспитательную работу.

Однако большинство респондентов (80%) отмечают, что перечни учебных достижений, предлагаемых в программе, возможно использовать не для всех детей. Соответственно, 60% респондентов считают, что более целесообразным было бы включение в программу перечня формируемых способов действий, а так же перечня практических ситуаций для отработки тех или иных способов действий (85,7% респондентов считают его необходимым), как альтернативы перечню учебных достижений. Обучение детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями на основе компетентного подхода считают необходимым и эффективным 68,5% анкетируемых.

Педагоги отметили, что детей, обучающихся в ЦКРОиР, можно научить социальному взаимодействию с другими людьми (60% респондентов считают это возможным), возможно сформировать навыки самообслуживания (45,7% считают, что такие навыки можно сформировать у большинства детей; 31,4% считают, что можно сформировать частично). Однако только 28,5% педагогов предполагают возможным научить детей ситуационному поведению. 82,8% опрошенных отмечают, что у большинства обучающихся в ЦКРОиР невозможно сформировать навыки чтения и  письма. 

Менее оптимистичные ответы получены на вопросы о возможности обучения детей общественно-полезному и профессиональному труду. 60% респондентов считают невозможным научить большинство обучающихся в ЦКРОиР общественно-полезному труду, 82,8% - профессиональному труду. Однако 51,4% педагогов считают возможной социально-бытовую занятость части выпускников. Вместе с тем 62,8% опрошенных не считают уровень социального опыта выпускников ЦКРОиР на данном этапе достаточным для обеспечения такой занятости. 

Наиболее эффективными приемами для формирования социального опыта у детей 82,8% педагогов считают специальное моделирование жизненных ситуаций, обращение к жизненному опыту детей (34,2%), использование дидактических игр (48,5%). 28,5% респондентов отмечают эффективность использования наглядных иллюстраций и картинок. Формированию следующих способов действий, необходимых для обеспечения возможности социально-бытовой занятости детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, предлагают уделять особое внимание:

- способности к социальному взаимодействию с другими людьми  – 14,2% опрошенных;

- способности к самообслуживанию и выполнению простейших бытовых действий – 31,4%;

- поведенческих способов действий – 11,4%;

- способности к поддержанию собственной безопасности и соблюдению правил безопасной жизнедеятельности – 11,4%;

- всем вышеперечисленным способам действий – 34,2% респондентов.

Все опрошенные педагоги имеют возможность совершенствования своих профессиональных знаний. Однако 45,7% отметили необходимость новых скорректированных учебных программ. 22,8% респондентов хотели бы иметь учебные программы для обездвиженных детей. Разработку электронных пособий для педагогов по значимости на первое место поставили 17,1% опрошенных, на второе место – 20%.

Внося предложения об улучшении качества жизни детей данной категории, педагоги отметили, что дополнительное образование (обучение различным видам художественной деятельности) служило бы целям дальнейшей социализации. Организация социально-бытовой комнаты как возможность создания условий для социально-бытовой адаптации. Один из респондентов призывает к созданию специальных рабочих мест для людей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями. 

57% опрошенных педагогов отмечают совпадение своего мнения по вопросам обучения детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями с ожиданиями родителей.

Выводы

Таким образом, в соответствии с образовательным запросом родителей,  можно выделить основные направления в работе педагогов групп ЦКРОиР по социальной адаптации детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями:

• Формирование бытовой компетенции:

- обучение навыкам самообслуживания;

- обучение простейшим хозяйственно-бытовым действиям.

• Формирование поддерживающе-коммуникативной компетенции:

- обучение речевому общению;

- обучение альтернативным способам взаимодействия (при помощи специальных карточек; при помощи жестов).

• Формирование субъектной компетенции:

- обучение поведенческим способам действий в разных жизненных ситуациях.

• Формирование компетенции личной безопасности:

- обучение определению опасных ситуаций;

- обучение способам уклонения от опасных ситуаций.

С целью контроля уровня сформированности жизненных компетенций у детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, в качестве альтернативы перечню учебных достижений, необходимо разработать перечень формируемых способов действий и практических ситуаций для их отработки.

Такой подход к обучению детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями будет направлен на приобретение жизненного опыта в виде социально-бытовых, коммуникативных, поведенческих навыков, формирование на их основе жизненных компетенций как готовности действовать в жизненно важных ситуациях, используя приобретенные навыки. Данный подход, в итоге, позволит обеспечить возможность социально-бытовой занятости для части выпускников с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями.

Список использованной литературы

1. Коноплёва, А. Н. Вопросы трансформации содержания специального образования в контексте компетентностного подхода / А. Н. Коноплёва, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская // Спецыяльная адукацыя. – 2009. - № 3. – С. 3 – 9.
2. Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: – классы / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Народная асвета, 2007. – 128 с.