Забелич, Д. Н. Особенности формирования адекватного поведения у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в опасных ситуациях / Д. Н. Забелич // Организация и содержание обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях детского дома-интерната: опыт, результаты, перспективы : сб. материалов науч.-практ. конф. с междунар. участием для специалистов, работающих с детьми с умств. отсталостью (интеллектуал. нарушениями), тяжелыми и множеств. нарушениями развития, Санкт-Петербург, 30 марта 2017 г. / Гос. бюджет. общеобразоват. учреждение шк. № 25 Петрогр. р-на Санкт-Петербурга. – СПб., 2017. – С. 97–101.

Особенности формирования адекватного поведения у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в опасных ситуациях

Формирование компетенции личной безопасности является одной из важных задач социализации детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Компетенция личной безопасности данной категории детей включает в себя формирование способности к правильному поведению в опасных ситуациях, а так же готовности действовать в реальных жизненных ситуациях [2].

В ходе исследования формирования компетенции личной безопасности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, обучающихся в I – IV классах центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР), нами было установлено, что данная компетенция, являясь одной из жизненных компетенций данной категории детей, не формируется без целенаправленного и регулярного обучения [1]. Ранее формирование адекватного поведения в опасных ситуациях у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития не рассматривалось как необходимость в связи с мнением родителей, педагогов, что данная категория детей несамостоятельна и всегда находится под присмотром.

В ходе обучающего эксперимента проведенного в 2016 году, направленного на формирование компетенции личной безопасности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, нами были выявлены положительные изменения поведения в опасных ситуациях у всех детей, принявших участие в обучении.  Изменения в поведении большей части детей были определены педагогами как незначительные, однако, учитывая тяжесть и вариативность нарушений у детей данной группы, эти достижения могут свидетельствовать об эффективности примененной нами методики формирования компетенции личной безопасности и способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития к овладению компетенцией личной безопасности. Особенно важно, что наиболее значительные изменения поведения в опасных ситуациях были отмечены у наиболее тяжелых детей, кроме умеренной или тяжелой интеллектуальной недостаточности, имеющих тяжелые двигательные или сенсорные нарушения.

Вместе с тем следует отметить, что дети, имеющие одинаковую степень тяжести нарушения интеллекта, показали разные результаты в овладении способами действий в опасных ситуациях в ходе экспериментального обучения.

Например, анализируя изменения поведения в опасных ситуациях мальчика Е. Т., 10 лет (диагноз: умеренная интеллектуальная недостаточность; левосторонний гемипарез вследствие артерио-венозной мальформации правой лобно-височной области), обучающегося в третьем классе ЦКРОиР, было отмечено, что при выполнении шести заданий контрольного эксперимента, у него были объективно отмечены незначительные положительные изменения при выполнении трех заданий. Ребенок начал обращать внимание на взрослого и принимать помощь. Вместе с тем, педагогами, постоянно работающими с данным ребенком, изменения в его поведении были охарактеризованы как серьезные, неожиданные, вдохновляющие.

Приведем пример изменений в поведении другого ребенка того же возраста (10 лет), обучающегося в третьем классе ЦКРОиР, с такой же степенью интеллектуальной недостаточности (мальчик Н. К., 10 лет, диагноз: умеренная интеллектуальная недостаточность; синдром дефицита внимания и гиперактивности; эпилепсия с миоклоническими припадками). Изменения в поведении в опасных ситуациях после обучения были отмечены у ребенка при выполнении только одного задания. Данное изменение выражалось в том, что ребенок начал сообщать взрослому об опасной ситуации, а так же принимать посильное участие в ликвидации последствий такой ситуации. Однако данные результаты так же были охарактеризованы педагогами как незначительные, учитывая уровень сформированности у ребенка способов действий в подобных ситуациях ранее.

Качественный анализ изменения поведения детей, принявших участие в экспериментальном обучении выявил, что даже объективно незначительные изменения в поведении, такие как «обращение внимания на взрослого в опасной ситуации», «принятие помощи взрослого в опасной ситуации» для конкретного ребенка, учитывая тяжесть нарушения, могут быть значительными и свидетельствовать о возможности формирования компетенции личной безопасности при целенаправленном обучении в рамках учебной деятельности и во внеурочное время с воспитателем, а так же в семье.

В учебной программе «Основы жизнедеятельности» для I – IV классов ЦКРОиР (первое издание – 2007 год, автор-составитель Лисовская Т. В.), в 2016 году появился новый раздел «Моя безопасность» и к концу периода обучения были определены уровни достижений (базовый и ниже базового), являющиеся ориентиром для педагогов при формировании компетенции личной безопасности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития [4].

Уровень ниже базового предусматривает формирование у ребенка способности реагировать на проблемы с собственным здоровьем, возможности выразить это при помощи мимики, жестов, других доступных способов. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что данный уровень доступен почти всем детям, обучающимся в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по программе для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Вместе с тем, приведенный ранее пример показывает, что часть детей с тяжелыми множественными нарушениями развития способна овладеть и другими способами действий, быть более самостоятельными.

Для таких детей предусмотрено создание индивидуальной программы, включающей в себя не только выполнение действий и проигрывание ситуаций, заложенных в учебной программе, но и других доступных ребенку действий по обеспечению собственной безопасности. Индивидуальная программа составляется педагогами (учителем, воспитателями) совместно с семьей ребенка, учитывая условия проживания и социальное окружение.

Формирование компетенции личной безопасности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития является длительным процессом, требующим не только многократного повторения определенных действий в специально смоделированных опасных ситуациях, но и постепенного изменения данных ситуаций с последующим стимулированием к действиям в реальных жизненных ситуациях под контролем и в сопровождении взрослого.

Список литературы:

1. Забелич, Д. Н. Динамика формирования компетенции личной безопасности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / Д. Н. Забелич. – Инклюзивные процессы в образовании : материалы Междунар. конф., г. Минск, 27 – 28 окт. 2016 г. / Министерство образования Республики Беларусь ; редкол. А. М. Змушко [и др.]. - Минск : БГПУ, 2016. – С. 98 – 101.
2. Забелич, Д. Н. Компетенция личной безопасности детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями / Д.Н. Забелич. – Совершенствование методов диагностики и коррекции нарушений речи с различными вариантами дизонтогенеза: материалы III международ. науч. конф., посвящ. памяти учителей Л. С. Волковой, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой 9 дек. 2015 г. / под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2015. – С. 81 – 84.
3. Маллер, А. Р. Особые дети и проблемы толерантности. – М.: В. Секачев, 2016. – 84 с.
4. Учебная программа по учебному предмету «Основы жизнедеятельности» для I – IV классов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь №80 от 17 августа 2016г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=8385. – Дата доступа : 27.02.2017.
5. Царев, А. М. Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития в Псковском Центре лечебной педагогики / А. М. Царев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. - № 4. – С. 12 – 22.