Забелич, Д. Н. Роль семьи в формировании жизненных компетенций у детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями / Д. Н. Забелич // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – №1. – С. 19–22

В статье определяется роль семьи в формировании жизненных компетенций у детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, обучающихся в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Учреждение образования и семья во взаимодействии могут определить необходимость формирования способов действий, которые будут основой жизненных компетенций у данной категории детей.

The article defines the role of the family in the formation of life competencies in children with severe and multiple mental and physical disorders enrolled in the correctional centers of developmental education and rehabilitation. Educational institution and the family can determine the content of the interaction of education and the need to develop the life competencies for this category of children.

Ключевые слова: дети с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития, жизненные компетенции, витагенное обучение, взаимодействие с семьей.

Keywords: children with heavy and (or) multiple physical and (or) mental disorders, life competencies, learning from life experience, interaction with the family.

Обучение и воспитание детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития (тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями) осуществляется в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР). В соответствии с учебными планами дети обучаются основам жизнедеятельности, получают возможность овладеть доступными средствами коммуникации, овладевают практической математикой, получают сенсомоторное обучение, а так же обучаются по другим образовательным областям. Девятилетний срок обучения на уровне общего среднего образования в ЦКРОиР позволяет большинству детей научиться вступать в контакт с окружающими людьми, получить простейшие бытовые умения, овладеть частично или полностью навыками самообслуживания. Однако данных умений недостаточно, чтобы выпускник после окончания обучения смог стать самостоятельным. Безусловно, данная категория людей никогда не сможет обходиться без помощи и сопровождения. Но дать возможность максимальной самостоятельности – одна из главных целей образования детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями.

Овладение жизненными компетенциями, как приобретение способности и готовности действовать в жизненно важных ситуациях, для детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями является основной задачей обучения [1]. Ранее нами были выделены жизненные компетенции для данной категории детей [2].

Поддерживающе-коммуникативная компетенция предполагает готовность вступать в контакт с другими людьми и способность ребенка реализовать это общение всеми доступными ему средствами, овладение доступным ребенку способом выражения своих потребностей.

Бытовая компетенция предполагает овладение ребенком навыками самообслуживания, формирование способности и готовности выполнять те доступные бытовые действия, которые направлены на удовлетворение желаний и потребностей ребенка.

Готовность к поведенческим способам действий и адекватным поведенческим реакциям в конкретных ситуациях позволит судить об овладении субъектно-поведенческой компетенцией.

Компетенция личной безопасности предполагает соблюдение ребенком правил безопасной жизнедеятельности и поддержание личной безопасности с максимально возможной степенью самостоятельности.

Овладение жизненными компетенциями требует специального подхода к организации обучения. На учебных занятиях необходимо организовать ситуации, где ребенок сможет попробовать себя, как субъект деятельности. Однако в рамках учебного занятия возможно моделирование не всех ситуаций, с которыми ребенок сталкивается в жизни. Необходима «тренировка» приобретенных способов действий в реальных жизненных ситуациях. Ребенку необходимо приобрести собственный жизненный опыт, который послужит опорой для дальнейшего обучения.

Поэтому с одной стороны, для овладения жизненными компетенциями ребенку необходимо действовать в реальных жизненных ситуациях, с другой стороны – организовать такие ситуации в рамках образовательного процесса не всегда возможно.

Таким образом, имеется настоятельная потребность в привлечении к активному участию в образовательном процессе семьи, воспитывающие детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями.

Родители являются главными заказчиками образовательных услуг для данной категории детей. Обучение, организованное для детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, должно способствовать деинвалидизации семьи, расширению ее социальных связей, давать возможность полноценного участия в жизни общества. Вместе с тем, овладение жизненными компетенциями ребенком данной категории невозможно без полноценного участия в жизни семьи, в процессе которого приобретается собственный опыт, служащий основой дальнейшего обучения.

В рамках исследования нами было проведено анкетирование родителей, воспитывающих детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, обучающихся в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. В анкетировании приняли участие 73 семьи. Данные опроса свидетельствуют, что 69,8% семей ведут достаточно активный образ жизни, позволяющий ребенку с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями быть участником разных жизненных ситуаций. Это может дать ребенку опыт реальной деятельности на основе приобретенных на учебных занятиях способов действий.

Первое направление, в котором для педагогов, работающих с детьми данной категории, необходимо сотрудничество с родителями, это запрос на обучение тем способам действий, которые необходимы ребенку для жизни в семье. Так, именно родители могут наблюдать своего ребенка в естественных условиях и видеть необходимость в формировании тех или иных умений. C другой стороны, в условиях семьи ребенок приобретает первый опыт деятельности и социального взаимодействия. Обучение в учреждении образования будет  целесообразно строить на основе этого опыта, приобретенного в условиях семьи.

Обучение на основе жизненного опыта – витагенное обучение – показало свою целесообразность при обучении в условиях общего среднего образования [3]. Жизненный опыт становится не только целью, но и средством, и основой обучения. Для всех категорий детей с нарушениями развития получение положительного жизненного опыта необходимо для дальнейшей социализации. Особенно важную роль приобретение положительного жизненного опыта играет в образовании детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями.

Взаимодействие с членами своей семьи становится для ребенка с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями первой ступенькой на пути к взаимодействию с социумом. Поэтому важно, чтобы ребенок именно в семье приобрел первый положительный опыт такого взаимодействия. Витагенный опыт, приобретенный в таких условиях, может, будучи подкрепленным специальными занятиями в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, транслироваться на дальнейшую жизнь ребенка. С одной стороны, опыт, приобретенный в семье, послужит основой обучения. С другой стороны, способы действий, приобретенные на занятиях, помогут приобретать дальнейший жизненный опыт в семье и в социуме.

Опыт практической работы с данной категорией детей свидетельствует о том, что наилучшие результаты в вопросах социализации достигаются только в случае тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов.

Цель нашего исследования мы видим не только в разработке методики формирования компетенции личной безопасности, как одной из самых важных для приобретения ребенком максимально возможной самостоятельности, но и в определении рациональных путей взаимодействия с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми и множественными психофизическими  нарушениями.

Данные анкетирования семей, воспитывающих детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, свидетельствуют о том, что овладение ребенком бытовой компетенцией является наиболее востребованным в семье (64,3% респондентов считают овладение данными навыками наиболее важным). В учебную программу центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации заложена возможность формирования бытовых умений (образовательная область «Основы жизнедеятельности») на учебных занятиях [4]. Однако практическое овладение бытовыми умениями, не выходящими за рамки занятий в учреждении образования, не позволяет говорить об овладении детьми бытовой компетенцией. Необходимо, чтобы ребенок овладел способами действий в разных бытовых жизненных ситуациях. Сначала эти ситуации будут специально организованны на учебных занятиях. Однако без действий в реальных жизненных условиях выученные способы действий не будут присвоены ребенком и будут утеряны. В данной ситуации именно в семье есть условия для того, чтобы учебный опыт стал витагенным, то есть был присвоен ребенком, и позволил в дальнейшем на его основе приобретать новые умения и навыки.

Формирование у ребенка с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями коммуникативных умений так же является востребованным в семьях (72,6% анкетируемых на первое место поставили необходимость овладение ребенком речевым общением; 32,8% посчитали необходимым обучение ребенка неречевым средствам коммуникации). Поддерживающе-коммуникативная компетенция предполагает овладение тем способом коммуникации, который наиболее доступен для ребенка. Безусловно, речевое общение представляется родителям приоритетным. В случае если у ребенка с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями развивается речь, члены семьи могут достаточно активно с ним взаимодействовать. Однако такой способ коммуникации доступен не для всех детей данной категории. Большая часть детей, обучающихся в ЦКРОиР, в силу тяжести нарушения не овладевает разговорной речью. Соответственно, необходимо обучение альтернативным средствам коммуникации на учебных занятиях. С другой стороны, родители, как правило, тоже не владеют этими альтернативными средствами. То есть необходимо совместное обучение всей семьи. В учреждении образования ребенок знакомится со способами общения в виде коммуникативных карточек или жестов, которые доступны данному ребенку. Он приобретает возможность коммуникации с педагогами, сверстниками, другими взрослыми. Этот опыт необходимо перенести в семью.

Данные нашего исследования свидетельствуют о повышении качества жизни семей, в которых дети овладели возможностью взаимодействия с помощью коммуникативных карточек. Так, родители Андрея Б. (8 лет) отмечают, что ребенок стал гораздо спокойнее, когда осознал, что его желания понимаются родителями. Ранее он выражал недовольство при помощи крика. Мать мальчика отмечает, что на данном этапе ребенок не кричит, а берет ее за руку и показывает нужную карточку. То есть ребенок приобретает коммуникативный жизненный опыт, который становится основой не только для взаимодействия с семьей и социумом, но и для дальнейшего обучения.

Поведенческие способы действия так же можно сформировать только в тесном взаимодействии с семьей. Ситуации, которые можно смоделировать на учебных занятиях, не всегда соответствуют тому многообразию жизненных ситуаций, с которыми столкнется ребенок. Семьи, воспитывающие детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, достаточно широко участвуют в социальной жизни, посещают вместе с детьми общественные места, участвуют в массовых мероприятиях. Поэтому овладение ребенком адекватными поведенческими способами действий, и, в итоге, субъектно-поведенческой компетенцией – это не только вопрос нормализации жизни семьи, но и вопрос обеспечения безопасности ребенка. Закрепляя поведенческий опыт, полученный в смоделированных ситуациях,  дети в процессе взаимодействия с семьей и другими людьми могут приобрести новый в изменяющихся социальных ситуациях.

Особенно важным представляется нам овладение ребенком с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями компетенцией личной безопасности. Ребенок с данным нарушением, безусловно, всегда будет под присмотром взрослых. Однако в дальнейшем может возникнуть необходимость в обеспечении собственной безопасности. Ребенок должен уметь распознать и сообщить взрослому, если он находится в небезопасной ситуации. Эти ситуации могут быть различными и отличаться в разных местах. Поэтому педагогам вместе с семьей необходимо очертить круг таких ситуаций и обучать детей правильным способам действий в них.

Учитывая, что у выпускников ЦКРОиР могут быть разные семейные обстоятельства и возможности по обеспечению дальнейшей занятости, во время учебы необходимо подготовить ребенка к тому, что часть времени он может находиться один. В данном случае обеспечение личной безопасности  является приоритетным. Даже если выпускнику будет организовано посещение группы для молодых инвалидов или занятость в виде общественно-полезного труда, обеспечение личной безопасности необходимо.

При полном сопровождении взрослыми жизни ребенка с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями, вероятность столкнуться с опасными ситуациями в семье и учреждении образования у него минимальна. Однако при расширении социального окружения может возникнуть потребность обеспечить свою безопасность самому. А это, во-первых, осознать, что возникшая ситуация небезопасна для жизни или здоровья. И, во-вторых, правильно отреагировать на нее: уклониться от небезопасной ситуации и (или) сообщить о ней взрослому.

Круг ситуаций, которые могут в той или иной степени могут быть небезопасными для ребенка, должны обозначить взрослые – родители совместно с педагогами. Именно при определении небезопасных ситуаций приоритетным будет являться мнение родителей, так как они представляют, с какими опасностями может столкнуться ребенок дома и вне его. В учреждении образования дети сначала будут учиться действовать в специально смоделированных ситуациях, а дома, под контролем родителей, приобретут реальный опыт.

Таким образом, в вопросе социализации детей с тяжелыми и множественными психофизическими нарушениями роль его семьи нам видится в следующем: во-первых, в осуществлении образовательного запроса на формирование жизненно необходимых способов действий в рамках формирования жизненных компетенций. Во-вторых, в семье ребенок может и должен получить положительный жизненный опыт: коммуникативный, бытовой, поведенческий. В-третьих, необходимо закрепление в реальных жизненных условиях способов действий, приобретенных на занятиях в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Особенно важно закрепить в семье те способы действий, которые обеспечат ребенку сохранение жизни, здоровья и будут служить основой его безопасности в дальнейшем.

Список использованных источников

1. Коноплева А.Н. Вопросы трансформации содержания специального образования в контексте компетентностного подхода / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – №3. – С. 3–9.

2. Лисовская, Т.В., Забелич, Д.Н. Взгляд родителей – ориентир для педагога в определении траектории обучения ребенка с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями /Т.В. Лисовская, Д.Н. Забелич. - Theoretitical and practical questions of special pedagogics and psychology : materials of the II international scientific conference on June 3–4, 2014. – Prague : Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera – CZ». – P. 39–48.

3. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. – М. : Изд. центр «Academia», 2000. – 187 с.

4. Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: I–IV классы / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Народная асвета, 2007. – 128 с.