Е. И. Груцо

БГПУ (Минск)

МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТЬ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Содержание современного образования в его культурно-праксеологической перспективе направлено на формирование профессиональной компетентности, под которой традиционно понимаются сложившиеся в процессе обучения и развивающиеся в ходе профессиональной деятельности интегративные качества специалиста, образованные системой ключевых и специальных компетенций, которые представляют совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают успешную реализацию профессиональной деятельности. Профессионально ориентированный курс иностранного языка направлен как на достижение целей самого предмета, так и на формирование профессионально значимых личностных качеств, знаний, умений и навыков, творческой активности будущих специалистов. Одновременно необходимо способствовать формированию ключевых компетенций, которые носят надпредметный характер, отличаются универсальностью и необходимы каждому специалисту. В последнее время к числу ключевых обязательно относят компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Необходимость обладания системой знаний, умений и навыков поиска, отбора и анализа информации, эффективного использования информационных средств, мультимедийных технологий не вызывает сомнений. Однако в условиях перехода к информационному обществу, где «медиакультура есть доминирующая культура, имеющая способом бытования деятельность традиционных и электронных средств массовой информации, воссоздающих социокультурную картину мира с помощью словесных, звуковых и визуальных образов» [1, с. 17], недостаточно только владения оптимальными способами обращения с информацией для удовлетворения информационных потребностей – необходимо осознанное участие в медиакультуре. Медиа стали одним из важнейших инструментов формирования потребностей, интересов, взглядов, ценностных установок, воздействия на мировоззрение человека в целом, механизмом воспитания и обучения. При всем этом они способны как привести как к прогрессивным изменениям в развитии личности, так и спровоцировать негативные последствия. Будущий специалист в любой сфере должен быть открыт для взаимодействия с этими проблемами и владеть необходимым для этого содержанием. Большую помощь в решении данной задачи может оказать медиаобразование – «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [2, с. 38].  Главной целью медиаобразования как связующего звена между сферой образования и миром медиа является подготовка личности к полноценной жизни в информационном обществе.

 Результат медиаобразования – медиакомпетентность, которая, как и любая другая ключевая компетентность, представляет собой  «совокупность личностных качеств (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере» [3], и имеет следующую структуру: когнитивный компонент (совокупность знаний о медиа); мотивационный компонент (готовность к использованию медиа в профессиональной деятельности); ценностно-смысловой компонент (личностная значимость медиакомпетенции); регуляторный компонент (способность адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия проявлять и регулировать проявления медиакомпетентности); поведенческий компонент (опыт проявления медиакомпетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях, опыт реализации знаний, т.е. умения, навыки). Функции медиакомпетентности: 1) коммуникативная (способности использования медиа в коммуникации с другими людьми, понятие о кодовых и репрезентационных системах, используемых медиа,  культура взаимодействия с медиа,  знание «медиаязыка» и его использование); 2) культурологическая (сознание роли медиа в современном мире, осознанное участие в диалоге культур, умение определять политические, социальные, культурные контексты медиатекстов); 3) адаптивная (адаптация к условиям жизни и деятельности в информационном обществе); 4) протективная (сознание последствия воздействия медиаинформации на психику, навыки информационной безопасности); 5) развивающая  (обучение различным формам самовыражения при помощи медиа, формирование активной самостоятельной и творческой деятельности личности, ведущей к самореализации); 6) аксиологическая (распознание и оценка ценностей, распространяемых медиа, формирование научного мировоззрения); 7) аналитическая (развитие умений анализа и интерпретации медиатекста, критического мышления и основных мыслительных операций).

Вузовский курс иностранного языка предоставляет определённые возможности для формирования медиакомпетентности уже с точки зрения самого содержания обучения – на промежуточном  и продвинутом этапах обучения, когда происходит совершенствование язы­ковой, лингвострановедческой и коммуникативно-дидактической компе­тенции студентов, СМИ уделяется особое внимание (в рамках темы “Mass Media”: «Пресса, радио, телевидение, рекла­ма», «Плюсы и минусы телевидения», «Роль средств массовой информации в жизни человека и общества», «Масс-медиа за рубежом», «Отечественная и зарубежная пресса», «СМИ и по­литика» и др.). В русле современной образовательной идеологии цели и содержание предмета «Иностранный язык» ориентируются на диалог культур, а собственно иностранный язык рассматривается не только в качестве средства межкультурного общения, но и средства формирования личности как субъекта национальной и мировой культуры. В свою очередь, философской основой медиаобразования также выступает диалог культур (теория Бахтина-Библера, согласно которой культуры личностей, народов, стран непрерывно взаимодействуют, вступая между собой в диалогическое  общение, при этом взаимно обогащаясь). Медиаобразование основано на изучении медиакультуры, важнейшая сторона которой – транснациональность, способность к диалогу.

На занятиях аутентичная иноязычная печатная,  аудио- и видеопродукция может выступать не только в качестве  дидактического материала  (как это традиционно принято), но  и одновременно предмета изучения, как медиатекст (от англ. “mediatext”, “mediaconstruct”) – сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре. Знания о социальных, культурных, политических, этических, эмоциональных и экономических смыслах и подтекстах медиатекстов будут способствовать углубленному знакомству с реалиями и культурой стран изучаемого языка. Медиаобразование способно значительно обогатить предметно-тематическое содержание учебной дисциплины «Иностранный язык», в том числе и при изучении профессионально направленных тем. Большинство технологий обучения, направленных на самореализацию личности (технологии проблемно-модульного обучения, проектные и игровые технологии, кейс-технология, коммуникативные технологии) и рекомендуемых к использованию в процессе обучения иностранному языку, широко представлены в медиаобразовании. Итак, использование медиаобразования в курсе иностранного языка будет способствовать и развитию медиакомпетентности специалиста, и реализации целей иноязычного обучения во всем их разнообразии: познавательной (позволяющей сформировать представление об образе мира как целостной многоуровневой системе; уровне материальной и духовной культуры; системе эстетических и нравственных ценностей); развивающей (анализ аутентичной иноязычной медиапродукции и как медиатекстов, и в рамках тем, рассматриваемых в курсе иностранного языка, обеспечит развитие речемыслительных и коммуникативных способностей, памяти, внимания, воображения, будет способствовать формированию потребности к самостоятельной познавательной деятельности, критическому мышлению и рефлексии); воспитательной (благодаря ориентации на диалог культур медиаобразование воспитывает гуманистическое мировоззрение, уважение к другим культурам);   практической (медиаобразовательные формы и методы работы способствуют практическому владению всеми видами речевой деятельности в единстве рецептивных и продуктивных умений).

Возчиков, В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества. – Автореф. дисс. на соискание уч. ст. д-ра филос. наук. – Санкт-Петербург, 2007. – 25 с.

Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов: Изд-во ЦВВР, 2001. – 708 с.

Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". – 2005. – 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.