Лабораторное задание №2

После проведения комплексной психолого-педагогической диагностики определяется психолого- педагогический диагноз.

Психолог отвечает на следующие вопросы: 

1. Имеет ли место социально-педагогическая запущенность ребенка? 
2. На что опереться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребенком? 
3. Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу социально-педагогической запущенности? 
4. В чем возможности изменения социально-педагогической ситуации развития ребенка?
5. Кто и что должен делать?
6. Какими путями, средствами, методами?
   7. Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при использовании методов профилактики и коррекции либо их отсутствии? 

Способы диагностики девиантного поведения подростков 

Способы диагностики девиантного поведения подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях: 

1. оценка поступков подростка родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросник); 
2. опросник оценки поступков самого подростка; 
3. анализ психолого- педагогических характеристик, видеоанализ проблемных ситуаций, личных дел подростков. 

Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков: 

1. Опрос родителей по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с девиантным поведением подростка. 
2. Педагогическое наблюдение за поведением подростка в школе, быту его реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых. 
3. Педагогическое наблюдение учителя за учащимися на уроке, внеклассных мероприятиях за способами поведения подростка. 

Диагностическая беседа с родителями для регистрации девиантного поведения: 

1. физическое развитие подростка; 
2. уровень социальных отношений; 
3. взаимоотношения в семье; 
4. поведение ребенка в школе, по мнению родителей; 
5. взаимоотношения в семье;
6. свободное времяпровождение ребенка вне школы.
    

Методы диагностики девиантного поведения
Диагностика психических состояний и свойств личности: 

1. Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. 
2. Методика определения психологической характеристики темперамента. 
3. Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга и Ю. Л. Ханина. 
4. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. 
5. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. 
6. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге 
7. 7. Методика дифференциональной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова. 
8. Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка. 
9. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. 
10. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
11. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко.
12.  Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению. К. Томаса.
13.  Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено 

            На основании изучения клинических, психологических и социальных факторов риска социальной дезадаптации могут быть выделены три группы динамического наблюдения подростков с расстройствами поведения. 

Три группы динамического наблюдения подростков с расстройствами поведения:

1-я группа - подростки, не нуждающихся в психиатрической помощи, которым, в случае возникновения поведенческих нарушений («ситуация предболезни»), показана психологическая и педагогическая коррекция. 

2-я группа - подростки, расстройство поведения  у которых соответствует «периоду» предболезни, что обусловливает необходимость консультативной специализированной помощи. 

3-я группа - подростки в «состоянии» предболезни, нуждающимися в лонгитудинальном наблюдении и относящимися к «группе риска». 

            Для каждого периода наблюдения проведение коррекции девиантного поведения предполагает участие специалистов, определяемое условиями и задачами помощи. 

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ 

1. Комплексная диагностика социальной и педагогической запущенности. 
2. Этимологическая диагностика социально-педагогический запущенности детей. 
3. Этапы комплексной диагностики социально-педагогической запущенности детей. 
4. Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС). 

1. Комплексная диагностика социальной и педагогической запущенности. 

            Комплексная социально-педагогическая диагностика — это всесторонний анализ личности ребенка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, а также на решение практических задач: 

1. гармонизацию развития личности; 
2. повышение эффективности целостного педагогического процесса. 

Такой диагностический подход:

1. означает не смешение диагностических функций педагогов и психологов, а их функциональное взаимодействие, 
2. обогащает взаимодополнением методов знание о ребенке, его микросоциуме и педагогическом процессе; 
3. опирается на положительное в личности ребенка; 
4. вскрывает не только недостатки, но и их причины, 
5. имеет значение не только для повышения качества педагогического процесса, но и главного, чему он служит, — гармонизации развития личности ребенка. 

2. Этимологическая диагностика социально-педагогический запущенности детей. 

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогической ситуацией развития, характеризующейся неадекватной социальной активностью ребенка, с одной стороны, и дезинтегрирующим влиянием воспитательного микросоциума на процессы социализации и индивидуализации личности — с другой. 

Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются: 

1. неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка;
2. низкая способность к социальной рефлексии;
3. трудности в овладении социальными ролями. 

Проявления педагогической запущенности:

1. труднообучаемость; 
2. трудновоспитуемость;
3. низкий уровень его субъектности в учебно-познавательном процессе. 

            У дошкольников это выражается в неразвитости комплекса игровых способностей, недостаточной активности в игре, несформированности игровой рефлексии. 

            У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, низкий уровень целенаправленности и осознанности учебной деятельности, недостаточная учебно- познавательная активность. 

Социальный и педагогический аспекты запущенности и взаимосвязаны, и взаимообусловлены.  

Роль предрасполагающего фактора в возникновении и развитии запущенности детей могут играть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка:

1. генотип, 
2. актуальное состояние здоровья, 
3. доминирующие психоэмоциональные состояния,
4.  внутренняя позиция, 
5. уровень активности во взаимодействии с микросоциумом. 
6.  

            Внешние и внутренние причины обусловливают возникновение и развитие запущенности, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка при условии их сочетания между собой, высокой интенсивности, относительной стойкости и длительности воздействия на ребенка, особенно в раннем детстве и отсутствии своевременной профилактической и коррекционной работы. 

3. Этапы комплексной диагностики социально-педагогической запущенности детей. 

1 этап—Первичная диагностика ребенка

2 э т а п — Диагностика воспитательного микросоциума 

3 э т а п — Диагностика воспитательного влияния 

            Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей. 

Она выполняет следующие диагностические задачи: 

1. определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности ребенка, вызванных этим состоянием; 
2. выявление путей и способов их профилактики и коррекции;
3.  прогнозирование дальнейшего развития ребенка как субъекта общения, деятельности и самосознания; 
4. изучение эффективности проводимой работы в реальных изменениях личности ребенка и ситуации его развития. 

Содержательными критериями диагностики в рассматриваемом случае должны стать:

1. а) отсутствие патологии развития,
2. б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития;
3. в) неадекватная, несоответствующая возрастным требованиям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности;
4. г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания; 
5. д) общая средовая дезадаптация; 
6. е) педагогическая трудность ребенка. 

Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности детей: 

1. нарушения образа «Я», выраженные в неадекватной самооценке и уровне притязаний; 
2. низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отверженными родителями, и обструкции педагогов; 
3. трудности и неспешность в деятельности (игровая, учебная и др.), связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза; 
4. неадекватное поведение в социальных ситуациях; 
5. гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.
    

У дошкольников: 

1. неразвитость комплекса игровых способностей; 
2. трудности в игровых отношениях со сверстниками, 
3. невключенность в сюжетно-ролевые и творческие игры; 
4. слабая готовность к обучению в школе;
5. семейная тревожность. 

У младших школьников: 

1. дисгармония мотивов учения;
2. низкая учебно-познавательная активность; 
3. несформироваиность основных учебных умений; 
4. преобладание деловых отношений с учителем при неразвитости эмоционально личностного общения; 
5. школьная тревожность. 

            Большинство диагностических признаков связаны с характеристикой социально-педагогической ситуации ребенка, понимаемой нами как своеобразное сочетание внутренних и внешних условий, определяющих активность ребенка во взаимодействии с социальной микросредой и предметным миром. 

Механизм комплексной диагностики состоит в ее многоэтапности, последовательности и непрерывности. 

На I этапе проводится сканирование всех детей в дошкольных группах детского сада или начальных классах школы на предмет выделения детей группы риска. Одной из таких групп являются социально и педагогически запущенные дети. Этот этап отличается быстротой проведения. Здесь используется метод МЭДОС (метод экспресс- диагностики состояния запущенности). Прежде всего отделяются лети, отклонения в деятельности, общении и поведении которых не связаны с причинами социально-педагогического характера. 

На этом этапе ставится первичный педагогический диагноз: социально-педагогическая запущенность. 

На Н этапе группа социально и педагогически запущенных детей обследуется психологом, продолжается более углубленное (по выявленным признакам запущенности) педагогическое изучение детей. 

В итоге такого скрининга ставится психолого-педагогический диагноз, определяются задачи коррекционной работы с ребенком. 

На Ш этапе проводится глубокая психолого-педагогическая диагностика воспитательного микросоциума ребенка, определяются прогноз его развития, задачи профилактической и коррекционной работы с воспитательным микросоциумом. 

На IV этапе проводится диагностика эффективности профилактической и коррекционной работы в параметрах, характеризующих изменения в личности ребенка и социально- педагогической ситуации его развития. 

Переходим к характеристике методов и инструментария комплексной ранней диагностики социально-педагогической запущенности детей. 

4. Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС). 

Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик и диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи и родители. 

Для педагога эта работа составляет основу психолого-педагогической характеристики ребенка, позволяет поставить педагогические задачи в работе с ним. Для психолога этот этап позволяет выделить группу риска «социально-педаюгическая запущенность» и наметить пути углубленной психодиагностики по наиболее важным параметрам, выделенным в МЭДОСе. 

Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС)

Инструкция: внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет вашему ребенку преодолеть имеющиеся трудности. В шкале III — СД отвечайте на вопросы по той графе, которая соответствует возрасту вашего ребенка. 

Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

Список утверждений

Шкала 1 – СС (свойства субъекта самосознания)

1. Хочет быть слишком маленьким или большим.
2. Считает себя некрасивым.
3. Считает себя нездоровым.
4. Считает себя слабее других.
5. Не любит свое имя.
6. Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков).
7. Думает, что у него мало друзей.
8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.
9. Ему кажется, что дома он всем мешает.
10. Ему кажется, что он глупее других.
11. Считает себя очень способным.
12. Полагает, что родители им недовольны.
13. Считает, что ему часто не везет.
14. Ему кажется, что учитель им недоволен.
15. Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет.
16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).
17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит и часто говорит об этом.

Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения)

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активность.
3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
4. У него мало друзей.
5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
6. Ребенок – подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
7. Имеет только одного друга в классе (остальных детей игнорирует).
8. Часто жалуется на детей в классе.
9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
12. Мешает детям в играх, посмеивается над ними, любит пугать.
13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.
14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
15. Надоедает детям, пристает к ним.
16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи.
18. Подражает хулиганским проделкам.
19. Ведет себя в классе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».
20. Избегает контактов с учителями.
21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала 3 – СД (свойства субъекта деятельности). Для родителей и педагогов

А. Мотивация учения

1. Ему нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
2. В школу он ходит, потому что там много детей.
3. Особой любознательности не проявляет.
4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
5. Ходит школу без особого желания.
6. Не любит учиться.
7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность

1. Не отличается прилежанием к учению.
2. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
3. На уроках часто пассивен.
4. Вопросы на задает и стремится отвечать редко.
5. Работает только тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
6. Домашние задания самостоятельно выполняет редко или не очень качественно.
7. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения

1. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнять.
2. Забывает быстро условие и вопрос.
3. Чаще выполняет задание по стандарту.
4. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.
5. Не уверен в правильности своих действий.
6. Не доволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала 4 – ОТС (общий уровень тревожности семьи)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.
2. Ведет себя дома беспомощно.
3. Ведет себя дома неуклюже.
4. Чувствует себя в семье бестолковым.
5. Чрезмерно привязан к матери.
6. Держится обособленно от всех близких.
7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.
8. Часто обманывает родителей.
9. Чрезмерно много вспоминает о семье.
10. Часто бывает в плохом настроении.
11. ОТУ (общий уровень тревожности в учении)
12. Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.
13. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
14. Часто приносит и показывает ему различные предметы.
15. «Подлизывается», старается понравиться педагогу.
16. Постоянно нуждается в поддержке и помощи.
17. Добивается монополии на педагога, но бесполезно.
18. Постоянно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой других.
19. Легко устраняется в случаях неудачи.
20. Играет «героя», когда ему делают замечание.
21. Рискует без надобности.
22. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
23. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала 5 – ВМС (воспитательный микросоциум семьи)

1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.
2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.
3. Работа родителей связана с командировками.
4. У родителей очень ответственная должность.
5. Ребенок часто пропускает занятия.
6. Он растет довольно неряшливым.
7. Ребенок «портит нервы» родителям.
8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.
10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.
12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться.
13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.
14. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.
15. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.
16. ВМУ (воспитательный микросоциум школы)
17. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
18. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.
19. Для педагога очень важно сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.
20. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она ответствует целям обучения и воспитания.
21. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.
22. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными – в этом залог воспитания.
23. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться своими мыслями и переживаниями.
24. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.
25. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны, прежде всего, с его семейным воспитанием.
26. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

Шкала 6 – ДР (достоинства ребенка)

В произвольном порядке нужно ответить на вопросы.

1. Что он любит
2. Что он умеет
3. Что он хочет
4. Какой он

Обработка результатов

Шкала 1– СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о непринятии физического «Я», 5-6 – указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7 – леность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в притязании, утверждения 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала 3 – СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения. 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка. 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психологические новообразования школьного возраста.

Шкала 4 – ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из которых характеризуют семейную тревожность ребенка. Вторая часть вопросов (12) содержит характеристику тревожности ребенка в школе. Чем выше балл тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями и его социальную дезадаптацию.

Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта.

ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ – воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений).

Обработка результатов 

Шкала I — СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5 и 6 указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7, 8, 9, 12, 14 характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка. 

Шкала II — СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированноеTM свойств субъекта общения Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности и общении: в 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13. 14, 15, 21 свиде- тельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка. 

Шкала III — СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Шкала имеет два варианта: для дошкольников (СДИ) и младших школьников (СДУ). По шкале СДИ вопросы 1 — 7 характеризуют комплекс игровых способностей, 8—13 -игровую деятельность, а 14—18 игровую рефлексию ребенка. 

По шкале СДУ суждения 1 —9 демонстрируют дисгармонии мотивации учения, 10—16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17—22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения-, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов). 

Шкала IV — ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка Наиболее значимым этот показатель (ОТС) является для диагностики дошкольников Вторая, часть вопросов (12) содержит характеристику тревожности ребенка в школе (дошкольном учреждении) — ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников 

Шкала V — ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта- 

ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 суждении) и ВМУ — воспитательный микросоциум учреждения (К) суждений). 

В этих суждениях отражается неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоци- ализйрованный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально- педагогической ситуации развития ребенка. .... 

Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована. Эта шкала содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет, какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании,.отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей. 

Экспресс-диагностика состояния социально-педагогической запущенности ребенка проводится методом независимых характеристик: педагогом, родителями и психологом. Полная интерпретация шкал известна лишь психологу. Вопросы-суждения для родителей и педагогов представлены в закрытой форме. Противоречивые данные родителей и педагогов могут уточняться психологом путем непосредственного наблюдения за ребенком. Он обобщает полученные сведения о ребенке. 

Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, III) либо по всем шкалам. Число совпадений при легкой степени запущенности составляет 10—25%, выраженной степени - 25—30% и более. При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.