Тема 2.3. Эмпирические методы исследования. Наблюдение

Эмпирические методы социально-педагогического исследования непосредственно связаны с реальностью, основаны на социально-педагогической практике, опыте социально-педагогической деятельности. Они фиксируют общее, повторяющееся, существующее в доступных человеческому восприятию явлениях; обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для последующего углубления социально-педагогической теории.

С помощью эмпирических методов исследователь получает знание об основных параметрах исследуемых объектов, которое обладает свойством многозначности в зависимости от различных познавательных задач. Особенность эмпирических знаний в том, что они есть в реальности, лежат как бы «на поверхности», а задача исследователя извлечь их в форме научных фактов с помощью эмпирических методов.

1.Общая характеристика метода наблюдения

Главным общенаучным методом эмпирического исследования в социальной педагогике является наблюдение – метод сбора первичной информации об изучаемом объекте путем направленного, систематического и непосредственного визуального и слухового восприятия и регистрации значимых с точки зрения целей и задач исследования социально-педагогических явлений, процессов, ситуаций, подвергающихся контролю и проверке. Суть наблюдения как метода исследования заключается во внимательном вглядывании в происходящие события. Это предполагает их объективное восприятие и фиксацию в виде социально-педагогических фактов характеристик внешнего поведения человека.

Методологический анализ наблюдения свидетельствует о том, что данный метод можно рассматривать как процесс избирательный: исследователь избирает то, за чем предполагает наблюдать с учетом избранной проблемы.

Важно понять, что наблюдение – это всегда исследование того, «что есть», существует независимо от исследователя. В этой связи, социально-педагогическое наблюдение предполагает:

• Поиск  и  обнаружение фактов в соответствии с целью наблюдения;
• Регистрацию, описание фактов;
• Анализ и интерпретацию фактов в соответствии с теорией социальной педагогики.

Наблюдение как метод имеет свою структуру. В структуре наблюдения выделяют:

• Цель наблюдения –  на чем преимущественно сосредоточим внимание
• Объект наблюдения – за кем или за чем будем наблюдать
• Предмет наблюдения – какое поведение, действия, поступки, ситуации будем фиксировать

Данный метод в своей структуре предполагает ряд средств исследования. Ими могут быть разработанные исследователями системы категорий, индикаторов наблюдаемой поведенческой сферы; схемы наблюдения; техника записи фактов; шкалы и другой инструментарий (документы для фиксации данных: дневник, протокол, карта или лист наблюдения), а также технические средства (фотографирующие и звукозаписывающие устройства, видеоаппаратура).

К научному наблюдению предъявляется целый ряд требований:

• целенаправленность;

• аналитический характер;
• планирование;
• комплексность;
• систематичность;
• самостоятельность;
• естественность;
• объективность;
• фиксация результатов.

В научной литературе (педагогической, социологической, психологической) описано достаточно много видов наблюдения. В социально-педагогическом исследовании могут использоваться включенное и невключенное наблюдение, прямое и косвенное, но это всегда целенаправленное систематическое наблюдение испытуемых в естественной для них микросреде.

Наблюдение применяется как самостоятельный метод или в комплексе с другими методами, в том случае, если:

• Необходимо получить первоначальное представление о какой-либо стороне поведения человека, социально-педагогической ситуации, особенностях деятельности.
• Сформулировать  гипотезу о социальных причинах определенного поведения.
• Выявить особенности участников социально-педагогических процессов.

2.Технология социально-педагогического наблюдения

Для осуществления научного социально-педагогического наблюдения необходимо представить его технологию, предполагающую ряд этапов.

1. Подготовительный этап – разработка плана и программы наблюдения – предполагает определение цели наблюдения, объекта, предмета наблюдения и выборки наблюдаемых. На подготовительном этапе осуществляется выбор вида и способов наблюдения, обозначаются и разрабатываются средства наблюдения и способы регистрации наблюдаемого объекта, его действий и изменений.

Планирование наблюдения заставляет исследователя ответить на вопросы о том что наблюдать? Когда? С помощью, каких средств? В каких условиях? Что фиксировать? Какими способами? Каковы возможные ошибки и результаты. В связи с этим, на подготовительном этапе исследователь должен четко определить категории и единицы наблюдения (контрольный список фактов); обосновать выбор средств фиксации фактов и разработать необходимый инструментарий (дневник наблюдения, модель протокола наблюдения, карточку для фиксации данных на каждом сеансе наблюдения); установить время, частоту и периодичность наблюдения, плана каждого сеанса, а также определить возможные риски (что может помешать получению необходимых фактов? Как наблюдение повлияет на наблюдаемых?).

Подготовительный этап служит для того, чтобы разработать программу исследования, основанную на наблюдении, с указанием всех основных категорий и этапов деятельности исследователя, а также запланировать оптимальное число сеансов проведения наблюдения в реальных социально-педагогических ситуациях.

2. Этап осуществления наблюдения заключается в реализации программы наблюдения. Итогом этапа должна стать фиксация фактов, важных с точки зрения решения исследовательских задач. Помимо этого на данном этапе важным является осуществление контроль воздействия наблюдения на участников ситуации и отслеживание рисков, обозначенных на подготовительном этапе.

3. Этап обработки и интерпретация полученной информации.

4. Этап формулирования и презентации выводов по результатам наблюдения.

3. Достоинства и ограниченность наблюдения как метода социально-педагогического исследования

Наблюдение обладает достоинствами, которые делают его широко применяемым методом исследования в социально-гуманитарных науках, в том числе и в социальной педагогике. Во-первых, оно осуществляется с развитием изучаемых явлений, процессов и позволяет широко, многомерно охватить события, описать взаимодействие всех его участников. Во-вторых, важная черта - это непосредственность наблюдения изучаемого объекта, что позволяет уточнить проблему, более четко определить объект и предмет. В- третьих, наблюдение является гибким и многократным методом.

Вместе с тем, наблюдение как метод социально-педагогического исследования имеет ряд недостатков:

•  сложность и невозможность повторения наблюдения 1:1.
•  высокая трудоемкость метода.

•  результаты исследования зависят от настроения наблюдателя, умения целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию.
• На процесс и результат наблюдения могут влиять установки наблюдаемых и наблюдателя.

В связи с данными обстоятельствами, необходимым представляется поиск путей повышения объективности данных наблюдения:

• максимально четкое определение индикаторов изучаемой поведенческой сферы;
• регулярное ведение записей;
• применение стандартизированных карт и бланков для фиксации фактов;
• участие нескольких наблюдателей и сопоставление данных;
• сопоставление данных наблюдения с данными, полученными другими методами.