Вопросы

Здравствуйте, почему для логопедической работы удобна классификация дизартрии на основе синдромологического подхода? Эта классификация дизартрии ориентирует учителя-логопеда на качество нарушения артикуляционной моторики, что позволяет более целенаправленно определить выбор средств логопедической работы по нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата. ! Данной классификацией учитель-логопед может пользоваться только совместно с неврологом.

Здравствуйте! Какие формулировки логопедических заключений по результатам обследования детей с церебральным параличом рекомендуют использовать О. Г. Приходько, Е. А. Смирнова? Ответ: Задержка речевого развития на фоне спастико-паретического синдрома в мускулатуре и моторике артикуляционного аппарата. Детский церебральный паралич с нарушениями способности к самостоятельному передвижению и самообслуживанию. Средняя степерь гиперкинетической дизартрии Источник: Приходько, О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста / О.Г. Приходько. - СПб.: КАРО, 2008. – 160 с.

Доброго времени, Наталия Николаевна. Высылаю вам ответы на вопросы - задание практического занятия по теме "Особенности логопедической работы при детском ЦП" Почему для логопедической работы удобна классификация дизартрии на основе синдромологического подхода? Потому как на основе описания форм ДЦП при синдромологическом подходе, удобно соотнести их с описанием симптоматики форм дизартрии, что позволит более точно и качественно планировать и проводить коррекционную работу Какие формулировки логопедических заключений по результатам обследования детей с ЦП рекомендуют использовать О. Г. Приходько, Е. А. Смирнова? Авторы предлагают использовать следующие формулировки логопедических заключений: Спастико-ригидная дизартрия Спастико-паретическая дизартрия Гиперкинетическая дизартрия Атактическая дизартрия Какие методы при проведении работы с детьми с дизартрией рекомендует использовать О. Г. Приходько? О. Г. Приходько рекомендует следующие методы: дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий); зондовый, точечный, мануальный, щеточный массаж; пассивная и активная артикуляционная гимнастика; дыхательные и голосовые упражнения; искусственная локальная контрастотермия (сочетание гипо- и гипертермии). В чём сходство и различие алалии и псевдоалалического синдрома при ДЦП? Псевдоалалический синдром у детей с церебральными параличами имеет сложную структуру, включая ряд симптомов, общим для которых является нарушение формирования моторной стороны речи. Сходства: Нарушения звукопроизношения, зависящие от артикуляционной апраксии, имеют сходство с нарушением звукопроизношения при моторной алалии. У детей с задержанным речевым развитием в основном предполагается не поражение корковых речевых зон, а их функциональная недостаточность в связи с патологией всего речедвигательного анализатора, особенно его кинестетического звена. (отличие алалии). Это проявляется в обратимом характере многих нарушений, особенно по мере развития кинестетического восприятия в речевой мускулатуре и руках. Эти расстройства, в отличие от алалии, принято называть псевдоалалическими. Следующей особенностью, сближающей детей с церебральными параличами с детьми с моторной алалией, является речевой негативизм – большая трудность при вступлении в речевое общение. Близко к речевому негативизму по своим патогенетическим механизмам примыкает симптом повышенной тормозимости речевой функции различными раздражителями –зрительными, слуховыми, тактильными, вестибулярными и т.д. Следующим симптомом псевдоалалического синдрома является трудность в развитии лексической стороны речи. Для детей с церебральными параличами часто характерна та же диссоциация в развитии активного и пассивного словаря, что имеет место и у детей с моторной алалией. Однако, в отличие от детей с моторной алалией, у которых лексические нарушения выявляются на всех этапах речевого развития, у детей с псевдоалалическим синдромом недостаточность лексики особенно резко проявляется в период формирования речи. По мере развития речевой практики с уменьшением патологии кинестетического восприятия лексические нарушения исчезают. Псевдоалалический синдром характеризуется нарушением формирования грамматического строя речи. Фразовая речь развивается со значительной задержкой. Задержанное формирование грамматического строя речи зависит от недостаточного речевого общения, недоразвития коммуникативной функции речи, от нарушений пространственного восприятия. В отличие от моторной алалии эти нарушения являются менее постоянными и менее длительными, не всегда проявляются в письменной речи. Недостаточность моторного компонента речи у детей с церебральными параличами способствует недостаточному развитию слухо-моторных условных связей, а иногда приводит к задержанному развитию или недоразвитию фонематического слуха.

Здравствуйте, Наталия Николаевна. Вопрос 1. Почему для логопедической работы удобно классификация дизартрии на основе синдромологического подхода? Ответ: Отмечается, что у детей ЦП трудно выделить симптоматику речедвигательных расстройств вследствие сложности поражения речевой моторики, если не соотносить их с общими двигательными нарушениями. При ДЦП общими двигательными нарушениями (основными синдромальными расстройствами) является спастический парез, тонические нарушения управления типа ригидности, гиперкинезы, атаксия, апраксия. Это классификация дизартрии ориентирует учителя-логопеда на качество нарушения артикуляционной моторики, что позволяет более целенаправленно определить выбор средств лечебной и логопедической работы по нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата. Данной классификацией учитель-логопед может пользоваться только совместно с невропатологом, который определяет ведущий неврологический синдром. Литература: Баль, Н. Н. Логопедия: коррекция нарушений речи при сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточности: учебно-методическое пособие / Н. Н. Баль.— 3-е изд. — Минск : БГПУ, 2023. — С. 94-95.

- Почему для логопедической работы удобна классификация дизартрии на основе синдромологического подхода? Так как у детей с церебральным параличом трудно вычленить симптоматику речедвигательных расстройств вследствие сложности поражения речевой моторики, если не соотносить их с общими двигательными нарушениями. При ДЦП общими двигательными нарушениями (основными синдромальными расстройствами) являются спастический парез, тонические нарушения управления типа ригидности, гиперкинезы, атаксия, апраксия. В речевой моторике отмечаются аналогичные дефекты. Тип дизартрического нарушения речи определяется по характеру клинического синдрома. Эта классификация дизартрии ориентирует логопеда на качество нарушения артикуляционной моторики, что позволяет более целенаправленно определить выбор средств лечебной и логопедической работы по нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата. Данной классификацией логопед может пользоваться только совместно с невропатологом, который определяет ведущий неврологический синдром. Литература: Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений . —— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с. С. 48