Факторы психического развития

К факторам психического развития относятся условия и движущие силы этого развития.

Условия психического развития. Внутренние условия (биологические) развития. Ведущим внутренним условием считается наследственность. Изучение влияния наследственности на психическое развитие привело к появлению термина генетика поведения. Ученых, занимающихся этой проблемой интересует: существуют ли определенные способности, личностные черты и особенности поведения, в значительной степени зависящие от специфической генетической предрасположенности индивида? Подвержены ли эти характеристики влиянию окружающей среды? Следует отметить, что ученые, занимающиеся генетикой поведения, не отрицают роли внешней среды в развитии.

Для оценки влияния наследственности на развитие используют две основные стратегии: изучение близнецов (моно- и дизиготных) и изучение приемных детей.

Проводились исследования влияния генотипа на интеллект, особенности личности.

Для оценки влияния генотипа необходимо ввести понятия неразделяемых и разделяемых влияний окружающей среды (НВС и РВС).

К НВС относится уникальный опыт индивида, не разделяемый с другими членами семьи и обусловливающий различия между ними. Например, один из пары близнецов увлекается головоломками, а второй – нет. Это может обеспечить различия в уровне интеллекта.

К РВС относится опыт, общий для всех членов семьи, обусловливающий сходство между ними. Например, родители используют одинаковые стратегии родительского поведения.

Влияние генотипа на интеллект. Установлено, что по мере развития ребенка, гены оказывают все большее влияние на индивидуальные различия в его интеллекте. В течение первого года жизни монозиготные близнецы не отличались от дизиготных в степени корреляции между успешностью выполнения тестов на умственное развитие. Но к 18 месяцам генетические влияния были уже заметны. Монозиготные близнецы не только демонстрировали большее, нежели дизиготные, сходство в результатах выполнения тестов, но и изменения в их результатах, происходящие от одного тестирования к другому, также становились более похожими, чем изменения в результатах дизиготных близнецов. Т.о., генотипы влияют как на течение, так и на уровень детского интеллектуального развития.

С 3 до 15 лет монозиготные близнецы в своей интеллектуальной деятельности оставались в значительной степени похожими друг на друга. Напротив, дизиготные близнецы демонстрировали наибольшее сходство по уровню интеллекта в возрасте 3 лет. К 15 годам значение корреляции между уровнем интеллекта дизиготных близнецов не превышало цифры, характерной для обычных сиблингов.

Исследования приемных детей показывают ту же картину. Интеллект приемных детей на ранних этапах развития значимо коррелируют с уровнем интеллектуальной деятельности как биологических (влияние генотипа), так и приемных родителей (воздействие социума). К подростковому возрасту сходство с биологическими родителями по прежнему остается, но уже нет соответствующего сходства с приемными родителями. Следовательно, исследования показывают, что влияние на интеллектуальное развитие со стороны социума со временем уменьшается, в то время как влияние и генотипа и НВС становится все более сильным.

Влияние генотипа на личностные особенности. Изучение этого вопроса показало большую схожесть монозиготных близнецов, чем дизиготных. Многие личностные черты в умеренной степени генотипически обусловлены (около 40%). Умеренность предыдущего показателя указывает на то, что особенности личности во многом обусловлены фактором внешней среды. К трем наиболее часто связываемым с генетическим фактором свойствам относятся: эмоциональность, социабельность и уровень активности. Эмоциональность проявляется в склонности легко поддаваться определенным эмоциям (страху, гневу). Социабельность – это то, насколько люди предпочитают проводить время или заниматься любимым делом вместе с другими людьми, вместо того, чтобы делать это в одиночку. Сходство в уровне эмоциональности отмечается у близнецов на протяжении всей их жизни. Сходство же в уровне активности и социабельности уменьшается вплоть до зрелого возраста, что объясняют различными жизненными обстоятельствами, в которые они попадают после достижения взрослости.

Влияние генотипа на нарушения поведения и психические заболевания. Исследования близнецов, страдающих шизофренией показало, что коэффициент соответствия между монозиготными близнецам составляет 0,48, в то время как для дизиготных близнецов он равен 0,17, а так же установлено, что, если шизофрения отмечалась у родителей, то дети в большей степени подвержены риску стать больными, даже если они были усыновлены в раннем детстве приемными родителями.

В последние годы стало очевидным, что генотип оказывает влияние на появление различных видов аномального поведения и аномальных состояний, таких как алкоголизм, преступные наклонности, депрессия, гиперактивность, маниакально-депрессивный психоз, невротические нарушения.

В то же время установлено, что монозиготные близнецы отличаются по проявлению психических заболеваний и нарушений поведения, из чего следует, что эти феномены в значительной степени обусловлены окружающей средой. Это значит, что люди не наследуют поведенческих нарушений, а наследуют предрасположенность к определенным болезням и нарушениям поведения. Для запуска, например, психического заболевания обычно требуется значительное количество тягостных переживаний, которые не обязательно встретятся на жизненном пути ребенка.

Условия психического развития. Внешние условия (социальные) развития. Влияние социальных условий приводит к процессу социализации – в ходе которой дети овладевают убеждениями, ценностями и поведением, считающимися важными в данном обществе. Основное внимание при изучении роли внешней среды отводится семье, в которой происходит взросление ребенка. При анализе семьи учитываются многие её параметры: состав, психологические особенности членов семьи, интеллектуальный и культурный уровни развития членов семьи, стили, используемые родителями при воспитании детей, время, затрачиваемое родителями на внимание к детям. Другие институты социализации: ДДУ, школа, ТВ, сверстники, компьютеры.

Взаимосвязь наследственности и окружающей среды

Сегодня известно, что распространенные в прошлом крайние позиции о роли внутренних и внешних факторов являются чрезмерно упрощенными. Ученые пытаются определить принципы, по которым они взаимодействуют.

Принцип канализации. Понятие канализации было использовано впервые для демонстрации того, что некоторые изменения в развитии являются генотипически обусловленными (например, речевое развитие до стадии лепета). Окружающая среда оказывает небольшое влияние на этот почти абсолютно канализированный признак, который просто проявляется согласно генетической программе созревания. Принцип канализации используется так же для объяснения ситуаций, когда внешняя ситуация может ограничить или канализировать развитие. (Пример с утятами, которые перед вылуплением слушали звуки курицы). В случае с человеком наглядным примером является ситуация материнской депривации, когда ребенок не получает адекватного кормления и социальной стимуляции и у него развивается устойчивая задержка физического и интеллектуального развития. Т.о., принцип канализации показывает, что 1) реализация генетически заложенной информации имеет множество вариантов индивидуального развития; 2) биологические и социальные факторы совместно опосредуют эти варианты развития; 3) и генотип, и окружающая среда могут ограничивать степень влияния друг на друга.

Принцип диапазона реакций. Означает, что генотип устанавливает ограничения вариантов фенотипа, которые индивид может демонстрировать в различных внешних условиях. (Пример с детьми, обладающими высоким, средним и низким потенциалами интеллектуального развития. Так, ребенок с высоким потенциалом обладает наибольшим диапазоном реакций, вследствие чего его интеллект может варьировать от уровня «ниже среднего» в подавляющей интеллект обстановке до уровня «гораздо выше среднего» в стимулирующей развитие среде. В то же время ребенок с низким потенциалом, даже при очень хороших внешних условиях не достигнет даже средних результатов в развитии своего интеллекта).

Т.о., этот принцип четко формулирует взаимосвязь наследственности и среды: индивидуальный генотип устанавливает диапазон возможных вариантов развития того или иного признака, а окружающая среда оказывает мощное влияние на то, какой именно из ограниченных диапазоном вариантов развития будет реализован.

Взаимодействие генотипа и окружающей среды (согласно Скарр и Мак-Картни) может также характеризоваться как пассивное, стимулирующее и активное.

Пассивное взаимодействие. Тип формируемой родителями семейной обстановки, в которой находятся дети, частично обусловлен собственным генотипом родителей. А так как родители передают детям и свои гены, то получается, что воспитывающее детей окружение взаимодействует (по типу гармонии) с детскими генотипами.

Пример. Родители, генетически предрасположены к атлетической конституции, склонны создавать в семье обстановку повышенного внимания к физической культуре и поощрять у своих детей подвижные игры и занятия спортом. Их дети растут в обстановке культа физического совершенствования и вместе с тем делят с ними гены атлетизма, вследствие чего находятся в оптимальной для себя обстановке. Т.о., дети атлетичных родителей могут увлечься спортивной деятельностью в результате влияния как наследственных, так и внешних факторов.

Стимулирующее взаимодействие. Подразумевает, что генетически обусловленные характеристики детей детерминируют реакции на этих детей со стороны других. Например, улыбающиеся, активные младенцы получают больше внимания и позитивной социальной стимуляции, чем капризные и пассивные дети.

Активные взаимодействия. Предполагают, что дети предпочитают и стремятся найти такую окружающую среду, которая в наибольшей степени соответствует их генетическим предрасположенностям. Например, ребенок, генетически предрасположенный к застенчивости и интровертированности, может избегать больших скоплений людей, предпочитая общению занятия, подразумевающие уединение. Т.о., люди с различными генотипами выберут для себя в окружающей среде различные ниши, и эти ниши могут затем оказать мощное воздействие на их дальнейшее социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие.

Следует отметить, что указанные типы взаимодействия генотипа и среды, как правило, сменяют друг друга на протяжении жизни. В первые годы жизни дети, скорее всего, подвергаются пассивному взаимодействию, а с возрастом, когда дети становятся самостоятельнее и свободнее, они в большей степени имеют возможность подыскивать для себя социальные ниши, отвечающие их внутренним особенностям.

Действительно, исследования показывают, что с возрастом различия между сиблингами и дизиготными близнецами все более усиливаются. В то же время, монозиготные близнецы демонстрируют близкое поведенческое сходство на протяжении и детства и подросткового возраста. Объясняется это тем, что они не только провоцируют одинаковые реакции со стороны окружающих, но и обладают схожими индивидуальными генотипами, которые располагают их к предпочтению и поиску очень схожих социальных ниш, в результате чего они подвергаются одинаковому воздействию со стороны общества.

Итак, главный вывод из рассмотренного материала следующий, нет чистого влияния среды и генотипа, а есть сложная система взаимодействий двух факторов, которая и определяет индивидуальные особенности каждого из нас (Шэффер, с. 141-167; Крайг, с. 130-134; Би, с. 27-30).

Обзор внутренних факторов развития.

Помимо наследственности (генотипа) существует много других факторов, относящихся к группе внутренних, определяющих биологическое и, следовательно, психическое развитие ребенка.

Хромосомные и генетические аномалии, вызывающие нарушения развития. Оно обусловливают такие заболевания, как синдром Дауна, фенилкетонурия (сопровождается гиперактивностью, УО), болезнь Тей-Сакса (дегенерация НС, ранняя смерть).

Влияние тератогенов на пренатальное развитие. Тератогены – понятие относящееся к заболеваниям беременной матери, лекарствам и другим факторам внешней среды, которые могут нанести вред эмбриону или плоду. (плод с 9-й недели беременности). Тератогены особенно опасны в сензитивные периоды внутриутробного развития.

Обобщить действие тератогенов можно с помощью следующих положений:

1)    наиболее отрицательное влияние на орган или систему организма тератоген оказывает в тот период, когда эта структура формируется и интенсивно растёт;

2)    не все эмбрионы или плоды в одинаковой степени подвержены действию тератогенов; подверженность отрицательному влиянию зависит от генотипа матери и ребёнка, а также от особенностей пренатальной среды;

3)    один и тот же дефект может быть вызван различными тератогенами;

4)    один тератоген может привести к возникновению нескольких нарушений;

5)    чем дольше организм подвергается действию тератогена и чем сильнее это воздействие, тем больше вероятность возникновения нарушения и тем оно серьёзнее;

6)    долгосрочные эффекты тератогена зависят от качества постнатальной среды.

Виды тератогенов:

- заболевания матери (краснуха, герпес, сифилис, ветряная оспа, грипп, токсоплазмоз, диабет, свинка, инфекции мочевыводящих путей и др.);

- лекарства (антибиотики, ибупрофен, противозачаточные таблетки, витамины);

- наркотики;

- алкоголь;

- табак;

- радиация, химикаты, тяжелые металлы.

Особенности питания матери. Вредно недоедание, дефицит некоторых витаминов.

Эмоциональное состояние матери. Частые и продолжительные стрессы негативно влияют, вызывая кислородное голодание ребенка.

Возраст матери. Оптимальный возраст для вынашивания ребенка от 16-17 до 35 лет, после 35 лет резко возрастает число аномалий развития ребенка.

Особенности родовой деятельности. Использование щипцов или вакуумного экстрактора могут вызвать внутримозговые кровоизлияния.

Социализация. Институты социализации

Социализация ребенка начинается в семье, а вследствие высокой значимости событий ранних лет для социального, эмоционального и интеллектуального развития семью следует считать первичным социализирующим инструментом общества.

Семья как институт социализации.

Исследователи семьи в последнее время все более придерживаются так называемого системного подхода в изучении семьи, сходного с экологической теорией У. Бронфенбреннера. Системный подход признает, что родители влияют на своего ребенка. А также он признает, что, во-первых, ребенок влияет на поведение родителей и их выбор воспитательской практики, а во-вторых, является сложной социальной системой – т.е. сетью обоюдных (реципрокных) взаимоотношений и альянсов, которая постоянно развивается и подвергается сильному влиянию общества и культуры.

Согласно Джею Белски, семья является целостной структурой, состоящей из взаимосвязанных частей, каждая из которых влияет на любую другую часть и подвергается влиянию с ее стороны и каждая часть вносит свой вклад в функционирование целого.

Рассмотрим наиболее простые нуклеарные семьи, состоящие из матери, отца и одного ребенка. В соответствии с Белски, эта система тоже сложна. Взаимодействуя с матерью, ребенок уже вовлечен в процесс взаимного влияния. Так можно увидеть, что улыбку ребенка, встречает улыбка матери или что выражение беспокойства у матери часто заставляет ее ребенка быть осторожнее. Такое воздействие, когда любая пара членов семьи оказывает влияние на поведение других и подвергается влиянию с их стороны, называется прямым воздействием. Когда сюда добавляется отец, то диада мать-ребенок превращается в семейную систему, заключающую в себе взаимоотношения муж-жена, мать-ребенок и отец-ребенок.

Рассматривая семью как систему и взаимоотношения между двумя ее членами, необходимо помнить, что на эти отношения будут влиять установки и поведение третьего члена семьи – феномен, известный как косвенное воздействие, или воздействие третьей стороны. Так отцы часто влияют на отношения в системе мать-ребенок: матери, живущие в успешном браке с поддерживающими их мужьями, склонны взаимодействовать с детьми намного более терпеливо и сензитивно, чем матери, испытывающие в браке напряжение. В общем, детям лучше живется, если пара образует союз родителей – когда они образую единую команду.

Дети также оказывают прямое и косвенное воздействие на своих родителей. Когда весьма импульсивный малыш уклоняется от выполнения требований дисциплины (прямое воздействие на мать), это может вынудить мать к применению наказаний. Это, в свою очередь, может привести к тому, что ребенок еще больше отказывается подчиняться (прямое воздействие матери на ребенка). Встревоженная таким ходом дел и разгневанная мать может потом осуждать отца за невмешательство, тем самым инициируя неприятную дискуссию о родительских обязанностях и ответственности (косвенное воздействие импульсивного ребенка на взаимоотношения матери и отца).

Однако следует помнить, что семьи бывают еще более сложными системами, если в них воспитывается два и более детей, или, если в семье проживают вместе бабушка и дедушка или другие члены семьи (расширенные семьи (если только другие родственники)). Как оценить влияние расширенных семей? Они более типичны для развивающегося мира. Установлено, что, например, в Судане, дети демонстрирую более успешные модели психологической приспособленности, чем их сверстники, воспитанные в западных нуклеарных семьях.

Особенности семьи также зависят от культурного и субкультурного контекстов, а также от экологической ниши, занимаемой семьей (например, социально-экономический статус, соседское окружение). Так, экономические трудности оказывают значительное влияние на родительское функционирование: родители часто бывают слишком озабоченными финансовыми проблемами, что, в свою очередь, может привести к супружескому конфликту, вынудить их меньше заниматься воспитанием детей и менее вовлеченными в их жизнь. Тем не менее те испытывающее экономическое напряжение родители, которые имеют тесные связи с жителями данной местности, с кругом близких друзей, церковной общиной, переживают намного меньший стресс и лучше справляются со своими родительскими обязанностями.

На особенности воспитания детей оказывает влияние культурный и образовательный уровень родителей. Установлено, что родители из рабочего класса и из экономически неблагополучных классов, по сравнению с родителями из среднего и высокого классов склонны: 1) подчеркивать послушание и уважение к власти, 2) быть более ограничивающими и авторитарными, чаще используя силовое дисциплинирование, 3) реже рассуждать вместе со своими детьми, 4) проявлять меньше любви и тепла.

Причины указанных особенностей в воспитании чаще объясняются гипотезой экономического дистресса, предложенной Рандом Конджером. В гипотезе показана связь между экономическими трудностями семьи, невовлеченным родительским функционированием и плохими результатами воспитания. Причинный ряд таков: родители, испытывающие экономические трудности, склонны к подавленности, которая усиливает супружеские конфликты. Супружеские конфликты, в свою очередь, мешают родителям быть заботливыми и активно участвовать в жизни детей, т.к. подрывают сотрудничество супругов при решении проблем, связанных с воспитанием. Дети негативно реагируют на супружеские раздоры и недостаточное внимание со стороны родителей, а также ощущают потерю эмоциональной безопасности, что ведет к снижению успеваемости, падению самооценки, ухудшению отношений со сверстниками, депрессии, антисоциальному поведению. Эти проблемы детской адаптации раздражают и без того фрустрированных родителей и вынуждают их к авторитарному родительскому функционированию, что усугубляет проблемы детей (как раз и обусловленные недостаточной заботой) и их конфликт с родителями. Однако следует помнить, что на воспитание детей огромную роль оказывают этнические особенности родителей. Так, например, китайские родители являются часто авторитарными, но это не вызывает у китайских детей ощущения эмоциональной незащищенности, как это происходит у европейских и американских детей.

Семья в современном мире. Вторая половина 20 века ознаменовалась рядом изменений в семье:

- увеличилось число, не состоящих в браке (около 10%);

- более позднее вступление в брак;

- снижение рождаемости (в среднем 1,8 ребенка на семью, около 12% женщин не заводят детей (США));

- женщины все более вовлекаются в работу (в США в 1950 г – 6%, в 2000 – 63%);

- увеличение числа разводов (до 50% пар);

- больше неполных семей (до 24 % детей растут в таких семьях);

- больше повторных браков (до 24% детей растут в смешанных семьях);

- увеличение числа детей, живущих в бедности (неполные семьи, как правило, живут бедно).

Взаимоотношения с сиблингами. Соперничество и конфликты – обычная сторона отношений между сиблингами. Тем не менее, в их отношениях все же преобладают проявления любви и заботы и успешное сотрудничество.

Одной из наиболее важных функций, выполняемых сиблингами в отношении друг друга, является обеспечение эмоциональной поддержки. Во-вторых, старшие сиблинги часто обеспечивают уход за младшими. В-третьих, старшие сиблинги часто обучают младших братьев и сестер новым умениям. Даже маленькие дети достаточно внимательны к старшим сиблингам, часто имитируя их поведение. Дети, сталкиваясь с проблемами, лучше обучаются, когда у них есть старший сиблинг. В то же время, старшие сиблинги обучая младших, также извлекают пользу, посольку их результаты в тестах академических способностей выше, чем у сверстников, не имевших такого репетиторского опыта.

Т.о., взаимодействие сиблингов благоприятствует росту их социально-когнитивных способностей.

Особенности единственных детей. В исследованиях установлено, что единственные дети 1) имеют относительно высокую самооценку и мотивацию достижений, 2) более послушны и несколько более интеллектуально развиты, чем дети, у которых есть сиблинги, и 3) успешно устанавливают взаимоотношения со сверстниками.

Т.о., единственные дети способны получить через приятельские отношения и союз с ровесниками то, что они упустили из-за отсутствия сиблингов.

Занятость матерей. В одном из исследований установлено, что второклассники, чьи матери работают, показали лучшие результаты в математике, чтении и занятиях по языку, чем те, чьи матери работали меньше или вообще не работали. Это связано м.б. с двумя причинами: 1) работающие матери обладают более высокой самооценкой и придерживаются более высоких образовательных и профессиональных целей и менее стереотипных взглядов на мужчин и женщин; 2) работа матери заставляет отца играть более ощутимую роль в жизни ребенка.

СМИ как институт социализации.

Основным СМИ является телевидение (ТВ). ТВ обладает большим потенциалом к созиданию или разрушению, в зависимости от того, что смотрят дети, и от их способностей к пониманию и интерпретации того, что они видели.

Негативное влияние ТВ. Лонгитюдные исследования показывают, что связь ТВ насилия и агрессии взаимна: наблюдение насилия по ТВ повышает агрессивные тенденции детей, которые стимулируют интерес к передачам, включающим насилие, что способствует дальнейшему росту агрессии. Исследование Р. Хьюсмана, направленное на изучение агрессивности мальчиков, установило, что те, кто в 8 лет предпочитал телепередачи, демонстрирующие насилие, стали агрессивными взрослыми (в 30 лет), часто склонными к криминальному поведению.

Так же ТВ насилие может внушить веру в подлый мир – склонность видеть мир жестоким местом, населенным людьми, которые обычно полагаются на агрессивные решения межличностных проблем. Кроме этого, у детей, предпочитающих просмотр насильственных программ, уменьшается чувствительность детей. В одном из экспериментов дети смотрели на запись драки. Одна группа детей перед этим смотрела фильм с агрессивным содержанием, а вторая – нет. В результате на 1-ю группу детей драка произвела меньшее впечатление, чем на вторую.

Еще одним негативным последствием ТВ является развитие негативных стереотипов (как, например, идеал красоты в современном мире) и подверженность влиянию рекламы.

В то же время ТВ может быть инструментом образования. Это касается создания образовательных и развивающих программ для детей. Например, программа «Улица Сезам». Дети, регулярно смотрящие передачу, демонстрируют более высокую успеваемость в школе, творческую активность.

Однако, в целом, исследования детей, длительно ежедневно смотрящих ТВ, показывает, что они, по сравнению с детьми, не смотрящими ТВ и мало смотрящими, демонстрируют снижение в навыках чтения и творческих способностях, меньшую коммуникативную включенность и подверженность стереотипам.

Влияние компьютеров. Положительное влияние проявляется в: улучшении навыков чтения и счета, четче формулировать свои мысли, способствует развитию когнитивных способностей. Все это касается использования образовательных компьютерных программ. Есть мнение, что увлеченность компьютерами снижает коммуникативные способности и способствует развитию одиночества, но установлено, что ученики, увлеченные компьютерами, наиболее склонны к коллективной работе. Т.о., компьютеры скорее способствуют, нежели препятствуют взаимодействию сверстников.

Отрицательное влияние. В одном исследовании учеников 3-х и 4-х классов и другом исследовании студентов колледжа было обнаружено, что случайно выбранные участники, которым поручили играть в видеоигры, связанные с насилием, проявляли сильную враждебную установку к последующим неопределенным провокациям и значительно более агрессивное поведение, чем контрольная группа, игравшая в видеоигры без насилия. Так как при играх, связанных с насилием, игроки активно вовлекаются в планирование и выполнение агрессивных действий и поощряется за успешное символическое насилие, это доказывает, что провоцирующее агрессию влияние видеоигр, связанных с насилием, возможно, намного сильнее, чем влияние ТВ программ, включающих в себя насилие (Шэффер, с. 792-855).