Использование разнообразных педагогических технологий в практике преподавания РКИ является главным аспектом совершенствования и оптимизации учебного процесса. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. При этом важными являются современные методы обучения РКИ, которые обогащают арсенал методических средств и приемов, позволяют обучать иностранных обучающихся на качественно новом уровне, дифференцировать процесс обучения и учитывать индивидуальные особенности обучающихся, совершенствуют процесс обучения и усиливают мотивацию изучения РКИ.

Согласно Е.И. Пассову, можно выделить следующие аспекты цели обучения РКИ: 1) учебный практический аспект; 2) воспитательный; 3) образовательный; 4) развивающий [3]. Именно на взаимодействии всех этих аспектов, на взаимодействии обучающихся и преподавателя строится интерактивная модель обучения РКИ.

Современная методика преподавания РКИ особое внимание уделяет коммуникативности обучения. Коммуникативный метод впервые выдвинул положение о том, что общению следует обучать только через общение. В методику преподавания РКИ внедряется множество интерактивных, деятельностных технологий, в рамках которых становится возможным эффективное обучение речевому общению. Из 4-х «китов», на которых держится любой языковой тренинг (чтение, письмо, говорение и восприятие речи на слух), повышенное внимание уделяется именно двум последним. Коммуникативный метод развивает все языковые навыки – от устной и письменной речи до чтения и аудирования, в то время как грамматика осваивается в процессе общения на русском языке: иностранный студент сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. На уроках РКИ необходимо стимулировать речемышление учащихся, что возможно делать в следующих случаях: в работе с текстом, в работе с проблемой, в работе с игровыми заданиями.

Современные технологии включают в себя и новые методы обучения. Включение обучающихся в деятельность, в коллективные формы работы, в обмен мнениями - главная составляющая инновационного обучения и профессионализма преподавателя РКИ [1].

Метод «мозгового штурма» активно используется с целью развития творческого мышления обучающихся, стимулирования их активной деятельности, формирования умения работать в команде и заставляет студентов мобилизовать свое внимание, обратиться к резервным знаниям по русскому языку как иностранному. В частности, метод «мозгового штурма» находит применение при составлении рассказа по картинкам, при ответе на вопросы дискуссионного характера, при конструировании предложений по моделям научного стиля речи.

Ролевые игры являются интерактивной формой обучения РКИ, помогают развивать познавательную сферу студентов: образное мышление, память, восприятие действительности, выполняют культурологическую функцию [4,46]. Ролевая игра позволяет «проиграть» коммуникативную ситуацию, которая может произойти в действительности: например, ролевые игры «В магазине», «В театре».

Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях РКИ дает возможность студентам получить максимальный объем знаний, повышает их творческую активность, позволяет приобрести практические навыки и умения. Яркая наглядность в презентации повышает интерес к изучению материала, способствует запоминанию: например, презентация «История возникновения книги» используется для введения новой информации, для отработки определенных грамматических моделей, для изучения новой лексики и для контроля знаний студентов.

Видеоуроки как одна из популярных форм обучения РКИ позволяют презентовать наглядно весь учебный материал как для развитии речи, закрепления грамматических навыков, так и для формирования межкультурной компетенции у иностранных студентов. В процессе обучения целесообразно использовать следующие видеоуроки: 1) формирующие лингвострановедческие компетенции; 2) лексико-тренировочные, направленные на обогащение и закрепление лексики; 3) речестимулирующие (формирование умений и навыков построения лексически правильных фраз, выражений и дискуссий) 4) речетренировочные (усвоение речевых форм «описание»,«сообщение» и др.).

Обучение РКИ может проходить активно, интересно и «коммуникативно» при эффективном сочетании традиционной системы обучения и современных педагогических технологий и методов обучения.

Список литературы

1. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М., 2013.

2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб., 2008.

3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1991.

4. Чечет В.В., Захарова С.Н. Активные методы обучения в педагогическом образовании. – Минск, 2015.

Цель – научить студента говорить на иностранном языке не только свободно, но и пра- вильно. Правила, значения новых слов объясняются учителем при помо щи знакомой студенту лексики, грамматических конструкций и выра- жений, при помощи жестов и мимики, рисунков и прочих наглядных пособий. Могут использоваться также компьютеры с CD, Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы и т.д. Все это способствует пробуж- дению у студентов интереса к истории, культуре, традициям страны из- учаемого языка.

 Речевая направленность, т.е. обучение иностранному языку через общение. Коммуникативный метод впервые выдвинул положение о том, что общению следует обучать только через общение. Учитель иностранного языка обучает учеников способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранному языку.

Целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в культуре. И здесь уже речь идет о формировании страноведческой компетенции. [9]

В процессе изучения РКИ студенты повторяют лексику, грамматику, письмо, чтение, аудирование и говорение. Для этого проводятся различные виды аудиторных и внеауди- торных занятий. На занятиях по РКИ с туркменской группой мы, прежде всего, практикуем метод кейс- стадии (case study), исторически возникший в начале XX в. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Акцент делается на самостоятельную работу студентов в команде. В процессе этой работы анализируется большой объем учебного материала. В условиях не- хватки рабочего и учебного времени это становится своевременным и востребованным.

Все современные активные методы обучения, среди которых «Технология развития мышления», «Технология проектного обучения», «Технология проведения учебных дискус- сий», «Круглый стол», «Работа в группах», соответствуют индивидуальным особенностям каждого слушателя