Вопросы

Ответ: Добрый день! Можно. Запишитесь в "Журнал записи на внебюджетные курсы" в каб. №100 на факультете дошкольного образования, БГПУ.

Ответ: Здравствуйте! Упражнения, которые можно проводить с ребенком, у которого дислалия: «Заборчик» – удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены. «Трубочка» – вытягивание губ вперёд трубочкой (зубы сомкнуты). «Заборчик-трубочка» – чередование положения губ в улыбке и трубочкой. «Лопатка» – удерживание широкого языка на нижней губе в спокойном, расслабленном состоянии. «Иголка» – удерживание узкого языка между резами. «Лопатка-иголка» – чередование соответствующих упражнений. «Шлагбаум» - поднимание языка за верхние зубы (рот открыт, но не слишком широко). «Качели» - чередование движений языка вверх и вниз с удерживанием в течение пяти секунд в каждой позиции. «Блинчик» - удерживание языка за нижними зубами в спокойном, расслабленном состоянии. «Потягушки» - высунуть язык и тянуться им к носу, к подбородку, к правому уголку рта и к левому и многие другие.

Ответ: Здравствуйте. Наблюдение требует своеобразного руководства со стороны педагога. Есть общие требования для проведения всех видов наблюдений: 1. Цель и задачи наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна носить познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос. 2. Для каждого наблюдения педагогу необходимо отбирать небольшой круг знаний. 3. Представления об объектах природы формируется постепенно, в результате многократных встреч с ними. 4. Каждое наблюдение должно давать новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. 5. В организации наблюдений следует предусматривать систематичность, что обеспечивает их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное глубокое представление об окружающей природе. 6. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка доступной и конкретной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление разной степени сложности. 7. Наблюдение должно возбудить интерес к природе, желание как можно больше узнать о ней. 8. Знания, полученные в процессе наблюдения должны закрепляться, уточняться, систематизироваться с помощью других форм и методов работы. Это может быть рассказ педагога, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календаря природы, беседы об увиденном. 9. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему. 10. Структура наблюдения: - на первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время доля его первого осмотра. Дети должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить свое отношение. - на втором этапе, учитывая возрастные особенности детей, используются разнообразные приемы для выявления свойств и качеств, особенностей поведения, образа жизни, состояния растений. - на третьем этапе подводится итог, обобщаются полученные знаний.

Ответ: Здравствуйте! 1.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 400 с. 2. Занятия по развитию речи в детском саду/ Под ред. О.С.Ушаковой М.: Издательство «Совершенство», 2001-368 с. 3. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ «Сфера», 2001-144 с. 4. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, / Н. А. Стародубова - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 256 с. 5. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с. 6. Фримучкова, Г. В. Методика формирования связной речи старших дошкольников / Фримучкова Г. В., Щербик Л. Г. // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 4. - С. 108-113.

Ответ: Здравствуйте! В уголок природы групп детей младшего дошкольного возраста помещают растения, имеющие : -четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие: обыкновенная (или зональная) герань; фуксия; вечноцветущая бегония; бальзамин; азалия; китайский розан. -растения с пѐстроокрашенными листьями: колеус. Из предложенных педагог подбирает 3-4 вида растений. Дети должны научиться узнавать и называть 2-3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок). Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений.