Министерство образования Республики Беларусь

Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка

В. П. Бубен

ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА (баян, аккордеон)

Допущено
Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов учреждений высшего образования по специальностям «Музыкальное искусство, ритмика и хореография», «Баян-аккордеон» 

2-е издание, исправленное и дополненное 

Минcк БГПУ 2020 

УДК 78(075.8) ББК 85.3я73 

Б90 

Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ 

Рецензенты:
Була М. И., заведующий кафедрой баяна и аккордеона Белорусской государственной академии музыки, профессор; Мишуров Г. С., доктор искусствоведения, профессор кафедры духовой музыки Белорусского государственного университета культуры и искусств; Полякова Е. С., доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкально-педагогического образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка 

Бубен, В. П. 

Инструментально-исполнительская подготовка педагога-музыканта (баян, аккордеон) : Б90 учебное пособие / В. П. Бубен. 2-е изд., исправленное и дополненное – Минск : БГПУ, 

2020. – 112 c.
ISBN 978-985-541-292-3.
Пособие основывается на научных достижениях в области инструментально-исполнитель- 

ского искусства, личном опыте работы, содержит ряд инновационных методических рекомен- даций. 

Предназначено для инструментально-исполнительской подготовки педагогов-музыкантов высших учебных заведений музыкального профиля в классе баяна и аккордеона. Издание может также представлять интерес для преподавателей детских школ искусств, общеобразовательных школ с музыкальным и общеэстетическим направлениями, музыкальных колледжей. 

УДК 78(075.8) ББК 85.3я73 

ISBN 978-985-541-292-3  Бубен В. П., с изменениями, 2020  Оформление. БГПУ, 2020 

3 

ВВЕДЕНИЕ 

Проблема совершенствования вузовской подготовки специалистов в современных социально-культурных условиях приобрела в последнее время особую значимость. В процессе освоения образовательных программ, «...объединяя в единое целое такие векторы, как творческая личность, творческая среда, творческий процесс, творческий продукт, интегративныий подход создает предпосылки для движения учреждения образования к доминирующему европейскому тренду – университету третьего поколения, в деятельности которого орга- нически сочетаются и образовательная, и исследовательская, и внедренческая функции» [139, с. 5]. 

Поэтому сегодня, стратегическим ориентиром деятельности системы непрерывного образования в Рес- публике Беларусь является обеспечение и постоянное совершенствование условий, в соответствии с це- лями устойчивого развития студентов «...как субъектов творчества, саморазвития, социального действия и конструктивной коммуникации, способных ответственно включиться в процессы повышения качества не только своей жизни, но и жизни будущих поколенй» [64, с. 32]. Эти положения в полной мере относятся и к высшим учебным заведениям с факультетами музыкально-исполнительского, эстетического, музыкаль- но-педагогического профилей. 

Известно, что инструментально-исполнительская подготовка является основой профессии педагога- музыканта и от ее уровня и качества будет зависеть эффективность профессиональной деятельности бу- дущих специалистов с учащимися общеобразовательных школ с музыкальным и общеэстетическим на- правлениями, детских школ искусств, музыкальных колледжей. Именно педагог-музыкант должен дать им необходимые знания, развить инструментально-исполнительские навыки и умения, а также приобщить их к ценностям национальной и мировой художественной культуры, сформировать у них музыкальный круго- зор, эстетический вкус, потребность к самосовершенствованию. 

Идея необходимости взаимосвязи инструментально-исполнительской подготовки с теорией и методикой обучения обоснованы в работах Б. В. Асафьева [5], Л. Г. Арчажниковой [4], Г. М. Цыпина [162, 163] и др. Педагогу-музыканту необходимо «...быть и теоретиком и музыкальным энтографом и исполнителем, владе- ющим инструментом, чтобы всегда быть готовым направлять внимание в ту или другую сторону» [5, с. 144]. 

Разные подходы в современной системе инструментально-исполнительской подготовки, рассматривают- ся в работах Г. М. Цыпина [162, 163], В. Л. Яконюка [180, 92], Ф. Р. Липса [90], Б. М. Егорова [62], М. И. Им- ханицкого [68] и др. В частности, В. Л. Яконюк [92] отмечает, что «...противоречие между индивидуально- личностной основой музыкального творчества и функциональным, предметном, преподавании музыкальных дисциплин, оторванностью методик музыкального обучения от личности будущего педагога-музыканта» [83]. Поэтому переход от традиционного обучения к личностно ориентированному требует применения более эффективных методик, музыкально-педагогических технологий, учитывающих музыкальные способ- ности и индивидуальные особенности студентов, используя при этом разноуровневую форму обучения. В условиях реализации личностно ориентированного музыкального образования особую актуальность при- обретают формирование и удовлетворение потребностей и интересов студентов, изучение и освоение сово- купности вопросов теории, практики, творческих видов деятельности в их инструментально-исполнитель- ской подготовке. 

Как отмечалось, инструментально-исполнительская подготовка педагога-музыканта также носит ярко вы- раженный творческий характер. Этой проблемой занимались: Л. Г. Арчажникова [4], Е. С. Полякова [124], А. И. Ковалёв [76] и др. Под творческой личностью обычно понимают личность, способную к созидательно- инновационной деятельности и самосовершенствованию. Основными компонентами творческой личности являются: творческая направленность, творческий потенциал, индивидуально-психологическое своеобразие. 

Творческое музыкально-педагогическое мышление студента выражается в умении формировать необ- ходимые знания, умения в учебном процессе применительно к данным педагогическим условиям Ю. Н. Ку- люткин [84], А. И. Ковалёв [76] и др. В настоящее время, как отмечает И. И. Рыжикова, « как никогда остро стоит проблема роста духовности общества и наращивания его творческого потенциала; развития искусства как формы познания и организации жизни; совершенствования сферы педагогики как пространства приоб- ретения личностью опыта созидания новых, более совершенных форм общественной жизни; формирования нового класса учительства, основная миссия которого в ХХI в. – учить творчеству подрастающие поколе- ния» [138, с. 6]. Из этого следует, что инструментально-исполнительская подготовка является ведущим эле- ментом музыкально-педагогического творчества будущего педагога-музыканта, соответственно обучение игре на музыкальном инструменте, свободное владение творческими видами инструментально-исполни- тельской деятельности – важнейший фактор, формирующий его личностный творческий потенциал. 

Практика музыкального образования накопила богатый педагогический опыт выдающихся масте- ров инструментально-исполнительского искусства. Однако исследования этого опыта говорят о том, что они в большей степени имеют искусствоведческий подход, а не педагогический (А. Д. Алексеев [2, 3], Л. А. Баренбойм [9–12], Г. Г. Нейгауз [111], А. А. Николаев [114, 115], С. И. Савшинский [140, 141], С. Е. Фейн- берг [160] и др.). В то же время данные исследования включают, помимо глубокого искусствоведческого анализа, описания педагогического процесса с яркими педагогическими результатами, и если рассматривать данные работы с позиции педагогической науки, то они содержат в основном лишь эмпирические наблюде- 

4 

ния фактов вне их научного обобщения и приведения в музыкально-педагогическую систему. Однако следует также отметить, что особенностью данного музыкально-педагогического наследия, его ценностью является то, что реальные музыкально-педагогические достижения крупнейших исполнителей-инструменталистов не только отражают, но зачастую предвосхищают перспективные направления современной музыкальной пе- дагогики, в силу чего их изучение является актуальным. 

В нашем понимании инструментально-исполнительская подготовка педагога-музыканта имеет сложную ин- теграционную структуру, которая включает в себя, доминирующий по сути, инструментально-исполнительский компонент, а также взаимосвязанные между собой теоретический (музыкальная педагогика, научные исследо- вания и т. д.) и методический компоненты. То есть студент должен качественно владеть инструментально-ис- полнительскими навыками, знать теорию и методику обучения игре на музыкальном инструменте, без чего он не сможет в полной мере реализовать себя в приобретаемой специальности. Эти положения также лежат в основе требований программ для вузов музыкально-педагогического, музыкально-исполнительского профилей («Спе- циальный инструмент» [145], «Музыкальный инструмент» [109]). Именно поэтому инструментально-исполни- тельская подготовка специалистов высшей школы должна соответствовать современным требованиям к ее уров- ню и качеству, а также существующим образовательным стандартам. 

Исходя из вышесказанного, можно рассматривать процесс инструментально-исполнительской под- готовки будущих педагогов-музыкантов в двух взаимосвязанных направлениях. Первое – это развитие и совершенствование собственного инструментально-исполнительского мастерства. Второе направление предполагает приобретение знаний, умений и навыков в области теории и методики обучения игре на баяне и аккордеоне, которые необходимы для работы в классе с учащимися детских школ искусств, музы- кальных колледжей. Данная особенность учтена в настоящем учебном пособии. Оно состоит из трех раз- делов, в которых анализируются вопросы теории, практики, а также освоения творческих видов деятель- ности в контексте разноуровневой инструментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта в классе баяна и аккордеона, учитывая специфику их обучения в вузе. Ряд тем («Методы обучения», «Развитие и диагностика музыкальных способностей» и др.) направлены на освоение студентом теорети- ческих и методических вопросов, которые должны, на наш взгляд, способствовать качеству проведения музыкальных занятий с его будущими учениками в классе баяна и аккордеона. Следует также обратить внимание на то, что в настоящем переиздании для более эффективного развития технических навыков, в частности работы над упражнениями (глава 2), мы рекомендуем в режиме онлайн использовать впер- вые созданный в Беларуси (в соавторстве) электронный учебник: Бубен В. П., Федорук В. Г. Развитие двигательных навыков аккордеониста [Электронный ресурс] / В. П. Бубен, В. Г. Федорук. – Режим доступа: http://www.accordion.bspu.by. 

Создание учебного пособия «Инструментально-исполнительская подготовка педагога-музыканта (баян, аккордеон)» было обусловлено недостаточностью изданий музыкально-педагогической, а также специаль- ной научной и учебной литературы по данной проблеме. Известно, что ряд существующих разработок по вопросам инструментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта носит порой противоречивый характер. Его содержательной основой стали научно-методические издания, в частности учебные пособия: В. Бубен «Теория и практика обучения игре на аккордеоне». 3-е изд. Минск: БГПУ, 2013; В. Бубен, А. Ко- валев «Специальный инструмент». Ч. I. Минск, 2010 и др. 

Необходимость данного учебного пособия определяется также и тем, что изучение проблемы инстру- ментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта хотя и имеет долгую историю, однако меня- ющиеся педагогические условия обучения, развитие инструментального исполнительства и, как следствие, происходящие изменения в музыкальном сознании современного слушателя требуют дальнейшей ее раз- работки. Поскольку она является насущной проблемой музыкального образования, то мы ставим перед собой задачу рассмотреть некоторые пути повышения эффективности инструментально-исполнительской подготовки педагогов-музыкантов, ведущая роль в котором, принадлежит изучению актуальных вопросов теории, практики, а также приобретению навыков творческой музыкально-исполнительской деятельности. 

Следует также отметить, что аккордеон, как музыкальный инструмент в настоящее время переживает пе- риод «...бурного развития и совершенствования...» [106, с. 4] (Краткие сведения об аккордеоне даны в при- ложении 1.) Однако методика обучения на нем (в сравнении с баяном) разработана еще недостаточно глубоко, многие педагоги-аккордеонисты испытывают дефицит специальной методической литературы. В связи с этим ряд тем («Основы постановки, посадки аккордеониста», «Развитие исполнительской техники» и др.) учебного пособия ориентированы на методику обучения игре на аккордеоне. Как известно, баян и аккордеон являются родственными клавишными инструментами (разновидности гармоники), имеют одинаковую природу звукоо- бразования, поэтому, несмотря на ряд конструктивных отличий, материал учебного пособия можно успешно использовать в подготовке педагогов-музыкантов и в классе баяна. 

Таким образом, в связи с недостаточной научной разработанностью данной проблемы возникла идея его создания. Оно предназначено для инструментально-исполнительской подготовки педагогов-музыкантов высших учебных заведений музыкального профиля в классе баяна и аккордеона. Издание может также пред- ставлять интерес для преподавателей детских школ искусств, общеобразовательных школ с музыкальным и общеэстетическим направлениями, музыкальных колледжей. 

Книга основывается на научных достижениях в области инструментально-исполнительского искусства, личном опыте работы, содержит ряд инновационных методических рекомендаций.