Известно, что методология, как наука, объединяет, систематизирует и направляет все сферы научной, практической, социальной и общественной деятельности человека. Иначе говоря, методологическое знание выступает в качестве нормообразующей, дисциплинирующей и системоорганизующей директивы к действию в различных областях человеческой деятельности.

Как отмечает Э.Б. Абдуллин, методологию педагогики музыкального образования можно рассматривать как область науки, «включающую в себя:

  а) знание принципов построения, формах и способах научно-исследовательской и музыкально-исполнительской деятельности;

б) систему деятельности направленную на получение этих знаний и научное обоснование их эффективности» [4, с. 9].  Поэтому мы считаем, что и методология инструментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта так же должна основываться  на  системе знаний о принципах, формах и способах научного познания, получаемых в  процессе научных исследований в данной области.  Следовательно и методологический подход должен базироваться на аксиоматических началах, в качестве исходных посылок которого выступают общенаучные знания высшего уровня обобщения, обусловливающие объективные закономерности протекания сложных педагогических процессов.

Отсутствие фундаментальных оснований методологии в аспектах теории инструментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта – характерный недостаток многих предшествующих разработок. По этому поводу  В.Л. Яконюк пишет, что «…недостаточное внимание к вопросам методологии  является … причиной некоторого отставания педагогики искусства от общего уровня современной науки» [3, с. 3]. Поэтому теоретическую основу инструментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта, мы рассматриваем на следующих уровнях: методологическом,  психолого-педагогическом,  педагогики искусства и теории обучения данному предмету. Данное положение подтверждается тем, что «…философия, социология, эстетика, психология и искусствоведение влияют на формирование педагогической теории и практики, прежде всего, через методологию» [3, с. 3].

Можно обозначить основные фундаментальные функции, которые выполняет методология в  вопросах исследования, разработки и систематизации научных подходов в инструментально-исполнительской подготовке педагога-музыканта:

• « системоорганизующая функция – позволяет от уровня эмпирического накопления частно-научных знаний, музыкально-исполнительских умений и навыков подняться на уровень их систематизации, обобщения и выведения на уровень общих закономерностей; 
• функция преобразования (или формирования методологической установки) – «предполагает своеобразную трансформацию эмпирического знания в теоретическое» [3, с. 3]. Естественный ход научного познания должен начинаться с методологического уровня (дедуктивный подход) и только затем выходить на уровень  частных методик, в нашем конкретном случае основам инструментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта;
• «интегративная функция – обеспечивает синтез знаний, подходов и методик из различных областей наук, включая педагогику музыкального искусства. Интеграция научных знаний из различных областей музыкально-исполнительской деятельности позволит обозначить наиболее эффективные методики, определить оптимальные пути обучения студентов игре на музыкальных инструментах на современном этапе;
• функция обобщения – позволяет выйти за рамки исследуемой научной проблемы, то есть методики обучения учащихся игре на музыкальных инструментах,  и рассмотреть ее всестороннее и многогранно: с позиции предмета (предметологии), законов и принципов (номологии), учения о системе (системологии), терминов и понятий (терминологии), истории (историографии), учения о практической значимости (праксиологии)» [8, с.5]. 

Э.Б. Абдуллин [4], определяя методологическую культуру педагога-музыканта неотъемлемой частью профессиональной (соответственно и инструментально-исполнительской, как её важного компонента) подготовки, выделяет в качестве ее составляющих:

• владение основами методологии педагогики музыкального искусства (гносеологический аспект);
• понимание ценности применения методологии музыкально-педагогического образования в практической деятельности педагога-музыканта (аксиологический,  мотивационный аспекты);
• владение целостным методологическим анализом той или иной музыкально-педагогической проблемы, их ситуативно-творческое переосмысление и коррекция (практико-деятельностный аспект).

Научная основа инструментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта  должна соответствовать современной  парадигме музыкально-педагогического образования, которая  по определению               Е.С. Поляковой, рассматривается как  «иерархия нескольких структур:

• трансцендентной – стремление расширить границы своего «Я»;
• аксиологической – признание абсолютной ценности человеческого бытия;
• временной – осознание непрерывности существования во времени;
• холистской – обеспечение индивидуальной целостности, единства психической жизни личности» [5, с. 23].

Сущность обусловлена кардинальным изменением взглядов на  становление, развитие и саморазвитие личности музыканта. Е.С. Полякова обозначает основные принципы функционирования и развития «современной образовательной парадигмы: 

• глобализация образовательных процессов;
• гуманизация образования;
• вариативность и альтернативность образования;
• непрерывность образования» [5, с. 7].

Эти принципы определяют стратегию и тактику учебно-познавательной, музыкально-педагогической и социально-общественной  деятельности субъектов современного образовательного пространства и выступают в качестве научной основы инструментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта.

Данное методологическое основание вытекает из парадигмы креативной психопедагогики  (Н.Ф. Вишнякова, А.М. Матюшкин), которая базируется на гуманистическом направлении интеграции ценностей и  идей устойчивого развития личности в содержание педагогического образования (И.И. Рыжикова). Она ориентирует на удовлетворение и актуализацию имманентной потребности личности в творчестве: «Успешность интеграции ценностей и идей устойчивого развития в содержание педагогического образования во многом будет зависеть от интенсивности разработки проблем теории и практики художественного образования и эстетического воспитания личности. В онтологическом аспекте данное направление образования можно определить как воздействие на личность различных видов искусства и эстетического аспекта бытия человека с целью развития его творческого начала, художественных способностей и потребностей, самореализации в различных видах художественно-эстетической деятельности и самоактуализации в русле культуры человечества» [7, с. 4]. 

Вследствие этого, можно утверждать, что инструментально-исполнительская подготовка педагога-музыканта строится на дидактических принципах  самостоятельности, активности, раскрытия их индивидуальности и предоставления творческой инициативы в индивидуальном и коллективном творчестве. «Высший по направленности смысл педагогики музыкального образования … состоит, прежде всего, в развитии личности, способной через музыкальную интонацию постигать окружающую действительность, свой внутренний мир, многообразие проблем человеческого бытия». – пишет Э.Б. Абдуллин [4, с. 39]. 

В инструментально-исполнительской подготовке педагога-музыканта   широко используется личностно-деятельностный подход. Сущность деятельностного подхода выражается в формуле: личность формируется и развивается в деятельности и через деятельность. Сущностью личностного подхода является «… признание личности человека как приоритета образования и воспитания» [6 с. 26]. Ю.Я. Лихачёв обращает внимание на то, что в процессе воспитания ученика, важной задачей педагога «… является воспитание музыканта, а не просто пассивного исполнителя отдельных пьес» [1, с. 41]. 

Как известно, личность развивается в деятельности и через деятельность, мы приходим к пониманию сущности музыкального обучения и воспитания, как процесса, прежде всего, деятельностного. Исходя из вышесказанного, мы можем сформулировать следующее. Оно вытекает из положения современной психолого-педагогической науки, в рамках которого диалектико-материалистическая теория деятельности рассматривается как совокупность и органичное единство её репродуктивных и продуктивных форм (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Ю.А. Гусев, И.С. Ладенко, А.Н. Лук, и др.). Исходя из этого можно утверждать, что концепция сочетания исполнительского и творческого начал должна также эффективно рализовываться в процессе инструментально-исполнительской подготовки педагога-музыканта (Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Н.А. Давыдов, М.И.  Имханицкий, Г.М. Цыпин, В.Л. Яконюк и др.

Известно, что содержательная и дидактическую целостность образовательного процесса более успешно реализуется посредством использования комплексного подхода в инструментально-исполнительской подготовке педагога-музыканта. В музыкально-педагогическом образовании, по мнению Э. Г. Воскобойниковой, комплексный подход направлен на: общее и всестороннее формирование личности обучаемого, в том числе таких его качеств, как мышление, память и другие; развитие его музыкальных способностей, включая навыки эмоционального восприятия музыки, все виды музыкального слуха, метроритмические и двигательные ощущения; накопление индивидуального опыта творческо-интерпретаторской деятельности» [2, c. 53].

В качестве составных компонентов комплексного подхода в музыкально-педагогическом образовании Ши Менюй выделяет его следующие основные компоненты: «двигательный (сенсомоторный) комплекс; исполнительскиий  (интерпретаторский) комплекс; комплекс психических свойств личности (мышление, восприятие, внимание, память, воображение, рефлексия, воля); комплекс различных видов музыкально-исполнительской деятельности (эскизное и фрагментарное проигрывание музыкальных произведений, чтение нотного теста с листа, разучивание музыки на память и другие)» [9, с. 233] . Исходя из этого, можно сделать вывод, что  реализация комплексного подхода в музыкально-педагогическом образовании,  который включает в себя «… технологическую составляющую (техника игры на инструменте), художественно-образную или эмоционально-эстетическую составляющую (качество исполнения музыки), психолого-педагогическую составляющую (развитие психических свойств личности), содержательную составляющую (наличие различных видов деятельности), будет эффективно способствовать общему – всестороннему и гармоничному – формированию личности музыканта», соответственно и его уровню инструментально-исполнительской подготовки [9, с. 234]. 

Таким образом, мы считаем, что данное методологические основание в полной мере соответствует акмеологическому, деятельностному, гуманистическому, комплексному и антропологическому подходам  в обучении, развитии и воспитании педагога-музыканта, в процессе его инструментально-исполнительской подготовки. 

       Список литературы:

1. Авторская школа // Сб. мат. об орг. уч. процесса в совр. муз. школе / Автор-сост. Ю. Я. Лихачёв. – СПб . : «Композитор», 2001. – с. 63. 
2. Воскобоийникова, Э. Г. Теория и методика музыкального воспитания. Общеразвивающее и предпрофессиональное обучение в классе фортепиано : учебник и практикум для СПО / Э. Г. Воскобоийникова. – М. : Изд-во Юрайт, 2018. – 200 с.
3. Личность и музыка: материалы науч. практ. конф. (1–3 октября 1998 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка. Минск: БГПУ, 1998.
4. Методологическая культура педагога-музыканта / под ред. Э. Б. Абдуллина. М., 2002.
5. Полякова Е. С. Психологические основы музыкально-педагогической деятельности. Минск, 2004.
6. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: сб. науч. тр. М: Ротапринт НИИВШ, 1990.
7. Рыжикова И. И. Интеграция ценностей и идей устойчивого развития в содержание педа- гогического образования // Искусство и личность = Мастацтва і асоба = Art and Person : материалы VІ Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 12–13 ноября 2019 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. Максима Танка; редкол. И. И. Рыжикова (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГПУ, 2019. 
8. Специальный инструмент (баян, аккордеон) : учеб. пособие / Бубен В. П., Ковалёв А. И.,  Уч. п. Ч. I. Минск, 2010.
9. Ши Менюй / Комплексный подход в музыкально-педагогическом образовании:сущностные характеристики / Искусство и личность = Мастацтва і асоба = Art and Person : материалы VІ Междунар. науч. практ. конф., г. Минск, 12–13 ноября 2019 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. Максима Танка; редкол. И. И. Рыжикова (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГПУ, 2019. 
10.