Тема 1.3     Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе. Факторы психического развития

1. Рост, созревание и развитие.

2. Основные свойства развития. Виды, формы развития.

3. Закономерности психического развития.

4. Наследственность, среда и активность как факторы развития психики.

5. Понятие ведущей деятельности, ее роль в психическом развитии.

6. Понятие социализации личности. Механизмы и основные институты социализации.

1. Рост, созревание и развитие.

Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования психической функции или увеличение размеров функциональных возможностей отдельных составляющих или системы в целом (например, физический рост ребенка, рост запаса слов, объёма памяти).

Созревание – это процесс, последовательных предварительно запрограммированных изменений как внешнего вида организма, так и его внутренней сложности, интеграции, организации и функции.

• – это процесс необратимых, закономерных и направленных по восходящей изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Развитие - это сочетание и роста, и созревания для реализации единой линии развития. Это многоплановое движение по восходящей линии, которое детерминировано общим эволюционным процессом, конкретными историческими условиями, деятельностью, многообразием отношений, а также взаимообусловлено развитием социальной среды.

Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс, характерной особенностью которого является диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

2. Основные свойства развития. Виды, формы развития.

Основные свойства развития, отличающие его от других изменений: необратимость – способность к накапливанию, надстраиванию изменений; направленность – способность к наличию единой линии развития; закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

Виды развития. Биологическое развитие человека – созревание физиологических, сенсорных и двигательных функций организма. На биологическом фундаменте начинают формироваться другие уровни жизни, которые связаны с развитием психики, социальным и духовным развитием.

Социальное развитие – процесс усвоения человеком социальных норм, опыта построения отношений, обусловленный совместной деятельностью и общением. Только во взаимодействии с другими человек формируется как личность, у него развивается самосознание и способность к сознательному поведению.

Духовное развитие – развитие способности человека  ощущать взаимосвязь всех людей и формирование на этой основе духовности и нравственности, выражающиеся в гуманном отношении к другим людям, позитивном мировосприятии, доверии себе и безусловном принятии окружающих.

3. Закономерности психического развития.

Развитие обусловлено общим эволюционным процессом, культурно-историческими условиями, деятельностью, многообразием отношений. В целом развитие осуществляется по цепи переходов через кризисы и преодоления противоречий, через временное предвосхищение более высоких способов действия и возвращения на более низший уровень.

Источником развития является общество, именно оно ставит задачи развития, определяет набор деятельности человека и определяет возможности развития человека. При этом природные свойства человека являются органическими предпосылками данного процесса. Психологическими предпосылками развития являются условия восприятия мира и конкретные реакции на взаимодействие с ним.

Движущими силами развития являются противоречия: между возрастными физиологическими и психическими возможностями человека и сложившимся взаимодействием с окружающим миром;  между внешней социальной ситуацией развития и внутренней позицией человека: между достигнутым уровнем психического развития и образом жизни.

Развитие представляет собой качественные изменения – появление новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Для него характерны:

• поступательный и направленный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты и свойства низших, но на более высоком уровне;

• необратимость, т. е. движение на новом уровне, где реализуются результаты предыдущего развития;

• развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, которые являются движущей силой процесса развития. Именно разрешение внутренних противоречий приводит к новому этапу развития.

К основным признакам развития относятся:

• дифференциация;

• появление новых сторон, новых элементов в развитии;

• перестройка связей между сторонами развития.

Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Все это и есть условия психологического развития ребенка. Источниками развития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.

Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные черты личности (интеллектуальные, моральные, эмоционально-волевые).

Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование личностных новообразований. В каждом возрасте имеет место свой тип ведущей деятельности.

Основные закономерности психического развития

Неравномерность и гетерохронность. Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Например, в первые месяцы младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе формируются предметные действия.

Сензитивность развития. Периоды, наиболее благоприятные для становления той или иной стороны психики, когда обостряется ее чувствительность копределенного рода воздействиям, называются сензитивными. Функции развиваются наиболее успешно и интенсивно. Таковым для овладения родным языком является возраст с 2 до 5 лет, когда малыш активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, переходя в итоге к связной речи.

Дивергентность и конвергентность. Дивергентность состоит в том, что психические функции отделяются друг от друга, превращаясь в самостоятельные формы. Так, память выделяется из восприятия и становится самостоятельной мнемической деятельностью. Конвергенция обеспечивает установление взаимосвязей между отдельными сторонами психики. В частности, взаимосвязи памяти с речью и мышлением обеспечивают ее интеллектуализацию.

Кумулятивность, предполагающая накопление отдельных показателей, подготавливающих качественные изменения в разных областях психики.

Неустойчивость (пластичность) развития дает возможность для изменения под влиянием каких-либо условий, усвоения различного опыта. Так, родившийся ребенок может овладеть любым языком, независимо от своей национальности, а в соответствии с той речевой средой, в которой он будет воспитываться. Другое проявление пластичности - подражание.

Л.С. Выготский сформулировал законмерности психического развития ребенка:

• неустойчивость;
• «метаморфозы»;
• цикличность;
• высокий  темп  (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве);

Детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим законам, развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов поведения и деятельности.

4. Наследственность, среда и активность как факторы развития психики.

Психическое развитие обусловлено влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, то действие фактора среды — в социальных свойствах личности, а действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих.

Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих аспектах: физическое, психическое и социальное развитие.

Споры о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает отражаются в нескольких подходах.

Биогенетический подход объясняет развитие как процесс биологического, природного, наследственно запрограммированного созревания, развертывания природных сил. По мере взросления включается та или иная генетическая программа. Развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств (бихевиоризм, Э. Торндайк). Согласно социогенетическому подходу развитие ребенка определяется его социальным происхождением, принадлежностью к определенной социальной среде. Природные данные составляют основу, возможность для развития, а преобладающее значение имеют социальные факторы, среди которых особую роль имеют обучение и воспитание. Активность самой личности - ее чувства, воля, интересы, деятельность - внутренний фактор развития.

Биологический фактор.

Его образуют врожденные и унаследованные предрасположения — наследственность. От родителей к детям передаются определенне качества и особенности : задатки речи, мышления, деятельности, поведения; физические особенности: внешние расовые признаки, цвет глаз, черты лица, строение нервной системы, обусловливающее характер; специальные задатки для развития одаренности в какой-либо области.

Социальный фактор

Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Это помимо реалии природного мира реальность культуры. Культура – явление коллективное, исторически обусловленное и сконцентрированное в знаково-символической форме. Каждый человек входит в культуру, присваивая её материальное и духовное воплощение. Поэтому исторически обусловленные реальности существования человека, определяющие его развитие, можно классифицировать так: реальность предметного мира, реальность социального пространства, реальность образно-знаковых систем, природная реальность (Мухина В.С.).

Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. В связи с этим уместно вспомнить теорию конвергенции В. Штерна, согласно которой психическое развитие — это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию, В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: "Происходит ли оно извне или изнутри?", а нужно спрашивать: "Что в нем происходит извне? Что изнутри?"» (Штерн). Ребенок — это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен. При этом степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной. При этом проявляется устойчивая тенденция: чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды.

Соотношение обучения и развития

Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному. Согласно другой, обучение — это только внешние условия созревания, развития. «Развитие создает возможности — обучение их реализует», или, другими словами, «обучение идет в хвосте развития». Так, согласно Ж. Пиаже, «мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет».

В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не толь­ко вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования».

Исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова заложили психологические основы разработки целостной отечественной концепции развивающего обучения, отражающей все четыре ипостаси активного приобщения ребенка к миру: ...вхождение в мир природы, мир общечеловеческой культуры, мир значимых других, а также развитие самосознания ребенка.

Таким образом, движущая сила развития человека — это обучение. Но обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в процессе взаимодействия со взрослыми и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственное развитие на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка

Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой.

«Активность,— писал Н. А. Бернштейн,— важнейшая черта всех живых систем... она является самой главной и определяющей... Организм все время находится в соприкосновении и взаимодействии с внешней и внутренней средой. Если его движение имеет одинаковое направление с движением среды, то оно осуществляется гладко и бесконфликтно. Но если запрограммированное им движение к определившейся цели требует преодоления сопротивления среды, организм со всей доступной ему щедростью отпускает на это преодоление энергию... пока он либо восторжествует над средой, либо погибнет в борьбе с нею». Таким образом, активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды.

5. Понятие ведущей деятельности, ее роль в психическом развитии.

Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает центральные линии психического развития именно в этот период (А.Н. Леонтьев). В ней наиболее полно представлены типичные для данного возраста отношения ребенка со взрослым, а через это и его отношение к действительности. Ведущая деятельность связывает детей с элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития. В этой деятельности формируются основные личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности. Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте формируется самомсознание ребёнка – образ Я, «гордость за собственные достижения», активная речь, складываются предпосылки для игровой и продуктивных видов деятельности, возникают элементы образного мышления и знаково-символической функции.. При переходе из одного периода в другой меняется и ведущая деятельность. Виды ведущей деятельности: от рождения до 1 года - непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми; от 1 года до 3 лет - предметно-манипулятивная (орудийная) деятельность; от 3 до 6-7 лет - игровая деятельность; от 6-7 до 10-11 лет (младший школьный возраст) - учебная деятельность; от 10–11 до 14–15 лет (подростковый возраст) – интимно-личностное общение со сверстниками.

Смена ведущей деятельности ведет к наступлению кризиса в развитии. Кризис развития в трактовке Л.С. Выготского — это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л.С., 1991). Сущностью каждого кризиса является перестройка внутренних переживаний, отношений ребенка и окружающих, изменений потребностей и побуждений. Кризис происходит на стыке двух возрастных периодов и характеризует окончание одного периода и начало другого. Таким образом, разрешение одних противоречий приводит к появлению других. В результате ребенок устанавливает все более разнообразные и широкие связи с миром, преобразуются формы действенного и познавательного отражения им действительности. Основной закон психического развития Л.С. Выготский формулировал следующим образом: «Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени». По определению Л.С. Выготского, психическое развитие в детском возрасте может носить иногда катастрофический характер. Резкие сдвиги, обострение противоречий, повороты в развитии могут принимать «форму острого кризиса». В детской психологии выделяют пять кризисных периодов (по Л.С. Выготскому):

Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста.

Кризис 1 года — от младенчества к раннему детству.

Кризис 3 лет — это переход от раннего детства к дошкольному возрасту.

Кризис 7 лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным воз­растом.

Кризис 13 лет совпадает с пубертатным возрастом –возрастом полового созревания.

При этом общая схема некоторого чередования относительно стабильных и переломных моментов процесса развития остается постоянной.

6. Понятие социализации личности. Механизмы и основные институты социализации.

Социализацию можно определить, как процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Процесс социализации является двухсторонним: с одной стороны, это передача обществом индивиду своего опыта, а с другой стороны, это процесс усвоения индивидом общественного опыта. Принято выделять два основных типа социализации:

1) первичная – усвоение норм и ценностей ребенком;

2) вторичная – усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком.

Социализация представляет собой совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих или ограничивающих становление личности человека.

Агенты социализации – это конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и социальным ценностям. Институты социализации – учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его. Агенты первичной социализации – родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок. Агенты вторичной социализации – представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации. Первичные институты социализации – это семья, школа, группа сверстников и т. д. Вторичные институты – это государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации и т. д.

Процесс социализации состоит из нескольких этапов и стадий.

1. Стадия адаптации (рождение – подростковый период). На этой стадии происходит некритическое усвоение социального опыта, главным механизмом социализации является подражание.

2. Появление желания выделить себя среди других – стадия идентификации.

3. Стадия интеграции, которая может проходить либо благополучно, либо неблагополучно.

4. Трудовая стадия. На этой стадии происходит воспроизведение социального опыта, воздействие на среду.

5. Послетрудовая стадия (пожилой возраст). Данная стадия характеризуется передачей социального опыта новым поколениям.

На каждом этапе социализации на человека оказывают влияние те или иные факторы, соотношение которых на разных этапах различно.

Выделяют пять факторов процесса социализации:

1) биологическая наследственность;

2) физическое окружение;

3) культура;

4) групповой опыт;

5) индивидуальный опыт.

К механизмам социализации относятся: идентификация, обособление, подражание, внушение, социальная фасилитация, конформность, чувство вины и стыда.

Следствием преимущественного воздействия на личность ребёнка таких негативных психологических механизмов как вина, стыд, а также нарушение коммуникации в значимой социальной среде, особенно в семье, стигматизация в группе сверстников, жесткое позиционирование в негативных социальных ролях (изгой, неудачник) приводят к социальной дезадаптации и называются «неудачной социализацией» (Смелзер И.Н.). Неудачная социализация становится фактором риска формирования дезадаптивных форм мышления и поведения (Розум С.И.).