На современном этапе важным звеном общественного развития в Республике Беларусь является система образования в целом, и дошкольное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки детей, необходимые в их дальнейшем обучении. Сегодня, одна из серьезных проблем современных выпускников - низкая профессиональная компетентность и конкурентоспособность поэтому одним из способов преодоления этих проблем является   практико-ориентированный подход в обучении специалистов.

Практикоориентированная модель образования в Республике Беларусь сориентирована, главным образом, на овладение практическими навыками, умениями, опытом, необходимыми непосредственно для трудовой деятельности будущих педагогов в образовательной системе дошкольного образования, а также значимыми для будущей профессиональной деятельности качествами личности. В качестве цели практико-ориентированного образования понимают формирование профессионально и социально значимых компетенций в ходе приобретения студентами знаний, умений, навыков и опыта деятельности.

Основной проблемой низкой профессиональной компетентности выпускников  и их неконкурентоспособности является отсутствие практики в области будущей профессиональной деятельности.  Организация практикоориентированного обучения содействует  развитию долгосрочных взаимнозаинтересованных связей с учреждениями дошкольного образования, а также с филиалами кафедр, это позволяет студентам погрузиться в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практик.

Поисковая, исследовательская деятельность студентов направлена на развитие мыслительных операций, открытие нового, стимулирует познавательную активность и любознательность детей.

Преподаватели факультета дошкольного образования БГПУ имени Максима Танка  г. Минска видят пользу от творческих проектов по общей и дошкольной педагогике, а также от микроисследований, где студенты могут поработать с литературой, сопоставить множество подходов, предложить свое авторское решение и его обосновать. Такая проектная форма активно апробируется  и проекты действительно помогают им лучше понять суть научного исследования и концепты, которые заявлены в темах, на практике осуществить исследовательскую деятельность с детьми.

Практико-ориентированный подход обучения применяется с первых дней обучения. Лабораторно-практические занятия проводятся с использованием разнообразных технологии и нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где студенты не просто закрепляют основные теоретические положения учебного предмета, а учатся прогнозировать, планировать, развивать свои мнения и позиции по выбранному способу решения учебной задачи, самостоятельно организовывать свою деятельность. Начиная с первого курса к этой деятельности добавляется учебная практика по разработанным под руководством специалистов  программам и методическим тетрадям для решения разнообразных практико-ориентированных задач по актуальным проблемам системы дошкольного образования.

Исходя из этого,  в настоящее время на факультете дошкольного образования в БГПУ имени Максима Танка  г. Минска огромное внимание преподавателями факультета и нашей кафедры общей и дошкольной педагогики, в частности,  уделяется совместной проектной деятельности вместе со студентами. Она проводится, как правило, на базе учреждений дошкольного образования со студентами очной, так и заочной форм получения образования.

Так, на базе ГУО «Центр развития ребенка «Вяселка» г. Гомеля» с целью выявления уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста нами было проведено экспериментальное исследование. В нем участвовали дети старшего дошкольного возраста. Всем известно, что важным критерием в подготовке воспитанников к школе является воспитание у них внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса. Это и объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Экспериментирование – это деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что дети в процессе эксперимента получают реальные представления о разных сторонах объекта, обогащают память, развивают речь, у них формируется самостоятельность, целеполагание, развивается эмоциональная сфера и т.д.

Не удивительно, что современные психологи и педагоги особое внимание уделяют исследовательскому методу в работе с детьми дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Петровский, О.В. Дыбина, Н.Н. Поддьяков, И.Э. Куликовская, А.И. Савенков, Е.И. Смолер, Н.Н. Совгир и др). Они утверждают, что экспериментальная деятельность вызывает интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,  классификацию обобщение), способности к умозаключению, абстракции, стимулирует в целом познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению  с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни общества. В целом исследовательский метод дает детям представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Основу экспериментальной деятельности по развитию познавательной активности детей мы строили в соответствии со следующими принципами: принципом научности, креативности, постепенности, доступности, систематичности и последовательности, целостности,  принципом индивидуально-личностного ориентирования, принципом активного обучения, принципом результативности.

В нашем исследовании мы ставили следующие задачи: проанализировать современную психолого-педагогическую литературу по проблеме, разработать критерии и уровни формирования интеллектуального развития детей с помощью экспериментирования, разработать программу опытно-исследовательской деятельности с детьми   дошкольного возраста.

Результаты нашей диагностической работы, проведенные с использованием методик «Выбор деятельности» показали, что дошкольники проявляют устойчивый интерес к экспериментальной деятельности;  50 % детей на первое место поставили игру,  на второе  место 25 % детей поставили экспериментирование.

Нами были изучены условия организации  экспериментальной деятельности детей в группе с использованием методики «Маленький исследователь» Л.Н. Прохоровой [2, с. 12- 37], которая позволила выявить предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования. Для выявления наличия, силы и устойчивости познавательной потребности у детей использовался опросник В.С. Юркевич «Познавательная потребность дошкольника»; в результате были выявлены следующие данные: у 40 % детей потребность в познавательной активности выражена сильно, у 30 % – умеренно, у 30 %  - слабо.

Работа по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста строилась нами по трем взаимосвязанным направлениям:  живая природа, неживая природа и человек.

Для работы на формирующем этапе экспериментальной деятельности нами были определены три категории материалов: природные, медицинские материалы, красители, магниты, приборы-помощники и различные сосуды.

Дети выполняли опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом, сами рассуждали, определяли необходимые материалы, обдумывали действия, выдвигали свои идеи, обсуждали методику и ход эксперимента.  Ими изучались свойства воды, снега,  льда, взаимодействие предметов с магнитом, проводились опыты [1, с. 32- 33].

В процессе изучения живой природы мы обратили  внимание на характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде, выявляли потребность растений в воздухе, воде. Дошкольники смазывали нижние части отдельных листьев вазелином и позже сделали вывод о том, что растения должны дышать. Они наблюдали за поливом и делали выводы о том, что растения не могут жить без воды. Нами был проведен цикл опытов «Посев и проращивание семян», «Необходим ли растениям свет», изучались скорость таяния снега в зависимости от изменения температуры воздуха.

В области неживой природы нами делался упор на изучение особенностей воды, воздуха, почвы, света, цвета, тепла. Так, в ходе занимательных  опытов выявлялись свойства воды (что она прозрачная, не имеет формы, запаха, вкуса). Дети пытались обнаружить воздух в окружающем пространстве с помощью полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши. Нами выявлялись материалы, которые взаимодействуют  с магнитами; дети пытались выявить свойства магнита.

Интересные опыты проводились со снегом и льдом. Так, опыт «Защитные свойства снега» включал изучение свойств воды в трех сосудах, которые зарывались в снег на разную глубину. Детям также нравились опыты с песком: как можно сделать песочный конус, получится ли из сухого песка туннель и др.

Немалый интерес вызвало также изучение функционирования организма человека. В процессе экспериментальной деятельности закреплялись представления детей об органах чувств, их назначении, дети учились узнавать разные звуки, определять и закреплять представления о форме предметов, структуре поверхности и др.

Нами также учитывался принцип последовательности и постепенности усложнения материала для детей при выборе тем. Каждая тема должна была вызывать не только интерес, но и быть доступной, оригинальной, с присутствием элементов неожиданности и необычности.

В ходе опытно-экспериментальной деятельности активно использовались подготовленные картинки, компьютерные и мультимедийные средства с упором на партнерство взрослого и ребенка, что способствовало развитию активности, самостоятельности, эмоционального комфорта, умения принимать решения, педагоги  активизировали стеснительных, неуверенных в себе детей.

Совместная экспериментальная деятельность осуществлялась один раз в неделю по 3-4 эксперимента в зависимости от сложности в форме игры -экспериментирования в «Детской лаборатории» с сюрпризным моментом. Особый интерес для детей представляли опыты по изучению свойств  магнита, изучению предметов, взаимодействующих с ним, выявлению магнитных свойств Земли.

Приведем некоторые примеры опытной экспериментальной деятельности с магнитом для детей старшего дошкольного возраста, которые могут успешно и без труда быть использованы воспитателями учреждений дошкольного образования.

Первое занятие  «Что притягивает магнит?» ставит цель -  учить обследовать предмет и экспериментировать с ним, изучить материалы, способные  примагничиваться, развивать мыслительные операции, активизировать словарь детей. Нами были использованы следующие материалы: два магнита, бумага, спичка, ткань, стеклянный шарик, металлические скрепки, алюминиевая крышка, металлическая ложка, винтик; параллельно проводилась словарная работа  (магнит, магнетизм, магнитные свойства).

В ходе мероприятия была использована загадка:

                         Этот жадный предмет

                         Все железо хватает.

                         Для него нормы нет,

                         Прилипанием страдает.

В ходе беседы педагог выясняла у детей , что показывает магнит, для чего он нужен? Какиепредметы притягивает магнит?

Она также объяснила, что ученые считают, что весь мир вокруг нас намагничен. Магнитные свойства есть и у самых маленьких частичек,  у людей, а Земля и Солнце это  тоже магниты. После этого детям предлагалось проверить магнитные свойства разных предметов.

Ребята пытались примагнитить предложенные предметы и сделали вывод о том, что магнит притягивает только металлические предметы.

Второе занятие «Сила магнита» ставило цель -  сформировать представление о свойствах магнита; изучить специфику намагничивания предметов, развивать умение выдвигать гипотезы,  делать выводы. Были использованы другие материалы: два магнита, игрушка с батарейками; словарная работа включала знакомство со  словами: полюса магнита, отрицательный  (-) и положительный  (+) знаки.

В ходе мероприятия педагог в беседе предлагала детям взять два любых кусочка магнита и поднести их друг к другу; дети видели,  что они одним концом притягиваются, а другим - отталкиваются. Она объяснила,  что один конец называется южным или положительным полюсом магнита и помечается знаком "+", а другой конец - северный (отрицательный) полюс магнита, помечается знаком "-". Магниты притягиваются друг к другу разноименными полюсами, а отталкиваются одноименными.

Детям задавали вопрос, как они думают, где можно увидеть эти знаки? Затем они рассматривали  игрушки с батарейками,   гнезда для них и делали самостоятельные выводы на основе полученной информации. Здесь также была использована загадка:

                          Бывает маленьким, большим.

                          Железо очень дружит с ним.

                          С ним и незрячий, непременно,

                          Найдет иголку в куче сена.

Затем педагог предложила детям узнать силу магнита. Дети высказывали свои идеи по поводу примагничивания разных предметов;  сначала было примагничено много скрепок, а поскольку участвовали все ребята, получилась длинная цепь из скрепок.

Затем дети сравнивали силу разных магнитов. Ребята узнали, что на один магнит притягивается намного больше скрепок, чем на другой  и сделали вывод, что бывают магниты сильные и слабые.

В результате намагничивания дети увидели, что скрепки, побывав в магнитном поле стали временно магнитами, то есть стали притягиваться друг к другу просто так без внешнего воздействия. Им была предложена еще одна загадка:

                           Этот камень не простой,

                           Он с изюминкой одной.

                           Может двигать он предметы

                           И притягивать железо.

                           Вы ребята не спешите

                           Этот камень назовите.

После загадки педагог спросила,  как  они думают, можно ли двигать предметы с помощью магнита и предложила попробовать. Сначала дети через бумагу двигали магнитом скрепки, потом – через картон, затем – через два картона, и наконец - через пластмассовый поднос.  Ребята самостоятельно сделали выводы, что сила магнита проходит через картон.

Детям старшего дошкольного возраста также была предложена физкультминутка «Разноцветный магнит». В процессе игры каждому ребенку прикреплялся на одежду  один цветной атрибут (желтый или красный, или синий, либо зеленый, либо фиолетовый). Затем дети становились в круг и по команде воспитателя начинают свободно передвигаться по комнате.

А когда воспитатель говорил, что к ним пришел  «магнит», которым был сам воспитатель с наклейкой определенного цвета, все дети с наклейками именно этого цвета «примагничивались» к нему, т.е. обхватывали руками.

 Затем цвет наклейки воспитателя мог меняться и игра продолжалась; к нему примагничивались дети с соответствующего цвета наклейками.  Можно выбрать любого желающего ребенка  выбрать «магнитом».

Третье занятие «Магнитное поле Земли» ставило цель -  определить стороны  света с помощью компаса и «сделать» примитивный компас. Нами были использованы  следующие материалы: магнит, иголка, миска с водой, компас; словарная работа содержала   новые понятия (магнитные силы Земли, компас).

В ходе мероприятия была проведена беседа с новой информацией о компасе, что компас был изобретен очень давно, в древнем Китае. С помощью компаса можно определять стороны света: север, юг, запад и восток. Это помогает ориентироваться в лесу. После этого дети рассмотривали компас, выясняли, где север и юг?

Педагог предложила детям попробовать воспроизвести это изобретение, т.е. сделать самим компас. Для этого ею были предложены иголка и миска с водой. Она посоветовала убрать от места проведения опыта подальше магнит и другие источники магнитного поля (мобильники и компьютеры). Дети под руководством педагога намагнитили иголку магнитом. После этого смазали ее растительным маслом и аккуратно положили на поверхность воды.

Педагог объяснила детям, что благодаря силе поверхностного натяжения иголка не тонет, а остается свободно плавать  и даже разворачивается в воде в определенном положении; сколько бы раз не проводился опыт, она всегда будет так поворачиваться - это север и юг.

После этого дети сличили показания иголки и магнитной стрелки компаса – они совпали. То есть у них получился компас и этот опыт им  понравился.

На физкультминутке «Магнит и шарики»  была проведена игра, где надо было напомнить детям свойства разных материалов (дерева, резины, металла, бумаги). Затем выбирался ребенок - «магнит», который садился в стороне. А педагогом произносились волшебные слова — «Крибле-крабле-бумс!» — и дети «превращались» в деревянные шарики, которые катались по полу, прыгали и постукивали, бегали, сталкиваясь, должны были сказать: «тук-тук-тук». и не обращали внимания на «магнит.

А затем педагог с помощью тех же волшебных слов « Крибле-крабле-бумс!» превращала детей в резиновые шарики.  Дети прыгали на носочках и, сталкиваясь, говорили: «Пум-пум-пум!»  и снова не обращали внимания на «магнит».

В третий раз педагог при словах «Крибле-крабле-бумс!» превращала детей в железные шарики. После этого  дети бегали, при столкновении говоря: «Дон-дон-дон!». А, увидев «магнит», все бежали к нему, обнимали,  т.е. примагничивались.

Педагог  также превращала детей в бумажные шарики и тогда дети бегали с шуршанием: «Ш-ш-ш!». И только в конце игры ведущая превращала воспитанников в детей.

После веселой игры ребятам был показан мультфильм о свойствах магнита вместе с Фиксиками.

В результате этой работы была проведена рефлексия,  в которой участвовали по цепочке все дети. Им задавали следующие вопросы:  

С каким волшебным камнем вы познакомились?

С какими свойствами магнитов вы познакомились?

Какие предметы притягивает магнит?

Через какие материалы проходят магнитные силы?

Действует ли магнит на расстоянии?  

Что надо использовать, чтобы сделать магнит в домашних условиях?  

Где можно увидеть волшебные свойства магнита? (магнитная доска, магнитный конструктор, магнитные шашки, магниты-держатели в уголке природы).

Здесь был раскрыт  только небольшой элемент опытной работы с детьми, которые могут быть взяты на вооружение воспитателями учреждений дошкольного образования.

Основными структурными элементами познавательных бесед являлись вопрос и ответ, причем вопросы были ведущими. Если ребенок на наш вопрос давал ошибочный ответ, то с  помощью дополнительных вопросов мы помогали найти в ответах ребенка ошибку, подводя его к самостоятельному решению проблемы.

Мы выявили в процессе экспериментальной деятельности, что особую функцию в развитии познавательной активности детей, в том числе в процессе экспериментирования, играет вопрос.  В работе с детьми использовалась типология вопросов (В.Е. Гаибовой) на уточнение, на поиск причин и доказательств, по поводу идей и подходов, последствий и другие.

В процессе проведения опытно - экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста нами были определены следующие правила руководства детским экспериментированием: постоянно поддерживать интерес детей, создавать условия для развития самостоятельности и независимости детей; не сдерживать их инициативу; избегать прямых инструкций; давать возможность общаться друг с другом, делиться открытиями, идеями; создавать в группе благоприятный климат; учитывать индивидуальные особенности маленьких экспериментаторов.

Немаловажное значение  в развитии детской активности имело оборудование, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулировала самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создавала оптимальные условия для активизации хода саморазвития. Для этой цели в группе был создан уголок экспериментирования «Детская лаборатория» с соответствующим оснащением: прозрачные и непрозрачные стаканчики разной конфигурации, мерные ложки, сита и воронки, резиновые груши и перчатки, пипетки, компас, магниты, природный и бросовый материал, увеличительные стекла, контейнеры с песком, песочные часы, бумага для записи, фломастеры, фартучки и др. Все это несложно подготовить, особенно если заинтересовать родителей детей.

Включение родителей в опытно-экспериментальную деятельность детей реализовывалась в разных формах: была оформлена наглядная информация, проведены консультации, подготовлен раздаточный материал, проведены совместные досуги, организован родительский уголок по экспериментальной деятельности детей в семье и др.

Результатом этой работы служили интересные рассказы детей и родителей (на родительском собрании), которые подтолкнули их к изготовлению мыла, изучению свойств бумаги, окрашиванию ткани, изготовлению кристаллов и т.д.

В результате была выявлена положительная динамика по всем критериям овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью. У детей повысился уровень развития любознательности, исследовательских умений и навыков, они научились определять проблему, ставить цели, сопоставлять факты, выдвигать гипотезы, делать определенные умозаключения и выводы. При анализе выявления познавательной потребности и устойчивости интересов детей, были выявлены следующие данные: у 59 % детей потребность в познавательной активности оказалась на высоком уровне, у 25 % –на среднем, у 16 %  - слабо.

Студенты имеют возможность после проведения проектной исследовательской деятельности представить и защитить авторские проекты на практических занятиях, круглых столах, на проводимой ежегодно на  факультете дошкольного образования педагогической научно-практической конференции для молодых ученых и  студентов.

Таким образом, проектная деятельность, проводимая преподавателями совместно со студентами, и направленная на опытно - экспериментальную деятельность дошкольников, осуществляется в учреждениях дошкольного образования, и может принести огромную пользу как детям, так педагогам и родителям; подготовить детей к исследовательской деятельности, научить педагогов и родителей проводить экспериментальную работу с детьми, обогатить познавательные и развить исследовательские навыки детей.

Список использованных источников

1. Кравцова, О.М. Подготовка будущих педагогов учреждений дошкольного образования к экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста / О.М. Кравцова, Ю.А. Пискунова //Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании. Материалы II Международной заочной научно-практической конференции / под науч. ред. Е.В. Карповой [Ярославль − Минск]. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2018. - 254 с.: ISBN 978-5-00089-256-5 РИНЦ. – С. 31-33.

2. Прохорова, Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие /Под ред.  Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2010. – 72 с.