Кравцова О.М., кандидат исторических наук,

доцент кафедры общей и дошкольной педагогики

БГПУ имени Максима Танка

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ

ЦЕННОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

В статье рассматриваются понятия общечеловеческие ценности и ценностные ориентации, раскрываются особенности их формирования у детей дошкольного возраста. Определена роль учреждения дошкольного образования в формировании общечеловеческих ценностей, основные компоненты: наблюдения в разных видах деятельности, беседы с детьми и родителями по проблемам индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, образцы поведения, взятые из сказок, художественных произведений, выявление причинно-следственных связей между поведением и поступками людей в процессе игр и др.

Ключевые слова: общечеловеческие ценности, ценностные ориентации, формирование, дошкольники, осмысление, педагоги.

In this article we consider the ideas of common to humanity values and valuable orientation. We reveal the special feature of their forming into under age school children. We define the role of preschool education system in forming of common to humanity values, basic components: observation in the different activities, holding discussions among children and their parents about individual and age group peculiarities, models of behavior from fairy tales, works of art, analyze the behavior and actions of people during the games and so on.

Key words: the ideas of common to humanity values, valuable orientations, forming, preschool children, comprehension, teachers.

Система ценностей формирует мировоззрение человека о счастье и смысле жизни. Общечеловеческие ценности регулируют повседневные действия, поведение и деятельность человека в разных сферах жизни: преобразовательной, познавательной, художественной, общения и потребления. Они нам подсказывают, как поступать в конкретных ситуациях во взаимоотношениях с другими людьми, дома и на улице. Таким образом, общечеловеческие ценности определяют «лицо» человека и имеют всеобъемлющий характер.

Разрушение духовно-нравственных ценностей, рост жестокости, алкоголизма и наркомании, суициды детей и молодежи, доминирование материальных ценностей над духовными приводят к искажению у них представлений о добре, милосердии, человеколюбии, гражданственности. Вот почему проблема формирования общечеловеческих ценностей у детей дошкольного возраста так актуальна в настоящее время.

В педагогике ценность понимают как субъективную значимость свойств и качеств предмета, явления, обстоятельств в конкретной ситуации. Она может быть только положительной и представляет собой социокультурный феномен, возникающий в процессе предметно опосредованных межсубъектных отношений, обладающий положительным смыслом и выступающий в качестве внутреннего регулятива человеческих действий [3, 396]. Личностные ценности – это устойчивые «консервированные» отношения с миром, запечатленные в обобщенных и переработанных представлениях, установках [2, 38]. Ценностные ориентации являются единством ценностно-нормативных, социальных и рациональных начал и выступают в качестве основного показателя уровня развития духовности человека, способа его приобщения к общественной жизни, культуре через формирование внутреннего субъективного мира. Проще говоря ценностная ориентация – это направленность личности на определенные ценности (материальные и духовные блага, качества человека и т.д.), предпочтительное отношение к тем или иным из них[1, 43].

Именно в дошкольном возрасте создается широкая основа для формирования первичных социально-значимых ценностей и нравственно-этических критериев. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Каждый индивид рождается в объективной социальной среде, в рамках которой он встречает значимых людей, ответственных за его социализацию (родителей, воспитателей, учителей); они выступают посредником между ним и окружающим миром, благодаря идеалам, нормам культуры, которые соответствуют его социальному положению, его индивидуальным особенностям. Ребенок принимает роли и установки, интериоризует их и делает своими собственными. Вместе с ними он воспринимает и систему ценностей. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки (других детей, литературных героев), но в среднем дошкольном возрасте он оценивает действия героев независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку.

Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Ценностные ориентации ребенка-дошкольника формируются в общении со взрослыми, в процессе усвоения правил и норм поведения. Одновременно происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляются посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям. Понимание такого непростого механизма формирования общечеловеческих ценностей у детей дошкольного возраста важны и для педагогов и для родителей.

Проблема воспитания общечеловеческих ценностей у дошкольников отражена в работах О. Широких, Н. Космачева, Н. Полковниковой, И. Комаровой, Н. Ершовой, Н. Султановой,Т.В. Галактенок, В.И. Петровой, Т.Д. Стульчик, Л.М. Подолинской, Е. Арнаутовой и др. Нравственные ценности тесно связаны с нравственными качествами. В качестве целей воспитательной работы с дошкольниками педагогами были выбраны самые главные моральные качества: трудолюбие, чувство любви к Родине, уважение к нравственным нормам, терпимость, человеколюбие, щедрость, послушание, честность, правдивость, доброта, ответственность, заботливость, физическое здоровье [4, 5].

О. Широких и Н. Космачевой определена роль дошкольного учреждения в становлении ценностных ориентаций у детей. Компонентами процесса формирования общечеловеческих ценностей они называют следующие.

Во-первых, наблюдения в различных видах деятельности, беседы с детьми и родителями по проблемам индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, возможностей, интересов, потребностей, переживаний.

Во-вторых, образцы поведения, ориентированные на базовые нравственные ценности. Упор надо делать на работе со сказками, притчами, обрядами, на играх, художественных произведениях. Сопоставляя действия персонажей дети на примерах учатся эмоционально-чувственно осознавать нравственные нормы и ценности; у них на рефлекторном уровне формируется система нравственных представлений и базовых ценностных ориентаций.

В-третьих, необходимо способствовать осмыслению ребенком ценностей, важно усиливать причинно-следственные связи между поведением, поступками людей. Содержание сюжетов игр на темы «Как проводит вечер семья», «Строительство нового детского сада», «Бюро добрых дел нашего города», «Больница» и других должно формировать представления о нравственных ценностях, предлагать возможность нравственного выбора. Важно ориентировать детей на умение видеть доброе, положительное в действиях других детей, учить прощать и просить прощения, поддерживать товарища, помогать ему, находить выход из сложившейся ситуации вместе, а не смеяться над слабостями других [6, 43-44].

Н. Полковникова для формирования общечеловеческих ценностей у детей старшего дошкольного возраста предлагает использовать воображаемые ситуации, игры-драматизации, придумывание сказок, шутки и юмор, игровые упражнения, направленные на формирование доброжелательных отношений. Она утверждает, что воображаемые ситуации помогали детям продумать и предложить собственное решение в случаях, когда их вымышленные сверстники проявляли следование ценностям или игнорировали их в словах и поступках [4, 98-99].Метод воображаемых ситуаций использовался отдельно либо включался в рассказы воспитателя, индивидуальные и групповые беседы с детьми, в свободную деятельность старших дошкольников. Дети, опиравшиеся на эмоциональные проявления и словесные пояснения воспитателя, постепенно начинали самостоятельно эмоционально откликаться на описываемые обстоятельства, что выражалось в мимике, жестах и речевых реакциях.

Автор пишет о важности оценивания действий персонажей; дети придумывали под руководством педагога небольшие вымышленные истории, коллективно или самостоятельно их рассказывали по предложенной теме, соответствующей определенной ценности, например, «Как Витя другу помог», «Добрый поступок». Неплохо, когда сходные воображаемые ситуации имели свои истоки в реальных событиях детской жизни, наблюдались воспитателем, являлись причиной конфликтов детей; тогда они вызывали особый живой интерес у детей. Это могут быть и сказочные герои, тесно связанные с литературным образом, свойственной им характеристикой. При разыгрывании сказок особое внимание педагогам надо обращать на эмоциональные проявления участников и зрителей; это раскрывает широкие возможности для развития ценностных отношений детей, т.к. образы героев несут в себе оценочное значение. Дети, таким образом, проявляли собственные ценностные отношения на основе стереотипов, а затем выражали личную оценку соответственно рассматриваемым обстоятельствам [4, 99-100].

Результаты успешного процесса формирования общечеловеческих ценностей у детей дошкольного возраста в детском саду напрямую зависят от личностных и профессиональных качеств педагога. Сам педагог, в первую очередь, должен быть высоконравственным, культурным, творческим человеком, любить детей и свою работу, иметь высокую психологическую, дидактическую и методическую подготовку. Он сам должен ориентироваться на нравственные ценности, быть хорошим личностным примером для воспитанников.

Проблему формирования общечеловеческих ценностей у детей дошкольного возраста возможно успешно решить только благодаря совместным усилиям детского сада и семьи. При этом важно планировать работу педагогических коллективов в дошкольном учреждении и микрорайоне с родителями по следующим направлениям: непосредственное воздействие педагога на совершенствование семейного воспитания; опосредованное воздействие – через детей и общественные организации, система педагогического всеобуча родителей, через Дома культуры, клубы, консультации, планомерное вовлечение родителей в общественно полезную деятельность в дошкольном учреждении и по месту жительства (родительские комитеты, в качестве тренеров, шефов), систематическая работа по обобщению передового опыта семейного воспитания (на родительских собраниях, собраниях трудовых коллективов, круглый стол с обсуждением проблемых тем).

Таким образом, только совместными усилиями педагогов дошкольного учреждения с родителями и близкими ребенка можно добиться устойчивых результатов по формированию общечеловеческих ценностей у детей. При этом должны быть выработаны единые воспитательные задачи и методы педагогического воздействия. У родителей педагоги должны формировать ответственность за создание благоприятного психологического климата в семье, обогащать их знаниями детской психологии, педагогики и этики, а также раскрывать особенности формирования нравственных ценностных ориентаций у детей.

Литература

1. Вакульчик, И.В., Сычевская, Н.Н. Формирование ценностных ориентаций младших школьников / И.В. Вакульчиков, Н.Н. Сычевская// Сборник научных статей молодых исследователей (редкол.: Л.Ф. Мирзаянова (гл.ред.) и др.- Барановичи: Баранов. Гос.высш.пед.колледж, 2003.- 206 с.
2. Гавриловец, К.В. Сущность и функции аксиологического (ценностного) подхода в нравственном  воспитании/  К.В. Гавриловец // Адукацыя 1 выхаванне. – 2010. -- № 11.—С. 37-43.
3. Духовность человека: педагогика развития : учеб. пособие / Н.В. Михалковича и др.; под ред. Н.В. Михалковича.—Мн.: Тесей, 2006.—400 с.
4. Полковникова, Н. Приобщение старших дошкольников к ценностям как компонент социализации/ Н. Полковникова// Дошкольное воспитание.- 2010.- № 10.- С.96-105.
5. Феоктистова, Т. Из опыта духовно-нравственного воспитания старших дошкольников/ Т. Феоктистова// Дошкольное воспитание.- 2006. – № 4.- С. 30-32.
6. Широких, О, Космачева, Н. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций/ О. Широких, Н. Космачева// Дошкольное воспитание.- 2008. – № 4.- С. 42-46.