Новости События Общее

Деятельность практического психолога

01-10-2020 Лекции
Деятельность практического психолога

Деятельность практического психолога

ТЕМА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ (лекц 1)

1.Психологическая служба как система практического применения научного знания и укрепления психологического здоровья нового поколения людей (поколение Z). 

2.Принципы и концептуальные модели деятельности практического психолога (далее ДПП). 

3.История создания психологической службы за рубежом. 

4. Становление и состояние психологической службы в России. 

5.Структура психологической службы в системе образования РБ, характеристика ее звеньев. Профессиональное и административное подчинение в структуре службы. 

Литература

1. Постановление Министерства образования Республики Беларусь No 42 от 27.04.2006 г. «Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования».

2. Приказ Министерства образования Республики Беларусь «Об утверждении положения о кабинете психологической службы учреждений образования» от 13 августа 1998 г. No 496.

3. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. /Г.С.Абрамова. - М.: Академический проект, 2001. — 480 с.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе./М.Р.Битянова. - М.: Совершенство, 1997. – 298с.

5.Битянова, М.Р. Социальная психология : учебное пособие / М.Р. Битянова. – 2-е издание, дополненное и переработанное. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 368 с. : ил. – (Учебное пособие) . – ISBN 978-5- 91180 .

6. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б Гриншпун., Н.С Пряжников; под ред И.Б.Гриншпуна. – 3-е изд.,стер. – М., 2004. – 464 с.

7. Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации /О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 638 с.

7. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./В.Н.Карандашев. - М.: Смысл, 2003. – 382 с.

8. Крылов АЛ., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Вансовская Л.И., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др.; Под ред. А.А. Крылова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — С. 264-271.

10. Левинас, Э. Путь к Другому / Пер. Е. Бахтиной. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. — 240 с.

11.Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента /В.Н.Машков. – СПб.: Речь, 2005. – 304 с.

12. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд./Р.В.Овчарова. – М.: Просвещение, «Учебная литература», 1996. – 352 с.

13. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга /Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб.: Питер, 2008. – 400с.

14. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Деркач. — М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. – 340 с.

15. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. – 298 с. 16. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога./В.Л.Таланов, И.Г.Малкина-Пых. - СПб.: Сова, 2003. - 928с.

17. Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: учебное пособие. /И.А.Шмелева. – СПб.: Питер, 2007. – 253 с.

18.Авраменко,  В. В. Организация психологической помощи

Учебно-методическое пособие.  - Учреждение образования «Могилевский государственный университет им. А.А.Кулешова»,  2008. - 38 с. 

 

1.Психологическая служба как система практического применения научного знания и укрепления психологического здоровья поколения Z.  

        В соответствии с содержанием психологической помощи, а также с учетом важности компетентностного самосовершенствования будущего психолога, выделяются следующие основные направления в деятельности практического психолога: психодиагностика, коррекционно-развивающая работа, консультирование, психологическое просвещение, психопрофилактика, психогигиена, психотерапия, организационно-методическая и исследовательская работа. Для исполнения такого системного объема работ возникает необходимость знания объекта их направления. 

      Геном человека как системный объект обладает присутствием 23 пар хромосом: 22 пары аутосомных хромосом, а также пара половых хромосом X и Y. Только мужской пол является гетерогаметным и определяется наличием Y хромосомы. Нормальные диплоидные соматические клетки имеют 46 хромосом. Если рассматривать систему как метафору, то в последнее время в качестве  основного противоречия геному психологи называют поколение Z — условная номинация американцев, родившихся позже 1995 года. Предшествующее ему поколение Y (или «поколение Миллениума») стало объектом самого пристального исследования за всю историю. Одни только маркетологи фокусируются на нём уже более десяти лет. Но поколение Z не просто отличается от поколения миллениума, а во многих отношениях является его полной противоположностью. Больше четверти населения Америки (25,9 %) — представители поколения Z, и с каждым рождающимся ребёнком эта доля растёт. Число детей в стране оказывает влияние на рынок бытовых товаров, поскольку определяет потребительское поведение их матерей. Согласно опросам, 74% среди последних признают влияние своего ребёнка на их выбор одежды, а 55 % — мобильного телефона. ИМ НЕ ТЕРПИТСЯ НАЧАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАРАБАТЫВАТЬ ДЕНЬГИ, и это желание поощряется их родителями. 76% молодых людей надеются превратить своё хобби в основной источник дохода, тогда как для поколения Y этот показатель — только 50%. В то же время 55% учеников старшей школы ощущают давление со стороны родителей в вопросе раннего начала карьеры; четверо из пяти считают, что родители контролируют их больше, чем сверстников. Они мечтают работать на себя и готовы к соперничеству с поколением Y: 72% учеников старшей школы надеются открыть собственный бизнес, а 61% предпочли бы стать частными предпринимателями, чем служащими. ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПОКОЛЕНИЯ Z БУКВАЛЬНОМ СМЫСЛЕ СТРЕМЯТСЯ ИЗМЕНИТЬ МИР: 60% молодых людей хотят, чтобы их работа оказывала влияние на окружающую действительность (39% у поколения Миллениума), четверть подростков в возрасте от 16 до 19 активны как волонтёры. Одна из наиболее популярных карьерных областей — социальное предпринимательство. Если Марк Цукерберг — представитель поколения Y — основал Facebook в 20 лет, то представители поколения Z начинают общественную активность ещё раньше, выступая на серьёзных международных конференциях в 16 или даже 13 лет. При этом поколению Z приходится расти в «мире после 11 сентября 2001 года», в атмосфере хаоса, всеобщей неуверенности и изменчивости. Каждый четвёртый американский ребёнок растёт в бедности; 43% детей в возрасте от 7 до 13 лет считают, что неоднократные случаи стрельбы в школе оказали наиболее значительное влияние на их поколение. Неслучайно в таких популярных фильмах, как «Голодные игры» и «Дивергент», речь идёт об убийствах подростков. В то же время они учатся на ошибках предшествующего поколения (к примеру, своих старших братьев и сестёр, многие из которых до сих пор живут с родителями) и понимают, что получение научной степени не гарантирует им успешную карьеру. При этом каждый второй в поколении Z собирается закончить университет, тогда как в поколении Y высшее образование имеет только каждый третий, а в поколении X — каждый четвёртый. Им чуждо инфантильное поведение: более половины из них предпочтёт сохранить деньги, чем потратить. Только четверть опрошенных принимали в этом году участие в драке, в то время как среди поколения Y в 1991 году дравшихся было 42%. У представителей поколения Z также гораздо более низкие показатели по употреблению запрещённых веществ и подростковой беременности.

Их родители стремятся не нянчиться с ними сверх меры. В результате подростки поколения Z имеют больше личного пространства, чем их предшественники; они находят ответы и вдохновение в интернете и более сосредоточены на самих себе. Поколение Z часто растёт под одной крышей с вышедшими на пенсию бабушками и дедушками и разделяет ценности старшего поколения.

Традиционные гендерные роли расплываются, из-за чего у представителей поколения Z чаще возникают проблемы с самоидентификацией. Им труднее заводить друзей и вести хозяйство, чем предыдущим поколениям.

     Представители поколения Z по-другому воспринимают пространство: они выросли в мире высокого разрешения, объёмного звучания, 3D и 4D графики. Для многих из них гугл-карты с функцией приближения существовали всегда. По этой же причине многие подростки зачастую плохо ориентируются в пространстве, в собственном городе, лишённые мобильных устройств с GPS.

     В то же время подростки не хотят, чтобы за ними следили: кто-то ограничивается тем, что выключает определение геолокации в социальных сетях, а кто-то полностью переходит на мобильные приложения, сохраняющие анонимность. 

    Поколение Z отводит видеоиграм важное место в своей жизни: 66% детей в возрасте 6-11 лет и 51% подростков указывают игры как основной источник развлечений.

Поколение Z проявляет гораздо больший интерес к готовке еды, чем предыдущие два поколения, но всё равно страдает от избыточного веса: утроившись с 2010 года, процент подростков, страдающих от ожирения, закрепился на уровне 18,4.

Представители поколения Z чаще совершают покупки в интернете, чем непосредственно в магазине.

Представителей поколения Z волнуют экономические процессы и текущий уровень цен, причём в равной степени представителей обоих полов.

Поколение Z отличает крайняя осведомленность о воздействии человека на окружающую среду: 80% знают об экологических проблемах и 76% обеспокоены по этому поводу. 78% подростков также обеспокоены мировым голодом, а 77% — высоким уровнем детской смертности от нехватки вакцин. Тем не менее, семь человек из десяти настроены оптимистичны относительно будущего экологии, а девять из десяти — насчет собственного будущего.

 

 

            Если предположить, что поколение   Z - метафора здравого смысла (лат.   communicationen senses) психологическая служба может определить и понимание весьма спорного термина «Психологическое здоровье» (Ψ-health). «Тестирование реальности» — практический психолог (в отличие от человека в состоянии психоза) способен понимать реальность: опираться на здравый смысл (communication senses), опыт, учитывать мнение других людей и проводить границу между объективным и субъективным. Афоризм Л. Зорина из к/ф "Покровские ворота" :  "Скажите, а Вы из принципа игнорируете здравый смысл или у вас к нему личная неприязнь?..". Рассмотрим личность как систему и голос. разработанный Г. Олпортом для определения  приобретённой личностью системы мотивации. Учёный доказал, что основу функциональной автономии мотивов (ФАМ) составляет самодостаточная для настоящего времени проприативная система личности, обеспечивающая ее индивидуальный стиль [6]. Однако для будушего выбора личностью Имени Отца ФАМ оказалось недостаточно. Необходим структурный психоанализ Жака Лакана, чтобы увидеть уникальный механизм «перехода к акту» в логике субъекта, ангажированного объектом и «перечеркнутого» им для любви, что влечет за собой пагубные последствия как для него самого, так и для другого, оказавшегося опорой его либидо [3]. А.К. Черноглазов в переводе лакановского семинара нашел оригинальный русский вариант французского слова barré или «перечёркнутый» — это устаревшее слово «Похеренный», корнем которого служит буква славянского алфавита «херъ». Название буквы  происходит, с точки зрения автора,  от  греческого χερουβίμ и иврита kerūb. В то же время, «Похерить» буквально означает зачеркнуть крестом. Так, «перечеркнутый субъект» на русском языке создает прецедент embargo как «охерения»[12]. Действительно, в состоянии «охерения» как запрета на первый план помещается «субъект в пределах тревоги» как похеренный для Имени Отца. Что касается черты сопротивления (resistentia), то «остановка мыслями, зависание действиями в возвращении повторения» используется, по З.Фрейду, в качестве формы остановки удовольствия движения и тревоги торможения личности через «эротизацию функции становления». Обозначая тревогу точкой соединения перечеркнутого Х-субъекта с кастрирующим объектом, Ж.Лакан решил: «Действовать - значит вырвать у тревоги ее уверенность». Это становится возможным только при переносе тревоги из реального чувства в актуальную ономастику ДИАЛОГА.

   Отсюда «Парадигма сопровождения» (Марина Ростиславовна Битянова) в создании социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия предполагает факторы профессиональной адаптации в контексте профессионального самоопределения личности. 

     Нoвая парадигма   nudge - "наджинг"  или "Подталкивание"  Нобелевского лауреата Ричардa Тейлера,  который разработал «теорию подталкивания», учитывающую личностное внимание каждому внутреннему решению, а не внешнему их эффекту, как при модернистской практике. В ходе теоретических и экспериментальных исследований Нобелевский лауреат 2017 года выявил влияние, которое оказывает на принятие людьми решений понимание ими справедливости как либеральной патерналистской ценности. В своей практической работе Тейлер продемонстрировал «подталкивание» как совладание или coping strategy в основе процессов восприятия и принятия решений. Показалось существенным исследование такого критерия психологических затрат, при котором ограниченность рациональных ресурсов самоконтроля компенсируется стохастическим (греч. Στόχος - предполагаемая цель) удовлетворением потребностей при управляемом выборе. Мы предположили, что практико-ориентированрое решение цели благополучия сопряжено с Другим, «теоретически подталкивающим» (нем.  nudge, слегка подталкивать локтем; ср. идиш: нудный) принятие личностью Ойкоса  (гр. Οικία του Θεού) как экономной «Складки» (фр. pli) Дома с прописной буквы. Значимый другой (англ significant other, далее SO) — термин для обозначения как "Второй половинки", так и Бога в значении Ближнего. Термин SO впервые был использован американским психоаналитиком Гарри Стеком Салливаном. Другой —  Бог или правовая личность, природный индивид, осознающий свою индивидуальную историю в провозглашенном им ассертивном выборе жизненного пути, единственная, по мысли Э. Левинаса, возможная диалогическая форма трансцендентального, при которой Другой  — единственный мыслимый гарант моего Я. Психологическую основу детских религиозных представлений составляют «следы» памяти, остающиеся после реальных возбуждений субьекта при восприятии значимого Другого. Эти «следы» сохраняются благодаря известной «пластичности» ЦНС у детей в их индивидуальном продуцировании представлений, основанных на особом эмоциональном узнавании предмета или явления.

  2. Принципы и концептуальные модели деятельности практического психолога. Деятельность практического психолога (далее ДПП) предполагает системность, концентрируемую в личности психолога и в деятельности    «гайденс» —  от англ. guidance, от guide вести, руководить, направлять, но к чему направлять — к мужеству (от лат. gaude,  Gaudeamus -  студенческий гимн,  который переводится «Имей мужество».  Вспомним детский клич «Гайда», который с болгарского на латинский переводится как «мужские секреты» или absconditis. Семиология — наука, исследующая свойства знаков и знаковых систем. Согласно Ю. М. Лотману, под семиотикой следует понимать науку о коммуникативных системах и знаках, используемых в процессе общения. Семиогенез как системный метод применен в исследовании Кустовой Елены Юрьевны, доктора филологических наук, 2010. Пятигорск.

Концепции и модели деятельности практического психолога

Концепция деятельности практического психолога рассматривается как система взглядов на процесс осуществления деятельности. В настоящее время в работе практического психолога реализуются две концепции: 1 – работа психолога по запросу (психологическая служба); 2 – работа по сопровождению. Работа по запросу в качестве концепции предложена в отечественной практической психологии Ирины Владимировны Дубровиной для педагогов-психологов учреждений образования [12, 13]. Согласно данной концепции психолог начинает свою работу по оказанию психологической помощи на основании полученного запроса (заказа на работу психолога). Запрос формулируют учащиеся, родители, администрация, педагоги. В учреждениях другой ведомственной подчиненности заказ на работу психолога может быть получен от администрации, сотрудников. В основе данной концепции находится положение о самостоятельном развитии человека, задача психолога – оказать помощь клиенту при возникновении у него трудностей, нарушений при сохранении права выбора и свободы личности. Для реализации данной концепции необходимы следующие условия: знание в социуме основных задач и функций практического психолога; осознание потенциальным клиентом психологической проблемы, что, в свою очередь, предполагает наличиет определенного уровня психологической культуры; доверие и авторитет психолога. Недостатками при реализации концепции работы психолога по запросу являются следующие: многие потенциальные клиенты оказываются вне поля зрения психолога и без необходимой психологической помощи; клиенты не всегда осознают имеющуюся у них психологическую проблему; психологу предлагаются запросы вне его компетенции.

       Концепция сопровождения предложена также для учреждений образования Мариной Ростиславовной Битяновой [4]. Сопровождение рассматривается ею как система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного обучения. По аналогии с концепцией сопровождения ученика в условиях учреждения образования разрабатывается содержательное наполнение данной концепции применительно к функционированию психологической службы в организациях и предприятиях другой ведомственной подчиненности (УВД, здравоохранения и др.).

В основу данной концепции положены следующие подходы:

• Следование за естественным развитием человека (ребенка, сотрудника) на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза; безусловная ценность внутреннего мира каждого человека, приоритетность

потребностей, целей и ценностей его развития.

• Создание условий для самостоятельного творческого освоения системы

отношений с миром и самим собой, осуществление личностно значимых

жизненных выборов.

• Создание в рамках объективно данной среды существования (школьный

класс, семья, производственный коллектив) условий для максимального в данной ситуации личностного развития, самореализации (в обучении, в профессиональной деятельности).

• Психологическое сопровождение осуществляется совместными усилиями всех, кто вступает во взаимодействие с человеком в данной среде, коллективе, организации (педагоги, родители, социальный педагог, администрация, сотрудники, психолог).

Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность практического психолога, которая включает следующие компоненты:

  1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка (психологического статуса клиента-сотрудника организации) и динамики его психического развития в процессе его школьного обучения (профессиональной деятельности в конкретном коллективе).
  2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и успешности их обучения (личности сотрудника и успешности реализации профессиональной деятельности).
  3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям (сотрудникам), имеющим проблемы в психологическом развитии и деятельности.

Принципы и концептуальные модели деятельности практического психолога образования наиболее полно сформулированы в концепции членов творческого коллектива под руководством И. В. Дубровиной [13]. Принципы, выделяемые как основа работы школьного психолога: психолог представляет интересы ребенка; не навреди; принцип уважения личности консультируемого (не навязывать свое мнение, перед психологом не стоит задачи перестроить личность); принцип неразглашения информации (информация о ребенке сообщается учителям и родителям с учетом этических принципов практической психологии); принцип системности в диагностике.

В связи с осознанием важности этической регуляции психологической практики во многих странах разрабатываются этические нормы профессиональной психологической деятельности. Американская психологическая ассоциация в 1981 году приняла «Этические стандарты психологов», Британское психологическое общество в 1985 году приняло «Кодекс поведения» для психологов, аналогичные документы разработаны в других странах. Этические нормы в деятельности практического психолога регулируют деятельности психологической службы и отражают ее специфику.

Так, в учреждениях образования деятельность педагога-психолога предполагает выполнение этических норм поведения [1, 2]. В связи с этим педагог-психолог должен:

1. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей.

2. Препятствовать проведению психопрофилактической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.

3. В решении всех вопросов исходить из интересов детей, учащихся и студентов, задач их полноценного психического развития.

4. Оказывать необходимую и возможную помощь работника образования региона, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, учащихся и студентов, индивидуализированного подхода к ним. Оказывать необходимую и возможную помощь им в решении их индивидуальных проблем. Оказывать помощь родителям или заменяющим их лицам в решении их проблем как воспитателей. В решении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», т. е. принимать решение и вести в работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, учащихся и студентов, родителей, педагогов и др.

5. Хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультативной и других видов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может нанести ущерб личности или ее окружению.

6. Информировать работников отделов образования, администрацию и педагогические коллективы учебно-воспитательных учреждений о задачах, содержании и результатах проводимой им работы в рамках, гарантирующих соблюдение профессиональной тайны.

5. Организация кабинета практического психолога. 

Под рабочим местом практического психолога понимается сбалансированный комплекс функций его деятельности, обеспеченный средствами для их реализации, накладывающий соответствующие обязанности и дающий необходимые права, требующий определенной ответственности и представляющий достаточную для выполнения профессиональных задач власть. Кроме сбалансированности этого комплекса, для организации рабочего места психолога необходимы: последовательная приверженность к творческому подходу; наличие профессиональной компетентности; практический опыт; конструктивное взаимодействие практического психолога со всеми реалиями, влияющими на результаты его труда; материальное обеспечение рабочего места [6, 9, 12, 14].

    Многие направления деятельности психолога (психотерапевтическое, коррекционное, консультативное, тренинг) требуют наличия специфических условий, что определяет требования к оформлению кабинета практического психолога. При выборе помещения для кабинета следует руководствоваться тем, чтобы он был расположен за пределами зоны видимости и пересечения с кабинетами администрации, чтобы рядом не было спортзала, кабинета музыки или «шумного» производства на предприятии, был хорошо звукоизолирован (мягкая обшивка двери), доступен для посетителей. На двери кабинета должна быть вывешена табличка с названием кабинета, ФИО психолога, графика работы кабинета, в котором указано время проведения консультативной работы.

    TED (англ. technology, entertainment, design; технологии, развлечения, дизайн) — американский частный некоммерческий фонд, известный прежде всего своими ежегодными конференциями. Конференции проводятся с 1984 года в городе Монтерей (Калифорния, США).Миссия конференции состоит в распространении уникальных идей («ideas worth spreading»), избранные лекции доступны на веб-сайте конференции. Темы лекций разнообразны. 

    3. История психологической службы. Психологическая служба наиболее представлена в США, где она начала развиваться примерно с начала 1800-х годов и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной психологии. Школьная психология в США закреплена законом, предписывающим иметь подобную службу в государственном департаменте образования. Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей — отбор детей для обучения по специальным программам. Широкая практика тестирования в американских школах, и прежде всего тестов на определение коэффициента умственной одаренности (IQ), способствовала, в частности, возникновению и развитию службы «гайденс» —  от англ. guidance, от guide вести, руководить, направлять. Гайденс, т.о., психол., психолого-педагогическая консультативная служба в учебных заведениях США, помогающая личности в любых сложных жизненных ситуациях, а также в познании окружающего мира и в применении полученных знаний в учении, выборе профессии и развитии способностей. В 60-х годах была создана профессиональная организация школьных психологов. К концу XIX века в США было издано большое количество различной литературы, посвященной проблемам школьной психологической службы. Таким образом, в хорошо организованной школьной психологической службе, первоначально предназначенной для отбора, селекции детей, все четче проявляются новые, прогрессивные тенденции, которые находят организационное воплощение и широкое практическое распространение в детской практической психологии.

    Интересен опыт развития школьной психологической службы во Франции. Отцом французской школьной психологии называют Альфреда Бине, начавшего свои исследования в этой области еще в 1894 году. В 1905 году Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой психологически исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В результате этого исследования появился знаменитый тест Бине—Симона, позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 году открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба. В 1947 году в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. В отличие от тех задач, которые ставил перед школьной психологической службой А. Бине, А. Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей. Несмотря на то, что измерение и тестирование и сейчас чрезвычайно широко применяются в практике психологической службы, последнее время многих ученых во всех странах мира не устраивает такая ограниченная деятельность школьных психологов. Они начали пересматривать измерение как главную деятельность, которая может способствовать решению проблемы психологической помощи детям. Отмечается, что тестирование не позволяет определить перспективы развития учащихся, оно дает неверные результаты при обследовании подростков из низших социальных слоев и из культурно отсталых районов. Кроме того, эта методика основной акцент делает лишь на одном виде одаренности — интеллектуальном. К концу XX века определенный опыт организации и деятельности школьной психологической службы был накоплен и в странах Восточной Европы. Здесь психологическая служба школы ставила перед собой задачи, решение которых было направлено, прежде всего, не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора, а на получение психологической информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих развитие. Психологическая служба школы в большинстве стран Восточной Европы развивалась в форме психолого-педагогических районных или областных центров или консультаций. Эта служба была неотъемлемой составной частью системы народного образования и воспитания всех детей, подростков и юношества. В зависимости от уровня развития ребенка психолог давал соответствующие рекомендации:

  • начать посещение школы до достижения 6-летнего возраста;
  • поступать в первый класс в обычные сроки;
  • приступить к учению в выравнивающем первом классе;
  • отложить поступление ребенка в школу на один год;
  • направить в особую школу (например, для плохо говорящих) и т. п.

Родители и воспитатели детских садов могли получить конкретные рекомендации по развитию тех детей, у которых обнаружена недостаточная готовность к обучению в школе. Через год, перед самым поступлением в школу, этих детей обследовали еще раз. Опыт работы чешских и словацких специалистов показал, что приблизительно 16% детей, которые по закону должны были бы начать посещение школы, в психическом отношении оказываются еще не полностью к нему готовыми. Поэтому современная оценка психологической готовности детей к обучению в школе стала здесь одним из основных видов деятельности по предупреждению трудностей в обучении.

Таким образом, психологическая служба системы народного образования в странах Восточной Европы к концу XX века занимала существенное место в деле воспитания и обучения детей, подростков и юношей.

    Гуманистическая концепция обучения К. Роджерса возникла в конце 50-х — начале 60-х гг. как реакция на бездуховность и механистичность в системе образования, постепенно терявшей человека в ворохе знаний. Основатель так называемого недирективного обучения и воспитания полагал, что переход к новой парадигме вызван потребностью общества в творческом человеке. В описываемой парадигме учитель не столько передает знания, сколько создает ребенку условия для самостоятельного их открытия, обнаружения. «Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информацией по моему собственному выбору... Но если я доверяю способности индивида развивать собственную потенциальность, то я могу позволить ему выбрать свой собственный путь и свое собственное направление в процессе учения». Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитатор) и осуществляющий эмоциональную поддержку ученика (собеседник), ориентирован не на учебный предмет или свой статус, а на личность ребенка и личностно значимые задачи учения. Он должен быть готов выслушать и услышать проблему другого человека — своего ученика, соучаствовать в его жизни, не нарушая автономии и «жизненного пространства».

    

3. История психологической службы в России. 

Гуманизация педагогического процесса как целостной системы представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм и методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь (Б.Т.Лихачев). В качестве слагаемых целостности воспитательно-образовательного процесса выступают детский коллектив как ее форма, обучение как ее содержание, труд как ее основа, внеурочная деятельность как органический элемент и воспитание в семье во взаимодействии со школой как условие объединения главных воспитывающих сил. Целостность педагогического процесса обеспечивает реализацию его главной цели — развитие личности, приводит к взаимному усилению и взаимосвязи сторон, процессов обучения, развития и воспитания; характеризует взаимосвязь между деятельностью его субъектов и объектов и приводит к слиянию педагогического и детского коллективов, балансу между возможностями личности воспитуемого и характером внешних влияний на нее. Идеи гуманизации обучения и воспитания провозглашались и реализовьтвались в той или иной плоскости во все исторические эпохи в разных странах, наиболее активно проявлялись в.послекризисные периоды развития общества.

Гуманистические идеи о цели, способе, формах, психологических условиях, отношениях воспитателя и воспитанника, принципах организации педагогического процесса были реализованы в XIX — XX вв. в системах «новых школ» в предреволюционной России (С.М.Ривес, Н.М.Шульман, B.H.QopoKa-Росинский, С.Т.Шацкий) и зарубежных авторских системах (Р.Штейнер, У.Глассер, Л. Кольберг, С. Френе). Они получили дальнейшее развитие в концепциях и моделях образования Нового времени, составляющих гуманистическую парадигму, наиболее ярким представителем которой является К.Роджерс.

     Психологические позиции представителей современной гуманистической психопедагогики (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Д. А. Белу-Хин, И.А.Зимняя, В.А. Караковский, А. В.Петровский, И.С.Якиманская, А. Маслоу, Р.Барт, Т.Грин, К.Патерсон и др.) характеризуются следующим образом:

1. Школьная программа предусматривает создание эмоционально стимулирующей учебной среды. При этом особое значение придается инициативности учащихся в познавательной деятельности и саморегуляции, проявляющейся в свободе выбора и чувстве ответственности.

2.  Учение должно происходить в позитивной обстановке и в атмосфере теплоты, эмоциональной искренности, взаимной приязни, отсутствия пристрастных суждений и угроз. Необходимым условием считается установление конструктивных отношений в классе и доверие между учителем и учащимися.

3. Учебный процесс структурируется на солидарной основе (общее согласие в намечаемых целях). Учитель не должен выступать в неблагоприятной роли контролера, доминирующего над учебным процессом. Он — консультант, ценный источник знаний, готовый всегда помочь словом и делом.    .

4.  Каждый ученик получает реальную возможность выбора познавательных альтернатив, а учитель поощряет детей к самореализации в той или иной форме в зависимости от уровня развития.

5.  Основным критерием оценки образовательной программы являются ее возможности в развитии потенциала ребенка и стимулировании его творческих способностей.

6.  Сущность процесса учения рассматривается как накопление субъективного опыта познаний, пронизывающих человеческую жизнь, обогащение его все новыми гранями и содержательными элементами.

7.  Учитель не использует оценки как форму давления на учащихся, воздерживается от критических.суждений, если учащийся не просит об этом. Оценки совместно обсуждаются.

Основной целью и предназначением современной психологической службы является общая гуманизация воспитательно-образовательного процесса в семье, детском саду и школе при соблюдении принципа педагогической экологии.

    4. Психологическая служба в РБ. В соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь No 496 от 13.08.1998 об утверждении «Положение о кабинете психологической службы учреждений образования», в кабинете на 15 посадочных мест (не менее 45 кв. м на 1 или 2 помещения) должны быть: телефон, компьютер, слайдопроектор, магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, множительный аппарат (он может находиться в другом помещении), экран, рабочий стол и стул, шкаф для техники и пособий, металлический шкаф для хранения документации, журнальный стол, 2 кресла, цветные сменные перегородки, цветы (или аквариум, клетка для птиц, картины и т. п.); набор психодиагностических методик и психокоррекционных программ; набор игрушек и настольных игр в дошкольных учреждениях и школах (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино, мозаика и т. п.); набор материалов для детского творчества в дошкольных учреждениях и школах (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, клей, бумага, песок, глина, игрушки, конструкторы и т. п.); раздаточный материал (бланки, анкеты и т. п.) для детей, учащихся, студентов, родителей, педагогов; библиотека педагога-психолога (не менее 50 наименований книг и журналов по психологии) [2].

Практический психолог организации, предприятия при оформлении кабинета учитывает рекомендации специалистов, специфику клиентов, приоритеты в собственной деятельности. Он самостоятельно, творчески подходит к наполнению конкретным содержанием рабочего места. Примерное материальное обеспечение рабочего места психолога организации включает в себя такие обязательные составляющие, как:

 1. Рабочий кабинет психолога с сейфом для хранения материалов.

 2. Комната психологической разгрузки (для проведения психологической релаксации; снятия нервно- психологического напряжения; эмоциональной разгрузки; индивидуального и группового психологического консультирования; психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий; работы пункта, почты или телефона доверия).

 3. Материальная база психотерапевтического воздействия (аудио и видеотехника; аудиокассеты с записями психотерапевтического характера; проекционная аппаратура; проекционные материалы психотерапевтического характера; специальная светотехническая система и другие средства, способствующие осуществлению психотерапевтического воздействия). 

4. Материальная база психодиагностики (канцелярские принадлежности; аудиотехника с записями стимульного материала, специальные бланки; персональный компьютер, калькулятор и другая ЭВТ – сканер, ксерокс, диктофон, компьютерные психодиагностические и другие рода программы).

 5. Материальная база психологического просвещения и психологической подготовки (учебно-методические материалы; наглядные пособия; специально оборудованное помещение). 

 Основной целью деятельности психологической службы БГПУ является психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Основные задачи психологической службы:

    •    оказание психологической помощи студентам, магистрам, аспирантам и работникам БГПУ в решении учебно-воспитательных и личностных проблем;

    •    диагностика актуальных проблем студенческой молодежи;

    •    разработка научно-методических рекомендаций для педагогических работников, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, и студентов;

    •     психологическое и социально-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Сотрудники психологической службы осуществляют свою деятельность при сотрудничестве с факультетами, кафедрами и другими структурными подразделениями БГПУ, кураторами студенческих групп, органами студенческого самоуправления и общественными организациями, а также с районными, городскими и республиканскими государственными структурами по работе с молодежью. В психологической службе работают дипломированные специалисты, имеющие высшее психологическое образование, прошедшие дополнительную подготовку в области практической психологии.

Кузёмкина Татьяна Александровна

Работа психологической службы осуществляется по следующим направлениям:

    •    Диагностическое: выявление социально-психологических проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания; мониторинг идеологического, социально-педагогического и психологического сопровождения учебно-воспитательной работы со студентами;

    •    Консультативное (психотерапевтическое): индивидуальное, групповое и семейное консультирование (психотерапия) студентов и сотрудников БГПУ по актуальным проблемам личностного и профессионального развития, проведение психологических дебрифингов и кризисных интервенций, работа со студентами «группы риска»;

    •    Психопрофилактика и психологическое просвещение: лекции, беседы, семинары, тренинги по актуальным проблемам, расширение круга психологических знаний и умений с целью применения их в профессиональной деятельности педагогических работников;

    •    Научно-исследовательское: проведение научных исследований и внедрение полученных результатов в практику работы БГПУ.

Деятельность психологической службы распространяется на студентов, магистрантов и аспирантов БГПУ всех форм обучения, а так же сотрудников БГПУ.

 

ТЕМА 2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

1.Тарифно-квалификационная характеристика должности «Педагог-психолог учреждений образования».

2.Положение о кабинете психологической службы учреждений образования. 

3.Статус и профессиональное место психолога в образовательном учреждении. 

4.Этические нормы деятельности педагога-психолога.

5. Критерии оценки эффективности деятельности педагога-психолога и организации психологической службы образования.

6.Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, программа «Молодежь Беларуси 2006-2010 гг.» и их использование в деятельности педагога-психолога.

 

1.ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ.  Выписка из ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 21 октября 2011 г. N 105  О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ВЫПУСК 28 ЕДИНОГО КВАЛИФИКАЦИОННОГО СПРАВОЧНИКА ДОЛЖНОСТЕЙ СЛУЖАЩИХ.  На основании подпункта 7.1.2 пункта 7 Положения о Министерстве труда и социальной защиты Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 31 октября 2001 г. N 1589 "Вопросы Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь", Министерство труда и социальной защиты Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:

Должностные обязанности. Осуществляет педагогическую деятельность в части реализации программ воспитания, направленную на социальную адаптацию обучающихся, оказание им психологической помощи и оптимизацию образовательного процесса. Проводит оценку индивидуально-психологических свойств обучающихся и других участников образовательного процесса, особенностей развития коллективов посредством психолого-педагогических измерений, обработки результатов, подготовки психологических заключений и рекомендаций. Взаимодействует с субъектами, осуществляющими деятельность по оказанию психологической помощи. Проводит совместно с педагогами социальными, учителями-дефектологами, врачами, юристами и другими специалистами углубленные психодиагностические обследования обучающихся, нуждающихся в психологической помощи и поддержке. Организует и проводит индивидуальную и групповую психологическую коррекцию, направленную на исправление (корректировку) особенностей личности и поведения обучающихся, которые приводят к психологическим проблемам. Ведет психологическое консультирование, направленное на содействие участникам образовательного процесса в разрешении психологических проблем личности и межличностных отношений. Оказывает психологическую помощь в подготовке к самостоятельной жизни и труду, социализации, самосовершенствовании и самореализации личности, профориентации обучающихся, профессиональной деятельности работников. Проводит работу по развитию способностей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным отношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Проводит психологическую профилактику, направленную на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности обучающихся и межличностных отношений. Содействует созданию благоприятного психологического климата в группах и коллективах. Оказывает помощь семье в гармонизации детско-родительских взаимоотношений, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов. Ведет работу по распространению психологических знаний, повышению степени информированности участников образовательного процесса о возможностях психологической помощи в образовательном процессе. Проводит научно-методическую работу с педагогическими работниками, включающую психологическое обеспечение образовательных программ, проектов, планов; формирует банк методов и методик оказания психологической помощи. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников, обучающих программ и др. Разрабатывает новые коррекционные и психопрофилактические программы. Участвует в апробации новых психодиагностических методик. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических работников. Повышает свою профессиональную компетентность. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению. Должен знать: Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, инструктивно-методические документы и информационно-аналитические материалы, относящиеся к сфере образования и деятельности педагога-психолога, прав и свобод личности, социальной защиты обучающихся; общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, основы дефектологии, психотерапии, сексологии; методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики, коррекции нормального и аномального развития ребенка; основы трудового законодательства; правила охраны труда и пожарной безопасности. 

Квалификационные требования. Высшее образование по профилям "Педагогика", "Педагогика. Профессиональное образование" по соответствующей специальности с присвоением квалификации по специальности "Психолог" или "Педагог-психолог" либо высшее образование по профилям "Педагогика", "Педагогика. Профессиональное образование" и переподготовка с присвоением квалификации "Педагог-психолог".

Примечание. Квалификационные категории (высшая, первая, вторая) присваиваются педагогам-психологам в соответствии с нормативными правовыми актами, утверждаемыми Министерством образования Республики Беларусь.

2.Требования к кабинету  психолога в учреждениях образования . В настоящее время достаточно полно разработаны требования к кабинету  психолога в учреждениях образования [2, 10, 14]. Р.В.Овчарова считает, что для нормальной работы психолога нужен совмещенный кабинет на 12 – 15 мест, оборудованный телефоном, компьютером, закрытым шкафом (сейфом) для хранения психодиагностических методик и результатов исследований. Здесь должны быть техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик, архив, возможность просмотра картотеки данных, составления справок и заключений психологической экспертизы. Рабочая часть кабинета скрыта от посетителей перегородкой или мягкой шторой. Общие размеры кабинета 5 x 6 x3 м.

 Часть кабинета, используемая для сеансов тренинга, психологической разгрузки, консультирования, должна быть оформлена особым образом. Три стены – две боковые и передняя – расписаны. Задняя стена задрапирована двойной массивной шторой темно-зеленого цвета. В кабинете устанавливаются в три ряда 12 кресел, обивка кресел по окраске и фактуре соответствует задней шторе. Кресла глубокие, мягкие, с высокими спинками, мягкими подлокотниками. Стены кабинета могут быть двойные. Наружная часть стены представляет собой подрамник для натягивания живописного холста.

 Закругленный потолок и стены создают иллюзию расширенной перспективы, стереоскопический эффект, что очень важно при ограниченных габаритах помещений – потолок и стены не должны «давить» и создавать угнетающее впечатление. Этим же задачам соответствует сюжет картины. На передней стене, несущей максимальную зрительную нагрузку, изображается спокойная темно-голубая гладь озера с зарослями камышей на втором плане и склонившимися к воде ветвями ивы. Плавная закругленная линия перехода на боковые стены, которая постепенно сливается с негустой березовой рощей, изображенной на них, углубляет стереоскопический эффект пространства. Светлые стволы берез также решают психологическую задачу: подчеркивают колорит сочной зелени листвы и травы, способствуют умиротворенности, ощущению пространства, создают светлое, приподнятое настроение.

 В цветовой гамме преобладают светлые, сочные зеленые тона, почти исключен фиолетовый цвет. Ограниченно используются красный, оранжевый, желтый оттенки, способствующие возбуждению, повышению активности центральной нервной системы. Зеленая трава, кустарники выполняются с минимальным содержанием холодных тонов.

Пространство между внутренней и наружной сторонами стен около 0,5 м. Оно служит для дополнительной звукоизоляции и размещения акустических колонок. Потолок также двойной, в виде полусферы, имитирующей лето. Настенная роспись освещается группой светильников, установленных над шторой задней стены. Светильники снабжены специальными светофильтрами, обеспечивающими три типа освещения: утренне-вечернее, дневное и ночное.

Архитекторами и психологами совместно разработан проект специализированного кабинета детского психолога [14]. Основная концепция проекта – организация пространства, имеющего нетрадиционную форму и вызывающего определенные чувства. Организация пространства предполагает вогнутые линии и плоскости. Проектировщики осознанно отходят от прямого угла с целью сделать восприятие ребенка более чувственным, нежели аналитическим. Авторы проекта предлагают реконструировать классную комнату, скруглив углы и поделив ее на функциональные зоны подвижными перегородками, установленными по плавным кривым. Для усиления пластичности композиции рекомендовано использование мебели со скругленными формами, расставленной по тем же плавным кривым.

 Второй принцип формирования среды кабинета состоит в создании образов природы. В проекте показано, как можно использовать композиции, растительность, аквариумы и другие дополнения, чтобы интерьер помещения повышал психологическую комфортность детей.

Решение пространства кабинета ориентировано на поддержание нормального эстетического и психологического климата, что достигается как за счет общего стиля оформления помещения, так и применением частных деталей интерьера романтического характера, люстр, фонарей, дверей, профильных переходов от стены к потолку, лепных розеток на потолке и др. Все это, по замыслу авторов, должно вернуть ребенка в мир более чувственный, нежели бесконечно повторяемый современный интерьер, прагматичный с точки зрения стройиндустрии.

 С учетом задач работы психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

 1) зона ожидания приема представляет собой отдельные небольшие помещения, закрытые от посторонних. В оформлении их рекомендуется использовать цветы, картины. На стенах не должно быть никаких плакатов, особенно медицинского содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций у детей и их родителей;

2)зона первичного приема и беседы оснащается рабочим столом, картотекой с данными о клиентах (детях, учителях, родителях), закрытой картотекой, содержащей данные и результаты обследований, которые должны быть недоступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования;

 3) зона консультативной работы оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковых бра. Все это создает обстановку уюта, защищенности, располагает к расслаблению, успокоению, способствует открытому доверительному общению в условиях индивидуального, группового или семейного консультирования;

 4) зона игровой терапии в специализированном кабинете детского психолога имеет особое значение и поэтому должна быть соответствующим образом оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками, рисунками на стенах и т.д. Цветовой дизайн и фитодизайн в этой зоне дополняют друг друга в создании «детского пространства». Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности;

5) зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, снятия усталости и восстановления работоспособности в сеансах кратковременной релаксации, а также при обучении методам саморегуляции в группах. Психоэмоциональная разрядка в этой зоне может достигаться и специфическим решением интерьера: изменением объемов и формы зоны, перемонтировкой подвижного и легко комбинируемого оборудования, трансформацией пространства с помощью временных перегородок. Эффект релаксации и снятия мышечного напряжения может быть достигнут и под воздействием определенных элементов обстановки, изменения слайдовых изображений и светового оформления, а также функциональной музыки.

 Помимо обучения навыкам формирования состояния релаксации, в этой зоне можно проводить занятия и сеансы аутогенной тренировки с просмотром слайдопрограмм и видеопрограмм с музыкальным сопровождением. Особое значение эти занятия приобретают для лиц, проживающих в районах неблагоприятных экологических воздействий или испытавших травматический стресс.

 Все эти зоны, по сути, соответствуют целям и задачам функционирования кабинета психолога непосредственно при или на базе учебно-воспитательного учреждения, где основным контингентом посещающих кабинет или нуждающихся в его работе являются учащиеся различного возраста, их родители и учителя.

 

3.Статус и профессиональное место психолога в образовательном учреждении.  Все взрослые люди, работающие в детских садах, школах и других учреждениях образования, решают общую задачу — обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои конкретные задачи, цели и методы. Например, конкретные задачи и методы работы воспитателей детских садов варьируют в зависимости от того, в какой возрастной группе детей онп реализуются. Конкретные задачи и методы работы учителя истории отличаются от задач и методов работы учителя математики, биологии, физкультуры и пр. В свою очередь, задачи и методы деятельности всех учителей-предметников принципиально меняются, когда они выступают в роли классных руководителей. У каждого воспитателя и педагога есть свои функциональные обязанности, основанные на профессиональной специализации. Педагог-психолог приходит в детское образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно — за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников. В своей работе психолог опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления и расчета личности в онтогенезе. Смысл любого учреждения образования — содействовать взрослению ребенка, постепенно готовить его к самостоятельной жизни в обществе. Каждый взрослый реализует этот смысл в соответствии со своей предметной программой: игра, рисование, математика, литература, язык, пение и т. д. Практический психолог, работая в детском саду, школе, интернате и пр., имеет дело с детьми самого разного возраста: с дошкольниками, младшими школьниками, подростками, старшеклассниками. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике — на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу — одна из сложнейших задач психолога. Поэтому в центре его внимания — психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог — к самоопределению. Эта готовность формируется постепенно, с момента рождения ребенка — в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в посильном труде и дошкольном обучении. Затем ребенок поступает в школу, чтобы там в течение 10-11 лет готовиться к взрослой жизни — получить достаточные знания, научиться учиться, думать, работать, дружить, ориентироваться в идеях, ценностях, смыслах, осознать свою индивидуальность и т. д. Иными словами, к моменту окончания школы при нормальном процессе развития у каждого выпускника должна быть сформирована внутренняя готовность к новой жизни вне школы, к самоопределению в ней в личностном, профессиональном и социальном плане. Психологическая готовность к самоопределению, как основное новообразование старшего школьного или раннего юношеского возраста, предполагает:

-сформированность на высоком уровне всех психологических структур, прежде всего — самосознания;

-развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, многообразие чувств и переживаний, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные смыслы;

-становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, способностей, особенностей каждым выпускником школы.

    Психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности. Последнее заключается в том, что у старше классника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность непрерывного роста его личности сейчас и в будущем. Именно за обеспечение данной возможности и отвечают практический психолог образования и психологическая служба образования в целом, именно в этом заключается ее основной содержательный смысл. Осуществление этого смысла требует глубокой подготовки детского психолога как специалиста.

    При чтении отрывка из книг К. Роджерса особое внимание обращает на себя  суждения гуманистически ориентированных психологов о взаимодействии взрослого и ребенка : «Давайте пофантазируем и представим себе, что лет 10 назад Пиаже приходит поступать в аспирантуру и говорит приемной комиссии, члены которой — традиционные психологи, следующее: "Я хочу написать диссертацию. Надеюсь, она внесет определенный вклад в науку. Вот мой план работы. Оцените его с точки зрения, насколько он пригоден для присуждения степени, после того как будет выполнен. Я буду проводить глубокое и внимательное наблюдение за детьми, особенно за своими двумя дочерьми, в течение ряда лет. В результате тщательных наблюдений практический психолог образования как профессионал может получить полезные сведения о природе умственного развития. Я ожидаю, что получу интересные данные но поводу логических рассуждений, увижу пути развития детских суждений и развитие умственного процесса. Думаю, такое исследование принесет пользу науке". Члены комиссии, академические психологи, сказали бы: "Это же сплошная эмпирика. А где гипотеза исследования? Где план исследования? У вас нет контрольных групп. Число ваших испытуемых, равное 2, не годится для статистического анализа. Ваше так называемое исследование не тянет по замыслу на научную степень". А теперь представим себе, что Пиаже обратился в гуманистически ориентированный университет с тем же самым планом своего исследования. Можете ли вы подойти к этим двум детям как квалифицированный психолог, но с открытым умом? Под этим мы понимаем следующее: вы должны быть знакомы с новейшей литературой и последними данными в этой области и в то же время должны суметь работать так, чтобы все эти знания не сужали ваше восприятие ситуаций, не делали его ригидным, зафиксированным на тех вещах, которые вам «хотелось бы увидеть» и которые вы «ожидаете получить». Минимум предварительных гипотез! И максимум профессиональной подготовки! Сумеете?" Сможете ли вы так внутренне погрузиться в жизнь ребенка, чтобы суметь ощутить и пережить то, что будет происходить в опыте наблюдаемых детей? Сможете ли вы при этом каждый момент оставаться взрослым наблюдателем, не теряя способности анализировать и продумывать все, что оказывается в этом вашем совместном с ребенком опыте? Вы способны совмещать в себе одновременно две точки переживания и оценки опыта, детскую и свою, исследовательскую? Можете ли вы вести свою работу так, чтобы, накапливая опыт наблюдений, суммируя данные, классифицируя, продумывая их, вместе с тем не строить никаких предварительных выводов, концепций, паттернов о внутренних механизмах происходящих на ваших глазах событий и ваших собственных действий? И оставаться внутренне раскрепощенным исследователем до самого заключительного момента, когда Действительно будет пройден большой этап работы? Иными словами, способны ли вы работать так, чтобы ваши предварительные умозаключения не подменяли данные в процессе их сбора и первичной классификации?

 4.В психологической науке под профессиональной этикой психологов понимают область знания, предметом которого является мораль, точнее нравственность (ηθική) специалиста,  использующего те или иные методы с целью добывании достоверных фактов. В повседневном  языке психологов термин «этика» употребляется также для обозначения системы моральных и нравственных норм определённой социальной группы специалистов. Наряду с этикой в профессиональной ассоциации психологов применяется понятие «профессиональная культура»,   которое получило широкое распространение в отечественной науке 80-х гг. XX столетия, что было сопряжено с разработкой культурологического подхода, с позиций которого рассматривались многие процессы и явления. Термин «профессиональная культура» подчеркивает, что культура здесь рассматривается в отношении специфического качества деятельности специалиста и раскрывает предметное содержание культуры, определяемое спецификой профессии, профессиональной деятельности и профессионального сообщества.

Профессиональная культура формируется под влиянием внутренних и внешних факторов. К внешним факторам относятся:

- общая,  европейская культура;

- государственная политика;

-степень усвоения демократических ценностей: поддержание идей равенства и принципы взаимоуважения, дающие возможность взаимодействовать на основе взаимопонимания и согласия. В современной  Беларуси  восприняты только некоторые из этих ценностей;

- специфика социально-профессиональных отношений;

- аспекты социальной стратификации общества, которые является одним из факторов формирования образа профессионала, патриархатная культура порождает такие явления как гендерная асимметрия в социально-экономической сфере, отраслевая сегрегация, феминизация бедности [2]; идеология; степень развития научного знания и его отражение в системе образования.

Среди внутренних факторов можно выделить

- социокультурное пространство профессии, создающее определенные ограничения или возможности; специфику отношений со смежными узконаправленными специальностями;

- аспекты информационно-коммуникативной деятельности профессионалов;

- индивидуальный профессиональный опыт.

Таким образом, профессиональная культура – это социальный конструкт, который не может складываться сам собой и должен систематически, эффективно и надежно поддерживаться и развиваться профессиональным сообществом в самых разнообразных условиях.

Изучению профессиональной и психологической культуры будущих специалистов различных профессий посвящены труды Г.А. Балла, М. Г. Бойко, А.Г. Выдры, А. В. Винеславськой, Н. И. Волошко, Е. А. Климова, Я. Л. Коломинского, А. В. Просфоры, В. В. Семикина,  В.А.  Янчука и др.

В деле подготовки будущего специалиста ведущая роль принадлежит формированию психологической культуры, по своей сути являющейся процессом преобразования общественно-профессиональных ценностей в личностные. Современный человек в условиях открытого мира оказался пред чрезвычайной свободой выбора (системы образования, сфер деятельности и т. д.), но главный вопрос заключается в том, готов ли человек к этому выбору.  В.В. Семикин рассматривает понятие «психологическая культура» в контексте ситуации модернизации образования в России и в русле культурологической парадигмы[9]. Анализируются некоторые подходы к определению феномена психологической культуры и его сущности. Ставится вопрос о месте этого психологического структуре психики человека. Делается попытка выявить содержание и структуру психологической культуры, обозначить основные уровни в ее генезисе, а также факторы становления этого психологического явления. Анализируется соотношение понятий «ключевые компетенции» и «психологическая компетенция». Сегодня на рубеже эпох заново переосмысливается место образованик и ценности профессиональной деятельности относительно внутренней культуры личности выпускника ВУЗа. Существует несколько подходов к обоснованию сути профессионализма специалиста: личностный (основывается на определении профессионально важных качеств специалиста как субъекта труда), деятельностный (базируется на выявлении закономерностей профессионального роста через изучение результативности его деятельности), компетентностный (основан на взаимосвязанном изучении личностного и профессионального роста).

Таким образом, опираясь на теоретические разработки ученых, мы рассматриваем этику психолога и профессиональную культуру в контексте компетентности подхода,  неотъемлемой частью которого служит уровень общей культуры личности, основанный на сознательном усвоении, непрерывном развитии и использовании целостной системы специальных и социально-гуманитарных знаний, умений и навыков, ценностей, профессионально важных качеств по эффективной профессиональной деятельности в ситуациях, требующих мобилизации личностных ресурсов.

 

5.Обновленная Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: преемственность и новации от 30 ноября 2016 Наталья Константиновна Катович, начальник управления воспитательной и идеологической работы Научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, кандидат педагогических наук, доцент, отличник образования Республики Беларусь. 

Обновленная Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: преемственность и овации 

В ежегодном послании Президента Республики Беларусь к белорусскому народу отмечено, что интеграция образования и науки — веление времени. Таким образом, перед педагогической наукой поставлена задача «активизации формирования патриотического мировоззрения людей, развития интеллектуального и творческого потенциала нации. Идейная основа общества и государства должна быть основательной и прочной!». Глава государства отметил также, что «перед нашим народом стоит задача сберечь величайшие ценности — мир, порядок и независимость Беларуси. ‹…› Очень важно, чтобы молодые люди участвовали в развитии общества, учились жить по его законам — правовым и нравственным, становились подлинными патриотами своей Родины». 

Таким образом, воспитание патриотически настроенной молодежи с независимым мышлением, обладающей созидательным мировоззрением, профессиональными знаниями, демонстрирующей высокую культуру, ответственность и способность принимать самостоятельные решения, является основным ориентиром воспитания в контексте социального заказа общества.

Прошедший год стал важным этапом в развитии системы воспитания страны. Разработана новая редакция Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (далее — Концепция). В нее внесены необходимые изменения в соответствии с положениями Кодекса Республики Беларусь об образовании, а также отражены основные направления воспитания, ставшие актуальными и востребованными в последние годы. 

Концепция утверждена Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15 июля 2015 № 82. Этим же постановлением признана утратившей силу Концепция 2007 года. В обновленной Концепции уточнены цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе.

Данный документ стал логическим продолжением предыдущих концепций, разработанных в 1999 и 2007 году. В 1999 году в контексте реформирования системы образования впервые на постсоветском пространстве была разработана Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, в основу которой был положен культурологический подход. Разработка документа явилась отправным моментом в становлении национальной системы воспитания суверенной Беларуси, объединив и систематизировав существовавшие до этого разрозненные авторские и ведомственные концепции по отдельным уровням образования и направлениям воспитания. Документ обозначил ориентиры в практике воспитания подрастающего поколения в новом тысячелетии. Реализация Концепции повлекла за собой необходимость разработки соответствующих программ как на республиканском, так и на региональном, местном, уровне, в каждом учреждении образования. Это определило системный характер воспитания в стране в целом. Концепция была успешно реализована с учетом заданных в ней направлений.

В 2007 году ввиду изменившихся реалий и приоритетов воспитания была разработана Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, которая стала логическим продолжением первого национального документа. К таким приоритетам были отнесены формирование у детей и учащейся молодежи социального оптимизма и гражданской зрелости, умения взвешенно и объективно давать оценку событиям, происходящим в стране и мире, способность самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности и поведения. Основополагающим при разработке документа стал принцип непрерывности воспитания на всех уровнях образования.

Обновленная Концепция сохранила и закрепила принципы непрерывности и преемственности воспитания в системе образования страны, гуманистический, аксиологический, системный, компетентностный, деятельностный, культурологический, личностно ориентированный подходы к его содержанию.

Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности. Его назначение состоит в обеспечении успешной социализации личности в современном обществе, подготовке подрастающего поколения к самостоятельной жизни, продуктивной трудовой и профессиональной деятельности; в содействии саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию конкурентоспособной личности, готовой к принятию ответственных решений.

Достижение цели воспитания предполагает решение следующих основных задач:

    •    формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания детей и учащейся молодежи на основе государственной идеологии;

    •    подготовка к самостоятельной жизни и труду;

    •    формирование нравственной, эстетической и экологической культуры личности;

    •    овладение знаниями, ценностями и навыками здорового образа жизни;

    •    формирование культуры семейных отношений;

    •    создание условий для актуализации предприимчивости, инициативы, успешного саморазвития и самореализации личности.

В качестве основных приоритетов воспитания в Концепции закреплены последовательное и активное содействие становлению гражданина и патриота своей страны, профессионала-труженика, ответственного семьянина.

Основные требования к организации воспитания детей и учащейся молодежи:

    •    осуществление воспитания на уровне, обеспечивающем его высокое качество (эффективность / результативность);

    •    соответствие содержания, форм и методов воспитания его целям и задачам;

    •    системность и единство педагогических требований;

    •    реализация концептуальных подходов к воспитанию;

    •    создание условий для развития творческих способностей детей и учащейся молодежи, включение их в различные виды социально значимой деятельности;

    •    преемственность, непрерывность и последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуально-личностных, гендерных особенностей детей и учащейся молодежи, их здоровья, потребностей и интересов;

    •    профилактика противоправного и небезопасного поведения, зависимостей, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении;

    •    применение интерактивных форм и методов работы в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, реализация подхода «равный обучает равного»;

    •    педагогическая поддержка органов самоуправления, детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив;

    •    включение вопросов воспитания в содержание дополнительного образования педагогических работников всех уровней системы образования.

Как и в предыдущей Концепции, в обновленном документе сохранен подход к организации воспитания с учетом возрастных особенностей обучающихся. Отмечены особенности процесса воспитания для воспитанников учреждений дошкольного образования, обучающихся на I, II, III ступенях общего среднего образования, учреждений профессионально-технического, среднего специального и высшего образования.

В документе четко обозначены основные составляющие воспитания, содержание которых подробно описано ниже.

В качестве самостоятельной главы выделено «Идеологическое воспитание», которое рассматривалось ранее как составляющая гражданской культуры личности.

Идеологическое воспитание реализуется в контексте идеологии белорусского государства, где особое место занимают государственный суверенитет, национальный интерес, национальная безопасность, социальная справедливость, экономическое благосостояние, развитие гражданского общества. Идеологическое воспитание направлено на формирование ценностных ориентаций, моделей поведения личности в обществе.

Содержание идеологического воспитания включает формирование мировоззрения как системы взглядов на окружающий мир, общество, других людей и самого себя; формирование целостной, политически грамотной, сознательно участвующей в социальной жизни общества личности, когда обучающийся проявляет себя не только как объект, но и как субъект государственной идеологии.

Определены следующие условия идеологического воспитания:

    •    идеологическое воспитание осуществляется в ходе образовательного процесса, включая повседневную внеучебную и досуговую деятельность;

    •    профессионализм, высокий уровень идейной убежденности педагогических работников;

    •    последовательное усвоение обучающимися основ научных знаний, прежде всего предметов социально-гуманитарного блока или социально-гуманитарных дисциплин, является предпосылкой присвоения ими гуманистических ценностей, формирования научного мировоззрения, волевых качеств, культуры поведения и деятельности является предпосылкой формирования у них гуманистических ценностей, научного мировоззрения, волевых качеств, культуры поведения и деятельности);

    •    поэтапное становление идеологической убежденности личности, включающее овладение знаниями, принятие и формирование ценностей и убеждений, сознательное участие в общественно значимой деятельности белорусского общества и государства.

Политическая культура рассматривается в структуре диалога как важнейшая составляющая общей культуры личности, одна из основных форм проявления общественного сознания в виде устойчивой мировоззренческой позиции и практических действий, в которых выражается социальный выбор личности. Политическая культура зависит от степени понимания личностью процессов, происходящих в обществе и государстве. Толерантность выступает как составляющая политической культуры.

Содержание воспитательной работы по формированию политической культуры личности определяется необходимостью обретения обучающимися социального опыта, накопленного обществом, и предполагает усвоение политических знаний, ценностей и идеалов белорусского государства и общества, особенностей государственного устройства Республики Беларусь, получение опыта общественной деятельности, понимание сложности социально-политических процессов, выработку умения делать выбор и нести за него ответственность.

К условиям формирования политической культуры личности относятся:

    •    ознакомление обучающихся с основами политических знаний, выработка политических ценностей и идеалов в контексте идеологии белорусского государства;

    •    изучение истории, обычаев и традиций белорусского народа и народов других стран;

    •    формирование у обучающихся умений жить в поликультурном мире, противостоять политическому и религиозному экстремизму;

    •    разнообразие организационных форм воспитания;

    •    вовлечение обучающихся в социально и общественно значимую деятельность; педагогическая поддержка социальных инициатив.

Еще одной неотъемлемой составляющей идеологического воспитания является информационная культура личности, которая определяется как качественная, динамичная характеристика жизнедеятельности человека в области передачи, хранения и применения информации, основанная на информационно-коммуникационной компетентности. Информационная культура способствует овладению знаниями, умениями, навыками в области информационных технологий и позволяет эффективно использовать имеющиеся в распоряжении общества информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций в личностном и профессиональном становлении. Информационная культура предполагает воспитание личной ответственности за распространение информации.

Содержание деятельности по формированию информационной культуры направлено на выработку самостоятельного, критического восприятия информации, умений пользоваться информационными ресурсами, критически воспринимать, оценивать информацию, анализировать ее, выделять главное, превращать полученную информацию в собственное знание, проявлять инициативу, находить решение проблем.

Составным элементом в процессе формирования информационной культуры является обеспечение информационной безопасности. Последняя понимается как состояние защищенности детей и учащейся молодежи, при котором минимизирован риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью, нормальному физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и социальному развитию.

К условиям формирования информационной культуры относятся:

    •    создание в учреждениях образования информационно-образовательной среды, направленной на формирование системно-информационной картины мира и информационной компетентности обучающихся;

    •    наличие и совершенствование в учреждениях образования необходимой информационно-технической базы;

    •    наличие у педагогических работников и обучающихся знаний в области современных информационно-коммуникационных технологий;

    •    использование в воспитательном процессе ресурсов «медиаобразования» (СМИ: прессы, радио, телевидения, Интернета);

    •    системность, качественный отбор информации и адресность информационного воздействия;

    •    стимулирование активности и проявление творческой инициативы обучающихся в практической деятельности;

    •    систематическая рефлексивная оценка обучающимися результатов своей деятельности;

    •    обеспечение информационной безопасности участников образовательного процесса.

Третья глава Концепции посвящена гражданскому и патриотическому воспитанию.

Гражданственность рассматривается как интегративное качество личности, ориентированной на достойное, ответственное и социально значимое исполнение социальных ролей. Патриотизм — система знаний, ценностей, практических действий личности, общества и государства, направленных на развитие, процветание и обеспечение национальной безопасности Республики Беларусь; мировоззренческое основание и глубокое чувство любви к Отечеству, готовность защищать его.

Содержание воспитательной работы по формированию  гражданственности и патриотизма личности ориентировано на усвоение обучающимися общечеловеческих гуманистических ценностей, культурных, духовных традиций белорусского народа, идеологии белорусского государства, правовых знаний, формирование готовности к исполнению гражданского долга, правовой ответственности. Это работа, направленная на воспитание социально зрелого и профессионально компетентного, ответственного, открытого инновациям, приверженного высоким нравственным идеалам и традиционным национальным ценностям человека.

К условиям воспитания гражданственности и патриотизма личности относятся:

    •    осознание обучающимися сущности гражданственности, патриотизма, привитие уважения к историко-культурному наследию белорусского народа;

    •    воспитание уважительного отношения к государственным символам (гербу, флагу, гимну Республики Беларусь), органам государственной власти страны;

    •    формирование у обучающихся морально-психологической и физической готовности к выполнению ими конституционной обязанности по защите Родины, уважения к защитнику Отечества, воину; воспитание на примере подвига советского народа в Великой Отечественной войне; формирование нравственной, правовой и политической культуры;

    •    повышение воспитательного потенциала учебных дисциплин;

    •    пропаганда социально-экономических достижений белорусского государства;

    •    неприятие экстремизма, национальной и религиозной нетерпимости;

    •    развитие социально значимой деятельности обучающихся, педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, ученического (студенческого) самоуправления;

    •    наиболее полная реализация воспитательного потенциала учебных дисциплин.

Правовая культура личности является неотъемлемой составляющей воспитания гражданственности и патриотизма и представляет собой совокупность правовых знаний и способность их полной правильной реализации в различных видах деятельности. Правовая культура предполагает сочетание правовых знаний с нравственными идеалами и ценностными ориентациями личности.

Содержание воспитательной работы по формированию правовой культуры личности направлено на усвоение систематизированных знаний о праве, основах законодательства Республики Беларусь, формирование законопослушного поведения, понимания обучающимися ответственности за противоправные действия. Оно также включает формирование адекватной самооценки личности обучающегося и поведения, которое проявляется в реализации своих прав и свобод, ответственном отношении к выполнению своих обязанностей как гражданина Республики Беларусь, готовности в различных жизненных ситуациях действовать юридически грамотно, целесообразно, ориентируясь на существующие законы.

К условиям воспитания правовой культуры личности относятся:

    •    совершенствование системы защиты прав и интересов обучающихся, в том числе посредством действенной системы ученического (студенческого) самоуправления;

    •    организация правового просвещения педагогических работников, обучающихся и их законных представителей; профилактика противоправных действий;

    •    создание в учреждениях образования атмосферы взаимоуважения, взаимной ответственности;

    •    использование разнообразного содержания, методов, приемов и средств правового воспитания;

    •    контроль (самоконтроль) за соблюдением прав и обязанностей обучающихся;

    •    взаимодействие учреждений образования, семьи, органов управления образованием, органов государственной, исполнительной и судебной власти, правоохранительных органов, общественных объединений и организаций, других заинтересованных в правовом воспитании обучающихся.

Четвертая глава Концепции посвящена духовно-нравственному воспитанию, которое направлено на формирование нравственной культуры личности и предполагает приобщение обучающихся к гуманистическим общечеловеческим и национальным ценностям. Нравственная культура характеризуется степенью освоения обучающимися морального опыта общества, мерой воплощения этого опыта в поведении и отношении с другими людьми, выражается в потребности в нравственном самосовершенствовании.

Содержание духовно-нравственного воспитания включает в себя формирование у обучающихся представлений о нравственных основах общества, развитие нравственных чувств (совестливости, сочувствия и сопереживания, любви, доверия и расположения к людям, долга и др.); воспитание высоких моральных качеств (доброты, милосердия, честности, справедливости, скромности и деликатности, трудолюбия и др.); формирование норм поведения (вежливости, тактичности, человеческого достоинства, уважения к старшим, соблюдения правил этикета и др.).

В качестве условий духовно-нравственного воспитания выделены следующие:

    •    духовно-нравственная и этическая позиция педагогических работников, законных представителей обучающихся;

    •    нравственно благоприятная среда в учреждениях образования, позитивное взаимодействие участников образовательного процесса;

    •    накопление, актуализация и реализация духовно-нравственного потенциала в деятельности и поступках обучающихся;

    •    педагогическая поддержка потребности личности в духовно-нравственном самосовершенствовании; наличие нравственного идеала;

    •    опора на культурные и духовно-нравственные традиции белорусского народа, использование потенциала общественных, религиозных, детских и молодежных организаций.

Новой главой Концепции является «Поликультурное воспитание». В документе отмечено, что поликультурное воспитание направлено на формирование у обучающихся умений жить в поликультурном мире, противостоять политическому и религиозному экстремизму.

Содержание поликультурного воспитания включает усвоение многоплановых ценностей и традиций, подготовку к межкультурному взаимодействию. Поликультурное воспитание основывается на принципах толерантности, уважения к иным народам и культурам, равенства и сосуществования социальных групп, представителей рас, религий, этносов.

Условиями поликультурного воспитания являются:

    •    организация в учреждениях образования воспитательной среды, благоприятной поликультурной атмосферы, способствующей налаживанию межкультурного диалога;

    •    знание педагогическими работниками современной национальной и конфессиональной ситуаций, современных молодежных субкультур; формирование у педагогических работников установки на позитивную обратную связь с обучающимися, независимо от их культурной принадлежности;

    •    освоение педагогическими работниками технологий формирования у обучающихся навыков конструктивного взаимодействия, включающих такие формы и методы работы, как диалог, дискуссию, моделирование, социальное проектирование, ролевые игры и др.;

    •    организация исследовательской и проектной деятельности в области поликультурного воспитания; вовлечение обучающихся в обсуждение особенностей культурной самоидентификации, причин межкультурных конфликтов.

В самостоятельную главу Концепции выделено «Экономическое воспитание».

Экономическое воспитание направлено на формирование экономической культуры личности, характеризующейся владением базисными основами экономических знаний, раскрывающих мировоззренческую сущность человеческого капитала, сформированными умениями и навыками деловой активности, самостоятельной трудовой жизни, организации собственного дела, готовностью принимать оптимальные решения в реальной жизнедеятельности; развитостью таких социально востребованных личностных качеств, как инициатива, предприимчивость, самостоятельность, ответственность, уверенность в себе, стремление к достижениям и полноценной самореализации.

Содержание экономического воспитания реализуется посредством развития молодежного предпринимательства, приобщения детей и молодежи к социально значимой деятельности через создание и функционирование учебных фирм, компаний, технопарков, бизнес-инкубаторов, стартап-центров и т. д. Стимулирующую роль в реализации содержания экономического воспитания призваны играть соревновательные мероприятия: конкурсы, фестивали, стартапы, форумы и т. д.

Условиями экономического воспитания являются:

    •    формирование потребности в экономических знаниях и деятельности;

    •    развитие экономически значимых качеств личности;

    •    содействие позитивным молодежным инициативам в инновационной деятельности и предпринимательстве;

    •    создание нормативной базы, обеспечивающей регламентацию деятельности учебных структур молодежного предпринимательства.

Содержание воспитательной работы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности предполагает приобщение обучающихся к соблюдению правил безопасности, приобретение ими знаний и навыков действий в случае возникновения опасных или чрезвычайных ситуаций. В процессе воспитания происходит формирование представления о необходимости соблюдения мер безопасности, неприятия нарушений правил безопасности жизнедеятельности, формирование знаний в области безопасности жизнедеятельности, обучение действиям в случае возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций.

К условиям воспитания культуры безопасности жизнедеятельности относятся:

    •    обеспечение организации безопасности жизнедеятельности обучающихся;

    •    организация межведомственного сотрудничества на республиканском, региональном и местном уровнях;

    •    педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, созданных для выполнения задач по предупреждению чрезвычайных ситуаций;

    •    практическая деятельность обучающихся по предупреждению чрезвычайных ситуаций.

Культура здорового образа жизни проявляется в отношении к своему здоровью и здоровью окружающих как к ценности и осознании своей ответственности за индивидуальное и общественное здоровье; наличии типичных форм и способов повседневной жизнедеятельности человека, укрепляющих и совершенствующих резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

Содержание воспитания культуры здорового образа жизни направлено на усвоение обучающимися многогранности понятия «здоровье», восприятие его как общечеловеческой и личностной ценности; воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; приобщение к занятиям физической культурой и спортом; формирование культуры питания, труда и отдыха; формирование психологической устойчивости к зависимым формам поведения в целом и антинаркотического барьера как отрицательного отношения к употреблению алкоголя, табачных изделий (в том числе спайсов, электронных сигарет) и наркотических веществ в частности.

Условиями воспитания культуры здорового образа жизни являются:

    •    сотрудничество учреждений образования с семьей, учреждениями, подведомственными министерствам здравоохранения, спорта и туризма Республики Беларусь, другими заинтересованными;

    •    формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и его пропаганда, при этом педагогический коллектив выступает как эталон ведения здорового образа жизни;

    •    внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс; формирование антинаркотического барьера посредством системы профилактических занятий, включающих создание социальной среды (свободного от психоактивных веществ образовательного и воспитательного пространства), информирование, активизацию личностных ресурсов обучающихся, организацию деятельности, альтернативной зависимому поведению; формирование самосохранительного поведения и стиля жизни молодежи;

    •    систематические занятия обучающихся физической культурой, спортом и туризмом;

    •    организация воспитания в процессе оздоровительного отдыха.

Восьмая глава Концепции посвящена экологическому воспитанию, что подчеркивает возрастание его значимости в современных условиях. Экологическое воспитание направлено на формирование экологической культуры личности, определяется универсальным значением природы для человека и общества. Оно включает в себя знания о компонентах и их взаимосвязях в системе «человек — общество — природа», а также нравственное и эстетическое отношение к природе.

Содержание экологического воспитания включает усвоение знаний о природных объектах, процессах и явлениях, их взаимообусловленности; приобщение к ценностям экологического характера. Формируется социальная база для реализации идеи устойчивого развития общества. В данном контексте важным аспектом выступает использование традиций народной педагогики, отражающих бережливое отношение людей к природе.

Условия экологического воспитания:

    •    сочетание различных форм, методов и средств формирования у обучающихся экологической культуры;

    •    практическая деятельность обучающихся по охране природы;

    •    взаимодействие учреждений образования с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, научными учреждениями и общественными организациями и объединениями, субъектами природоохранной деятельности.

Трудовое и профессиональное воспитание направлено на формирование у обучающихся ценностного отношения к труду, осознание социальной значимости профессиональной деятельности; выработку трудолюбия, ответственности, самостоятельности, конкурентоспособности, инициативности, предприимчивости, стремления к достижению высоких результатов. В основе трудового воспитания лежит деятельность, включающая умственную и физическую активность по достижению конкретных результатов.

Содержание трудового воспитания включает формирование профессиональной культуры личности, понимания пользы труда, потребности в трудовой деятельности, культуры трудовой деятельности в современных условиях, поэтапное развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, осознание ими трудовой и умственной активности как условий социальной и личностной успешности, ознакомление с возможностями личностного и профессионального становления и их роли в успешной деятельности рабочих и специалистов.

К условиям трудового воспитания относятся:

    •    оптимальное сочетание различных видов трудовой деятельности обучающихся (в семье, социуме, учреждении образования, на производстве);

    •    развитие трудовой активности в процессе организации общественно полезного труда;

    •    сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм трудовой деятельности;

    •    обеспечение соответствия содержания и качества трудового воспитания актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

    •    развитие творческого подхода к профессиональной деятельности;

    •    взаимодействие учреждений образования с учреждениями производственной, социокультурной сферы.

Культура умственного труда — духовная культура человечества, включающая в себя качественный уровень интеллектуального развития индивида; совокупность форм, методов, средств познания, осмысления и преобразования человека и условий его бытия. Выступая как социальное общественное явление, культура умственного труда воспринимается, осваивается и воспроизводится каждой личностью индивидуально с учетом ее психофизиологических особенностей и конкретных социальных условий. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости.

Содержание воспитательной работы по формированию культуры умственного труда личности направлено на воспитание таких базовых компонентов, как потребность и способность человека к непрерывному самовоспитанию и самообразованию, развитию речи, памяти, воображения, интуиции и других качеств мышления; на реализацию познавательных потребностей и интересов обучающегося с учетом его способностей и ведущих видов деятельности, самосовершенствование, самоорганизацию и саморегуляцию учебной деятельности; развитие продуктивных (креативных) способностей мышления.

К условиям воспитания культуры умственного труда личности относятся:

    •    непрерывный характер учебной деятельности;

    •    создание обучающимися интеллектуального продукта;

    •    педагогическая поддержка обучающихся в их стремлении к самопознанию, самовоспитанию, самореализации;

    •    развитие проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Еще одним компонентом данного направления воспитательной работы является профессиональное становление личности, которое представляет собой поэтапное углубление профессиональных компетенций обучающихся в процессе учебной и профессиональной деятельности.

Профессиональное становление личности направлено на ее самореализацию в учебно-профессиональной деятельности, выработку стремления к осознанному выбору профессии, отвечающей способностям, интересам обучающихся и потребностям общества, и включает формирование у них представлений о рынке труда, востребованности и перспективах профессии, качествах современного профессионала и его ключевых квалификациях; формирование профессиональной компетентности, разностороннее развитие (значение иностранного языка, современных информационных технологий, основ экономики и менеджмента, ориентация на здоровый образ жизни и физическое развитие и др.); развитие лидерских качеств и организаторских способностей.

Условиями профессионального становления личности являются:

    •    направленность образования на решение задач профессионального самоопределения и воспитания;

    •    профессиональная ориентация обучающихся (построение позитивных жизненных и профессиональных планов и др.);

    •    создание ситуации выбора на каждом этапе предпрофессионального и профессионального образования обучающихся;

    •    дифференциация целей, задач и содержания профессионального воспитания с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

    •    обеспечение взаимодействия в процессе профессионального становления обучающихся с семьей, производственными, сельскохозяйственными подшефными и другими предприятиями и организациями;

    •    популяризация профессиональных достижений обучающихся;

    •    развитие информационного обеспечения профессиональной ориентации учащейся молодежи.

Десятая глава Концепции посвящена воспитанию психологической культуры, потребности в развитии и саморазвитии личности.

Психологическая культура личности является частью базовой культуры личности, позволяющей эффективно самоопределяться и реализовываться в социуме. Формирование психологической культуры основано на гуманистических отношениях между субъектами воспитания, личностном опыте обучающегося.

Содержание воспитания психологической культуры личности направлено на развитие ее эмоционально-ценностной сферы, творческого потенциала и ресурсных возможностей; формирование умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности; развитие коммуникативных способностей; коррекцию личностного развития и поведения; стимулирование процессов самопознания и самосовершенствования, стремления к самореализации.

Развитие личности представляется процессом и результатом вхождения (или перехода) индивида в новую образовательную среду и характеризуется направленностью на освоение новых компетенций, качеств, отношений, опыта. Саморазвитие проявляется в самостоятельном и осознанном построении перспектив своего развития в жизни, образовательной деятельности, труде, отношениях и поиске путей совершенствования себя. Потребность в развитии и саморазвитии личности содействует формированию психологической культуры.

К условиям воспитания психологической культуры личности относятся:

    •    создание гуманной воспитывающей среды и образовательного пространства, направленных на развитие познавательной, эмоционально-волевой и эмоционально-ценностной сферы личности;

    •    эффективное психологическое сопровождение и освоение социально-психологических компетенций в образовательном процессе, формирование индивидуально-психологических качеств личности;

    •    психологическое просвещение и диагностика, способствующие самопознанию и саморазвитию обучающихся;

    •    скоординированное взаимодействие организаторов образовательного процесса, содействующее личностному, социальному и профессиональному развитию и саморазвитию обучающихся.

Саморазвитие рассматривается как необходимая составляющая психологической культуры личности и характеризуется относительно стойкими количественными и качественными изменениями в ее сознании, социальном поведении, деятельности, происходящими под влиянием внешних и внутренних факторов в определенных условиях образовательной среды. Это внутренне мотивированная деятельность личности, направленная на самоопределение в системе жизненных ценностей и целей, наращивание позитивных и подавление негативных личностных качеств, обусловленная потребностью в самоутверждении, осознании своей социальной значимости.

Содержание психологического сопровождения по формированию потребности в развитии и саморазвитии личности заключается в выработке у обучающихся навыков самоисследования, проектировании программ своего будущего, развитии способности к самоактуализации и личностному росту.

Условиями воспитания потребности в развитии и саморазвитии обучающихся являются:

    •    фасилитация стремлений ребенка, ориентированных на саморазвитие, стимулирование личности к освоению изменяющейся действительности и собственному развитию;

    •    переход от педагогического проектирования личности ребенка к самопроектированию;

    •    самооценивание своих сильных и слабых сторон и степени своей готовности к новым, усложненным действиям и поступкам;

    •    участие обучающихся в волонтерской и иной социально значимой деятельности;

    •    расширение представлений о себе, формирование адекватной оценки себя и других;

    •    проектирование целей и средств достижения желаемого будущего.

Семейное и гендерное воспитание рассматриваются в неразрывной связи и описываются в одиннадцатой главе Концепции.

Семейное воспитание обучающихся предполагает формирование культуры взаимоотношений между полами, ценностного отношения к институту брака и семьи, представлений о важнейших сторонах жизни современной семьи (быт, распределение финансов, труд и отдых, рождение и воспитание детей, нормативные и правовые основы брачно-семейных отношений и др.), ответственном супружестве и родительстве, культуре семейных взаимоотношений.

Содержание семейного воспитания включает знания о правовых основах брачно-семейных отношений, главных функциях и закономерностях развития современной семьи, ролевом поведении в семье, особенностях воспитания детей; навыки конструктивного поведения в типичных семейно-бытовых ситуациях, взаимодействия с ближайшим и удаленным окружением (супругами, детьми, возможными родственниками, друзьями); проявление уважения и заботы о близких и старшем поколении; изучение своей родословной.

К условиям семейного воспитания относятся:

    •    признание непреходящей ценности семьи для человека от рождения до смерти;

    •    формирование позиции ответственного родительства и супружества;

    •    организация подготовки обучающихся к семейной жизни в условиях учреждений образования: реализация учебных программ факультативных занятий, проведение совместных мероприятий учреждений образования с семьей;

    •    социально-педагогическая и психологическая поддержка семьи;

    •    популяризация идеи многодетной семьи как общественно признанного и одобряемого института современного общества;

    •    интеграция усилий семьи, учреждений образования и других субъектов образовательного пространства для формирования в обществе положительного отношения к институту семьи.

Гендерное воспитание заключается в целенаправленном создании условий, способствующих идентификации личности как представителя определенного пола, закреплению гендерных ролей, воспроизводству соответствующего социального опыта, а также в формировании гендерной культуры личности.

Содержание гендерного воспитания заключается в создании у обучающихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе; усвоении знаний о сущности и содержании понятий «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерные роли»; формировании понимания, принятия и готовности к исполнению своей гендерной роли, ценностного отношения к своей половой принадлежности, любви, браку, материнству и отцовству, недискриминационного отношения к представителям обоих полов, стремления к достижению понимания во взаимоотношениях.

К условиям гендерного воспитания личности относятся:

    •    интеграция усилий семьи, работников системы образования, здравоохранения и других заинтересованных лиц в формировании гендерной культуры обучающихся;

    •    повышение уровня гендерной культуры педагогических работников и родителей или законных представителей обучающихся, ориентация на гуманистические методы педагогического взаимодействия;

    •    создание возможностей детям из неполных семей, детям-сиротам для наблюдения и реализации гендерных ролей в повседневной жизни.

Эстетическое воспитание, которое в Концепции 2007 года рассматривалось в связке с нравственным воспитанием, в обновленном документе выделено в самостоятельную главу. Оно предполагает развитие эстетической культуры — элемента культуры человечества, способствующего преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества) в субъективные потребности обучающихся.

Содержание эстетического воспитания включает усвоение искусствоведческих знаний, воспитание эстетического отношения к природе и искусству, развитие эмоциональной сферы личности художественными средствами, приобщение обучающихся к отечественной и мировой художественной культуре, развитие и реализацию творческого потенциала детей и учащейся молодежи.

Условиями эстетического воспитания являются:

    •    реализация потребностей личности в эстетизации среды жизнедеятельности;

    •    соблюдение единства эстетического и нравственного воспитания;

    •    формирование эстетики общения: красоты поступка, речи, уважения достоинства личности, культуры выражения чувств;

    •    формирование ценностного отношения к художественному творчеству, традициям своей страны, стремления к их освоению и сохранению.

Заключительная глава обновленной Концепции посвящена воспитанию культуры быта и досуга. Культура быта — это совокупность знаний, умений и навыков, потребностей и интересов человека, которые позволяют эстетически, комфортно и удобно организовать свою среду; рационально вести хозяйство, планировать семейный бюджет, выполнять и распределять ежедневные хозяйственно-бытовые обязанности, осознавать их необходимость для успешной жизнедеятельности и развития. Культура быта также включает отношения людей в повседневной жизнедеятельности, гигиену, культуру потребления, эстетику внешнего вида, одежды, жилища и предметов интерьера, желание заниматься домашним бытовым трудом, умение критически оценивать и контролировать собственную бытовую деятельность.

Содержание воспитательной работы по формированию культуры быта направлено на осознание детьми и учащейся молодежью ее значимости в собственной жизни и жизни окружающих, воспитание человека-хозяина, способного успешно справляться с бытовыми задачами, возникающими в процессе повседневной жизнедеятельности.

Условиями воспитания культуры быта являются:

    •    организация воспитательной среды, способствующей формированию культуры быта;

    •    подготовка обучающихся в учреждениях образования к занятиям бытовым трудом;

    •    максимальное вовлечение обучающихся в различные виды деятельности, способствующей формированию культуры быта с учетом их интересов, способностей и потребностей;

    •    интеграция усилий семьи и работников учреждений образования по формированию культуры быта детей и учащейся молодежи.

Досуг представляет собой совокупность различных видов деятельности, осуществляемых в свободное время, в результате чего происходит развитие личностных качеств, удовлетворяются интеллектуальные, духовные, физические и другие социально значимые потребности человека. Досуговая деятельность охватывает самообразование, приобщение к культуре, общественную активность, общение по интересам и др.

Уровень культуры досуга определяется степенью реализации социокультурного потенциала личности в досуговой деятельности и совокупностью приобретенных ей навыков рационального и содержательного проведения свободного времени.

Содержание воспитательной работы по формированию культуры досуга направлено на обогащение духовного, интеллектуального и творческого потенциала личности, наиболее полное развитие ее способностей и талантов, приобщение к культурным ценностям, творческую самореализацию, сохранение и укрепление здоровья.

Условиями воспитания культуры досуга обучающихся являются:

    •    воспитательная направленность культурных мероприятий, формирование позитивной досуговой среды;

    •    совершенствование организационных форм досуга, создание условий для творческого развития обучающихся в свободное время;

    •    максимальное вовлечение обучающихся в различные виды досуговой деятельности с учетом их потребностей, интересов, способностей; развитие форм семейного досуга;

    •    создание условий для формирования и развития самостоятельности, инициативы обучающихся в сфере досуга;

    •    поддержка деятельности детских и молодежных общественных объединений, органов ученического и студенческого самоуправления, волонтерского движения;

    •    совершенствование материально-технической базы и развитие инфраструктуры досуга.

В ходе реализации обновленной Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь ожидаются следующие результаты:

    •    успешная социализация личности в современном обществе;

    •    сформированность гражданской и правовой культуры, гражданского и национального самосознания, проявление социальной активности обучающихся в процессе идеологического воспитания, деятельности органов ученического и студенческого самоуправления, детских и молодежных общественных объединений;

    •    сформированность информационной и политической культуры, умений применять передовые достижения в области информационных технологий, средств информатизации, создавать информационный продукт;

    •    обеспечение информационной безопасности, минимизация рисков, связанных с причинением информацией вреда здоровью, нормальному физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и социальному развитию детей и учащейся молодежи;

    •    приобщение обучающихся к гуманистическим общечеловеческим и национальным ценностям;

    •    сформированность поликультурной компетентности, умений противостоять политическому и религиозному экстремизму;

    •    сформированность умений и навыков деловой активности молодежи; создание условий для актуализации предприимчивости, инициативы, обеспечение оптимальных условий для профессионального самоопределения и обучения, повышения ее конкурентоспособности на рынке труда;

    •    овладение знаниями, ценностями и навыками здорового образа жизни, обеспечение эффективной системы предупреждения противоправного поведения, выявления и профилактики зависимостей в молодежной среде; увеличение количества молодых людей, постоянно занимающихся физической культурой и спортом;

    •    сформированность у обучающихся экологической культуры, усвоение ими знаний о природных объектах, процессах и явлениях, их взаимообусловленности;

    •    сформированность профессиональной культуры личности, понимания пользы труда, потребности в трудовой деятельности, культуры трудовой деятельности в современных условиях, выработка качеств трудолюбия, ответственности, самостоятельности, развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, осознание ими трудовой и умственной активности как условий социальной и личностной успешности;

    •    сформированность психологической культуры личности, гуманистических отношений между субъектами образовательного взаимодействия, развитие всех сфер личности, стимулирование процессов самопознания и самосовершенствования, стремления к самореализации;

    •    сформированность семейных ценностей, эффективная подготовка обучающихся к семейной жизни, развитие культуры взаимоотношений между полами;

    •    приобщение обучающихся к отечественной и мировой художественной культуре, развитие эстетического отношения к природе и искусству, развитие эмоциональной сферы личности, реализация творческого потенциала детей и учащейся молодежи, обеспечение широких возможностей для их включения в различные виды социально значимой деятельности;

    •    осознание детьми и учащейся молодежью значимости культуры быта в собственной жизни и жизни окружающих людей, воспитание человека-хозяина, способного успешно справляться с бытовыми задачами, возникающими в процессе повседневной жизнедеятельности;

    •    формирование ответственной, конкурентоспособной личности, готовой к жизни в обществе, эффективной трудовой и профессиональной деятельности, принятию осмысленных решений, способствующих развитию и процветанию Республики Беларусь.

 

сессия задание тест ЭУМК УМК

Прикрепленные файлы

Похожие публикации


Психология активности и поведения

01-12-2020 Лекции
Краткое содержание дисциплины психология активности и поведения изложено в файлах ПАП 1 - ПАП 5; файл Псих акт и пов Текст содержит тестовые задания для проверки и самопроверки; файл 5.1 Презентация отображает краткое и иллюстрированное содержание темы.
тест
подробнее

Введение в политпсихологию

01-12-2020 Лекции
Политическая психология как наука о факторах и закономерностях психических процессов, свойств и состояний личности, входящей в референтную культурно-социальную среду электората и его политических оппонентов.
сессия
подробнее