RSSКОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ИСКУССТВА
Елена Полякова, д.п.н., доцент, г. Минск, Республика Беларусь
Summary. The article deals with the training of highly competitive teachers in the teaching of music and the fine arts. Formulated tasks and requirements of modern social and cultural situation in professional-pedagogical competence of the teacher. The necessity to modify the objectives, content, methods, tools and results of the educational process for the formation of competencies of students. Reveals specification content, scientific and methodological support of the training of teachers of educational art. The principles of competence approach: general training for professional and specific training of teachers of music and fine arts. In conclusion, attention is drawn to the importance of the individual high school teacher and prospective economic outcome.
Keywords: competence, competence approach, principles, training, artistic and musical education.
Государственная стратегия устойчивого развития предполагает создание системы образования, отвечающей экономическим и социокультурным процессам современного общества. Анализ современного состояния образовательной системы позволяет выявить взаимосвязь устойчивого развития, человеческого капитала и инновационного образования. К сожалению, содержательно система профессиональной подготовки учителя образовательной области искусства мало связана с реальным процессом эстетического образования. Провозглашенная государством стратегия инновационного развития общества еще не синхронизирована с системой общего и специального эстетического образования.
Обеспечение всех компонентов безопасности государства и общества требует развития человеческого капитала и на современном этапе развития белорусского общества становится приоритетным. Решение этих проблем предполагает формирование компетентного и инновационно мыслящего преподавателя как системообразующей составляющей новой модели образования.
Исходя из вышеизложенного, с целью подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных педагогических кадров в области преподавания музыки и изобразительного искусства, факультетом эстетического образования БГПУ должны быть решены следующие основные задачи:
- развитие практикоориентированного обучения музыке и изобразительному искусству, которое включает освоение инновационных форм, методов, технологий учебной, воспитательной, организационной, проектной, психолого-консультативной работы;
- осуществление всеобщей подготовки будущих педагогов образовательной области искусства к свободному владению компьютером и специфическими для своей области деятельности программами, к использованию информационно-телекоммуникационных технологий, баз данных и знаний информационно-сетевой и компьютерной инфраструктуры учебного заведения;
- формирование будущего специалиста как поликультурной и полифункциональной личности, владеющей государственными и иностранными языками, уважающей национальные культуры и традиции;
- расширение возможности для удовлетворения потребности личности в дополнительной подготовке и дополнительном профессиональном образовании, обеспечивающем формирование компетентности педагогов образовательной области искусства на всем протяжении их активной профессиональной деятельности
Хочется еще раз подчеркнуть: удовлетворение потребностей общества требует от современного учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т. д. В связи с этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически развитой личности, является задача формирования профессионально компетентного специалиста, которого ждут учреждения образования, а особенно молодое поколение граждан нашего государства.
Итак, в современной социокультурной ситуации возникает необходимость становления профессиональных компетенций преподавателя, которые трактуются как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» (И.А.Зимняя). Наука предлагает целый веер определений профессиональной компетенции педагога. По мнению И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, и Е.Н. Шиянова, профессиональная компетентность педагога выражает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности». Как обобщенные личностные качества, заключающие в себе теоретико-методологическую, культурологическую, предметную, психолого-педагогическую и технологическую готовность к продуктивной педагогической деятельности рассматривает компетентность В.А. Адольф. Исследуя проблему, Н.Н. Лобанова выделяет: профессионально-содержательный; профессионально-деятельностный; профессионально-личностный компоненты компетенции, которые находятся во взаимодействии и взаимопроникновении.
Изменяющиеся требования общества радикально меняют требования к профессионально-педагогической компетентности, очерчивая круг компетенций учителя как желаемый результат образования, т.е. объективное социально обусловленное требование к подготовке специалиста, в нашем случае в области преподавания искусства. При этом компетенции могут быть представлены перечнем результатов обучения, обеспечивающих готовность к эффективной профессиональной деятельности.
Компетентность педагога как целостная характеристика человека-профессионала проявляется в способности эффективно, релевантно социокультурной ситуации и условиям, с высоким профессионализмом решать совокупность педагогических задач в соответствии с социально заданными требованиями к эстетическому и художественному образованию молодежи. Компетентность предполагает успешность в решении ряда профессиональных задач: проектирование учебно-воспитательной и организационно-управленческой деятельности; организацию и осуществление процесса преподавания учебных дисциплин образовательной области искусства; управление познавательной художественно-эстетической деятельностью учащихся; организацию и осуществление оценочной деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе; использование элементов научно-исследовательской и инновационной деятельности; использование оптимальных форм, методов, средств обучения и воспитания человека средствами искусства; регулирование взаимоотношений и взаимодействий субъектов в педагогическом процессе; организацию самостоятельной работы обучаемых; осуществление просветительской деятельности; организацию и осуществление процесса профессионального самообразования и т.д.
Однако, общие для педагогической профессии задачи дополняются рядом специфических требований социума к предметной деятельности учителя образовательной области искусства, конкретизирующих связь музыкально-педагогического и художественно-педагогического образования с реальной профессиональной продуктивной деятельностью в школе. В настоящее время они расширяются за счет вокального и инструментального исполнительства, музыкально-художественного просветительства, компьютерной аранжировки, компьютерной графики, эстрадного исполнительства, фольклора, художественной и других видов деятельности, отражающих потребности общества, государства и отдельной личности в общении с искусством.
Инновационная модель образования, переход к ней, предполагает обновление организации учебно-воспитательного процесса на всех уровнях. «Образование через всю жизнь» как задача-цель современного общества обусловливает не столько поддержание определенного уровня профессионализма, сколько постоянное прогнозирование и проектирование профессионального саморазвития. Переход на новую модель образования предполагает превалирующее использование в профессиональном становлении специалиста не стратегии адаптивного поведения, а стратегии профессионального саморазвития [1]. Стратегия профессионального саморазвития позволяет рассматривать трудности профессиональной деятельности как стимул для дальнейшего развития. При стратегии же адаптивного поведения человек может свободно избрать собственную слабость и сделать ее, по меткому выражению Ж.-П. Сартра, «оправданием всех неудач».
Таким образом, организация подготовки педагогических кадров должна быть ориентирована на приобретение будущими специалистами образовательной области искусства все новых и новых профессиональных компетенций. Можно констатировать, что проблема опережающего развития человеческого капитала профессорско-преподавательского состава учреждений системы образования выдвигается на первый план, а система инновационного образования связана с личностью преподавателя вуза, способного обеспечить непрерывное развитие и совершенствование профессиональных компетенций учителя общеобразовательной школы.
Отсюда следует, что компетентностный подход требует модификации целей, содержания, методов, средств, результатов образовательного процесса для обеспечения формирования компетентностей обучающихся: в опыте познавательной деятельности (в нашем случае знание в области различных видов искусств); в опыте осуществления способов художественной деятельности (умение применять знания в собственной художественной деятельности); опыт творческой деятельности в области искусства и педагогики искусства (оригинальные решения художественно-эстетических задач и нестандартные решения в проблемных ситуациях образовательного процесса); опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностные ценностные ориентации в искусстве, профессиональной деятельности, смысложизненные ценности и т.д.).
В частности, спецификация содержания и научно-методического обеспечения подготовки музыкально-педагогических и художественно-педагогических кадров к реализации компетентностного подхода в общем среднем и дополнительном образовании должна опираться на особенности художественной и музыкальной деятельности, непосредственно связанной с приоритетом эмоционального постижения искусства, с идентификацией собственных эмоций человека с эмоциями, отраженными в художественных произведениях. Специфика проявляется и в условиях полисубъектного взаимодействия в художественном и музыкальном образовании, отражающих сущностные характеристики образовательного процесса. Важнейшим из них является опора на творческий характер художественной деятельности: творчески ориентированный образовательный процесс обеспечивает развитие креативного потенциала как студента, так и педагога. Следующим условием является аллотропный характер художественно-образовательного процесса, основанный на эмоциогенных факторах искусства и особенностях функционирования в нем эмоциональной информации, что обеспечивает успешное профессиональное развитие личности педагога образовательной области искусства. Полифункциональность, как условие специфического полисубъектного взаимодействия, проявляется в многоаспектной деятельности педагога, которая активизирует органы, системы и психологические структуры необходимые для получения желаемого и прогнозируемого результата, обеспечивая успешность развития профессионала и его компетентности. И, наконец, реализация такого условия как поликультурность основывается на открытости и динамичности культуры и образования, которые обеспечивают устойчивую связь развития личности обучающегося с художественно-образовательным процессом на основе полисубъектного взаимодействия каждого из субъектов. Специфичны также закономерности и сущностные характеристики личностно-профессионального развития музыкально-педагогических и художественно-педагогических кадров в процессе специальной подготовки: стадиальность личностно-профессионального развития – каждая стадия завершается моментом объективации и актуализации инвариантов профессионализма определенного уровня; асинхронность развития преподавателя образовательной области искусства, обусловленная сензитивными периодами возникновения и развития личностно-профессиональных качеств; темпоральная пластичность развития профессионала; двухвекторная направленность развития как актуализация инвариантов профессионализма в собственной художественной деятельности педагога и в организации деятельности другого субъекта в условиях полисубъектного взаимодействия [2].
Стратегия профессионально-образовательного процесса опирается на задачи и принципы, сформулированные в докладе Жака Делора комиссии ЮНЕСКО [3]. Четыре основных принципа образования ХХI века, сформулированные в этом документе, опираются на основополагающие концепты оптимизирующие культурные ресурсы человечества: научиться жить вместе – понимание единства человечества; научиться учиться – обретение базового междисциплинарного знания на основе культурного взаимодействия богатых и разнообразных национальных культур; научиться трудиться – проявление деятельно-творческой активности как личностного смысла профессиональных достижений; научиться жить – осознание необходимости самопознания, самоосуществления и самореализации своей уникальной и неповторимой личности. Культура и профессиональное образование, таким образом, выступают как взаимосвязанные смысловые и структурные элементы социальной жизни.
Рассмотрим принципы компетентностного подхода как нормативную составляющую образовательного процесса при подготовке специалистов образовательной области искусства. В профессиональном образовании на первое место выдвигается принцип ориентации на результат. Вместо обязательного учебного материала, знание которого добывается в продолжительном образовательном процессе происходит переориентация на результат обучения – необходимые для профессиональной деятельности компетенции. Принцип взаимосвязи целостности и автономности образовательного стандарта и образовательной программы предполагает гибкость и динамичность образовательной программы, описывающей содержание образования, но базирующейся на требованиях стандарта, фиксирующего деятельностные результаты образовательного процесса. Принцип минимальной достаточности требует такого объема подготовки, который обеспечивал бы трудоустройство при минимальном дополнительном обучении или адаптации в случае изменения требований к профессии. Принцип единства задач формирования общих и профессиональных компетенций обеспечивает достижение сбалансированности системы ценностных ориентаций, установок и мотивов деятельности будущих специалистов. Принцип функциональности предполагает построение образовательных стандартов на основе функционального анализа профессиональной деятельности и обеспечения этой деятельности необходимыми компетенциями [4].
Взаимосвязь культуры и профессионального образования учителей музыки и изобразительного искусства как взаимообусловленных смысловых и структурных элементов социальной жизни требует разработки специфических принципов компетентностного подхода в подготовке профессионала, которые определяются предметом деятельности и культурологической основой эстетического образования. Принцип взаимосвязи образования с реальной профессиональной продуктивной деятельностью в школе предполагает получение специалистом таких компетенций, которые обеспечивали бы творческую деятельность в избранном виде искусства и эффективность образовательного процесса. Принцип культуросообразности – определяет педагогику как миссию «возделывания». Принцип сосуществования, взаимопроникновения и диалога культур обеспечивает включение человека в контекст мирового культурного процесса и предоставляет ему пространство для личностного роста и жизненного самоосуществления. Принцип поликультурности (понимаемой в двух смыслах: как мультикультурность и как сочетание культуры различных направлений деятельности человека) обеспечивает многосторонность профессиональной подготовки учителей художественно-эстетического направления. Принцип аксиологического расширения личностных смыслов культурных феноменов ориентирует на становление системы личностных ценностей, стимулирующих процесс смыслообретения и профессионального становления. Принцип дополнительности, что дает возможность описания культурных феноменов языком различных наук. Принцип междисциплинарности предполагает взаимосвязанность предметов и их содержательную взаимообусловленность. Принцип диалогичности обеспечивает возможность самодвижения человека в поле культуры и др. [5].
Практическая реализация вышеизложенных позиций может столкнуться с проблемой опережающего развития человеческого капитала профессорско-преподавательского состава учреждений системы высшего музыкально-педагогического и художественно-педагогического образования. Приходится констатировать, что модернизация содержания и научно-методического обеспечения образования будет зависеть от личности преподавателя высшей школы, способного обеспечить непрерывное развитие и совершенствование профессиональных компетенций учителя искусства для системы общего среднего и дополнительного образования.
В заключение можно отметить, что экономический результат подготовки музыкально-педагогических и художественно-педагогических кадров к реализации компетентностного подхода в общем среднем и дополнительном образовании будет носить опосредованный характер и проявляться: в повышении фундаментализации высшего образования, обновлении его содержания и обеспечении профессионально-содержательного компонента каждой компетенции; в интегративности учебных дисциплин, в универсальности планов и спецификации стандартов, усиливающей системообразующую составляющую профессионализма и деятельностный компонент компетенций. Социальные показатели внедрения обеспечит качественная подготовка специалистов образовательной области искусства к реализации компетентностного подхода в своей профессиональной деятельности.
Список литературы:
- Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л.М.Митина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
- Полякова, Е.С. Перманентное развитие личности педагога-музыканта в условиях полисубъектного взаимодействия / Е.С. Полякова //Научные проблемы педагогики в современном дискурсе : сб. науч. ст. / под общ. ред. Л.Д. Глазыриной. – Минск: Беларуская навука, 2014. – С. 321–335.
- Образование: сокрытое сокровище: Доклад международной комиссии по образованию для ХХ1 века, представленный ЮНЕСКО / Делор Жак и др. – Париж: Изд-во Юнеско, 1996. – 46 с.
- Блинов, В.И. Принципы модульно-компетентностного подхода и разработка федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения /В.И. Блинов // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии // Материалы Международной научно-практической конференции (11–12 ноября 2008 г. Москва, НОУ ВПО «СФГА»). – М., 2008. – С. 4–7.
- Полякова, Е.С. Компетентностный подход в высшем музыкально-педагогическом образовании Республики Беларусь / Е.С. Полякова // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии // Материалы Международной научно-практической конференции (11–12 ноября 2008 г. Москва, НОУ ВПО «СФГА»). – М., 2008. – С. 315–320.
