МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПОЛИСУБЪЕКТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

MECHANISMS of development OF SUBJECTS OF MUSIC and pedagogical process in polysubject INTERACTION

Доктор пед. наук, Полякова, Е.С., г. Минск, Республика Беларусь

Doctor of pedagogical Sciences, Polyakova, E.S., Minsk, Republic of Belarus

Аннотация. Автор рассматривает полисубъектные взаимодействия как связь субъектов между собой и с квазисубъектами в совместной музыкальной деятельности. Интроспекция, интерпретация и идентификация определяются как механизмы развития субъектов музыкально-педагогического процесса в полисубъектном взаимодействии.

Ключевые слова: полисубъектное взаимодействие, субъект, квазисубъект, интроспекция, интерпретация, идентификация.

Abstract. The author considers polysubject interaction as communication entities among themselves and with quasisubjects  in joint musical activities. Introspection, interpretation and identification of mechanisms are defined as subjects of music and pedagogical process in polysubject interaction.

Keywords: polysubject interaction, subject, quasisubject, ​​introspection, interpretation, identification.

             Необходимость модернизации музыкально-педагогического процесса обусловила актуальность решения проблемы развития его субъектов в  полисубъектном взаимодействии. Предпосылкой для решения поставленной задачи является теоретическая разработка полисубъекта и полисубъектного взаимодействия современной психологией и педагогикой [Вачков И.В., 2002, 2010; Митина Л.М., 2007, 2012;  Сманцер А.П., 2010  и др.].

           На любом этапе музыкально-педагогического процесса системообразующим элементом  выступают его субъекты: учителя и ученики, педагоги и студенты. Между субъектами образовательного процесса возникает непосредственное взаимодействие, приводящее к появлению особого типа общности – полисубъекта, отражающего их взаимозависимость. Существование полисубъекта и динамика его развития обусловлены взаимодействием между реальными субъектами и воображаемыми квазисубъектами  (музыкальными произведениями) в музыкальном информационном поле при единстве и взаимопроникновении социокультурного и личностных культурных пространств субъектов музыкально-педагогического процесса.  При этом полисубъектные взаимодействия являются связью субъектов между собой и с квазисубъектами в совместной музыкальной деятельности. Процесс развития полисубъекта и составляющих его субъектов обеспечивается механизмами интроспекции, интерпретации и идентификации.

           Прежде всего в полисубъектных взаимодействиях включается механизм интроспекции. Музыкальное произведение существует во времени, предъявляя себя в развитии и изменении. Музыкальный образ развертывается перед субъектами образования, которые через музыкальное произведение и смыслообретение познают сами себя. С помощью интроспекции происходит двунаправленный процесс: познание субъектом музыкального произведения (внешняя направленность) и самопознание субъекта (внутренняя направленность).    Превращение субъекта в объект познания самого себя происходит через отражение его сущности в квазисубъекте в виде понятых, принятых,  присвоенных и усвоенных смыслов [Полякова Е.С., 2005]. Можно констатировать, что в полисубъектном взаимодействии происходит   самопознание воспринимающей личности, а посредником в самопознании выступает квазисубъект, музыкальное произведение. При этом интроспекция присуща всем субъектам, включенным в музыкально-педагогический процесс, по мере перехода от психологически-развивающего этапа, через общеобразовательный и профориентационный – к профессиональному этапу.

             Особое значение в полисубъектном взаимодействии приобретает пусковой механизм саморазвития субъектов музыкального образования (общего, дополнительного, профессионального), которым становится процесс интерпретации музыкального произведения. Направленность сознания субъекта на смыслообразование, переживание и проживание значения музыкального искусства выступает как детерминанта развития и саморазвития личности [Леонтьев Д.А., 1999]. Интерпретацию ценностного смысла музыкального произведения известный российский философ  М.К. Мамардашвили, например, рассматривает как поступок, который требует сопереживания и проживания человеческих отношений, выраженных языком искусства, и предполагает второе рождение  личности [Мамардашвили М.К., 2000]. Этими позициями науки определяется важность интерпретационного процесса в музыкально-педагогической практике.

            Понятие интерпретации  (от лат. истолкование) является одним из самых значимых в музыкальном искусстве и определяется как вариант авторского содержания, отражающий субъективное отношение личности к музыкальному произведению, складывающееся на основе существующих в тексте объективных параметров. Основная нагрузка при этом падает на  истолкование смысла художественного произведения, причем объектом этого истолкования служит авторское содержание. Воссоздавая авторское содержание, человек выполняет, по меньшей мере, три процедуры: пересоздает произведение, помогая возникновению исполнительского содержания, частично видоизмененного по сравнению с авторским; осмысливает произведение в зависимости от личного жизненного и музыкального опыта; преобразует его.

             Эти три элемента интерпретационного процесса тесно связаны с временным аспектом  существования музыкального произведения в сознании исполнителя и восприятии его слушателем и затрагивают три инобытия времени: прошлое, настоящее и будущее.   Для исполнителя в процессе пересоздания музыкального произведения происходит проскопия будущего эмоционального переживания, слушатель же предвосхищает эмоциональное впечатление. Озвучивание музыкального произведения связано с переживанием и профессионалом-исполнителем, и любителем-слушателем эмоциональной программы произведения в настоящем времени. И, наконец, сам процесс преобразования (истолкования ценностного смысла и категоризации музыкального произведения) обеспечивается воспоминаниями о прошедших эмоциональных переживаниях, которые осмысливаются и структурируются в виде опыта полисубъектного взаимодействия субъектов образования с музыкальным искусством.

               Идентификация является базисной фундаментальной категорией и занимает  в развитии субъектов музыкально-педагогического процесса одно из ведущих мест, представляя собой сложный и длительный процесс становления и развития личности, в том числе и личности профессионала. Признано, что идентификация является процессом установления тождественности, интеграции через когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Устойчивость в осознании себя опирается на совокупность установок личности: представления и убеждения о самом себе (когнитивная составляющая установки); эмоционально-оценочные отношения к этому представлению-убеждению (эмоционально-оценочная составляющая установки); соответствующие поведенческие реакции (поведенческая составляющая установки).

             Идентификация субъектов музыкально-педагогического процесса в полисубъектном взаимодействии представляет собой установление тождественности, соотнесение, общечеловеческих эмоций, выраженных и сконцентрированных в произведениях музыкального искусства, с собственными эмоциями субъектов музыкальной деятельности (восприятия, исполнения, сочинения, преподавания). Сутью идентификации является переживание эмоциональной программы музыкального произведения, что позволяет субъекту деятельности идентифицировать себя со смыслами музыки, обеспечивая обретение идентичности с предметом деятельности  (музыкальным искусством), познание своей личности, развитие и саморазвитие  ее в полисубъектном взаимодействии.

               Следует признать, что профессиональная идентификация это не единовременный акт, а сложный и длительный процесс, обладающий определенной темпоральной пластичностью, позволяющей ему ускоряться или замедляться. Скорость профессиональной идентификации зависит от возможности будущего педагога использовать темпоральный ресурс, повышая плотность переживания и внутреннюю активность личности в процессе интеграции моделей мгновенного и линейного времени через переживание и осознание своего личностного духовного опыта [Полякова Е.С., 2009]. Анализ становления и развития музыканта-профессионала показывает, что его идентификация является многокомпонентной и включает в себя: идентификацию с музыкальной специальностью, где музыка является предметом деятельности, искусство  – областью деятельности, а сама деятельность является музыкальной и требует определенного личностного потенциала для своего осуществления; у педагога-музыканта подключается идентификация с педагогической профессией: педагогика –   предмет деятельности, человековедение – область деятельности, а сама деятельность является педагогической, для которой необходимы специфические личностные параметры. Кроме этого, любая из профессий в области музыки требует личностной и социальной идентификации, которые необходимы (и для специальности,  и для профессии)  в организмическом,  содержательном,  ценностном и субъективновременном аспектах. При этом интеграция идентификации с педагогической и музыкальной профессией и дихотомия личностной и социальной идентификации являются идеальным вариантом.

           Подводя итог вышеизложенному, можно констатировать, что интроспекция, интерпретация и идентификация являются механизмами развития субъектов музыкально-педагогического процесса в полисубъектном взаимодействии, обеспечивая реализацию культуротворческого и человекоформирующего потенциала музыкального искусства.