РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА В ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Елена Полякова, канд. пед. наук, доцент, г. Минск, Республика Беларусь

Summary. Musical and pedagogical process is an inseparable unity of training-musical and musical-pedagogical activities. Therefore, it can be considered as a complex system which is developing in coordination. A developing personality of the professional is active and functional. It shows its ability to multivariant approach of actions (directions-vectors of activity), behaviour, types of communication and reflections. Self-development of this system  can be carried out at appearance of fluctuations, leading to instability and non-equilibrium. The internal conditionality of the development and self-development of the system replaces the rigid determination with the probabilistic relations, which require the application and use of the problem and situational form of training and stochastic technologies in the educational process.

Keywords: musical and pedagogical process, self-development, system, developing personality of the professional.

Исследование развития личности профессионала в университетском образовании опирается на методологический принцип «открытых систем», выдвинутый в ХХ веке И. Пригожиным, И. Стенгерсом и др. и тесно связанным с теорией самоорганизации (синергетикой). Синергетика дает обоснование исследованиям феноменов самоорганизации динамических систем, глобальной эволюции, процессов становления «порядка через хаос» и т.д.  С 60 –70 гг. двадцатого столетия синергетический подход проникает в сферу социальных наук: идеи А. Бергсона и К. Поппера об «открытых» и «закрытых» обществах, К. Ясперса – о принципиальной открытости мировой истории, П. Сорокина – о диалектике культурных форм и т.д. В настоящее время синергетика является основой изучения процессов становления и развития различных систем. В частности, после основополагающей работы И.А. Евина, посвященной проблемам синергетики искусства в целом, появляются работы, исследующие музыкальное искусство в синергетическом аспекте [1].

Не меньшее значение теория самоорганизации имеет и для образования, которое, с одной стороны является сложной самоорганизующейся системой, а с другой стороны, представляет собой форму, в которой осуществляется самоорганизация человека как целостной, упорядоченной структуры, находящейся в коэволюции с культурой и обществом. Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов признают, что в процессе самоорганизации человек воспроизводится не только как личность, но и как носитель и транслятор опыта, накопленного человечеством [2].

Отсюда возникает проблема: система университетского образования  призвана обеспечить развитие будущих педагогов-музыкантов как специалистов нового типа, способных воспитать у своих учеников соответствующие качества, ценности и идеалы, но успешность решения этой проблемы зависит от качеств системы иного порядка – музыкально-педагогического процесса, в контексте которого осуществляется процесс непрерывного развития профессионала.

С именем И. Пригожина связано понятие диссипативной структуры. Открытые системы, а искусство, образование являются открытыми системами, обменивающимися  со средой веществом, энергией и информацией, могут при определенных условиях терять устойчивость и переходить в неоднородное состояние, относительно малых возмущений достаточно устойчивое. Диссипативными структурами в теории синергетики называются стационарные состояния, обретающие порядок через неустойчивость, нестабильность.  Если эта модель связана с понятиями стохастичности, диссипативности, то модель российской школы синергетики (С.П. Курдюмов и др.) опирается в большей степени на причинность, самосогласование, диа-(поли-)логизм.

Подходя к проблеме исследования перманентного развития личности профессионала с этой методологической позиции, можно констатировать, что обогащение исследования идеями, гипотезами, концепциями и теориями  из всего континуума научного знания, превращает его в «открытую» разомкнутую систему, позволяющую экстраполировать философские и научные постулаты в иные области знания, в нашем случае –  применять их к музыкально-педагогической проблематике. Принцип поуровневой конкретизации позволяет рассмотреть синергетический подход в исследовании парадигм музыкального воспитания, образования и развития.

Любая парадигма базируется на эстетических и естественнонаучных взглядах той или иной эпохи, отражая  общую платформу с которой рефлексируются взаимоотношения  и взаимодействия Человека и Музыки. В историческом плане можно проследить следующие парадигмы: мистически-магическую в первобытном обществе; философско-созерцательную в ранней античности; социально-эстетическую в расцвете античности; эклектично-гедонистическую на переломе между античностью и ранним средневековьем; аскетическую в раннем средневековье; схоластическую (катехизическую) парадигму в средневековье; созерцательно-гуманистическую в эпоху Возрождения; просвещенческо-рационалистическую (эпистемологическую) в новое и новейшее время; эстетически-романтическую в ХIХ веке, музыкально-дидактическую (знаниевую, инструментально-техническую) в ХХ веке и, наконец, в настоящее время осуществляется переход к гуманистической парадигме.

В музыкально-педагогических парадигмах на протяжении веков преобладает рационалистическое либо эмоционально-аффективное начало в зависимости от того, что рефлексируется человеком в его взаимосвязи с музыкой. Диалектика этих взаимопереходов зависит от взглядов на человека и его сущность, от понимания роли музыки в жизни человека и общества, от осознания сущностных характеристик самой музыки, от опоры на базисные  философско-методологические и научно-теоретические позиции.

         Анализ генезиса музыкально-образовательных парадигм позволяет утверждать, что механизм их изменения следующий: в недрах старой парадигмы, в соответствии с теорией самоорганизации происходят флуктуации, в основе которых лежат, как указывает И.И. Цыркун, инновационные потоки разного уровня [3]. Инновации осуществляются отдельными личностями, обладающими большим творческим потенциалом и большей пассионарностью, чем общая масса преподавателей. Возникают аттракторы, как зародыши будущего состояния образовательной  системы. После прохождения точки бифуркации наступает новое состояние системы, в нашем случае изменяется парадигма музыкального образования. На основе смены парадигм происходит и смена образовательных систем. Это позволяет констатировать цикличность  смены парадигм и их  преемственность в историческом музыкально-педагогическом процессе.

В традиционном подходе к управлению сложными системами результатом внешнего управляющего воздействия становится однозначное, линейное, предсказуемое следствие. Синергетические же законы актуализируются исключительно в системах открытого типа, изменчивых, динамических, имеющих стохастические связи со средой (положительные и отрицательные), возможность интеграции с другими системами и насыщаемость  разного рода информацией (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов). Информация является определяющим фактором синергетической теории самоорганизации. Переход порядка в хаос и наоборот является источником, механизмом самоорганизации в подобных системах. В отличие от равновесных структур, диссипативные системы могут существовать только при постоянном обмене энергией и информацией с окружающей средой. Это позволяет одной системе, находящейся в структуре другой системы, сохранять свою упорядоченность за счет низкой энтропии или негэнтропии (В.П. Бранский) [4]. Критическим моментом развития системы, определяющим пути ее дальнейшего развития, является точка бифуркации. Наличие точек бифуркации и онтологическая роль случайности как фактора развития определяют принципиальную нелинейность процессов самоорганизации.  Случайные отклонения и связи – флуктуации – определяют пути, которыми система будет выходить из состояния неустойчивости. Это приводит к коренной реорганизации системы. Один путь ведет через точку бифуркации к развитию нового качества системы, или вполне определенному перечню потенциально новых качеств. Другой путь приводит к следующему: при прохождении точки бифуркации флуктуации усиливают неустойчивость системы и приводят к ее разрушению. Флуктуации, образующие устойчивые структуры (аттракторы), завершают определенные этапы развития системы. Простые аттракторы определяют предельное состояние, к которому тяготеет порядок. Странные аттракторы  определяют предельное состояние системы, к которому тяготеет хаос (В.П. Бранский, И.А. Евин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов). Cущность борьбы альтернативных путей выбора заключается в выходе на один из аттракторов. В зоне притяжения аттрактора диссипативные структуры обретают относительную устойчивость.

В синергетическом понимании эволюции и развития систем можно рассматривать и такие сложные метасистемы как педагогика и искусство, которые включены в системы более широкого порядка: социальную систему, художественную культуру мира, социокультурную жизнь общества. Так, российские исследователи С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, В.Д. Шадриков и др. рассматривают в синергетике развитие образовательных систем, прогнозируют развитие высшей школы и пр.  Синергетическую парадигму в образовании анализирует В.Г. Бондарев.  Синергетический подход использован  Н.Ф. Вишняковой и В.А. Поляковым при исследовании формирования креативной личности в акмеологии.  Профессиональное самоопределение личности в синергетическом аспекте исследует М.С. Ковалевич. Обращение ряда ученых, работающих в русле музыкальной педагогики и психологии, к синергетической парадигме обусловлено поиском новых подходов к исследованию сложных проблем современной практики музыкального образования. Позитивная попытка исследования метода моделирования в музыке в русле синергетического подхода предпринята белорусским исследователем Т.П. Королевой. Значительный интерес представляет исследование музыкального восприятия с точки зрения теории самоорганизации, законов синергетики, осуществленное также в Белоруссии В.П. Ревой, который доказал, что музыкальное восприятие не поддается прямым воздействиям, а руководство этим процессом может быть только косвенным [5, 6].

Потребность в модернизации музыкального и музыкально-педагогического образования обусловливает рассмотрения этой проблемы с точки зрения синергетического подхода.

Однако, чтобы музыкально-педагогический процесс мог достичь своей цели, чтобы в нем не проявлялись стагнационные тенденции, он должен быть открытой системой: необходим взаимообмен информацией, наличие обратных связей между музыкально-педагогическим процессом и системой  более широкого порядка – социокультурной жизнью общества. В нашем случае, особое значение имеют соотношения, существующие между музыкально-педагогическим процессом как системой и  перманентно развивающейся личностью профессионала педагога-музыканта, представляющую собой тоже сложную открытую динамическую систему. Различные составляющие музыкально-педагогического процесса действуют на личность студента, вызывая в ней флуктуации, способные усилить стабильность системы или подтолкнуть к нестабильности, дать толчок к переходу в другое состояние системы, вывести на новый уровень существования, новый уровень саморазвития. Так, например, вся система специфических личностно-профессиональных качеств будущего учителя музыки (существующих потенциально еще в довузовский период) (Е.С. Полякова) для актуализации в русле музыкально-педагогической профессии должна стать в какой-то степени нестабильной, чтобы перейти к стадии направленности на профессию [7]. Прохождение личности через временную нестабильность проявления личностно-профессиональных качеств в деятельности, поведении, общении и рефлексии является закономерностью для развития этой личности как системы. Признаком этой временной нестабильности является эмоциогенная проблемная ситуация, в которой оказывается студент, обучающийся, если личность как система приближается в своем развитии к точке бифуркации. Приходится констатировать, что при активном взаимодействии двух систем (музыкально-педагогического процесса и развивающейся личности),  открытая система личности может полноценно развиваться, если система, в которую она включена, тоже является открытой, взаимодействующей с другой системой более широкого порядка на уровне информационного обмена и устойчивой обратной связи. Это утверждение одновременно предполагает и то, что музыкально-педагогический процесс должен быть проницаем для воздействия на становящуюся личность педагога-музыканта систем более высокого порядка. Так на следующем уровне конкретизации реализуется синергетический подход

Как хорошо известно из истории музыкального образования, были в свое время попытки сделать музыкально-педагогический процесс закрытой системой, транслирующей раз и навсегда данные нормы, правила, методы и приемы обучения музыке, выработанные поколениями предшественников. Особенно ярко эта тенденция проявлялась в сфере инструментального музыкального образования. Признаки этой «цеховости»  до сих  пор оказывают отрицательное воздействие на обучение и воспитание молодого поколения. В частности, достаточно энергично проповедуется идея насильственного обучения музыке, которая, якобы, имеет глубокие корни и оправдывается блестящими достижениями таких будущих великих музыкантов как Л. ван Бетховен, Николо Паганини, которых родительский диктат и антигуманная сущность обучения не испортили. К счастью, основная масса педагогов-музыкантов понимает пагубность подобного отношения к музыкально-педагогическому процессу. В ХХ – начале ХХI веков инструментальное обучение становится открытой системой, впитывающей в себя достижения мировой психолого-педагогической мысли, отказывающейся от насильственных методов музыкального воспитания и опирающейся на гуманизацию и личностную ориентацию образования.

Еще одним весомым примером является исторически бесперспективная попытка превратить музыкально-образовательное пространство в закрытую систему, которая была предпринята в 20-е – 30-е годы ХХ века печально известными АСМ (Ассоциация современной музыки), АПМ (Ассоциация пролетарских музыкантов), РАПМ (Российская ассоциация пролетарских музыкантов), которые проявляли нигилистические отношения к классическому наследию и народно-национальным истокам музыки, как, якобы, несозвучным идеологии строителей социализма. Это проявилось в игнорировании целых пластов музыкального искусства (духовного, классического, народного).

Однако, тенденции сделать музыкально-педагогический процесс закрытым проявляются и в настоящее время. По мнению белорусского ученого педагога-музыканта В.Л.Яконюка это связано со своеобразным ограничением содержания образования [8]. Содержательной основой современного музыкального обручения и воспитания является ориентация на западноевропейскую гомогенную романтическую музыкальную культуру, что сужает сферу взаимодействия образования с музыкальным искусством различных исторических эпох. Культурные пласты доромантического периода остаются вне активного творческого опыта современного человека.

Безусловно, музыкально-педагогический процесс как открытая система предоставляет больше возможностей для перманентного развития и саморазвития личности обучающихся. Для сравнения можно рассмотреть следующую схему:         

Рисунок 1 – Открытая и закрытая системы музыкально-педагогического процесса

В данной схеме больший круг является музыкально-педагогическим процессом, а меньший – личностью, включенной в этот процесс. В случае, если музыкально-педагогический процесс является закрытой системой, воздействовать на систему личности и вызывать в ней определенные флуктуации могут только те факторы, которые входят в систему музыкально-педагогического процесса. Этих факторов будет значительно меньше, чем в открытой системе, но они могут оказывать значительно большее влияние на личность, «подстраивая» ее под существующую систему университетского музыкального образования, сохраняя и транслируя в будущее ее организацию. Отсюда, при известной «цеховости» музыкально-педагогического образования, в этом процессе все время может воспроизводиться  одна и та же структура, а личность в такой системе не способна к постоянному развитию и совершенствованию.

Картина значительно меняется, если в университете музыкально-педагогический процесс является открытой системой. Личность подвергается флуктуационным воздействиям не только той системы, в которой существует, но и более широкого круга других систем. Факторов, вызывающих возмущения в системе личности становится значительно больше, но их совокупное действие может частично погашаться друг другом, их влияние на личность частично нивелируется. Вероятно, для личности  – это возможность развиваться не под влиянием внешних воздействий, а более развиваться  и саморазвиваться под влиянием внутренних потенциалов. Внутренняя мотивация в этом случае обеспечивает перманентное развитие и саморазвитие личности.

Таким образом, можно с достаточной степенью определенности утверждать, что закрытая система музыкально-педагогического процесса  формирует личность, способную сохранять «статус кво», а открытая система – перманентно развивающуюся личность, вносящую определенные флуктуации в этот процесс и способствующую доведению его до точки бифуркации и изменения, развития его как системы.

Список литературы:

< >Евин, И.А. Синергетика искусства / И.А. Евин. – М.: Лада, 1993. – 171 с.: ил.Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Пригожиным /Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. – 1992. – № 12. – С. 3–20.Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И.И.Цыркун; [Бел. респ. фонд фунд. исследов.]. – Минск: Технология. 2000. – 325 с.Бранский, В.П. Теоретические основания социальной синергетики / В.П. Бранский // Вопросы философии. – 2000. – № 4. – С. 112–129.Королева, Т.П. Методическая подготовка учителя музыки: педагогическое моделирование: Монография / Т.П. Королева. – Минск: УП «Технопринт», 2003. – 216 с.Рева, В.П.  Культура музыкального восприятия школьников: механизмы становления: монография / В.П. Рева. – Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 2005. – 204 с.Полякова, Е.С. Синергетический подход к личностно-профессиональному развитию педагога-музыканта /Е.С. Полякова // Meninio ugdymo aktualijos. 4. – Šiauliai: Šiaulių  universitetas, 2007. – S. 178–187.Яконюк, В.Л. Музыка в современном мире: традиции или инновации / В.Л. Яконюк //Актуальные проблемы педагогики музыкального искусства: Материалы международной научно-практической конференции (2-3 декабря 2004 г.). – Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 2005. – С. 3 – 9.