RSSРоль непрерывного музыкального образования
в достижении целей устойчивого развития
общества (цивилизации)
Елена Полякова, д.п.н., доцент, г. Минск, Республика Беларусь
Аннотация. В статье рассматривается проблема использования непрерывного музыкального образования для реализации целей устойчивого развития общества, выдвигается концепция непрерывного образования, основанная на приоритете эмоционального постижения музыкального искусства и особенностях полисубъектного взаимодействия, предъявляется модель исследуемого процесса, обеспечивающая актуализацию ценностей устойчивого развития социума.
Ключевые слова: непрерывное музыкальное образование, цели устойчивого развития, концепция, модель, компетентность.
Annotation. The article deals with the problem of using continuous music education to realize the goals of sustainable development of society, advances the concept of continuous education based on the priority of emotional comprehension of musical art and features of polysubject interaction, presents a model of the process being studied, ensuring the actualization of the values of the sustainable development of society.
Keywords: continuous music education, sustainable development goals, concept, model, competence.
Современная социокультурная ситуация характеризуется заинтересованностью социума в качественном образовании для устойчивого развития цивилизации. В свете новой мировоззренческой парадигмы ХХI века особое значение приобретает художественное образование как всепроникающая гуманистическая практика. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей общее музыкальное образование, например, предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. На пути качественного обновления образования важная роль отводится мобилизации и использованию ресурсов культуры, в том числе и музыкальной для реализации целей устойчивого развития общества. Музыкальное образование призвано утвердить принципы культурного разнообразия и поликультурного взаимодействия. В основу методологии непрерывного музыкального образования положена идея о ценности общения человека с музыкальным искусством на протяжении всей его жизни, вне зависимости от возраста и достигнутого уровня музыкальной грамотности. Развитие творческого потенциала личности через музыкальное искусство, укрепление ценностных ориентаций общества в целях устойчивого его развития, установка ЮНЕСКО на развитие системы непрерывного музыкального образования «для всех и каждого» – актуальная задача преподавателей музыкального искусства.
Анализ современного состояния музыкально-образовательной системы (общего, дополнительного и профессионального музыкального образования) позволяет выявить взаимосвязь устойчивого развития, человеческого капитала и инновационного образования. Единственная кафедра ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование на протяжении жизни» при Московском педагогическом государственном университете и ее филиалы в Беларуси (Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка) и России (Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева) ставят и решают насущные проблемы музыкального и музыкально-педагогического образования, разрабатывают научно-методическое обеспечение устойчивого непрерывного развития системы музыкального образования, распространяют в мировом музыкально-образовательном пространстве достижения белорусской и российской науки и практики, обобщают мировой опыт педагогики музыкального образования.
К настоящему моменту система общего, дополнительного и профессионального музыкального образования еще не синхронизирована с государственной стратегией и целями устойчивого развития общества. Содержательно, например, система музыкально-педагогического образования мало связана с реальным образовательным процессом в системе общего музыкального образования. Остро ощущается необходимость подготовки компетентного и инновационно мыслящего преподавателя как системообразующей составляющей новой непрерывной модели музыкального образования. Приоритетной становится ценность человеческого капитала на современном этапе развития белорусского общества. Профессиональная подготовка педагога в области искусства осуществляется в высших учебных заведениях Республики Беларусь, обеспечивающих получение высшего художественно-педагогического образования. Она призвана обеспечить: самореализацию учителя на основе самоопределения и идентификации личности с профессией, выбор индивидуальной стратегии образования, интенсификацию личностно-профессионального становления учителя музыки и, главное, релевантность профессиональной подготовки учителя современным требованиям к специалисту, предъявляемым в виде целого ряда компетенций, обеспечивающих достижение целей устойчивого развития.
Целью исследования, таким образом, выступает обоснование и разработка концепции и модели непрерывного музыкального и музыкально-педагогического образования в целях устойчивого развития общества. В процессе работы над исследованием решались следующие задачи: рассмотреть сущность устойчивого развития общества; обосновать концепцию подготовки учителей музыки в целях устойчивого развития общества в системе непрерывного музыкального и музыкально-педагогического образования; разработать модель подготовки учителей музыки в системе непрерывного музыкального и музыкально-педагогического образования; выявить возможность формирования компетентного и инновационно мыслящего преподавателя для реализации музыкального образования в целях устойчивого развития как самой системы образования, так и современного социума.
Концепция устойчивого развития была принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992 г.). Устойчивое развитие впервые стало рассматриваться всеми 193 странами, принявшими ее, как самоподдерживающее и сбалансированное развитие, обеспечивающее долговременный стабильный экономический рост и сохранность окружающей среды. Пятью основными принципами устойчивого развития выступают: принцип долговременного и устойчивого характера развития цивилизации, что должно отвечать потребностям современных людей и обеспечивать удовлетворение потребностей будущих поколений; принцип относительности ограничений в области эксплуатации природных ресурсов, которые могут быть изменены с повышением уровня развития техники, социальной организации и способности биосферы преодолевать последствия деятельности человека; принцип удовлетворения элементарных потребностей всех людей и предоставление им возможности самореализации в жизнедеятельности; принцип согласования образа жизни людей, имеющих большие материальные средства для неограниченного потребления энергии, с экологическими возможностями планеты; принцип роста народонаселения планеты в соответствии с изменением производительного потенциала глобальной экосистемы Земли.
Концепция устойчивого развития общества, разработанная в Республике Беларусь, затрагивает в равной мере экологическую, экономическую и социальную сферы и конкретизируется в 17 целях: ликвидация нищеты, голода, хорошее здоровье и благополучие, качественное образование, гендерное равенство, чистая вода и санитария, не дорогостоящая и чистая энергия, достойная работа и экономический рост, индустриализация, инновации и инфраструктура, уменьшение неравенства, устойчивые города и населенные пункты, ответственное потребление и производство, борьба с изменением климата, сохранение морских экосистем, сохранение экосистем суши, мир, правосудие и эффективные институты, партнерство в интересах устойчивого развития. «Как социальный институт образование призвано обеспечить реализацию стратегий устойчивого развития человеческими ресурсами. Деятельность системы образования становится механизмом и условием успешности происходящих социально-экономических перемен, обеспечивая устойчивую эффективность менеджмента человеческих ресурсов» [1, c.58].
Стратегия музыкально-образовательного процесса опирается на четыре основных принципа образования ХХI века, сформулированные в докладе Жака Делора комиссии ЮНЕСКО, опирающиеся на основополагающие концепты оптимизирующие культурные ресурсы человечества: научиться жить вместе – понимание единства человечества, обеспечивающего совместную реализацию целей устойчивого развития; научиться учиться – обретение базового междисциплинарного знания на основе поликультурного взаимодействия богатых и разнообразных национальных культур, что является сутью качественного образования; научиться трудиться, обеспечивая достойную работу и экономический рост – проявление деятельно-творческой активности как личностного смысла достижений в области музыкальной культуры; научиться жить – осознание необходимости самопознания, самоосуществления и самореализации своей уникальной и неповторимой личности в области музыкального искусства. Музыкальная культура и профессиональное образование, таким образом, выступают как взаимосвязанные смысловые и структурные элементы социальной жизни. На передний план выступает проблема использования непрерывного музыкального образования для реализации целей устойчивого развития общества, фундаментальность которой еще не осмыслена ни социумом, ни профессионалами, педагогами-музыкантами.
Данная проблема не нашла в настоящий момент методически, теоретически и концептуально обоснованного решения: нет исследований опыта работы системы непрерывного музыкального образования для реализации целей устойчивого развития. Не рассмотрена проблема устойчивого развития в содержательном наполнении системы непрерывного музыкального образования. Недостаточно разработаны позиции поликультурного взаимодействия и полихудожественного подхода в мировом музыкально-образовательном процессе, отсутствует его методическое обеспечение.
Тем не менее, можно утверждать, что для решения этой проблемы мировой наукой накоплены репрезентативные исследования, теоретические позиции которых могут стать надежной базой в заявленной области научных изысканий: концепция развития личности в общении и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи педагогической акмеологии (О. С. Анисимов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, И. И. Цыркун, Л. Ф. Шеховцева и др.); положение о творческой активности личности как деятельностном условии ее саморазвития (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.); идеи формирования профессиональной компетентности преподавателя (В. И. Блинов, Е. И. Исаев, О. Л. Жук, А. И. Жук, И. А. Зимняя, И. И. Казимирская, Н. В. Кузьмина, А. В. Торхова и др.); разработка содержания музыкального и музыкально-педагогического образования и профессиональных компетенций учителя музыки в работах Э. Б. Абдуллина, Л. Г. Арчажниковой, Л. С. Майковской, Г. М. Цыпина, Л. В. Школяр, Й. Книгге и др.; признание возможностей воздействия музыки на личность в процессе ее восприятия и исполнения (М. Г. Арановский, М. Ш. Бонфельд, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, В. Н. Холопова).
Значимыми являются также идеи, теории и концепции отечественных и зарубежных ученых в русле непрерывного музыкального образования, исследования социальных функций музыкального искусства и образования, их развивающего и формирующего воздействия на личность, разработка которых осуществлялась Э. Б. Абдуллиным (Россия), Л. А. Баренбоймом (Россия), Е. Ю. Глазыриной (Россия), М. С. Казиником (Швеция), Д. Кемпбеллом (США), Т. П. Королевой (Беларусь), А. А. Мелик-Пашаевым (Россия), С. И. Науменко (Украина), Е. В. Николаевой (Россия), В. Ф. Орловым (Украина), В. П. Рева (Беларусь), В.А. Салеевым (Беларусь), А. Н. Сохором (Россия), Г. М. Цыпиным (Россия), Л. В. Школяр (Россия), А. П. Юдиным (Россия), В. Л. Яконюком (Беларусь).
Концепция непрерывного музыкального и музыкально-педагогического образования строится на основе специфических принципов подготовки профессионала, которые определяются предметом деятельности (музыкальным искусством), культурологической и искусствоведческой основой эстетического образования. Основными являются следующие принципы: взаимосвязи образования с реальной профессиональной продуктивной деятельностью в школе предполагает получение специалистом таких компетенций, которые обеспечивали бы творческую деятельность в избранном виде искусства и эффективность образовательного процесса; культуросообразности – сосуществования, взаимопроникновения и диалога культур – обеспечивает включение человека в контекст мирового поликультурного процесса и предоставляет ему пространство для личностного роста и жизненного самоосуществления в рамках избранной профессии; дополнительности, что дает возможность описания культурных феноменов языком различных наук; междисциплинарности –предполагает взаимосвязанность предметов и их содержательную взаимообусловленность; диалогичности – обеспечивает возможность самодвижения человека в пространстве культуры и др.
Разработанная концепция непрерывного музыкального и музыкально-педагогического образования в целях устойчивого развития социума включает: определение проблемных регулятивов: формирование компетентного учителя музыки; выявление ценностно-целевых регулятивов: диалектическое сочетание общественных, профессионально-педагогических и личных ценностей; обоснование теоретико-методологических регулятивов: психологические механизмы интроспекции, идентификации и интерпретации; контекстное обучение; полисубъектные взаимодействия в аллотропном музыкально-образовательном процессе, обеспечивающие построение непрерывного, целостного и практикоориентированного процесса в учреждении высшего образования, обеспечивающего подготовку специалистов образовательной области «Музыкальное искусство».
Концепция опирается на личностно-деятельностный подход (принципы активности, субъектности и субъективности, рефлексии), компетентностный подход (принципы фундаментализации, интегративности, универсальности, спецификации, практикоориентированности и т. д.). Специфика музыкального искусства требует также культурологического подхода (принципы мультикультурности, продуктивности, аксиологического расширения личностных смыслов культурных феноменов, организации образовательного процесса в поликультурной среде), а проблему качественной организации подготовки решает синергетический подход.
Сущность концепция – в особенностях музыкальной деятельности, непосредственно связанной с приоритетом эмоционального постижения искусства, с идентификацией собственных эмоций человека с эмоциями, отраженными в музыкальных произведениях. Современные инновационные разработки особое внимание уделяют телесности восприятия искусства как наиболее природной основы приобщения человека к мировому художественному наследию человечества. Телесные отклики следует рассматривать как установочную деятельность восприятия, опосредующую связь между жизненным опытом человека и системой выразительных средств. Материальная сторона воздействия искусства проецируется в сознании только через тело человека. Эстетические переживания являются симбиозом художественной фантазии и творческого воображения, определяющим сотворческий контакт личности с музыкальным искусством.
Специфика проявляется и в условиях полисубъектного взаимодействия в музыкальном образовании, отражающих сущностные характеристики образовательного процесса. Важнейшими из них являются опора на творческий характер музыкальной деятельности; аллотропный характер музыкально-образовательного процесса, основанный на эмоциогенных факторах искусства и особенностях функционирования в нем эмоциональной информации; полифункциональность, как условие специфического полисубъектного взаимодействия; поликультурность основывающаяся на открытости и динамичности культуры и образования. Специфичны также закономерности и сущностные характеристики личностно-профессионального развития музыкально-педагогических кадров в процессе специальной подготовки: «… стадиальность личностно-профессионального развития – каждая стадия завершается моментом объективации и актуализации инвариантов профессионализма определенного уровня; асинхронность развития преподавателя образовательной области искусства, обусловленная сензитивными периодами возникновения и развития личностно-профессиональных качеств; темпоральная пластичность развития профессионала; двухвекторная направленность развития как актуализация инвариантов профессионализма в собственной музыкальной деятельности педагога и в организации деятельности другого субъекта в условиях полисубъектного взаимодействия» [2, с. 5]. В целом развитие профессионализма в музыкально-образовательном процессе осуществляется на основе ценностно-целевых ориентаций устойчивого развития социума: здоровьесбережение, гражданственность, социальное взаимодействие, общение, информационно-технологическая и художественно-эстетическая компетентность.
В рамках проведенного исследования осуществлена разработка модели профессиональной подготовки учителей музыки в системе непрерывного музыкального и музыкально-педагогического образования. Моделирование процесса непрерывной профессиональной подготовки будущего специалиста становится насущной необходимостью. Общеизвестно: проблемы профессиональной подготовки специалиста во многом лежат еще в довузовском периоде обучения, что требует обращения к педагогическим условиям и исследования их на основе отношений причинности.
В модели представлено три блока педагогических условий, соответствующих довузовскому, вузовскому и послевузовскому музыкальному и музыкально-педагогическому образованию. Цель качественной профессиональной подготовки должна присутствовать на каждом из этих уровней. После первого (довузовского образования) учащийся владеет начальными музыкальными умениями и навыками на уровне личностных, метапредметных и предметных компетенций. После окончания вуза выпускник показывает достаточно качественно сформированные компетенции специалиста, профессионала (социально-личностные, академические и профессиональные), и наконец, послевузовское образование должно обеспечивать свободное владение необходимыми профессионалу умениями и навыками (сформированные профессиональные компетенции, профессионально ориентированные социально-личностные и академические компетенции). Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта усложняются от уровня к уровню музыкального образования.
Решение основных проблем профессиональной подготовки возможно только в педагогических условиях, соответствующих необходимому уровню профессионального развития и сформированности компетенций, поэтому диагностика и рефлексия всех уровней образования при погрешностях в развитии умений, навыков и профессиональных компетенций обучающихся требует возвращения на предыдущий этап и работы в условиях этого этапа.
Итак, практическая реализация профессиональной подготовки студентов (будущих учителей музыки) позволяет актуализировать целую систему ценностей: на онтологическом уровне – добро, красоту, творчество; на уровне музыкальной и музыкально-педагогической деятельности – свободу и независимость, эстетичность и художественность; на профессиональном уровне – свободу самореализации, рост профессионализма, проживание, переживание, сопереживание и трансляция другим людям эмоционально-ценностного содержания музыкальных произведений и т. д.
Научная новизна исследования определяется анализом практики непрерывного музыкального и музыкально-педагогического образования; теоретической разработкой концепции и модели исследуемого процесса, обобщением и выведением на уровень практического использования потенциальных возможностей музыкального образования для устойчивого развития социума.
Список литературы:
- Образование в интересах устойчивого развития в Беларуси: теория и практика / под науч. ред. А.И.Жука, Н.Н.Кошель, С.Б.Савеловой – Минск : БГПУ, 2015 – 640 с.
- Полякова Е. С. Перманентное развитие личности педагога-музыканта в условиях полисубъектного взаимодействия : автореф. дис. …доктора пед. наук : 13.00.01/ Е. С. Полякова ; БГПУ. – Минск, 2014. –55 с.
