ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

 

Раздел 1. Теоретические основы социокультурной деятельности

 

Тема 1.1. Понятие социокультурной деятельности: предмет, цели и задачи (лекция)

1. Методология социокультурной деятельности как система принципов и способов организации и построения теории и практики социального воспитания.

2. Сущность социокультурной деятельности как науки и практики об освоении, сохранении, создании и трансляции культурных ценностей, идеалов, обрядов, обычаев определенных социальных групп..

3. Цель, задачи и функции социокультурной деятельности. Генезис идей социокультурной деятельности.

4. Объект и предмет социокультурной деятельности.

5. Базовые понятия социокультурной деятельности: культура и культурная деятельность; культурные ценности и культурные блага; творческая деятельность; государственная культурная политика; права и свободы человека в области культуры.

6. Принципы социокультурной деятельности как исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению социокультурных процессов в учреждениях образования и социокультурной сферы.

7. Характеристика основных функций социокультурной деятельности.

 

Социокультурная деятельность – это обусловленная нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры. Это многофункциональная сфера социально-педагогической деятельности, целью которой является организация рационального и содержательного досуга детей и молодежи, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореализации, раскрытие личностных способностей ее субъектов, развитие и совершенствование любительского творчества в сфере свободного времени.

 

Предметом теории социокультурной деятельности является целенаправленный воспитательный процесс, который выстраивается в условиях социокультурной деятельности.

Педагогический аспект социокультурной деятельности заключается в регулировании процессов социализации и индивидуализации человека, то есть в социальном воспитании и развитии, осуществляемых в досуговой сфере.

Социокультурная деятельность является самостоятельной подсистемой системы социали­зации личности и ее социального воспитания в образовательном процессе.

К основным вопросам социокультурной деятельности относятся следующие:

- социокультурная среда, как фактор социализации личности;

- ненасильственные методы воспитания;

- решение социально-экологических проблем;

- культура внутрисемейных отношений;

- игра как средство формирования физического и социального здоровья человека и др.

Базовые понятия социокультурной деятельности:

- культура и культурная деятельность;

- культурные ценности и культурные блага;

- творческая деятельность;

- права и свободы человека в области культуры.

Социокультурная деятельность социального педагога предполагает:

-гуманизацию форм и методов работы в учреждениях образования;

-систему взаимоотношений взрослых и детей, основанную на принципе ненасилия;

-разработку новых форм и методов социально-педагогической деятельности, основанных на культурном потенциале социума.

Задачи социокультурной деятельности:

- целенаправленное приобщение человека к ценностям культуры, формирование ценностных ориентаций личности и ее социокультурных потребностей;

- стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности человека в сфере досуга, повышение его досуговой квалификации, т.е. умения рационально, содержательно и разнообразно организовать и использовать свое свободное время для поддержания своего физического и психологического здоровья и самосовершенствования;

- создание условий для выявления и стимулирования развития способностей и склонностей личности, реализации ее творческого потенциала и позитивного самоутверждения.

Черты СКД:

- осуществляется в свободное время;

-отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативой;

- обусловлена национально-этническими, региональными особенностями и традициями;

- многообразие видов на базе общекультурных, художественных, познавательных интересов людей;

- носит культурные цели, т.к. содержит в себе гуманистический (признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей), культурологический, развивающий характер.

Принципы социокультурной деятельности.

Принципы СКД разделяются на 3 группы:

1) Общеидеологические принципы, отражающие общие положения идеологическую направленность СКД. Эта группа принципов связывает СКД с областью идеологической работы. К ней относятся следующие принципы:

- принцип демократизации

- принцип научности

- принцип связи с жизнью.

2) Общепедагогические принципы, отражающие общую воспитательную направленность СКД и предопределяющие отбор методов и форм воспитательного воздействия:

- принцип дифференцированного подхода

- принцип комплексного подхода

- принцип преемственности и систематичности.

3) Специфические принципы СКД:

- принцип добровольности и общедоступности СКД

- принцип инициативы и самодеятельности

- принцип духовного наполнения досуга.

Социокуль­турная деятельность основана на субъект-субъектной парадигме, в соответствии с которой личность рассматривается не как пассивный объект, а как субъект деятельности. Учеными московской школы прикладной культурологии, (А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов и др.) предложена следующая классификация принципов СКД:

- принцип приоритета общечеловеческих ценностей и интересов в процессе освоения, присвоения, воспроизводства и развития культурных ценностей;

- принцип всеобщего массового культуротворчества, самоорганизации и самореализации личности;

- принцип гуманизации социокультурной деятельности, ее соответствия интересам и потребностям личности;

- принцип единства и преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта, традиций и инноваций;

- принцип общественно-государственного соуправления социокультурной деятельностью, обеспечения ее децентрализации.

Функции социокультурной деятельности: адаптационная, развивающая, образовательная, культуроориентирующая, рекреационно-оздоровительная, коммуникативная.

Общие характеристики функций СКД:

1. Функции СКД отражают интересы национальные государства и общества;

2. Функции СКД изменяются параллельно изменениям официальной государственной политики;

3. Функции СКД на каждом историческом этапе развития общества в соответствии с приоритетами государственной политики имеют разную общественную значимость, т.е. можно выделить главные и второстепенные функции. Каждый исторический этап общественного развития может вызвать к жизни новые функции или отвергать действующие ранее.

• адптационная — вовлечение личности в систему социальных коммуникаций и освоение ею основ культуры для адаптации к социуму и саморегуляции;
• развивающая —позитивное развитие личности, ее интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, эстетическое и духовное совершенствование личности человека;
• образовательная — приобретение новых знаний, умений и навыков, самообразования, дополнение и углубление знаний, полученных в официальных образовательных учреждениях, обеспечивающих освоение ценностей культуры, и путем самообразования;
• адптационная — вовлечение личности в систему социальных отношений для адаптации к социуму, приобретение способности к саморегуляции;
• развивающая —позитивное изменение психических качеств личности, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, эстетическое и духовное совершенствование личности;
• образовательная —приобретение новых знаний, умений и навыков, углубление знаний, полученных в официальных образовательных учреждениях, и путем самообразования;
• культуроориентирующая —вовлечение личности в сферу культуры быта, труда, отдыха, внедрение эстетического начала в жизнедеятельность человека;
• культуросозидающая — вовлечение личности в процесс создания ценностей культуры, посредством художественного, технического, прикладного и социального творчества, общественной деятельности человека в системе социальных проектов и инициатив;
• культуроохранительная — овладение методами сохранения культурной ценностно значимой среды;
• рекреационно-оздоровительная — формирование празднично-обрядовой культуры, обеспечение оздоровительного досуга для восстановления сил, затраченных на профессиональную деятельность;
• коммуникативная — реализация потребностей личности в общении в соответствии с ее интересами и потребностями для освоения культурных ценностей.

 

Тема 1.2. Характеристика социокультурной деятельности, субъекты социокультурной сферы

 

1. Общая характеристика социокультурной деятельности.

2. Основные черты социокультурной деятельности. Гуманистический, культурологический, развивающий характер социокультурной деятельности.

3. Субъекты социально-культурной деятельности. Социокультурная сфера и социокультурная инфраструктура: содержание и структура. Социальные институты в организации социокультурной деятельности. Социально-педагогическое партнерство с учреждениями социокультурной сферы в деятельности социального педагога.

4. Социокультурная среда. Социокультурное окружение. Современные исследования социокультурной среды. Социально-педагогический потенциал социокультурной среды и её региональная специфика.

5. Основные направления социокультурной деятельности.

 

Культурно-художественный потенциал общества - это культурные ценности, определяющие духовное развитие населения, которое может быть представлено как материализованными предметами (картинами, памятниками истории и культуры, антиквариатом и т.д.), так и культурными традициями.

В отличие от социальной сферы в состав творчеством, нравственными и эстетическими установками людей. К социально-культурной сфере относятся образование, культура, здравоохранение, физическое воспитание и спорт, социальное обеспечение, средства массовой информации, коммуникации и другие виды и сферы социальной деятельности по развитию человеческого потенциала как источника и конечной цели социально-культурной сферы не входят государственное управление и финансы, жилищно-коммунальное хозяйство, ремонт техники и предоставление коммунальных, социальных и персональных услуг, пассажирский транспорт.

Социокультурная деятельность реализуется в следующих целях: социальных; благотворительных; культурных; образовательных; научных; управленческих; охраны здоровья населения; развития физической культуры и спорта; удовлетворения духовных потребностей; защиты прав, законных интересов граждан и организаций, разрешения споров и конфликтов; оказания юридической помощи и др.

Социокультурная деятельность - это деятельность, направленная на создание условий для развития, самоутверждения и самореализации личности и группы (студии, кружки, любительские объединения) в сфере досуга. Она включает в себя многообразие проблем по организации свободного времени: общение, производство и усвоение культурных ценностей. решение проблем семьи, детей, решение проблем в историко-культурной, экологической, религиозной и др. сферах, в создании благоприятной среды для социокультурной деятельности и инициатив населения в сфере досуга.

 

Тема 1.3. Социокультурная деятельность как педагогический процесс (лекция)

1. Психологический и педагогический компоненты социокультурной деятельности.

2. Социально-психологические параметры социокультурной деятельности.

3. Сущность и содержание социальных установок и ценностных ориентации социокультурной деятельности.

4.  Методика изучения и учета социально-психологических особенностей детей, подростков, взрослых - участников социокультурных процессов.

5. Педагогическая система социокультурной деятельности.

 

Социокультурная деятельность, как социально ориентированная работа человека по выявлению, сохранению, распространению, освоению и трансляции культурных ценностей, накопленных определенным обществом, этносом, личностью, осуществляется в учебной, внеучебной и внерабочей (досуговой) сферах жизнедеятельности человека. Целью данного вида деятельности в социально-педагогической работе является создание условий для социального воспитания, социализации и социальной адаптации личности, ее образования и развития.

Одной из главных задач в деятельности социального педагога является оказание помощи учащимся в усвоении культурного опыта предшествующих поколений, создание условий для успешной социализации личности, формирования у нее социально адекватного поведения и подготовки к самостоятельному благополучному функционированию в обществе. В данном аспекте социокультурная деятельность занимает важное место в практической деятельности социального педагога.

Ведущая задача социального педагога в сфере социокультурной деятельности заключается в создании условий для педагогизации социокультурной среды, в системе которой осуществляется жизнедеятельность детей и молодежи, и трансформации микросоциума в воспитательное пространство. Единицей воспитательного пространства является педагогическая ситуация, основанная на активности и самодеятельности детей и молодежи в социокультурной сфере. Системная совокупность таких педагогических ситуаций в их логической последовательности и взаимной обусловленности становится одним из факторов успешной социализации и социальной адаптации обучающихся как субъектов социокультурной деятельности.

Тема 1.4. Профессиональные компетенции социального педагога в сфере социокультурной деятельности

1.  Факторы формирования компетенций специалиста в области социокультурной деятельности: организационно-педагогические, социально-психологические, психолого-педагогические.

2. Субъективные факторы мастерства специалиста социокультурной сферы.

3. Профессиональное сознание и самосознание специалиста социокультурной сферы.

4. Основы коммуникативной культуры специалиста в области социально-культурной деятельности.

5. Квалификационная характеристика специалиста как совокупность профессиональных требований, знаний, умений и навыков, реализуемых в процессе выполнения конкретных профессиональных обязанностей в социально-культурной сфере.

Тема 1.5. Досуг как сфера социокультурной деятельности (лекция)

1. Понятия «досуг», «свободное время», «отдых», «развлечение».

2.  Современные концепции досуга и досуговой деятельности.

3. Социально-педагогическая характеристика досуга.

4. Функции и принципы досуга.

5. Социально-педагогические основы организации досуговой деятельности детей и молодёжи.

6. Психолого-педагогическая классификация досуговых занятий.

7.  Досуговое общение.

8. Принципы организации культурного отдыха.

9. Дифференцированный подход в организации досуговой деятельности детей и молодёжи.

 

Характерной особенностью современной СКД в социально-педагогическом аспекте является ее сближение с социальной работой. Специалисты социокультурной деятельности оказывают социальную поддержку и помощь различным слоям населения, нуждающимся в особой заботе со стороны государства и общества. Система социальной защиты предусматривает необходимость обеспечения не только биологических, но культурных и образовательных потребностей личности, по снижения негативного воздействия психологических нагрузок, восстановлению работоспособности, успешной социализации, раскрытию творческих способностей, формированию здорового образа жизни. В этом процессе принимают участие, в том числе, такие социокультурные учреждения, как благотворительные фонды и движения, общественные объединения, в которых организуется досуг различных социальных и возрастных слоев населения: молодежные и любительские объединения, клубы по интересам , общественные объединения, организующие мероприятия по проведению досуга для лиц с ограниченными возможностями (дома культуры, конкурсы, фестивали для инвалидов и т.д.).

Содержание социализации связано с социокультурной средой и активностью самой личности в сотрудничестве и взаимодействии

Механизмом культурной активности личности является система мотивов, стимулов и потребностей личности. Так, ведущим являются потребности  в самореализации, самовыражении, самосовершенствовании, саморазвитии, в самоутверждении, в общении, межличностных связях и отношениях с другими людьми, в познании, а также эстетические и гедонистические потребности. Таким образом, предпосылками культурной активности являются как субъективные факторы (потребности, интересы, мотивы, цели, стимулы, диспозиции), так и объективные условия жизнедеятельности человека, культурная ситуация определенного периода.

В социокультурной деятельности социального педагога присутствуют три направления:

1. Организация культурно-досуговой деятельности.

2. Реализация содержания социокультурной деятельности в разнообразии форм и средств.

3. Реабилитационная деятельность средствами искусства.

Досуг, является объектом исследования социологии, философии, психологии, педагогики и др., Во многих отраслях знания понятия «досуг» и «свободное время» используются как синонимы.

Свободное время – нерабочее время, освобожденное от семейных, общественных, бытовых забот и от физиологической деятельности (сна, питания и пр.). Величина свободного времени неоднородна у различных социальных групп. Досуг – это часть свободного времени, используемая собственному выбору, а не по причине необходимости. Досуг обучающихся связан с их свободным выбором в сфере общественно-значимых ролей и положений, он позволяет им заниматься деятельностью, развивающей задатки и способности, удовлетворять познавательные интересы, развивать таланты на основе активной деятельности активной самодеятельности и самовыражения.

Досуг является:

• временем, которое человек использует по своим интересам, потребностям и возможностям;
• средой жизни микросреде;
• деятельностью, смысл которой заключается не во внешнем ре­зультате, а в ней самой.

Отдых –это удовлетворение потребности человека в релаксации, расслаблении, в переключении внимания. Потребность в отдыхе обусловлена биологической природой человеческого организма и психологическими и социальными нагрузками. Физиологический отдых связан с полным расслаблением. Отдых в сфере социокультурной деятельности реализован через активные досуговые формы посредством актуализации социальных и культурных ресурсов человека.

Таким образом, досуг – это часть свободного времени, которая связана с отдыхом и рекреацией. Досуговая деятельность - это сознательная, целенаправленная активная деятельность человека по удовлетворению физических, психологических и социальных потребностей, которая осуществляется в условиях свободного времени.

 

Раздел 2. Организационные и методические основы социокультурной деятельности

Тема 2.1 Формы, методы и средства социокультурной деятельности (лекция)

1. Формы социокультурной деятельности как организационная структура и как внешняя сторона организации деятельности личности и социальных групп в условиях свободного времени.

2. Классификация форм социокультурной деятельности по различным критериям (количественный; способы воздействия; содержание и виды деятельности и др).

3. Методы социокультурной деятельности как способы ее организации в различных социокультурных учреждениях.

4. Классификация методов организации социокультурной деятельности.

5. Средства социокультурной деятельности. Классификация средств социокультурной деятельности. Характеристика средств социокультурной деятельности: технических, видов искусства, средств массовой информации, любительского творчества и др.

 

Средства, формы и методы социально-культурной деятельности являются основными составляющими ее технологического процесса.

Формы СКД: массовая, групповая и индивидуальная.

Массовые формы: конкурсы, фестивали, спартакиады и тд. Особенности: охват больщой аудитории детей и молодежи.
    Групповые формы: вечера отдыха, посиделки, гостиные, обряды, экскурсии. беседы и т.д. Особенности: камерность, возможность обратной связи, личностного общения.

Индивидуальные формы: выступления, разработка авторских проектов, индивидуальные занятия и т.д. Особенности: осуществление личностно ориентированного подхода, построение диалога, оказание социально-педагогической помощи, формирование нравственных чувств и переживаний и т.д.
    Условия успеха в реализации различных форм: интерес и желание помочь, любовь к людям
    Средства социокультурной деятельности в работе социального педагога - это явления и факты социокультурной сферы, которые используются с воспитательной целью. Одним из средств являются способы эмоционально-нравственного воздействия на личность с целью формирования у нее нравственных и эстетических чувств и переживаний. Социальный педагог-организатор досуга создает условия для удовлетворения соци­окультурных интересов и потребностей детей и молодежи. К числу основных средств социально-культурной деятельности относятся: слово, печать, СМИ и СМК, наглядные и технические средства, искусство и спорт, литература и художественная самодеятельность.

Классификация средств СКД

1. Технические - светопроекционная, звукоусиливающая, звуковоспроизводящая, теле, видео, аудиоаппаратура.
2. Сенсорные - музыкальная аппаратура, музыкальные инструменты, подлинные предметы, реквизит, театральное оборудование, макеты и т.п.
3. Знаковые - печатная реклама, карты, схемы, печатное слово, графики, символика и т.д.
4. Динамические - живое слово, разговорное слово, музыка, мимика, диалог и т.п.
5. Модальные - цвет, объем, пространство, тембр, композиция, и т.д.

Средства СКД взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их выбор средств зависит от тематической направленности досугового мероприятия.
Требования и правила использования средств СКД:
- обусловленность целью меро­приятия, воспитательной акции;

- соответствие количества и характера средств социально-педагогическим задачам;
- методическая обеспеченность их применения;
- доступность средств. 

          Методы социально-культурной деятельности являются способами действий по практической организации и осуществлению социокультурной деятельности.

Классификация методов социокультурной деятельности:

а) методы учебно-познавательной, самообразовательной деятельности - работа с литературными источниками, обмен информацией, дискутирование; изложение или рассказ, просмотр структурно-логических схем и видеоряда; упражнение (в кружках, студиях, народных коллективах, музыкальных классах и т.д.); иллюстрация и театрализация художественное обобщение;
б) методы формирования сознания личности – разъяснение, показ, убеждение; внушение;
в) методы организации деятельности и формирования опыта - практическое задание, вовлечение в деятельность, индивидуальное поручение;
г) методы стимулирования - моральное поощрение, материальное поощрение, общественное порицание.

Методы СКД могут быть:

-словесными (сообщение, разъяснение, обсуждение и т.д.)

-наглядными (экспонирование, демонстрация, экранное информирование и т.д.)

-консультативно-презентивными (информационно-рекомендательные, презентивно-иллюстративные, критико-аналитическими и т.д.)

-художественного воздействия (театрализация, искусство и т.д.).

 

Тема 2.2. Дифференцированный подход в организации социокультурной деятельности

1. Специфика организации социокультурной деятельности различных целевых групп.

2. Организация социокультурной деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей личности.

3. Организация досуговой и рекреационной деятельности с учётом интересов, потребностей, способностей, возможностей личности.

4. Особенности организации социокультурной деятельности детей и подростков. Организации социокультурной деятельности молодежи. Специфика социокультурной работы с трудными подростками. Особенности социокультурной деятельности по месту жительства. Организация социокультурной деятельности социального педагога с семьёй.

5. Реабилитационные возможности социокультурной деятельности. Понятия «реабилитация», «арттерапия».

 

Социокультурная деятельность – многофункциональная сфера, целью которой является организация рационального и содержательного досуга детей и молодежи, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореализации, раскрытие личностных способностей ее субъектов, развитие и совершенствование любительского творчества в сфере свободного времени.

Свободное время – нерабочее время, освобожденное от семейных, общественных, бытовых забот и от физиологической деятельности (сна, питания и пр.). Величина свободного времени неоднородна у различных социальных  групп.  Досуг – это часть свободного времени, используемая собственному выбору, а не по причине необходимости. Досуг обучающихся связан с их свободным выбором в сфере общественно-значимых ролей и положений, он позволяет им заниматься деятельностью, развивающей задатки и способности, удовлетворять познавательные интересы, развивать таланты на основе активной деятельности активной самодеятельности и самовыражения.  

Отдых –это удовлетворение потребности человека в релаксации, расслаблении, в переключении внимания. Потребность в отдыхе обусловлена биологической природой человеческого организма и психологическими и социальными нагрузками.  Физиологический отдых связан с полным расслаблением. Отдых в сфере социокультурной деятельности реализован через активные досуговые формы посредством актуализации социальных и культурных ресурсов человека.

Таким образом, социокультурная деятельность является подсистемой социали­зации  личности, и ее социального воспитания.

К основным вопросам социокультурной деятельности –относятся:

- занятость детей и молодежи в свободное время как фактор социализации личности;

- культура социокультурной деятельности;

- свободное время как средство саморазвития и самореализации личности;

Социально-педагогическая деятельность социального педагога в социокультурной сфере предполагает:

-гуманизацию форм и методов работы в учреждениях образования;

-систему взаимоотношений взрослых и детей, основанную на принципе ненасилия;

-разработку новых форм и методов социально-педагогической деятельности с детьми и молодежью в свободное от учебы время.

Задачи организации социокультурной деятельности:

- целенаправленное приобщение человека к ценностям образования, науки, культуры, формирование ценностных ориентаций личности и ее социальных потребностей;

- стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности человека в сфере досуга, повышение его досуговой квалификации, т.е. умения рационально, содержательно и разнообразно организовать и использовать свое свободное время для поддержания своего физического и психологического здоровья и самосовершенствования;

- создание условий для выявления и стимулирования развития способностей и склонностей личности, реализации ее творческого потенциала и позитивного самоутверждения.

развивающий характер, имеющий ценностную основу (признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей

Характерной особенностью организации социокультурной деятельности в социально-педагогическом аспекте является ее сближение с социальной работой. Специалисты в сфере организации социокультурной деятельности  оказывают социальную поддержку и помощь различным категориям детей и молодежи, нуждающимся в особой заботе со стороны государства и общества, создают условия для обеспечения не только биологических, но и социокультурных, рекреационных, образовательных потребностей личности, направленных на  снижение негативного воздействия  психологических нагрузок, восстановлению работоспособности, успешной социализации, раскрытию творческих способностей, формированию здорового образа жизни. Этот процесс осуществляется в сотрудничестве с различными социальными институтами: благотворительными фондами и движениями, общественными объединениями, в которых организуется досуг различных социальных и возрастных слоев населения: молодежных и любительских объединениях, клубах по интересам, общественных объединениях, организующих мероприятия по проведению досуга для лиц с ОПФР (дома культуры, конкурсы, фестивали и т.д.).

Содержание социализации личности в области социокультурной деятельности связано с созданием педагогических условий и управлением, а также с активностью самой личности,  ее социальным сотрудничеством и сферой социального взаимодействия.

Механизмом  активности личности в сфере социокультурной деятельности является система мотивов, стимулов и потребностей личности. Так, ведущим являются потребности   в самореализации, самовыражении, самосовершенствовании, саморазвитии,  в самоутверждении, в общении, межличностных связях и отношениях с другими людьми, в познании, а также эстетические и гедонистические потребности. Таким образом,  предпосылками активности являются как субъективные факторы (потребности, интересы, мотивы, цели, стимулы, диспозиции), так и объективные условия жизнедеятельности человека, культурная ситуация определенного периода.

В социально-педагогической организации социокультурной деятельности с детьми и молодежью  имеют место следующие направления:

1. Организация культурно-досуговой деятельности.

2. Реализация содержания досуговой деятельности в разнообразии форм и средств.

3. Реабилитационная деятельность средствами социокультурной деятельности.

 

 

 

Тема 2.3. Планирование в социокультурной деятельности (семинар)

1. План как компонент социокультурной деятельности.

2. Классификация планов по содержанию: комплексный (общий), тематический, предметный (конкретный) и др.; по длительности планируемого периода: перспективный, этапный, краткосрочный, оперативный; в зависимости от субъектов планирования: индивидуальный, коллективный; по масштабу планирования: общешкольный, планы первичных коллективов, перспективный, календарный, план методической работы.

3.  Функции планирования социально-культурной деятельности.

4. Принципы и система планирования социально-культурной деятельности.

5. Требования к составлению плана. Составление плана тематической недели, тематического дня, тематического комплекса.

6. Социокультурное проектирование.

 

Классификация планов социально-культурной деятельности:

1. по содержанию (комплексный, тематический, предметный);
2. по длительности планируемого периода (перспективный, этапный, краткосрочный, оперативный);
3. по масштабу планирования: (общешкольный, планы первичных коллективов, перспективный, календарный, план методической работы).

Календарный план социокультурной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Его чаще называют план-сетка.

Перспективный план социокультурной работы представляет собой следующую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий педагога и других участников планирования:

–определение педагогом порядка и срока действий по планированию социокультурной работы и жизнедеятельности класса;

–педагогический анализ состояния и результатов социокультурной работы в классе;

–моделирование педагогом образа класса, его жизнедеятельности и социокультурного развития;

–коллективное планирование;

–уточнение, корректирование, конкретизация педагогического замысла, оформление плана.

Социальный педагог оформляет документацию в соответствии с требованиями учреждения образования.

 

 

Тема 2.4. Культурно-досуговая деятельность: сущность и концепции в современной теории социокультурной деятельности (лекция)

1. Специфика культурно-досуговой деятельности как пространства социализации и инкультурации личности.

2. Характеристика функций культурно-досуговой деятельности.

3. Принципы культурно-досуговой деятельности: творческо-преобразующий характер ее воздействия; направленность на развитие креативности ее субъектов; учет возрастных и индивидуальных характеристик ее субъектов и различных социальных групп; связь с жизнью и практикой ее субъектов; опора на инициативу, интересы и потребности людей; индивидуализация содержательных механизмов воздействия; последовательность организационных составляющих; системность решения культурно-досуговых задач; добровольный характер участия широких слоев населения.

 

Социализация и социальная адаптация обучающихся как субъектов социокультурной деятельности в системе образовательного процесса предполагает овладение обучающимися ценностной системой норм социального взаимодействия. Данный процесс имеет характер инкультурации.

Инкультурация подразумевает обучение человека традициям и нормам поведения в родной культуре в процессе взаимообмена между человеком и его культурой. При этом культура определяет основные черты личности человека, который сам влияет на свою культуру как ее субъект. Инкультурация включает в себя формирование основополагающих человеческих навыков общения, самоконтроля, способов удовлетворения основных потребностей, оценочное отношение к явлениям и фактам окружающего мира. Результатом ин- культурации является нравственное, эмоциональное и поведенческое сходство человека с другими членами данной культуры, его отличие от соответствующих проявлений у представителей других культур. Процесс инкультурации сложнее процесса социализации, так как усвоение и освоение ценностей, социальных законов жизнедеятельности и поведения происходит быстрее, чем усвоение культурных норм, традиций и обычаев.

На индивидуально-личностном уровне процесс инкультурации выражается в повседневном общении в микросоциуме, - с семьей, друзьями, представителями одной культуры, - где человек копирует способы поведения в жизненных ситуациях.

В содержание процесса инкультурации входит приобретение следующих знаний, умений и навыков:

• жизнеобеспечения — профессиональной деятельности, домашнего

труда, потребления товаров и услуг;

• личностного развития;
• получения общего и профессионального образования,
• общественной активности, любительских занятий;
• социальной коммуникации;
• восстановления энергетических затрат — потребления пиши, соблюдения личной гигиены, отдыха и сна.

Социокультурная деятельность  как процесс активного освоения, распространения и созидания культурных ценностей ориентирована на формирование культурной среды жизнедеятельности человека, разработку механизмов его социализации, инкультурации и самореализации, создания методических направлений развития духовных интересов и потребностей людей с целью реализации сущностных сил и возможностей каждого человека. Социокультурная сфера охватывает разветвленную инфраструктуру образовательных, воспитательных, информационных, природоохранительных, рекреационных и других государственных и общественных институтов. На микроуровне — семья, ближайшее окружение, различные типы межличностного общения в социальных группах и сообществах, на макроуровне — развитая социокультурная инфраструктура.

К ведущим социокультурным институтам относятся:

• учреждения искусств — театры, филармонии, цирки, кино- и видеостудии, художественные мастерские, кружки, студии, творческие союзы;
• культурно-досуговые учреждения культуры — клубы, дома и дворцы культуры, кинотеатры, парки культуры, центры национальных культур, дома ремесел, дома и центры народного творчества, центры молодежного досуга, игротеки, дома торжеств, концертные учреждения;
• научно-просветительные учреждения — библиотеки, музеи, выставки, историко-мемориальные комплексы, лектории, ботанические сады, зоопарки и т.д.;
• ведомственные культурно-просветительные учреждения — дома офицеров, ветеранов, медицинского просвещения, творческих работников;
• санаторно-курортные и спортивно-оздоровительные учреждения — санатории, пансионаты, дома отдыха, профилактории, лагеря и базы отдыха, стадионы, спортивные залы, спортивные базы, пляжи, сауны, бассейны;
• учреждения развлекательно-коммерческого досуга — мюзик-холлы, дансинги, варьете, дискотеки, рестораны, кафе, центры игрового досуга;
• художественно-образовательные учреждения — музыкальные, художественные, хореографические школы, школы с художественным уклоном, среднеспециальные учреждения культуры, вузы культуры и искусств.

Процесс динамики институтов и содержания их работы продолжается и соответствует трансформации социальных отношений в обществе.

 

Тема 2.5. Культурно-воспитательная работа как важнейший компонент социокультурной деятельности (лекция)

1. Направления культурно-воспитательной работы: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, социальная защита детства, художественно-эстетическое, экологическое направление, профилактика противоправного поведения и вредных привычек, формирование здорового образа жизни и культуры досуга, приобщение к семейным ценностям.

2.Формы культурно-воспитательной работы с учётом особенностей и возможностей учреждения образования, ученического коллектива, образовательной и социальной среды.

3. Социально-педагогическое взаимодействие институтов социально-культурной сферы по реализации направлений культурно-воспитательной работы.

 

Социокультурная деятельности в системе образовательного учреждения осуществляется специалистами СППС и имеет социально-педагогический аспект, а именно направлена на решение социально-педагогических задач:

- решение воспитательных задач в соответствии с видами и направлениями социального воспитания (нравственного, гражданского, патриотического и т.д.);

- повышения социальной и психологической культуры личности обучающихся;

-формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков социально значимого сознания и поведения;

-профилактику вредных привычек и формирование здорового образа жизни;

- коррекцию поведения, отклоняющегося от общепринятых ценностных норм;

- развитие интересов и склонностей, задатков и способностей учащихся;

- раскрытие и развитие творческого потенциала личности у детей и молодежи;

- создание условий для обеспечения социально и личностно значимой занятости обучающихся в их свободное время.

Требованиями к организации социокультурной деятельности обучающихся являются:

- привлечение обучающихся к социокультурной деятельности на основе добровольности и творческой инициативы;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

 - учет непосредственных задач социального развития различных групп детей и молодежи на основе дифференцированного подхода;

- реализация личностно ориентированного подхода в организации социокультурной деятельности обучающихся, постановка их в позицию субъектов социокультурной деятельности на основе субъект-субъектной парадигмы воспитательного процесса;

- обеспечение взаимодействия семьи и школы в социокультурной деятельности, организация различных форм семейного досуга, ориентированных на укрепление детско-родительских отношений;

- выявление социально-педагогического потенциала различных социальных институтов в сфере культуры и обеспечение межведомственного взаимодействия, центром которого является учреждение образования.

 

Тема 2.6. Организация самодеятельного творчества

1. Самодеятельное творчество как социально-педагогическое явление.

2. Направления самодеятельного творчества.

3. Формирование клубных коллективов. Этапы создания коллективов кружкового типа. Этапы создания любительского объединения. Планирование работы кружка, любительского объединения.

4. Методические основы организации коллективной деятельности. Технология КТД И.П. Иванова.

5. Удовлетворение духовных и рекреационных потребностей личности в процессе художественно-творческой деятельности.

 

Целью организации самодеятельного творчества учащихся является всестороннее и гармоничное развитие личности средствами искусства.

Задачи организации самодеятельности обусловлены общими задачами образовательного процесса.

Специфика организации  самодеятельного творчества:

1.  Организация образовательного процесса посредством и в форме предметной деятельности. Смысловым содержанием данного процесса является сам факт занятия самодеятельным творчеством, причем данная деятельность является средством решения педагогической задачи.

2. Обеспечение как предметного, так и педагогического результата творческой самодеятельности.

Специфика организации самодеятельного творчества в условиях учреждения образования:

1. Ограниченность во времени протекания (школа, учреждение дополнительного образования, вуз и др).

2. Цели и задачи связаны не столько с продуктом деятельности, сколько с потребностями личностного развития участников. Постановка цели и задач предметной деятельности осуществляется в процессе самой деятельности.

3. Добровольность участия учащихся в самодеятельности.

 Опосредованность образовательного процесса.

4. Учет индивидуальных интересов, потребностей, устремлений и пожеланий участников как необходимое  требование и условие обеспечения активности участников самодеятельного творчества.

4. Субъектный характер участия учащихся в самодеятельности.

5. Руководитель самодеятельного коллектива должен являться одновременно педагогом и специалистом в сфере искусства.

6. Многообразие деятельности и ее видов, состава ее участников, творческих позиций руководителя, а также условиями региона, учреждения образования и др.

Творчество - это деятельность личности как индивидуальности, предполагающая сознательное инновационное преобразование среды, направленная на создание и трансляцию духовно-нравственных  ценностей.

Предметным результатом творческой деятельности являются:

1.   Качественно новый продукт;
2. Саморазвитие автора как носителя творческой деятельности.

Признаки творческой деятельности:

1. Оригинальность, нестандартность самобытность способов и результатов деятельности.

2. Ценностный характер, социальная значимость.

3. Наличие внутренней духовно-нравственной позиции субъекта самодеятельного творчества. 

4. Гуманистический характер самодеятельного творчества, его соответствие абсолютным и общечеловеческим ценностям.

5. Свободный, нерегламентированный характер самодеятельного творчества

Цель самодеятельного творчества - развитие личности учащихся  в целом и творческих способностей, в частности.

Основой самодеятельного творчества учащихся  являются их задатки и способности. Задатки - это врожденная анатомо-физиологическая предрасположенность человека к определенным видам деятельности. Задатки являются  природными предпосылками способностей. Способности - это компонент структуры личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Способности развиваются на основе задатков в процессе  соответствующей им деятельности. Проблема развития способностей представлена в трудах отечественных ученых (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Классификация способностей: 1. Общие. 2. Специальные. Специальные способности имеют исключительно индивидуальный характер. Организация спмодеятельного творчества учащихся на основе его специальных способностей осуществляется с учетом его типа его личности  как художественного (образного), исследовательского (абстрактного, символического) или смешанного. Способность к творчеству развивается в творческой деятельности и в творческой обстановке. Способности сохраняются в течение всей жизни и не имеют предела  развития. 

         Условия развития творческой индивидуальности личности ученика в процессе творческой самодеятельности:

3. Обучение на ценностно значимом и высокохудожественном материале (лучшие образцы продуктов культуры).
4. Создание ситуации успеха на основе реальных достижений (стимулирование деятельности и оценка ее результатов на основе объективных критериев).
5. Формирование установки на творческую деятельность (поощряется, индивидуальность стиля, самостоятельность, оригинальность социально значимых способов самовыражения).
6. Методическая постановка перед учащимися творческой задачи в сфере неизвестного с последующим осуществлением ими поиска и нахождения нестандартного решения.
7. Реализация индивидуальности учащегося, учет его индивидуальных способностей и возможностей на основе активности. 

 Виды самодеятельного творчества: художественное, техническое, техническое, прикладное, естественнонаучное, социально-политическое, физкультурно-оздоровительное.

Техническое творчество учащихся -  это образовательный процесс по освоению технических знаний и созданию технических систем на основе предшествующего опыта и знаний с области моделирования, конструирования, радиолюбительства, электроники, картинга, а также обобщения пропаганды технического опыта в формах  технических центров, станций,  клубов, кружков и др.

Прикладное творчество учащихся с элементами технического – это образовательный процесс самостоятельного создания реальных предметов утилитарного назначения, отличающихся художественным вкусом в области кройка и шитья, вязания, вышивания, выжигания, резьбы по дереву, мягкой игрушки, аппликации, флористики, соломоплетения и др.

Естественнонаучное творчество учащихся - это образовательный процесс по развитию логических способностей личности  посредством объединений краеведческой, поисковой направленности, клубов по интересам, исследовательских объединений экологической и естественнонаучной направленности в формах экспедиций, научных конференций, семинаров, выставок.

Социально-политическая самодеятельность учащихся предполагает защиту социальных прах отдельных категорий граждан. К ним относятся клубы друзей ветеранов Великой Отечественной войны и труда, интернациональные клубы и т.д.

Физкультурно-оздоровительная самодеятельность учащихся осуществляется в формах физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях образования. Ее направления: 1. Пропаганда физической культуры (клубы клубы здоровья, туристические клубы, клубы аэробики (шейпинга, фитнеса), 2. Пропаганда здорового образа жизни.

Художественное творчество учащихся – это образовательный процесс по созданию художественных социально значимых ценностей духовно-нравственного характера на основе воспитания художественного вкуса и развития творческих способностей учащихся.

- пропаганда искусства. Существуют следующие уровни художественного творчества: 1. репродуктивный (исполнительский). 2. созидательный (творческий), то есть, собственно художественная самодеятельность.

Классификация художественной самодеятельности:

I. По ориентации на содержание художественной культуры (этнофольклорные коллективы, ансамбли ложкарей и пр.)

2. По ориентации на виды, школу, стили профессионального (академического) искусства (академические и народные хоры, оркестры, театральные, хореографические коллективы, литературные объединения, фотостудии и т.д.);

3. По ориентации на оригинальность, отсутствии аналогов (КВН, агитбригады, клубы авторской песни и др.).

4. По ориентации на типы творчества (музыкальные, хореографические, театральные, авторско-исполнительская самодеятельность, литературные объединения).

 

 

Раздел 3. Технологические основы социокультурной деятельности

Тема 3.1. Технологии социокультурной деятельности: сущность, структура, критерии классификации (лекция)

1. Сущность понятия «технология социокультурной деятельности». Многообразие социокультурных технологий.

2. Общая характеристика основных типов технологий социокультурной деятельности.

4. Сферы реализации социокультурных технологий (сфера досуга и досуговой деятельности; сфера народной художественной культуры и творчества; сфера образования; сфера социальной защиты и реабилитации; сфера профессионального искусства).

3. Классификация социокультурных технологий.

4. Структура социокультурных технологий. Функциональные компоненты социокультурных технологий.

5. Диалектическое единство компонентов технологий социокультурной деятельности,-  концептуального содержательного, процессуального, организационного, методов, субъектов и объекта, методов управления, диагностики и коррекции.

Функциональные компоненты социокультурных технологий: гностический компонент (получение информации на всех этапах функционирования); проектировочный (постановка целей, задач, создание новых форм социокультурной деятельности на основе полученной информации), конструктивный компонент (процесс проектирования, моделирования форм социокультурной деятельности, организационно-управленческий), деятельность участников социокультурного процесса − разработчиков, постановщиков, исполнителей, менеджеров, рекламных агентов, коммуникативный компонент (взаимосвязь и взаимодействие между участниками социокультурного процесса).

 Организационно-методические условия функционирования социокультурных технологий: историко-географические, ресурсные, социально-бытовые, социально-педагогические, психологические, культурологические и др.

 Основные критерии результативности социокультурных технологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, конструктивность, коммуникативность.

 

Социально-педагогическая технология в сфере социокультурной деятельности - это системный метод создания и применения способов, форм и методов социально-педагогического взаимодейст­вия в их системной обусловленности с целью оптимизации процесса воспитания в сфере культуры и досуга.

Классификация социально-педагогических технологий в сфере культуры и досуга:

• крупномасштабные технологии на уровне страны, рес­публики, региона (государственные социокультурные проекты и программы, фестивали и др);
• макротехнологии в отдельных городах, трудовых объе­динениях, социальных и общественных институтах (олимпиады, соревнования, конкурсы, концерты и др.);
• микротехнологии, которые направлены на определен­ные общественные процессы и рассчитаны на небольшие группы людей (вечера, экскурсии, гостиные и др.).

Существуют различия в технологиях, приме­няемых в учебном процессе и технологиях в  сфере культуры и досуга. Технологии социокультурной деятельности, применяемые в учреждениях образования, предполагают не только освоение обучающимися культурно-досуговой среды, но и активное ее формирование.

Технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, подразделяются на основные группы: общие, функциональ­ные и дифференцированные (Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников):

1) общие технологии ориентируют на наиболее характер­ные процессы, происходящие в культурно-досуговой деятельно­сти (например: процесс внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и досуга);

2) функциональные (отраслевые) технологии в своей осно­ве содержат различные направления культурно-досуговой дея­тельности, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга (примером служит технология информационно-познавательной и просвети­тельной деятельности, технология самодеятельного творчества и ряд других);

3) дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.

Со­ставные элементы структуры технологии социокультурной деятельности:

• концептуапьность, - опора на научную концепцию, включающую научно-методическое со­циально-педагогическое обоснование системы деятельности;
• системность, определяющая логику и целостно­сть процесса социокультурной деятельности;
• управляемость процесса социокультурной деятельности; 
• эффективность современных технологий, предполагающую оптимальность затратах на их разработку и внедрение;
• воспроизводимость разработанной технологии в других однотипных учрежде­ниях и другими субъектами.

В основе технологий социокультурной деятельности лежит реализация теории в практику.

 

Тема 3.2. Основы сценарной работы

1. Этапы создания сценария.

2. Характеристика основных понятий: композиция, идея, тема, сюжет, сценический ход.

3. Композиционное построение сценария, характеристика основных элементов: экспозиция, завязка, развитие действия, развязка, финал.

4. Идейно-тематический замысел сценария культурно-досуговой программы. Разработка сценарного и сюжетного хода.

5. Понятие «эпизод» и требования к разработке эпизода.

6. Понятие «монтаж», характеристика основных принципов и методов монтажа. Практическое применение и использование основных принципов и методов монтажа в спектаклях и культурно-воспитательных мероприятиях.

7. Разработка сценария социокультурного мероприятия по формированию социальных компетенций учащихся. Анализ сценария мероприятия.

 

Сценарий представляет собой подробное описание действия, на основе которого реализуется форма социокультурной деятельности. В театрализации сценарий напоминает пьесу с подробным описанием каждой сцены и диалоги персонажей с ремарками. При организации концерта это подробный список участников с указанием порядка и времени выхода на сцену. 

Алгоритм работы над сценарием.

Определение:

1. темы (чему посвящено мероприятие; круг, освещаемых проблем); тема должна быть актуальной и конкретной;
2. идеи (какую основную мысль следует выразить через данное мероприятие);
3. цели (ради чего проводится мероприятие)
4. аудитории (с учетом ее специфики)
5. сценической площадки (открытая; закрытая; размер; покрытие);
6. оборудования (аппаратура; занавес);
7. материально-финансового обеспечения (расходы на призы, сувениры, цветы, костюмы, художественное оформление и т.д.);

Данные обстоятельства определяют форму проведения социокультурного мероприятия: тематический вечер, ток-шоу, праздничный тематический концерт и т.д.

Определение замысла сценария и подбор материала (участников, произведений, текстов, иллюстраций, художественных номеров, гостей-участников мероприятия) Замысел сценария – это описание будущего сценария. смысловой пересказ того, что будет содержать будущее мероприятие. Далее определяется сценарный ход как способ организации сценарного материала, создаваемый образ, в который облекается идея, мысль. Сценарный ход может предполагать построение сюжетной линии (последовательной цепочки событий), условных действующих лиц (то есть персонажей, на основе  художественного вымысла, и тогда он становится в сюжетным ходом  (с использованием театрализации). Сюжетная линия –это последовательность действий, событий в развитии и разрешении драматургического конфликта. Конфликт в сценарии - столкновение идей, явлений (например, добра и зла), Конфликт является движущей силой действия в сценарии.

Композиционное построение сценария обеспечивает логику действия. Композиция – это упорядочение действия по определенной схеме.

Схема композиционного построения сценария:

1. экспозиция;
2. завязка;
3. развитие основного действия;
4. кульминация;
5. развязка;
6. финал..

Композиционное построение сценария начинается с экспозиции (психологической подготовки) для  создания у аудитории необходимого эмоционального состояния. В крупных формах (праздниках, театрализованных концертах) экспозиция является прологом к основному действию.

Основное действие состоит из ряда эпизодов. Начинается основное действие с завязки – это отправной точки в развитии событий, момента зарождения конфликта, начала основного действия. Эпизод – структурная единица сценария. Эпизоды логически связаны сочетаются, выстраиваются по принципу контраста и постепенного нарастания действия. Это методические требования к основному действию.

Высшей ступенью эмоционального развития основного действия является кульминация. В этой точке отражается концентрированная идея сценария, обозначен конфликт. Этому моменту соответствует самый яркий в эмоциональном отношении эпизод.

Кульминация перерастает в развязку, в которой разрешается конфликт. Затем в финале ставится заключительная точка сценария. В финальном эпизоде максимально проявляется активность всех участников мероприятия.

Монтаж (сборка, соединение) - метод композиционного построения эпизодов. Монтаж направлен на глубину восприятия материала, раскрытие основного замысла. Типы монтажа: последовательный  (хронологический, логический), параллельный (действие происходит одновременно в зрительном зале, на экране;  возможен контрастный параллельный монтаж при одновременном изображении «положительных» и «отрицательных» образов, явлений), ассоциативный или символический (танец, мелодия, песня, пантомима).

Рефрен, лейтмотив – это  повторение текстовой фразы, музыкального фрагмента, определенного звука, зрительного образа для  подчеркивания основной мысли, привлечения внимания к определенной идее. Монтаж придает разнообразие действию и обеспечивает его целостность, непрерывность. 

Сценарный план – это упорядоченный перечень эпизодов сценария. Эпизод – это структурная единица сценария, содержащая относительно завершенное действие.

         Литературный сценарий. Это авторский, оригинальный текст на основе последовательных фактов, событий или компилятивный (связывание уже существующих произведений, их фрагментов в соответствии с замыслом) способ. В социокультурных мероприятиях  мероприятиях обычно имеет место смешанный вариант.

Источники и материалы для сценарной работы: литература (художественная, научно-популярная), масс-медиа (газеты, журналы, Интернет); видеоматериалы; различного рода документы (личные, из архивов, музеев и т.д.); другие сценарии, зафиксированные на каком-либо носителе или воплощенные на сценической площадке.

Требования к материалу: а) соответствие компонентам замысла (тема, идея, жанр, сценарный ход); б) стилистическая совместимость материала; в) новизна используемого материала; г) высокое качество художественного материала); д) правдивость материала.

Особенности работы над сценарием:

1. Актуальность темы

2. Реалистичность.

3. Связь с жизнью конкретной аудитории.

4. Интерактивность.

После создания сценария осуществляется переход к режиссерско-постановочной работе.

 

Тема 3.3. Организация информационно-познавательной деятельности (лекция)

1. Основные формы информационно-познавательной деятельности.

2. Требования к подготовке и проведению информационно-познавательных программ.

3. Методические требования к подготовке информационных программ. Социально-педагогические аспекты использования информационно-познавательных программ в учреждениях образования и культуры.

4. Разработка информационно-познавательной программы по формированию социальных компетенций учащихся. Анализ подготовки и проведения программ.

 

Специфика организации социокультурной деятельности детей и молодежи заключается в том, что она осуществляется в образовательном процессе и призвана решать задачи успешной социализации и социальной адаптации детей и молодежи. Следовательно, ведущими сферами данной деятельности являются:

- познавательная;

- морально-нравственная;

- эстетическая;

- гражданская.

Методической основой организации практической социокультурной деятельности детей и молодежи является разработка, обоснование, проведение и анализ социокультурных программ, которая включает:

- целевой компонент в соответствии с особенностями контингента обучающихся и связанных с данными особенностями воспитательными задачами учреждения образования;

- учет региональных, этнокультурных условий социокультурной деятельности;

- определение содержания деятельности;

- отбор и подбор методов и форм реализации содержания программ с учетом реальных возможностей учреждения образования и особенностей контингента обучающихся;

- оформление программ;

- научно-исследовательский подход к реализации программ, предполагающий проведение первичной и вторичной диагностики, направленной на определение эффективности программ, их оценивание и коррекцию.

 

 

Тема 3.4. Технология подготовки и проведения дискуссионных программ

1. Характеристика основных форм дискуссионной деятельности: дискуссия, диспут, дебаты, ток-шоу и др.

2. Функции дискуссионных программ.

3. Требования к подготовке и проведению дискуссионных программ.

4. Этапы проведения дискуссионных программ.

5. Роль ведущего. Требования к личности ведущего.

6. Приёмы активизации аудитории.

7. Социально-педагогический и воспитательный потенциал дискуссионных программ.

8. Разработка дискуссионной программы по формированию социальных компетенций учащихся.

9. Анализ подготовки и проведения программ.

 

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) имеет три значения: 1) способ организации совместной дея­тельности с целью интенсификации процесса принятия ре­шения в группе; 2) метод обучения, повышающий интенсив­ность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины; 3) психотерапевтический прием воздействия на позиции и установ­ки субъекта в специально созданной дискуссионной группе.

Дискуссия в педагогическом процессе - это конструктивное, содержательное, рациональное обсуждение противоположных точек зрения по определенной проблеме с целью найти более правильное мнение или взаимоприемле­мое решение проблемы.

Формы дискуссии:

1. мозговой штурм (А. Осборн) — метод группового стимулирования познавательной активности, основан­ный на процессе совместного решения поставленных про­блем;
2. метод синектики (У. Гордон) — задача генераторов идей выработать как можно больше идей, задача критиков — оценить предложен­ные идеи и выбрать наиболее рациональные;

Использование дискуссии дает возможность получить информацию и повысить компетентность, оценить достоверность идей, развить коммуникативные качества и умение пользоваться ин­теллектом, проверить социальную адекватность чувств и реакций, выработать ответственность за высказывания, анализировать ошибки. В процессе дискуссии приобретаются знания (подготовка материалов), умения и навыки (коммуникативные, высказывания собственного мнения, аргументации, анализа, выделения важного, пу­бличного выступления, нахождения контраргументов, ведения дискуссии), развиваются личностные качества (взаимопомощь, терпимость, толерант­ность, умение слушать, уважение взглядов, сво­бодное выражение собственной позиции, противостояние дав­лению).

Показатели культуры дискуссии: определе­ние предмета спора, проникновение в сущность взглядов свои оппонентов, обоснованность и объективность.

Методика подготовки к дискуссии:
Этапы подготовки:

1) предварительная под­готовка (выбор темы, изучение вопроса, создание инициативной группы по подготовке дискуссии, подготовка объявления о дискус­сии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформление по­мещения (афоризмы, правила веде­ния спора, выставка книг и т. д.).  

2) проведение дискуссии (умения ведущего: введение в дискуссию, формулирование вопросов, обеспечение активности, свободы высказываний, контроль этики спора, использование парадоксов, реплик, неожиданных вопросов, сопоставлять различные точ­ки зрения, обобщение, выбор момента для окончания дискуссии

3) подведение итогов.
Ведущий не вмешивается в обсуждение без особой необходимости, не оказывает психологическое давление,  воздерживается от резких оценочных суж­дений, замечаний в адрес присутст­вующих. Свое отно­шение к различным точкам зрения высказывает при подведении ито­гов дискуссии.

 

 

Тема 3.5. Специфика организации культурно-рекреационной деятельности и повседневного отдыха

1. Психолого-физиологическая сущность культурно-рекреационной деятельности.

2. Виды культурно-рекреационных программ.

3. Тематический замысел культурно-рекреационной программы.

4. Разработка сюжета сценария культурно-рекреационной программы отбор средств выразительности.

5. Технология моделирования культурно-рекреационных программ. Особенности применения культурно-рекреационных программ в социально-педагогической деятельности. Критерии эффективности культурно-рекреационной программы.

6. Разработка сценариев и сценарных планов культурно-рекреационных мероприятий по формированию социальных компетенций учащихся.

 

Культурно-рекреационная деятельность - особый вид активности человека. Рекреация осуществляется личностью в досуговое время, доставляет удовольствие, является социально значимой, оздоровительной, восстанавливающей. В данном виде деятельности осуществляется развитие личности. В ее основе лежат духовные и биологические потребности людей.

 Средством восстановления работоспособности является отдых - деятельное состояние организма, смена одного вида деятельности другим в зависимости от желания, склонностей и интересов человека. Процесс восстановления жизненных в свободное время, имеет активный, добровольный, самодеятельный, познавательный характер.

Задачи организатора культурно-рекреационной деятельности: повышение общего психического тонуса личности, формирование жизнерадостного настроения. Рекреационные формы способствуют эстетическому развитию личности, формированию художественного вкуса, культуры поведения. Культурно-рекреационная деятельность предполагает свободное творчество личности, вытекающее из его внутренних потребностей, побуждений, желаний.

Функции культурно-рекреационной деятельности: - информационно-просветительская, интегративно-куммуникативная, культурно-творческая, ценностно-гедонистическая, компенсаторная, нравственно-эстетическая, оздоровительная, релаксационная Функции взаимосвязаны, направлены на создание культурнопространственной развивающей среды и культурноразвивающей деятельности каждого человека.

Принципы культурно-рекреационной деятельности: активный характер, разумное сочетание развлекательной и познавательной части, дифференцированный подход к различным категориям учащихся

Виды культурно-рекреационной деятельности: свободная товарищеская беседа, игра, любительское художественное исполнительство,  индивидуальное потребление ценностей культуры.

Критерии эффективности культурно-рекреационной деятельности: уровень активности личности; уровень творческой насыщенности; стабильность и регулярность культурно-развлекательных занятий; содержательное разнообразие; степень устойчивости воспитательного воздействия.

Составные элементы системы культурно-рекреационной деятельности:  сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм рекреации;  создание условий для повседневного отдыха и непринужденного общения; организация массовых досуговых мероприятий; - организация праздничного досуга; организация досуга по месту жительства; воспитание досуговой культуры населения.

Сложившаяся система  видов рекреационной деятельности отражает потребности населения, учитывает национальные традиции и тенденции развития форм досуга.

Классификация форм рекреации по основному виду деятельности:: информационно-познавательные (творческие встречи, беседы, информационно-художественные программы, клубные вечера); потребление духовных ценностей (массовые представления, концерты, спектакли, кинопоказы, выставки, фестивали, смотры и т. д.); обрядово-праздничные (обрядовые торжества, праздники, комплексные вечера отдыха, балы, карнавалы, гуляния и т. д.); коммуникативные (салоны, гостиные, посиделки, вечерки, досуговые встречи, праздничный «огонек» и др.); состязательно-игровые (сюжетно-игровые программы, игровые конкурсы, турниры, олимпиады и т. д.); экскурсионно-туристические (походы, экскурсии, экспедиции, туристические слеты и др.).

 

 

 

Тема 3.6. Праздники и обряды как специфические формы социокультурной деятельности

1. Социально-педагогический и воспитательный потенциал праздников.

2. Психолого-педагогическая потребность в организации праздников.

3. Типология праздников – народных, светских, государственных, профессиональных и т.д.

4. Характеристика форм проведения праздников.

5. Особенности организации действий с различными целевыми группами.

6. Бал, карнавал, огонек и др. как специфические формы организации свободного времени в праздничные дни, структурные элементы этих форм.

7.  Критерии эффективности проведения праздников.

8. Разработка сценариев и сценарных планов праздников.

 

Праздник —форма бытия культуры.

Массовые праздники и зрелища -  общественное и культурное явление, часть организованной жизни общества, форма регуляции человеческой деятельности. Это динамическая структура историко-культурной среды.

Феномен массового праздника - это форма многоуровневой преемственности социальных и духовных ценностей. Массовые праздники и зрелища адаптируют и преломляют их к современным условиям.

Праздник в жизни древних народов имел функции проекцией  мечты об идеальной жизни с  элементами будней и магических обрядов. призванных умилостивить сверхъестественные силы, вызвать удачу в охоте, добрый урожай, хороший приплод скота, отвести зло. Во время праздника происходило переосмысление этих действий. Таким образом, праздник приобретал социальную ценность. Праздник связывается с народным миропониманием.

Массовые праздники и зрелища использовались структурами власти, Традиционно-народным праздникам придавались им новые смысловые оттенки. Возникновение новых праздников отражает целевые установки конкретного общественно-политического строя.

Типологические модели праздников:

1. Массовые праздники и зрелища, характеристиками которых я вляются:игровой, активный, всеобщий характер, ощущение полной свободы;

2. Массовые праздники и зрелища, характеризующиеся официальностью, торжественностью, устремленностью к идеалам.

Современная праздничная культура представляет собой сплав различных типов, форм, интерпретаций праздника.

В современном обществе имеет место негативное явление -  подмена истинного праздничного действия зрелищем, которая превращает активных участников праздничного действия в пассивных созерцателей,  глобализация массовых праздников и зрелищ; выхолащивание духовной сущности праздника; засилье зрелищного начала; использование массовых праздников и зрелищ как орудий манипулирования общественным мнением.

.

 

 

Тема 3.7. Технология подготовки праздников, организации досуговых программ на основе народных традиций и обрядов

1. Народное творчество в формировании личности. Социально-культурный потенциал народных праздников и обрядов.

2. Специфика сценического воплощения фольклора при проведении праздников.

3. Особенности подготовки и проведения тематической концертной программы с использованием элементов народного творчества.

4.  Этапы подготовки досуговых программ с элементами белорусских народных обрядов.

5. Составление сценарного плана игровой программы, созданной на основе народных белорусских традиций.

 

Подготовка праздника в аспекте социокультурной деятельности обучающихся определяется:

1. образовательно-воспитательными целями и задачами,
2. духовно-нравственным содержанием праздника.
3. драматургией праздника,
4. спецификой контингента участников праздника,
5. спецификой аудитории.

Имеют значение:

1. идейно-тематическая основа праздни­ка,
2.  постановочное режиссерское решение представ­ления
3.  художественное и музыкальное оформле­ние.

Тематика театрализованных праздников связана с календарными событиями, жизнью социума,-  важными событиями, юби­лейными датами, фестивалями. Идея и тема театрализованных праздников связаны друг с другом в идейно-тематической основе сценария.

Другая часть замысла театрализованного праздника - его по­становочная основа. Постановочное решение - это вопло­щение в действии идейно-тематической основы замысла посредством выразительных средств.

Факторы  технологии подготовки праздников, организации досуговых программ на основе народных традиций и обрядов:

- экономиче­ские и материальные возможности оснащения и художественного оформления праздника, качество костюмов и реквизита, степень трансформации сценической площадки,

- органи­зация репетиционной работы,

- возможность включения в праздник выступления профессиональных актеров или представителей отдельных видов искусства,

- место проведения праздника, расположение сцены, зала, конструктивные возможности

Целостный образ пред­ставления, логику развития действия обеспечивает главная идея представления, образно выраженная в каждом эпизоде.

Официальным документом в подготовке театрализованного праздника является план-сценарий. Его разрабатывает автор сценарно-режиссерского замысла, утвер­ждает администрация учреждения. Функции плана: творческая и организаторская.

При разработке сценария режиссер определяет идейно-тематическую основу сценария будущего праздника. Она отражена в каждом эпизо­де. Эпизод - структурная единица театрализованного праздника, со следующей структурой: пролог, развитие действия, финал. Эпизоды компануются в единое целое с помощью сценарно-режиссерского хода, вы­бранного режиссером и отражающим идейно - тематическую основу празд­ника.

Технология подготовки и проведения праздника

Каждый праздник имеет свою специфику.

Особый интерес у человека вызывают театрали­зованные программы, где он сам становится воображаемым или реальным участником действия, Главным условием этого является наличие темы и идеи праздника, близкой участнику.

            Технология социокультурной деятельности опредмеченна и трансформирована специфическими средствами в определенную форму. Технология социокультурной деятельности имеет черты: 

- целостность,

- целесообразность,

- функциональное единство компонентов.

            Технологический  процесс включает следующие основные этапы: анализ обстановки, формулировка цели, планирование программы, создание программы: корректировка цели, репетиции, проведение программы, анализ проведенной программы.  

            Структура технологического процесса социокультурной деятельности:

- социальный заказ,

- цель,

- содержание,

- форма, методы, средства достижения цели,

- материально-техническое и кадровое обеспечение,

- корректировка цели,

- конечные результаты.

            Этапы технологического процесса:

- анализ обстановки и формулировка цели,

-  создание сценарной, режиссерской и организаторской групп,

- создание организационно-педагогических условий для творческого процесса.

             Разрабатываются модели действия в виде планов, организация технологического процесса во времени и пространстве, постановка целей, выбор аудитории, определение материальных и людских ресурсов, форм, средств, методов и т. д. В программно-целевом планировании определены этапы технологического процесса.

          Осуществляется сбор материалов для достижения поставленных целей. Собранные материалы поступают в распоряжение сценарной группы. Сценарная группа составляет программу пооперационных действий, находит рациональные способы объединения усилий исполнителей, четко определяет функциональные обязанности каждого исполнителя. Проведение программы - работа для всех участников. Завершающий этап работы над программой - анализ ее проведения. Анализ программы завершается общими выводами и предложениями, рекомендациями по устранению недостатков в последующей деятельности.

Сохранение и трансляция народной культуры является одной из задач социокультурной деятельности. Возрождение духовной культуры народа это, прежде всего возрождение праздников и обрядов.

 Народное  творчество и традиции, праздники  и обряды, фольклор и памятники архитектуры – сфера социокультурной деятельности.

Государственные праздники     отличаются массовостью, зрелищностью, идеологической направленностью, организованностью: День Победы, День Независимости и др. Народные праздники отличаются  свободным характером проведения: Пасха, Рождество, Новый Год, Масленица, Радоница и др. Профессиональные праздники, - день учителя, день работника науки и др.- присущи определенной категории трудящихся, они становятся семейными с ситуации трудовых династий.   Личные праздники, - день рождения, свадьба, - имеют значение для лиц, связанных родством иди дружескими, интимно-личностными отношениями.     

 

 

Тема 3.8. Анализ эффективности социокультурной деятельности

1. Схема анализа сценария социально-культурного мероприятия.

2. Наличие педагогической цели и решение воспитательных задач.

3. Новизна содержания программы, актуальность проблемы.

4. Сценарно-режиссерский ход, наличие конфликта.

5. Организационно-методические условия, приёмы активизации аудитории, зрелищный компонент.

6. Художественно-выразительные средства, реальный герой, работа ведущего, использование технических средств.

 

Анализ сценария социокультурного мероприятия осуществляется на основе следующих критериальных признаков и показателей:

1. Наличием педагогической цели и решение воспитательных задач. Педагогическая цель социокультурной деятельности определяется:

- общими целями образовательного процесса

- специфическими целями образовательного процесса. которые обусловлены национальными и региональными особенностями, спецификой учреждения образования, категорией и контингентом учащихся.

2. Новизной содержания программы, актуальностью проблемы. Содержание социокультурной деятельности учащихся должно быть актуальным, то есть, ценностно значимым, связанным с жизнью, реальностью микросоциума, соответствовать возрастным, индивидуальным и социокультурным интересам и потребностям учащихся. Результатом реализации данного содержания является создание продукта, имеющего самобытный характер, имеющего творческую новизну или содержащего ее элементы.

3. Наличием сценарно-режиссерского хода, наличием конфликта в сценарии. Сценарно-режиссерский ход – это смысловой ход, в основе которого лежит идейное начало, указывающее направление монтажа, определяющее композиционные приемы и образно-пластическое решение. Сценарно-режиссерский ход - это образное движение авторской концепции, направленное на достижение цели художественно педагогического воздействия. Сценарий театрализованного действа строится на конкретно отобранном и обработанном до­кументальном материале. Важным является определение конфликта и дальнейшей его разработки. Конфликт в худо­жественно-массовых мероприятиях не выражен явно, как это бывает в пьесе, киносценарии. Конфликт в празднике, обряде разрешается на уровне борьбы идей, столкнове­ния идеологий, образов жизни. Композиция, построения сценария решается именно через основной драматургический прием или ход.

4. Организационно-методическими условиями, приёмами активизации аудитории, зрелищным компонентом. Структурные компоненты организации социокультурного мероприятия должны являться средством формирования сознания, нравственных чувств, утверждения абсолютных и общечеловеческих ценностей. Психологической составляющей данных аспектов является эмоциональное переживание зрителя, обеспеченное соответствующей системой средств, приемов и способов организации восприятия. 

5. Использованием художественно-выразительных средств, приближающих театрализованное действие к реальной жизни с ее проблемами и задачами, актуальными для конкретной зрительской аудитории, использованием технических средств.