Вопросы

ФСПТ, группа 230419.Тема 6. Социально-педагогические технологии организации досуга. Вопрос: Сущность досуговых технологий и их направленность. Технология - это система действий, которые используются в учебном процесседля достижения планируемых результатов. Социально-педагогическая технология в сфере организации досуга - это системообразующая деятельность по создания и применения способов, форм и методов социальнопедагогического взаимодействия в их системной обусловленности с целью оптимизации процесса воспитания в сфере досуга. Классификация социально-педагогических технологий в сфере досуга: – крупномасштабные технологии на уровне страны, республики, региона (государственные социокультурные проекты и программы, фестивали и др); – макротехнологии в отдельных городах, трудовых объединениях, социальных и общественных институтах (олимпиады, соревнования, конкурсы, концерты и др.); – микротехнологии, которые направлены на определенные общественные процессы и рассчитаны на небольшие группы людей (вечера, экскурсии, гостиные и др.). Существуют различия в технологиях, применяемых в учебном процессе и технологиях в сфере досуга. Технологии досуговой деятельности, применяемые в учреждениях образования, предполагают не только освоение обучающимися социально-досуговой среды, но и активное ее формирование. Технологии, применяемые в сфере досуга, подразделяются на основные группы: общие, функциональные и дифференцированные (Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников): 1) общие технологии ориентируют на наиболее характерные процессы, происходящие в досуговой деятельности; 2) функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат различные направления досуговой деятельности, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга (примером служит технология информационно-познавательной и просветительной деятельности, технология самодеятельного творчества и ряд других); 3) дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами. Составные элементы структуры технологии досуговой деятельности: – концептуальность - опора на научную концепцию, включающую научно-методическое социально-педагогическое обоснование системы деятельности; – системность, определяющая логику и целостность процесса досуговой деятельности; – управляемость процесса досуговой деятельности; – эффективность современных технологий; – воспроизводимость разработанной технологии в других однотипных учреждениях и другими субъектами. В основе технологий досуговой деятельности лежит реализация теории в практику.

Алла Максимовна, добрый день! Высылаю ответы на семинарские занятия по предмету "Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности. Актуальные проблемы социальной педагогики". Пинковская Христина Валентиновна, группа 530115. Семинарское занятие 8. Тема: Технологии формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей. 3. Методы работы с замещающими родителями: консультирование, просвещение (памятки), диагностика и самодиагностика, тренинги.Согласно проведенным исследованиям, присущая нашему обществу нестабильность влияет на современную семью, влечет за собой ослабление родительской функции. В современных условиях семья — главная и естественная защита ребенка — оказалась в кризисной ситуации, что привело к отрицательным последствиям: распаду каждого третьего брака, социальному сиротству детей. Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, показывает, что наибольшую эффективность дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему, в этом случае, присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения безопасности, защищенности ребенка. Замещающая семья – форма семейного жизнеустройства ребенка, утратившего связи с биологической семьей, приближенная к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, обеспечивающая наиболее благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. В настоящее время можно выделить следующие типы замещающих семей: 1. Семья усыновителей – наиболее перспективная и эффективная, так как именно здесь ребенок получает статус родного ребенка со всеми вытекающими правами и обязанностями в отношении себя и своих приемных родителей. 2. Семьи опекунов /попечителей в связи с тем, что, как правило, при данной форме семейного жизнеустройства нуждающегося в защите ребенка предпочтение отдается кровным родственникам, что в свою очередь, способствует сохранению родственных связей. 3. Приемная семья - форма жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора об их передаче на воспитание в семью, между органами опеки и попечительства и приемными родителями на определенный срок. При этом, ребенок не получает статус родного, со всеми вытекающими последствиями как для него, так и для приемных родителей. 4. Патронатная семья, при которой ответственность за воспитание и развитие ребенка делится между тремя сторонами: органами опеки и попечительства, учреждением (детским домом, интернатом) и патронатными родителями-воспитателями. Что делает возможным оперативно регулировать отношения между приемным ребенком и замещающими взрослыми, предотвращать конфликты. Целью замещающей семьи является обеспечение воспитания несовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей или лишения их родительских прав, болезни или по другим причинам остались без родительского попечения, а также защита личных и имущественных интересов этих детей. Замещающая семья призвана решать целый комплекс задач: • Создание благоприятных условий, способствующих развитию и социализации ребенка в рамках возрастной нормы. • Подготовка ребенка к будущей самостоятельной деятельности. • Расширение его социальных контактов, налаживание индивидуального общения взрослых с приемным ребенком как основание для всей последующей коррекционно - педагогической работы. Сегодня в нашей стране отмечается тенденция к увеличению количества замещающих семей. Вместе с тем нередки случаи, когда замещающие родители из-за возникших проблем отказываются от ребенка, что приводит к такому негативному явлению, как вторичное сиротство. Не зависимо от возраста взрослых, опыта предыдущего воспитания как своих, так и приемных детей, уровня образования и проживания характер затруднений типичен для всех категорий замещающих родителей: незнание особенностей развития детей, имеющих негативных опыт нахождения в биологической семье и в последствии, воспитывающихся в государственном учреждении; неготовность взрослых к трудностям и переменам в семье, которые возникают с появлением в ней нового члена; непонимание задач и целей воспитательной работы, которая является основной в деле адаптации депривированных детей в условиях замещающей семьи, не владение методикой коррекционной работы с такими детьми. Следовательно, замещающие семьи нуждаются в помощи и поддержке, для того, чтобы полноценно реализовывать предписанные обществом функции. Социальная работа с замещающей семьей должна быть направлена на решение повседневных проблем, крепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных ресурсов в социально-психолого-педагогическом положении и ориентации на реализацию социализирующего потенциала. Исходя из этого, социальный педагог призван выполнять следующие функции: • диагностическую, которая предполагает изучение особенностей замещающей семьи, выявление ее потенциалов; • охранно - защитную, которая включает правовую поддержку замещающей семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод; • организационно-коммуникативную, которая подразумевает организацию общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества; • социально-психолого-педагогическую, предполагающую психолого-педагогическое просвещение членов замещающей семьи, оказание им неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж; • прогностическую, подразумевающую моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи замещающей семьей в целом и приемному ребенку в отдельности; • координационную, которая включает установление и поддержание связей, объединение усилий департаментов помощи семье и детству, социальной помощи населению, органов опеки и попечительства, служб сопровождения замещающих семей, отделов семейного неблагополучия органов внутренних дел, социальных педагогов образовательных учреждений, реабилитационных центров и служб; Конкретное содержание социальной работы с замещающей семьей в каждом отдельном случае обусловлено ее индивидуальными особенностями: структурой, характером внутренних отношений, спецификой проблем, степенью их остроты. Тем не менее, можно выделить ряд основных направлений социальной работы с замещающей семьей: диагностическое, профилактическое и реабилитационное. Диагностика замещающей семьи предусматривает сбор и анализ информации о ней, приемном ребенке и других ее членах, выявление существующих проблем. Это длительный процесс, который не допускает непродуманных поступков и выводов. Диагностика подразделяется на первичную, углубленную и проблемную и осуществляется по двум направлениям: диагностика замещающих родителей и диагностика ребенка. Для диагностики семейной ситуации развития могут быть использованы такие методы работы, как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Достаточную информацию для принятия решения, разработки коррекционных программ помощи дают шкальные, карточные, проективные, ассоциативные, экспрессивные методики. Много полезной информации специалист по социальной работе получает, применяя биографический метод и проводя анализ документации, касающиеся семьи и ее членов, их прошлого и настоящего, представлений о будущем. На основании полученного диагностического материала можно составить социальную карту семьи, в которой будут содержаться сведения о ее членах, их возрасте, образовании родителей и детей, их специальностях, месте работы мужа и жены, доходах семьи; состоянии здоровья, жилищных условиях, основных проблемах взаимоотношения в семье. Причем важно, установить, к какому фактору группы риска ее можно отнести. В этой карте желательно сделать прогноз экономического развития семьи, предложить вариант помощи (экстренная, стабилизирующая, профилактическая) и аргументировать необходимость реабилитации. Для составления карты семьи можно использовать данные, содержащиеся в социально-педагогическом паспорте. Комплексом превентивных мер, способствующих полноценному функционированию замещающей семьи, предотвращению возможных проблем среди ее членов является профилактика. Один из путей профилактики — разработка специальных обучающих и просветительских программ. Изучение проблем замещающей семьи и семейного воспитания показывает, что приемные родители все больше нуждаются в помощи специалистов в вопросах накопления и освоения необходимых знаний и навыков регулирования взаимоотношений, создании таких условий, которые позволят удовлетворять в достаточной мере и на необходимом качественном уровне физиологические, эмоциональные, интеллектуальные потребности приемного ребенка. В основу программ просвещения замещающих родителей закладываются концепция и модели, выходящие за рамки простого воспитания. Логика программы складывается из теоретического курса и практической отработки умений и навыков, включает следующие модули: подготовка замещающих родителей – воспитателей, который включает два основных направления: юридическое и психолого-педагогическое и консультирование - предполагает привлечение к работе с замещающими родителями специалистов разного профиля: психолога, социального педагога, специалиста по социальной работе, психотерапевта, юриста, при необходимости - специалиста более узкой направленности, что обусловлено спецификой детей-сирот, которые имеют нарушения как медицинского, так и социального характера, нуждаются в ресоциализации; требует, чтобы замещающие родители владели коррекционными методами воспитания и обучения. Организационные формы обучения в ходе подготовки замещающих родителей включают сочетание лекций, рассказов, бесед, базирующихся на продуманной последовательности вопросов, побуждающих приемных родителей включаться в обсуждение проблемы, рассуждать, делать выводы и обобщения, соотносить их с уже известными теоретическими положениями; дискуссий; круглых столов с привлечение экспертов; групповых обсуждений, выполнения упражнений, которые могут требовать совершения действий по образцу; применения знаний, умений, выходящих за пределы известного образца, поиска новых способов решения и обоснования их целесообразности, изучения теории, использования иного оборудования, подготовки дополнительной систематизированной информации; экспериментирование (вовлечение в исследовательскую деятельность); участие в проектах; тренингах (мотивационном, поведения, общения в типичных ситуациях и деловых отношениях; психологической защиты, перемотивации); клубные формы работы. Профилактика предполагает также использование мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании детей. Профилактика возникновения конфликтных ситуаций между взрослыми и приемными детьми, между супругами, между ближайшими родственниками, помощь в конструктивном разрешении конфликтов и их успешной адаптации к новым ролям и позициям замещающих родителей и их приемных детей, не сводится к одному формальному посещению семьи, краткой беседе, не подкрепленной длительным наблюдением или поверхностному ознакомлению с материально-бытовым обеспечением ребенка. Ещё одна форма работы – это телефон социально-педагогической поддержки. Подразумевает телефонное консультирование родителей и лиц, их замещающих, по вопросам развития, обучения и воспитания детей, получение информации об учреждениях, оказывающих психолого-педагогическую и социальную помощь. Данная форма эффективно используется для установления поддерживающей связи с замещающими семьями. Ещё одна форма работы - проведение выездной школы приемных родителей с целью организации и проведения мероприятий по сопровождению замещающих семей в отдалённых от города районах. Занятия с родителями и детьми проводятся в различных формах: родительских гостиных, коррекционно-развивающих занятий с элементами тренинга, индивидуальных консультаций. Системой мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые, является реабилитация. В отношении замещающих семей реабилитация рассматривается как процесс формирования у приемного ребенка и других членов семьи качеств личности, обеспечивающих адекватное взаимодействие внутри семьи, а также семьи с социальной средой. Преобладающим методом реабилитации в этом случае является консультирование межпрофессиональной командой, в котором координатором выступает специалист по социальной работе. Кроме того могут использоваться: работа тренинговых групп, методики снятия напряжения, индивидуальное и групповое консультирование, патронаж.

Алла Максимовна, добрый день! Высылаю ответы на семинарские занятия по предмету "Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности. Актуальные проблемы социальной педагогики". Пинковская Христина Валентиновна, группа 530115. Семинарское занятие 8. Тема: Технологии формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей. Практическое задание 3. 3. Разработать и провести мастер-класс по методы и формам психологической поддержки и помощи детям-сиротам в замещающих семьях и их замещающим родителям. Подготовка замещающих родителей к приему ребенка на воспитание в семью Дети – будущее каждой страны и поэтому так важно, чтобы они росли, развивались, воспитывались в приемлемых для них условиях, были окружены родительской лаской и заботой. Тем не менее, в нашей стране растет количество детей, ставших сиротами при живых родителях (социальные сироты). Наиболее оптимальным решением проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются такие формы устройства их на воспитание в семью, как усыновление, опека (попечительство), приемная и патронатная семьи. Практика работы в детском доме показывает, что замещающие родители на этапе приёма ребёнка в семью сталкиваются с различными трудностями и нуждаются в оказании квалифицированной социально-правовой, психолого-педагогической и др. видов помощи с привлечением соответствующих специалистов. Данную помощь и поддержку кандидаты в замещающие родители получают посредством посещения “Школы приёмных родителей”, организованной на базе детского дома. Занятия в школе приемных родителей являются курсами компетенции, которые дают возможность будущим родителям подготовиться морально и практически к приему ребенка в свою семью. Цель: оптимизация процессов становления и развития замещающих родителей. Задачи: - Оказывать полноценную (социально-правовую, психолого-педагогическую и др.) подготовку и поддержку кандидатам в будущие родители и замещающим семьям. - Помочь будущим родителям оценить свои возможности и способности принятия ребёнка на воспитание в семью. - Содействовать в создании оптимальных условий для воспитания и развития ребёнка в замещающей семье. - Обучение и поддержку в школе приемных родителей ведут специалисты детского дома (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, медицинский работник) с привлечением специалистов отдела опеки и попечительства, ПМПК и др., которые помимо ведения занятий осуществляют наблюдение, что важно для предварительной оценки семьи кандидата. Полный курс для улучшения качества подготовки обучающихся в “Школе приемных родителей” состоит из: 1 курс ориентирован на будущих родителей, находящихся в стадии поиска ребенка и оформления документов. Основная задача этого курса: помочь подготовиться кандидатам в замещающие родители к приему ребенка и его успешной адаптации к новой семье. Кроме того, слушатели имеют возможность получить знания о том, как строить отношения с приемным ребенком на различных этапах: во время первой встречи, в период адаптации, в кризисных ситуациях; как сблизиться с ребенком; как разрешить проблемы на первоначальных этапах общения, а также узнать про типичные ошибки, ожидания и разочарования приемных родителей. 2 курс – для родителей, принявших ребенка на воспитание в семью. На курсе изучаются вопросы воспитания, взаимоотношений в семье, самоидентификация приемного ребенка, основные проблемы, с которыми сталкиваются приемные родители и способы из разрешения. Основными принципами организации обучения в “Школе приёмных родителей” являются: - использование активных методов при проведении занятий. Занятия сочетают в себе различные формы и методы обучения, такие как лекции, практико-теоретические семинары, беседы, ролевые игры, элементы арт-терапии, анкетирование, тестирование, консультирование, релаксация, рефлексия и др.; выполнение домашних заданий для всей семьи; - участие всех членов будущей замещающей семьи в работе “Школы приёмных родителей”. Необходимо чтобы все члены семьи принимали участие в подготовке к замещающей заботе. Прием ребенка ставит перед семьей новые задачи, требует существенной перестройки взаимоотношений. Семья также должна уметь справляться с последствиями психотравматического опыта у ребенка. Тематический план занятий “Школы приёмных родителей” (I курс) № п/п Тема и содержание занятия Форма занятия Кол-во часов 1. Знакомство. Помощь и поддержка специалистов в процессе принятия ребёнка на воспитание в семью. Значение предварительной работы с семьёй для эффективного приёма ребёнка. Знакомство будущих родителей со специалистами, работающими в школе, структурой и содержанием курса обучения. Обсуждение правил работы группы. Семейная история участников. Психологическая диагностика будущих родителей. Выявление ожиданий участников группы от занятий. Практическое занятие 2 2. Пространство семьи. Обсуждение домашнего задания. Выступление членов семей, уже имеющих опыт воспитания приемных детей. Психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Выступление логопеда о речевом развитии детей, воспитывающихся вне семьи. Работа с техникой “Динамическая скульптура семьи”. Рефлексия результатов занятия. Домашнее задание. Практическое занятие 3 3. Стереотипы и взаимоотношения в семье. Обсуждение домашнего задания. Ролевая игра “Конфликт в семье”. Обсуждение правил коммуникации в семье. Упражнения на эмоциональную отзывчивость. Рефлексия результатов занятия. Домашнее задание. Практическое занятие 3 4. Семейные нормы и правила. Поощрения и наказания. Приветствие. Упражнение “Поймай взгляд”. Упражнение “ Скала”. Групповое обсуждение темы “Влияние физических наказаний на поведение ребенка”. Рекомендации по выработке системы “поощрение- наказание”. Упражнение “Сороконожка”. Рефлексия результатов занятия. Домашнее задание. Практическое занятие 3 5. Саморегуляция эмоционального состояния. Приветствие. Упражнение “Рукопожатие”. Обсуждение домашнего задания. Способы саморегуляции: способы, связанные с управлением дыхания, тонусом мышц, движением, воздействием слова, использованием образов. Рефлексия результатов занятия. Домашнее задание. Тренинг-семинар 3 6. Что нас делает семьей. Приветствие. Упражнение “Мост любви”. Обсуждение домашнего задания. Форма семейного устройства – патронатное воспитание. Упражнение “Волшебный круг”. Изготовление визиток. Круглый стол по итогам обучения на 1 курсе “Школы приемных родителей”. Практическое занятие 3 Конспект занятия №1 “Школы приёмных родителей”. Занятие 1. Знакомство. Помощь и поддержка специалистов в процессе принятия ребёнка на воспитание. Задачи: - Погрузить членов потенциальных приемных семей в проблему сиротства. - Продемонстрировать, что именно приемная семья является выходом для развития ребенка, оставшегося без попечения родителей. Мотивировать семьи на прохождение курса подготовки. - Мотивировать семьи на поддержку друг друга (в будущем они должны стать группой психологической поддержки и помогать друг другу в воспитании приемных детей). - Обсудить мотивы приема, ожидания и опасения, связанные у семьи с интеграцией в нее приемного ребенка. Приветствие и сообщение специалистов. Специалисты представляются, говорят о том, что они рады каждой семье, особо отмечая благородную спасительную миссию приемной семьи для ребенка, оставшегося без попечения родителей. Примерный текст сообщения. Как известно, каждый ребёнок нуждается в заботе, ласке, взаимопонимании, позитивном общении. Всё это ребёнок получает в семье. Ребёнок, который растёт и воспитывается не в своей семье – всегда нежелательное явление. Как бы комфортно и уютно не было ребёнку в детском доме, какие бы не были созданы для него условия, ничто не сможет заменить ребёнку семью, общение с родителями. Поэтому мы рады тому, что вы не остались равнодушными к искалеченным судьбам наших воспитанников и проявили готовность принять в свою семью нового его члена. Но воспитывать сироту, конечно, нелёгкий труд. Необходимо терпение и понимание, ведь и самому ребёнку, и, вам, “новоиспечённым родителям”, будет очень трудно приспособиться друг к другу, к новым условиям. Поэтому необходимо знать, как ему помочь, и уметь это сделать. Очень важно, чтобы каждый член семьи помог ребёнку почувствовать себя своим в семье. Кто такой приёмный ребёнок с точки зрения психологов? Это ребёнок, в отношении которого уже с момента рождения допускается социальная несправедливость. Он рожден не по любви (от него отказались родители). С самого раннего детства он переезжает из одного воспитательного учреждения в другое, ему приходится постоянно адаптироваться к новым условиям. В то же время ребёнку недостаёт индивидуального понимания, не хватает положительных эмоций, нормального человеческого общения. Именно приёмная семья должна стать для такого ребёнка своеобразной психологической “нишей”, в которой он сможет пройти своего рода психотерапевтическую реабилитацию после стресса; в которой он обретёт недостающие ему тепло, внимание, сочувствие, заботу, ласку; где сможет почувствовать свою нужность и ценность. Для того, чтобы всё это обеспечить вы должны быть психологически готовы ко всем тяготам воспитания своего будущего ребёнка, к любви и заботе о нём. Ведь приёмный ребёнок больше всего хочет, чтобы его “приняли”, признали своим, хочет иметь свою семью. А чтобы подготовиться морально и практически к приёму ребенка, конечно же, необходимы психологические знания, которые помогут вам для успешного и надёжного создания новой семьи. В нашей школе вы сможете получить знания о том: - как строить отношения с приёмным ребёнком во время первой встречи, в период адаптации, в кризисных ситуациях; - как сблизиться с ребёнком, как разрешить проблемы на первоначальных этапах общения. Вы познакомитесь с педагогическими и психологическими приёмами взаимодействия с ребёнком, научитесь понимать поведение ребёнка. Ведь погода в доме с приёмом ребёнка должна становиться более солнечной и ясной. Вы сможете дать друг другу так много счастья, поддержки и любви. Ведь только вы способны дать ребёнку возможность обрести новую семью и “путёвку в жизнь”. 2. Знакомство семей друг с другом. Презентация семьи. Работа в малых группах: семья – малая группа. Семьи получают задание: - обсудить и записать любые 8-10 достижений семьи, которыми гордятся её члены, и 8-10 положительных качеств личности каждого члена семьи; - представить свою семью в виде какого-либо рисунка, схемы и т.д. Ведущие с воодушевлением поддерживают семейные презентации. 3. Обсуждение и принятие правил работы группы. Ведущие объясняют значение правил для функционирования группы, просят членов семей предлагать правила, записывают на доске (листе ватмана) каждое высказывание, затем обсуждают и принимают правила. Примерный список правил работы группы: Обязательно участвовать в занятиях. Не опаздывать на занятия. Выполнять домашние задания. Принимать активное участие в занятиях. Давать честную обратную связь на то, что происходит в группе. Внимательно выслушивать мнение каждого члена группы. Помогать друг другу в выполнении заданий на занятиях и вне занятий. Обращаться друг к другу (по имени, по имени-отчеству) и использовать при обращении местоимения во 2-ом лице (вы, ты). 4. Обсуждение мотивов, ожиданий, опасений, связанных с приемом ребенка. 1). Семьи получают задание обсудить в малой группе (в своей семье) предлагаемые вопросы и записать краткие ответы на листочках. Листочки с ответами подписывать не нужно. Вопросы для обсуждения: - Почему вы хотите воспитывать приемного ребёнка? - Как вы себе представляете поведение ребенка в семье, отношения с ним? - Чего вы опасаетесь в своих будущих отношениях с приемным ребенком? После обсуждения специалист проходит по группе и собирает листочки с ответами, перемешивает их. Ответы на вопросы зачитываются и обсуждаются. 2) Работа со шкалой (отрезок прямой линии с градациями от 0 до 100%). Участники должны отметить на шкале, насколько каждый из членов семьи хочет, чтобы был осуществлен прием, и насколько семья готова к приему. Примечание. Как, правило, семьи на первом занятии не имеют адекватного представления ни о своих мотивах, ни об отношениях в поведении детей. При этом большинство боится дурной наследственности, которая может со временем проявиться. Свою готовность оценивают очень высоко, около 100%. 5. Юридические вопросы, связанные с приёмом ребёнка на воспитание. Формы устройства детей на воспитание в семью. Выступление специалиста отдела опеки и попечительства о формах устройства детей на воспитание в семью. 6. Рефлексия занятия. Каждая семья отвечает на вопросы: - Что было самым важным для вас на занятии? - Изменились ли ваши представления о воспитании приемного ребенка в семье? - Что вам необходимо, чтобы подготовиться к приему ребенка в семью? 7. Домашнее задание 1. Необходимо начертить план своей квартиры и отметить любое место каждого члена семьи: за обеденным столом, перед телевизором, в спальне, общей комнате и т.д. 2. Найти на плане своей квартиры пространство для приемного ребенка, отметить его место за обеденным столом, перед телевизором, в спальне и т.д. 3. Ответить на следующие вопросы: - Если семье необходимо собраться вместе, то где это обычно происходит? - Если кто-нибудь из членов семьи хочет уединиться, то где он может это сделать? - Есть ли у членов семьи место в доме, которое они считают своим? Признают ли это другие члены семьи? - Кто какое место занимает за обеденным столом, перед телевизором, в спальне, общей комнате и т.д.? - Изменится ли распределение пространства семьи, когда появится новый ребенок? - Почему именно таким образом будет распределяться пространство в семье? - Устраивает ли это всех членов семьи?

Алла Максимовна, добрый день! Высылаю ответы на семинарские занятия по предмету "Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности. Актуальные проблемы социальной педагогики". Пинковская Христина Валентиновна, группа 530115. Семинарское занятие 6. Тема: Динамика деятельности современных институтов социализации. Формы и методы социального воспитания в конфессиях. Конфессиональные социально-образовательные и социокультурные проекты Религия как один из социальных институтов традиционно играла большую роль в жизни различных обществ. В социализации человека религия и религиозные организации (общности верующих при молитвенных центрах) были важнейшим - после семьи - фактором. В процессе секуляризации, т.е. освобождения общества от влияния религии, значение религии падало и в жизни общества, и в социализации. Тем не менее, в современном мире ее роль, во-первых, остается важной, во-вторых, она различна в зависимости от страны и конфессии (вероисповедания), в-третьих, в ряде стран ее влияние стало опять расти. Все эти процессы хорошо видны на примере России, где представлены все четыре великие мировые религии - христианство, мусульманство, буддизм, иудаизм - и многие их разновидности (всего – более шестидесяти вероисповеданий различного направления). Социализирующее влияние религиозных организаций испытывают на себе как верующие, так и члены их семей. Кроме того, различные конфессии ведут активную работу по привлечению в свои ряды новых верующих. Социализация в религиозных организациях осуществляется под воздействием практически всех механизмов социализации. Другое дело, что в зависимости от конфессии, к которой принадлежит та или иная организация, роль механизмов и их соотношение различны. Так, в приходах русской православной церкви ведущими механизмами можно считать традиционный и институциональный. В ряде сектантских организаций - институциональный и стилизованный, а в организациях ряда восточных конфессий - институциональный и рефлексивный. В процессе социализации верующих религиозные организации реализуют ряд функций: Ценностно-ориентационная функция религиозных организаций проявляется в том, что они предлагают своим членам и стремятся сформировать у них определенную систему верований (веру в Бога, бессмертие души и др.), позитивное отношение к религиозным ценностям и нормам. Это осуществляется как в процессе культовых действий (богослужения в храме, молитвы и др.), так и в различных формах религиозного просвещения. Регулятивная функция проявляется в том, что религиозные организации культивируют среди своих членов поведение, соответствующее религиозным нормам. Это осуществляется в процессе коллективных культовых действий и всей жизнедеятельности организаций, а также через различные формы контроля (в одних конфессиях более, в других - менее жесткого) за соответствием жизни верующих религиозным нормам. Коммуникативная функция реализуется в создании условий для общения верующих, в определенных формах его организации, а также в культивировании норм общения, соответствующих вероучительным принципам конкретной религии. Милосердная функция религиозных организаций реализуется в многообразных сферах и формах деятельности милосердия и благотворительности как в рамках самих организаций, так и за их пределами, благодаря чему члены организации приобретают специфический опыт. Компенсаторная (утешительная) функция проявляется в гармонизации духовного мира верующих, в помощи им в осознании своих проблем и в духовной защите от мирских потрясений и неприятностей. И наконец, воспитательная функция - религиозное воспитание человека. В процессе религиозного воспитания верующих индивидам и группам целенаправленно и планомерно внушаются (индоктринируются) мировоззрение, мироощущение, нормы отношений и поведения, соответствующие вероучительным принципам определенной конфессии (вероисповедания). Религиозное воспитание осуществляется священослужителями; верующими агентами социализации (родителями, родственниками, знакомыми, членами религиозной общины и пр.); педагогами конфессиональных учебных заведений (как основных - средних школ, колледжей и пр., так и дополнительных - воскресных школ, кружков и др.), в ряде стран - преподавателями религии в светских учебных заведениях; различными объединениями, в том числе детскими и юношескими, действующими при религиозных организациях или под их влиянием; рядом светских детских и юношеских организаций (например, скаутов); средствами массовой коммуникации, находящимися под контролем религиозных организаций; культурным наследием (литературой, искусством, философией и пр.). В основе религиозного воспитания лежит феномен удвоения мира и его сакрализации (от лат. Sacrum - священный), т. е. наделения явлений окружающей действительности и личностного начала человека священным содержанием, придания особого смысла обыденным мирским процедурам через их обрядовое освящение. Выделяют два уровня религиозного воспитания - рациональный и мистический (Т.В. Склярова). Рациональный уровень включает в себя три основных компонента - информационный, нравственный и деятельностный, содержание которых имеет конфессиональную специфику. Так, в православии информационный компонент - это тот объем знаний, который воспитуемые получают по истории церкви, богословию, догматике, священной истории; нравственный - научение воспитуемых преломлению собственного опыта через требования христианской морали; деятельностный - участие в богослужениях, церковное творчество, дела милосердия. Мистический уровень тесно связан с рациональным, и его можно охарактеризовать лишь настолько, насколько он в нем проявляется. Мистический уровень в значительно большей степени, чем рациональный, имеет специфику в различных конфессиях. Например, мистический уровень православного воспитания определяют следующие моменты - подготовка и участие в церковных таинствах, домашняя молитва, воспитание чувства благоговения и почитания святынь. В процессе религиозного воспитания используются различные формы, многие из которых аналогичны по внешним признакам формам социального воспитания (урочная система, семинары, лекции и пр., клубы для различных групп верующих, праздничные мероприятия, любительские хоры, оркестры, экскурсии и т.д.), но приобретают сакральный смысл, наполняясь специфическим для религиозного воспитания содержанием. Многообразны средства религиозного воспитания, которые определяются конфессиональными особенностями. Так, в христианских конфессиях таковыми являются: церковное богослужение, приобщающее верующих к церковной жизни, к таинству общения с Богом; проповедь, сообщающая важнейшие положения вероучения и побуждающая к соответствующему поведению; молитва, помогающая научиться вырабатывать нужный душевный настрой; исповедь, которая приучает к самоанализу и к мысли о неотвратимости наказания за грех (проступки); пост, помогающий обуздать плоть, смирять гордыню, вырабатывать стойкость; епитимья - наказание, способствующее укреплению в вере и соблюдению норм отношений и поведения. В процессе и в результате религиозного воспитания у верующих формируются специфические для той или иной конфессии ценностно-нормативная система, особенности мышления и поведения, стиль жизни, а в целом - стратегии адаптации и обособления в социуме. Социальное воспитание, осуществляемое в воспитательных организациях, созданных федеральными, региональными и другими органами власти, имеет законодательно определенный секуляризованный характер. В воспитательных организациях, созданных религиозными организациями, осуществляется конфессиональное воспитание. Воспитательные организации, созданные общественными организациями, в массе своей также секуляризованы, но в ряде из них может присутствовать конфессиональный компонент. Социальное воспитание в секуляризованных воспитательных организациях включает в себя, как минимум, три момента, непосредственно связанных с религиозной проблематикой: - во-первых, важнейшей задачей социального воспитания можно считать культивирование религиозной и конфессиональной толерантности; - во-вторых, в содержание обучения в образовательных воспитательных организациях полезно включать изучение религиоведения как одного из оснований духовно-ценностной ориентации воспитанников; - в-третьих, в процессе социального воспитания необходимо целенаправленно оберегать воспитанников от вляиния тоталитарных квазикультовых организаций.

Здравствуйте, я Рябкова Анастасия Сергеевна гр 530115 1.Характеристика тенденций развития белорусской семьи как института социального становления личности. Семья является одной из высших социальных ценностей человеческого общества, исходной формой общности людей, малой группой, в которой создается оптимальная среда первичной социализации индивида. Семья как первый источник социальных идеалов и образцов поведения связывает человека с традициями народа, нравственным и культурным наследием прошлого, осуществляя связь исторических времен. Семья – институт, который реагирует на все изменения, происходящие в социокультурной сфере. В современных условиях социальноэкономической трансформации общества институт семьи и брака претерпевает существенные изменения. Под воздействием ряда факторов и процессов демографического, культурного, экономического, идеологического, социально-психологического характера, происходит дестабилизация белорусской семьи, трансформация семейно-брачных отношений: разрушение традиционной культуры семьи, изменение уклада жизни семьи, общепринятых норм поведения, характера супружеских отношений, взаимоотношений между родителями и детьми. Наблюдается снижение ценностных ориентиров семьи, ее роли в сохранении преемственности традиций между поколениями, изменение традиционных семейных ценностей. В последние годы произошла трансформация как содержания, так и социальных функций семьи. Отличительной чертой современных семейнобрачных отношений является сосуществование различных форм взаимоотношений, гибкость семейной жизни. В настоящее время молодежь ориентирована на супружеские отношения, приносящие удовлетворение и дающие возможность личностной самореализации. В современном обществе характерна ориентация на личностные, эмоциональные, а не на экономические или статусные характеристики супругов в ситуации брачного выбора. Традиционные представления об организации семейной жизни, месте индивида в семье в значительной степени трансформируются в сторону новых форм и ценностей. Для современной белорусской семьи характерны следующие тенденции развития: рост числа нуклеарных семей, исключение из жизнедеятельности семьи широкого круга кровных родственников, автономность и экономическая самостоятельность парной семьи; падение уровня рождаемости, сокращение доли трех-, четырехдетных семей и массовое распространение модели однодетной семьи; рост нестабильности семьи и брака, увеличение числа конфликтных семей и разводов; рост количества незарегистрированных браков, увеличение числа внебрачных рождений, изменение отношения к женщине, которая самостоятельно растит и воспитывает ребенка; увеличение возраста вступления в брак и среднего возраста матери при рождении первого ребенка; изменение традиционных семейных ценностей и нравственных норм семейных отношений, смещение приоритетов личностных качеств, повлекшее за собой изменения в структуре и атмосфере семьи; изменение структуры лидерства в семье и характера отношений между супругами, преобладание демократических и эгалитарных семейно-брачных отношений, рост равноправия супругов в браке, более симметричное распределение семейных ролей; снижение эффективности взаимодействия между поколениями в семье, утрата традиций совместного времяпрепровождения, профессиональная занятость родителей и невозможность уделять достаточного количества времени детям, низкая эффективность социализации детей, недостаточная социально-психологическая подготовка молодежи к семейной жизни; снижение ответственности родителей за содержание и воспитание детей, рост социального сиротства; появление нетрадиционных форм семьи и брака. В этом же направлении изменяется и реальное поведение молодежи в семейно-брачной сфере. Проблемы современной белорусской семьи необходимо расценивать как естественный и неизбежный феномен модернизации и трансформации общества. Изменения типа общества несут для населения, наряду с положительными переменами, и множество трудностей. Семейные отношения, являясь частью общественных отношений, претерпевают качественные изменения в процессе развития, мобильно приспосабливаясь к новым требованиям социума. Ослабление патриархальных устоев, усиление индивидуалистских ценностей не обязательно приведет к исчезновению институтов семьи и брака. Но эти институты, безусловно, меняются, и в основе изменений лежат новые ценности: расширение свободы выбора для мужчин и женщин, как в семейной, так и в социальной области, равенство супругов, большие возможности для контактов между поколениями и для их самореализации. Совершенствование семьи как социального института требует усиления государственной семейной политики: обеспечение улучшения социально-экономических условий жизнедеятельности семьи и выполнения ею репродуктивной, экономической и воспитательной функций, укрепление нравственных основ семьи и повышение ее престижа в обществе. В последние несколько лет в Республике Беларусь принят целый ряд нормативно-правовых актов, направленных на улучшение материального положения семьи и детей, состояния здоровья и системы образования подрастающего поколения. Важным шагом по пути оказания дифференцированной помощи семьям, детям и родителям стало создание социально-педагогических учреждений, учреждений социального обслуживания семьи и детей и др. Деятельность такого рода учреждений направлена на улучшение условий воспитания детей в семье, гармонизацию супружеских взаимоотношений, совершенствование психологопедагогической культуры родителей. В Национальной программе демографической безопасности Республики Беларусь на 2007-2010 годы предусматривается реализация целостной системы мер социально-экономического, правового, организационного характера, направленных на формирование у молодежи установок здорового образа жизни, самосохранительного и ответственного репродуктивного поведения, поддержку семьи и ее укрепление, повышение роли семьи и ее престижа в обществе, усиление ответственности отцов и матерей за воспитание детей, охрану здоровья матери и ребенка, повышение культуры брачно-семейных отношений, укрепление нравственных основ семьи и т.п. В республике реализуется ряд президентских программ, среди которых «Дети Беларуси», «Молодежь Беларуси» и др. Практически во всех этих программах декларируется необходимость поддержки семьи, укрепление престижа крепкой семьи в обществе и авторитета женщиныматери, подготовки молодежи к семейной жизни. Одним из приоритетных направлений воспитательной работы в учреждениях образования нашей республики является сохранение и укрепление семейных ценностей, повышение родительской ответственности за воспитание детей. Это нашло отражение в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, которая определяет подходы к процессу воспитания и основные направления воспитания детей и учащейся молодежи в учреждениях образования. Среди основных задач воспитания молодежи в Республике Беларусь выделяется задача формирования культуры семейных отношений. Содержание воспитательной работы по семейному воспитанию включает: приобретение учащимися знаний о семье и браке, родословной семьи, отцовстве и материнстве, участие в различных видах деятельности, способствующих подготовке учащихся к будущей семейной жизни. Перед современным белорусским обществом стоит актуальная задача укрепления и стабилизации семьи. Для этого необходима реализация ряда мер: разностороннее изучение проблем семьи на различных уровнях; разработка целевых программ, ориентированных на особенности семей с различными проблемами; расширение и укрепление связей различных учреждений, работающих с семьей; систематическое проведение мероприятий, направленных на формирование семейных традиций, формирование культуры семейных отношений; целенаправленная подготовка молодежи к семейной жизни. Одним из факторов стабилизации института семьи является проведение государственной политики, направленной на приоритетность ценностей семьи и семейного образа жизни, ориентированной на защиту ее интересов. Эффективность государственной семейной политики связана, прежде всего, с укреплением и развитием у молодежи семейных ценностей, созданием условий для выполнения основных функций семьи, для повышения благополучия семьи, ее социальной безопасности, как основы стабильности и дальнейшего развития общества в целом. 2. Ведущие формы социально-педагогической деятельности, направленные на реализацию Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» и государственных программ. Основным правовым актом, непосредственно регулирующим права детей, является Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (1993 г., в редакции от 25 октября 2000 г.), состоящий из 40 статей, в которых закреплен правовой статус ребенка как субъекта правоотношений и определены принципы государственной политики в отношении ребенка, его права и обязанности, обязанности юридических и физических лиц по за- щите детства. Беларусь является страной с уровнем дохода выше среднего (на 1 июля 2014 г. ВВП (ППС) на душу населения, по данным Всемирного Банка, составил 17 615 долларов США) с детским населением свыше 1,7 млн девочек и мальчиков в возрасте до 18 лет (18,4 процента от общей численности населения). Несмотря на недавний экономический спад, в стране сохранена система социальной защиты населения. В целом Беларусь достигла всех Целей развития тысячелетия (ЦРТ), включая ликвидацию нищеты и голода, обеспечение всеобщего начального образования и гендерного равенства. В Республике Беларусь, в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, удалось: • признать права ребенка на всех уровнях, что нашло отражение во всех нормативно-правовых актах и документах; • создать систему информирования и обучения правам человека, правам ребенка через учебно-воспитательный процесс; • создать Национальную комиссию по правам ребенка, органы охраны детства; социально-педагогические, психологические службы, социально-педагогические учреждения; • признать, что каждый ребенок нуждается в помощи, поддержке и защите, и прежде всего тот, кто оказался в трудной жизненной ситуации (дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети с особенностями развития, дети в конфликте с законом). 7 В ведение На решение национальных задач по улучшению положения детей и защите их прав направлены конкретные мероприятия, выполнение которых запланировано в 2011–2015 годах в рамках ряда государственных программ, в частности Национального плана действий по улучшению положения детей и охране их прав на 2012–2016 годы, Национальной программы демографической безопасности Республики Беларусь, Государственной программы национальных действий по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма, Государственной программы профилактики ВИЧ-инфекции, Государственной программы по созданию безбарьерной среды, государственных программ развития дошкольного, общего среднего, специального образования и ряда других. В этой связи важнейшей задачей является осуществление мониторинга и анализа данных, отражаю- щих положение детей в стране. Ситуационный анализ положения детей в Беларуси проводился в 2004 году. В 2006 году был подготовлен Национальный доклад «Положение детей в Республике Беларусь», в 2010 году в Комитет по правам ребенка Республика Беларусь представила объ- единенный 3-й и 4-й периодические доклады о выполнении Конвенции о правах ребенка и факультативных протоколов. Основные результаты мониторинга показателей, отражающих положение детей, были включены в национальный доклад о достижении ЦРТ, в итоговые отчеты о результатах Многоиндикаторного кластерного обследования МИКС3 (2005 г.) и MИКС4 (2012 г.), в тематические статистические публикации и сборники данных. Информация по вопросам положения детей также пополняется данными отраслевых министерств и отчетами о выполнении Национальных планов действий по улучшению положения детей и охране их прав (на 2004–2010 и 2012–2016 годы), Национальной программы демографической безопасности на 2011–2015 годы, Национальной программы профилактики ВИЧ на 2011–2015 годы, Национальной программы в области образования, а также многочисленными исследованиями и оценками положения детей, женщин и их семей. Ситуационный анализ в 2014 году осуществлен для того, чтобы оценить масштабы прогресса, достигнутого Республикой Беларусь в деле реализации прав детей, а также определить пути улучшения положения наиболее уязвимых и находящихся в трудном положении групп детей. Эти результаты будут способствовать обоснованию и планированию совместных действий в интересах детей. Перечень государственных программ и планов, учитываемых при планировании мероприятий по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде в учреждении высшего образования Планирование идеологической и воспитательной работы в учреждениях высшего образования осуществляется в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, Декретами и Указами Президента Республики Беларусь, Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программой непрерывного воспитания детей и молодежи на 2016-2020 гг., Государственной программой «Образование и молодежная политика» на 2016-2020 гг. При планировании работы по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде в учреждении высшего образования необходимо предусмотреть мероприятия по реализации следующих государственных программ и планов: 1. Программа сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью на 2015-2020 годы. Утверждена митрополитом Минским и Заславским Павлом, Патриаршим Экзархом всея Беларуси, и Министром образования Республики Беларусь М.А.Журавковым 13.02.2015. 2. Комплекс мер по профилактике суицидального поведения населения Республики Беларусь на 2015-2019 годы. Утвержден Министром здравоохранения Республики Беларусь В.И.Жарко 07.04.2015. 3. План мероприятий по правовому просвещению граждан на 2016 – 2020 годы. Утвержден постановлением Совета Министров Республики Беларусь 20.01.2016 №37. 4. Государственная программа о социальной защите и содействии занятости населения на 2016-2020 гг. Утверждена Постановлением Совета Министров Республики Беларусь 30.01.2016 №73. 5. Государственная программа «Малое и среднее предпринимательство в Республике Беларусь» на 2016-2020 гг. Утверждена Постановлением Совета Министров Республики Беларусь 23.02.2016 №149. 6. Государственная программа «Здоровье народа и демографическая безопасность Республики Беларусь» на 2016–2020 годы. Утверждена Постановлением Совета Министров Республики Беларусь 14.03.2016 №200. • Подпрограмма 1 «Семья и детство» • Подпрограмма 2 «Профилактика и контроль неинфекционных заболеваний» • Подпрограмма 3 «Предупреждение и преодоление пьянства и алкоголизма» • Подпрограмма 5 «Профилактика ВИЧ-инфекции» • Подпрограмма 6 «Внешняя миграция» 7. Государственная программа «Энергосбережение» на 2016-2020 гг. Утверждена Постановлением Совета Министров Республики Беларусь 28.03.2016 №248. 8. Государственная программа развития физической культуры и спорта в Республики Беларусь на 2016-2020 гг. Утверждена Постановлением Совета Министров Республики Беларусь 12.04.2016 №303. 9. Межведомственный план по реализации рекомендаций, принятых Республикой Беларусь по итогам прохождения второго цикла универсального периодического обзора в Совете Организации Объединенных Наций по правам человека, и рекомендаций, адресованных Республике Беларусь договорными органами по правам человека, на 2016 – 2019 годы. Утвержден Постановлением Совета Министров Республики Беларусь 24.10.2016 № 860. 10. Декрет № 6 от 28.12.2014 «О неотложных мерах по противодействию незаконному обороту наркотиков». 3. Современное состояние и пути развития системы замещающих семей для обеспечения жизнедеятельности детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Приоритетными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Республике Беларусь являются защита их прав и интересов, полноценная реабилитация, социализация и успешная интеграция в общество. В качестве одной из мер, позволяющих реализовать государственную политику, выступает развитие института замещающей семьи. Отечественный и мировой опыт показывает, что гарантии благополучного будущего ребенка-сироты, выросшего в семье, значительно выше, чем воспитанника интернатного учреждения. В Республике Беларусь в соответствии с Кодексом Республики Беларусь о браке и семье существуют следующие формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей: - усыновление; - опека; - приемная семья; - детский дом семейного типа; - патронатная семья. Разнообразие форм семейного устройства детей-сирот позволяет максимально учитывать специфичность жизненной ситуации конкретного ребенка при определении его дальнейшего жизнеустройства. Следует отметить, что законодательная база по защите детей-сирот в Республике Беларусь, является достаточно разработанной. В республике принят ряд законов, постановлений и других нормативных актов: Законы Республики Беларусь ―о правах ребенка‖, ―об образовании ‖, «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей», Кодекс Республики Беларусь о браке и семье, Декрет Президента Республики Беларусь № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях», Положение о порядке организации работы по установлению опеки (попечительства) над детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, Положение о приемных семьях и др. Приоритет семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, изменил существующую ранее ситуацию с воспитанием этой категории детей. В настоящее время более 50% детей, оставшихся без попечения родителей, находятся в замещающих семьях, в том числе 42% детей – в опекунских семьях, 0,3% - в приемных семьях, 1,4% - в детских домах семейного типа и детских деревнях. Вместе с тем развитие семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявило необходимость научнометодического обеспечения процесса создания и функционирования замещающих семей. В частности, назрела необходимость разработки научно обоснованных требований к качеству воспитания детей в замещающих семьях и критериях его оценки. Не вызывает сомнения, что требования к качеству воспитания, обеспечению нормального уровня жизни детей и условий для их личностного развития должны быть единые на всей территории Республики Беларусь. Требуется разработка стандартов, соответственно критериев и показателей положения детей в замещающих семьях. Для изучения качества воспитания, развития детей в замещающих семьях необходима четкая организация мониторинга, разработанные его этапы, инструментарий. С одной стороны организация и проведение мониторинга позволяют выявить, как чувствует себя ребенок в замещающей семье, как идет процесс воспитания, формирования его личности. С другой стороны, мониторинг дает возможность определить, в какой помощи нуждаются замещающие семьи. Несмотря на значительный срок существования института замещающей семьи, рекомендаций по оценке положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не существовало. 4. Социально-педагогическая поддержка различных категорий семей, нуждающихся в государственной защите. Национальная программа демографической безопасности Республики Беларусь на 2011–2015 гг. делает особый акцент на социальной поддержке семьи и детства . Государственная семейная политика решает две основные задачи: с одной стороны, она направлена на стабилизацию положения семьи, создание реальных предпосылок положительной динамики процессов ее жизнеобеспечения, а с другой – на формирование эффективной системы защиты социально уязвимых семей, которые по объективным причинам не могут обеспечить себя самостоятельно и поэтому нуждаются в поддержке. В плане реализации второго направления осуществляется государственная поддержка семей в виде выплаты пособий на детей, а также адресная социальная помощь малообеспеченным семьям, многодетным, неполным семьям, семьям, воспитывающим детей-инвалидов. К настоящему времени можно говорить об основных направлениях и формах государственной помощи семьям, имеющим детей:    денежные выплаты семье на детей в связи с их рождением, содержанием и воспитанием (пособия и пенсии);    трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские и другие льготы семьям с детьми (родителям и детям);    бесплатные выдачи семье и детям (детское питание, лекарства, одежда, обувь и прочее);    социальное обслуживание семей (оказание конкретной психологической, юридической, педагогической помощи, консультирование, социальные услуги). Сегодня на первый план выдвигаются вопросы не только создания эффективно действующей государственной службы помощи семье, но и организации практической профессиональной социальной работы, что предполагает развитие трех приоритетных направлений:    экстренная социальная работа, направленная на выживание семьи (экстренная помощь, срочная социальная помощь, предоставление убежища, немедленное удаление из семьи детей, подвергающихся жестокому обращению, находящихся в опасности);    социальная работа, направленная на поддержание стабильности семьи, что включает в себя нормализацию отношений между супругами, между родителями и детьми, взаимоотношений всех указанных членов семьи с окружающими;   социальная работа, ориентированная на развитие семьи и ее членов. Важное звено в целостной системе мер, направленных на улучшение положения семьи и детей, – развитие деятельности центров социального обслуживания семьи и детей. Работа центров ориентирована в первую очередь на самые социально не защищенные категории населения – многодетные, неполные семьи, семьи, где есть дети-инвалиды, семьи из групп риска, безработных и т. д. в формах нестационарного и срочного социального обслуживания, а также содействие активизации собственных усилий граждан и их семей по предупреждению, преодолению трудной жизненной ситуации. В центрах социального обслуживания семьи и детей работают специалисты разных направлений и квалификации: психологи, педагоги, работники, юристы, врачи. Такого рода комплексный подход к семье позволяет охватить практически всех нуждающихся в помощи граждан. Особое значение в настоящее время приобретают новые формы социальной помощи семье. Во-первых, сюда относится адресная социальная помощь, представляющая собой систему мер по оказанию помощи особо нуждающимся семьям для преодоления или смягчения жизненных трудностей и обеспечения полноценной жизнедеятельности. Адресная социальная помощь включает в себя денежную помощь, натуральное обеспечение, гуманитарную помощь, льготы и услуги, а также такие виды помощи, как правовая, психологическая, информационная и т. д. Другим важным направлением деятельности социальных служб является работа, нацеленная на укрепление семейно-брачных отношений. Она включает следующие методы: семейное консультирование как процесс оказания социально-психологической консультативной помощи при супружеских конфликтах и дисгармонии, планирование семьи как действия социальных служб, направленные на достижение свободного репродуктивного выбора и ответственного родительства, организация семейного досуга, служб знакомств, открытие различных служб доверия, связанных с подготовкой молодежи к семейно-брачным отношениям. Главным аспектом деятельности социальных служб является социально-профилактическая работа, направленная на оздоровление семьи, оказание медико-психологической помощи детям и семьям группы социального риска, осуществление реабилитации и поддержки отдельных членов семей. Результатом такого рода деятельности можно назвать организацию семейных праздников, проведение семейных вечеров, круглых столов, деловых игр и т. д. Традиционной в республике стала работа по награждению орденом Матери многодетных матерей, по проведению Дня семьи, Дня матери, а также Дня отца. 5. Принцип бенефициальности в защите интересов ребенка при регулировании отношений семьи и общества. Защита прав детей на жизнь и развитие является задачей, объединяющей устремления и усилия всех здоровых сил общества, независимо от идеологических, культурных, религиозных и иных установок различных социальных групп. Возможность достижения в перспективе социальной гармонии, экологического равновесия и общего благосостояния напрямую зависит от ценностей, которые будут привиты детям, от того в каких условиях они будут жить и воспитываться. Учитывая значимость проблем детства для общества, его настоящего и будущего, их необходимо ставить в центр внимания при формировании основных направлений социально - экономической политики государства. В соответствии с Конституцией Республики Беларусь детство находится под защитой государства. Законодательно закреплены основные гарантии жизнеобеспечения детей, включая охрану здоровья, возможность получения образования, право на жилище, социальное обеспечение и пр. Необходимость особой правовой защиты несовершеннолетних обусловлена в первую очередь их физической и умственной незрелостью, а следовательно, вытекающей из этого потребностью в охране и заботе, обеспечении условий для нормального развития и образования. Формируя основные принципы Декларации прав ребенка от 20 ноября 1959г., Генеральная Ассамблея ООН исходила из того, что «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет», подчеркивая тем самым важность данного вопроса для всех государств. Первым международно-правовым документам в области прав детей была Женевская декларация прав ребенка 1924г. 20 ноября 1989г. Генеральной Ассамблеей ООН была принята Конвенция о правах ребенка, в которой закреплены «гарантии осуществления» прав детей. Конвенцию о правах ребенка называют «мировой конституцией прав ребенка». В ней охватываются все стороны прав человека – гражданские, политические, экономические, социальные и культурные. Статьи Конвенции рассматривают все моменты, связанные с жизнью и нахождением ребенка в обществе, закрепляется право ребенка на активное участие в процессе своего собственного развития, на выражение своего мнения по различным вопросам. Положения Конвенции сводится к четырем основным требованиям, которые должны обеспечивать права детей: выживание, развитие, защита и участие в жизни общества. Ратифицировав данную Конвенцию 28 января 1990г. Республика Беларусь приняла обязательства по приведению своего законодательства о правовом положении несовершеннолетних в соответствии с нормами международного права, которыми закреплены основные принципы правовой защиты несовершеннолетних во всех сферах жизни. С провозглашением Республикой Беларусь Государственного суверенитета и укреплением правовых гарантий личности как необходимого условия демократического государства вопрос защиты прав несовершеннолетних приобрел особую актуальность. Поэтому основные положения о правах несовершеннолетних были закреплены в Конституции Республики Беларусь, а 19 ноября 1993г. был принят специальный Закон «О правах ребенка», который рассматривает основные моменты жизнедеятельности ребенка, утверждает права детей, живущих в Белоруссии. Это право на жизнь, на охрану и укрепление здоровья, на государство, на образование, на отдых, на приобретение национальной и мировой культуры, на проживание в семье, на защиту чести и достоинства каждого ребенка и другие. Кроме того, права несовершеннолетних в сфере гражданских, семейных, трудовых отношений урегулированы специальными нормами соответственно гражданского, семейного и трудового права. Особую значимость имеют нормы административного и уголовного законодательства, касающееся ответственности несовершеннолетних, а равно нормы гражданско-процессуального и уголовно-процессуального права, относящиеся к гарантиям судебной защиты их интересов. Семья, общество, государство призваны обеспечивать реализацию прав детей на разном уровне. При этом гарантируется достойное существование, нормальный рост, развитие ребенка и подготовка его к жизни. Дети всегда зависят от взрослых, и именно взрослые определяют их дальнейшую судьбу. Исключительно важную роль в жизни детей играет семья, но именно здесь достаточно часто нарушаются их основные права. Семейно правовые- отношения несовершеннолетнего и его родителей регулируются Кодексам Республики Беларусь о браке и семье. В новом Кодексе Республики Беларусь о браке и семье повышен правовой статус детей, закреплены их социальные и материальные права, где государство гарантирует каждому ребенку свободу слова, мысли, совести, творчества, право на независимый выбор жизненного пути. В современных условиях во многих семьях нарушены эмоциональные привязанности, разрушены традиции, семьи перекладывают родительскую ответственность и обязанности на государство, а зачастую действуют во вред собственным детям. В этих условиях приходится защищать права детей в их собственных семьях. Во многих случаях родители не осознают свою несостоятельность, иногда имеют заблуждения и ложные принципы, очень часто не видят проблем на этапе их зарождения, не желают искоренять причины возникшего неблагополучия и очень часто просто бездействуют. Поэтому специалистам приходится оказывать социально-педагогическую помощь семьям и помогать решать ту проблему, которая мешает жить нормально родителям и детям. Существующая законодательная база официально заявляет о согласии государства уважать в полном объеме содержащиеся в ней права и берет на себя все отсутствующие обязательства: • Удовлетворение основных потребностей детей; • Защиту детей от жестокого обращения и эксплуатации; • Должную заботу со стороны родителей в соответствии с возможностями последних; • Особое обращение с наиболее уязвимой категорией, включая тех, которые по каким-то причинам не могут жить со своими родителями; • Предоставления детям соответствующих возможностей играть активную роль в обществе, иметь собственное мнение относительно своей жизни. Органами государственной власти предпринимаются целенаправленные меры в защиту прав и интересов детей. Достигнут прогресс в развитии законодательства по обеспечению прав и интересов детей в соответствии с положениями Конвенции о правах ребенка. Принято более ста нормативно-правовых актов, затрагивающих интересы детей, включая законы, указы Президента Республики Беларусь и постановления правительства Республики Беларусь. 6.Личностно ориентированный и дифференцированный подходы социального педагога во взаимодействии с семьей и социальными институтами и службами. В целях обеспечения благоприятных условий для жизнедеятельности семьи, выполнения ею экономической, репродуктивной, воспитательной функций, укрепления нравственных основ семьи и повышения ее престижа в обществе Указом Президента Республики Беларусь от 21 января 1998 года № 46 «Об утверждении основных направлений государственной семейной политики Республики Беларусь» были определены основные меры по разработке и реализации семейной политики: 1.создание условий для экономической самостоятельности и роста благосостояния семьи, 2.создание благоприятных условий для сочетания родителями трудовой деятельности с выполнением семейных обязанностей, 3.обеспечение охраны здоровья семьи, матери и ребенка, 4.создание системы социального обслуживания семьи и консультативной помощи, 5.совершенствование государственной системы защиты прав несовершеннолетних, профилактики безнадзорности и правонарушений, 6.совершенствование организационных и финансовых механизмов проведения государственной семейной политики, 7.проведение комплексных научных исследований по проблемам семьи и семейного воспитания . Согласно положению о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования Республике Беларусь от 27 апреля 2006 года, социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования сотрудничает с педагогами и преподавательским составом, структурными подразделениями учреждения образования, общественными объединениями, органами ученического самоуправления и родителями по социально-педагогическому и психологическому сопровождению участников образовательного процесса . Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования взаимодействует в пределах своей компетенции с органами опеки и попечительства, органами охраны детства, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами и организациями здравоохранения, культуры по труду и социальной защите, спорта и туризма, внутренних дел, а также с общественными объединениями, другими организациями и заинтересованными. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования работает в тесном контакте с социально-педагогическими и психологическими службами других учреждений образования по принципу интеграции социально-педагогической и психологической работы. На сегодняшний день цель социально-педагогической работы с семьей можно определить как оказание необходимой квалифицированной помощи и поддержки семье. Следовательно, задачами работы социального педагога с семьей являются следующие: 1) установление контактов с семьей; 2) выявление проблем и трудностей в семье; 3) стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности; 4) оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами — психологами, социальными работниками, врачами, юристами, а также с представителями органов власти, общественностью; 5) обеспечение общественного признания и общественной поддержки семьям, которые хорошо воспитывают своих детей; 6) использование индивидуальных технологий работы с семьями, нуждающимися в особой помощи (семьями из «группы риска», многодетными и неполными и др.); 7) содействует развитию семейно-соседских форм кооперации и взаимопомощи. К основным принципам взаимодействия социального педагога с семьей можно отнести следующие: 1. гуманизм (признание ценности человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие проявление своих способностей; деятельность специалиста строится на поддержке человеческого достоинства, понимании его личностных проблем и готовности содействовать в их решении); 2. личностно-деятельностный (не просто учет индивидуальных особенностей ребенка, а прежде всего последовательное отношение к нему как субъекту, защита создавшихся доверительных отношений, сохранение тайн и т.п.); 3. культурологический (вхождение человека в культуру как в среду, где происходит формирование его самобытного образа; специалист способствует организации культуры жизнедеятельности каждого члена семьи на семьи от элементарных форм проявления до сложных социальных и духовных); 4. целостность жизнедеятельности и воспитания (направлен на достижение целостного развития самой личности ребенка и предусматривает согласованную деятельность различных организаций и специалистов, занимающихся воспитанием детей, и лиц, призванных оказывать своевременную помощь детям; предполагает объединение усилий администрации учреждения образования, педагогов, социальных педагогов, психологов, врачей, юристов для создания воспитательной среды, адекватной потребностям ребенка, выработку рекомендаций, быстрое нахождение средств квалифицированной помощи семье, ребенку по защите их прав и предупреждению их нарушения); 5. развивающее общение (принятие одним человеком другого, признание того, что другой имеет право быть таким, какой он есть, что позволяет социальному педагогу строить профессиональные отношения на партнерской основе, формирует способность выдерживать и разрешать повседневные противоречивые ситуации); 6. сочетание терпимости, уважения и требовательности к личности ребенка, семье (полное восприятие ребенка и семьи со стороны социального педагога выражается доброжелательным отношением, чуткостью, вниманием и теплотой); 7. учет новых тенденций развития и функционирования социума, обеспечения допустимого и целесообразного посредничества во взаимодействии личности, семьи, общества (вся природно-социальная среда является участником воспитательного взаимодействия, сила которого зависит от степени ее реальной включенности в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельности и общения детей и взрослых людей); 8. милосердие (социальность, благотворительность, сострадание, возможность изменить ситуацию, стремление защитить ребенка и его семью, помочь им утвердиться в жизни; специалисту необходимо проявлять терпимость, бескорыстие, доброту, веру во внутренние силы семьи и ребенка). Следование вышеизложенным принципам способствует профессиональному разрешению воспитательных противоречий, смягчению и устранению проблем, снятию трудностей в социуме, обеспечивает душевный комфорт ребенку, помогает ему усваивать положительный социальный, содействует воспитательной функции семьи