Вопросы

Добрый день, Алла Максимовна, Вас беспокоит студент заочного отделения гр 530115 Дятко Дарья. Отправляю Вам ответы на семинарское занятие №2. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.ТАНКА» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ СЕМИНАРСКОЕ ЗАДАНИЕ № 2 На тему: «Современные концептуальные подходы к развитию социально-педагогических идей и практической деятельности» по учебной дисциплине Актуальные проблемы СПД. Актуальные проблемы социальной педагогики Исполнители: Дятко Д. В Мелешко И. В. Папок М. Е. группа: 530115 Руководитель: кандидат психологических наук магистр психологических наук, доцент Русецкая Алла Максимовна МИНСК, 2020   Семинарское занятие 2. Тема: Современные концептуальные подходы к развитию социально-педагогических идей и практической деятельности 1. Специфика современной направленности и факторы процесса социального воспитания в Республике Беларусь. В соответствии с Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2016-2020 гг. целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Его назначение состоит в обеспечении успешной социализации личности в современном обществе, подготовке к самостоятельной жизни, продуктивной трудовой и профессиональной деятельности; в содействии саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию конкурентоспособной личности, готовой к принятию ответственных решений. Содержание воспитания основывается на идеологии белорусского государства, на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, отражает интересы личности, общества и государства. Социальное воспитание - целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации. Социальное воспитание обеспечивает целенаправленное овладение различными социальными ролями в разных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, досуговой), социальными установками и ценностными ориентациями, развитие человека как личности, индивидуальности, субъекта собственной жизни и социального творчества. Благоприятные факторы социального воспитания детей и молодежи в Республике Беларусь: - совершенствование правовой и нормативной основы социального воспитания, комплексная разработка мер по улучшению положения детей и молодежи, семьи, отраженная в Государственных программах Республики Беларусь; - теоретическая разработанность социально-педагогических вопросов в педагогической теории и практике; - реализация социально-педагогического потенциала различных социальных институтов и наличие межинституционального взаимодействия; - возникновение новых форм социально-педагогической работы с детьми и молодежью (Центры, дружественные подросткам и др.). Неблагоприятные факторы социального воспитания и развития детей и молодежи: - нестабильность семьи, тенденция к проявлению безответственного родительства; - проникновение на территорию страны легкодоступных психотропных веществ; - недостаточный уровень правовой компетентности семьи. Социальное воспитание включает в себя: социально нравственное развитие, нравственное воспитание, патриотическое воспитание, гражданское становление, различные виды социальной культуры. 2. Новые формы профилактики девиантного поведения и формирования единства нормативного сознания и поведения в работе с детьми и молодежью. Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Меры по предупреждению девиантного поведения несовершеннолетних должны быть экономическими, идеологическими, социальными, психологическими и педагогическими, осуществляться государством и обществом в целом, решаться как комплекс воспитателных задач, учитывающих психологические механизмы его зарождения, проявления и коррекции. Профилактика отклоняющегося поведения в подростковой среде представляет собой организованный процесс, в котором есть четко сформулированная цель - не допустить конфликта молодого человека с социальной средой, законом, сформировать способность найти свое выражение во всей совокупности общественных проблем, связанных с сознательным формированием личности и стимулированием поиска путей их решения. Социально-педагогическая профилактика - это процесс устранения из жизни причин и условий, способствующих отклонению в поведении подрастающего человека, а также создание социально-педагогических условий формирования высоконравственной личности. Одной из эффективных мер повышения эффективности профилактической работы является умение социального педагога выстраивать программы межведомственного взаимодействия. Основными методами (технологиями) обучения, являются: проблемное обучение, коммуникативные технологии, основанные на активных формах и методах обучения и воспитания, игровые технологии. При острой необходимости школьный психолог может включить в работу сотрудников органов опеки, медицинских работников, специалиста отдела по делам несовершеннолетних и защите их прав. Основной метод работы – семейное консультирование, в ходе которого корректируется и моделируется такое поведение, при котором ребенок будет развиваться в здоровой эмоциональной атмосфере. Родителям подробно разъясняется текущее положение, возможные последствия неустранения проблемы, проводится работа по профилактике синдрома «холодной матери» или «холодного отца». Наиболее эффективные формы работы – совместная арт-терапевтическая деятельность (библиотерапия, сказкотерапия, маскотерапия, драматерапия, работа с глиной, песочная терапия, музыкотерапия, цветотерапия фото- и видеотерапия, оригами, игротерапия, изотерапия, артсинтезтерапия) и социальное проектирование (мой дом, я и окружение, наша семья и т.д.). Ведется работа только с теми методами, которые не вызывают агрессии и чувства ущербности в конкретной семье. В процессе совместной игровой деятельности ребенок и взрослый испытывают терапевтический эффект. Необходимо обеспечить постоянное наблюдение и поддержку таким семьям, вызвать доверие и сформировать информационную потребность в области профилактики. Работа по поддержке таких семей ведетcя до окончания ребенка школы. Использование восстановительных, медиативных технологий в системе работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних позволяет снизить уровень конфликтности подростка, восстановить его в социуме и предупредить его дальнейшее преступное поведение. Восстановительные технологии являются современной и достаточно эффективной альтернативной формой профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Современная профилактика девиантного поведения подростков включает следующие формы: Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная личность. Вторая форма работы - информирование. Это наиболее обычное направление профилактической работы. В форме лекций, распространении специальной литературы, бесед или средств визуализации. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Третья форма профилактической работы - активное обучение социально-важным навыкам. Данная модель является одной из наиболее эффективных в работе с подростками. Четвертая форма - организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Пятая форма - организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния своего здоровья и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию. Седьмая форма - минимализация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Главная задача школы в вопросах профилактики – вызвать у родителей потребность в самообразовании и ведении профилактической деятельности внутри семьи. Основные методы работы - совместная деятельность ребенка и взрослого, терапия, тренинги. Важно, чтобы создавалась доверительная и эмоционально-насыщенная атмосфера, быть помощником для детей и родителей, находиться рядом в трудную минуту и обеспечить общешкольную профилактическую среду, защищенную от табачного дыма Одной из основных задач профилактики девиантного поведения является своевременное выявление изменений в поведении обучающихся. Деятельность социального педагога должна быть направлена на нормализацию окружающих условий детей и подростков, выявление внутриличностных противоречий у них, учитывая обязательно все факторы и предпосылки, приводящие к девиантному поведению. Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры: создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы; создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями; создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.); организацию детского досуга. 3. Ведущие тенденции педагогизации окружающей среды и моделирования воспитательного пространства. Одним из эффективных путей решения обозначенных проблем является педагогизация окружающей среды. Под педагогизацией окружающей среды понимается создание в учреждениях образования, в семье и по месту жительства детей и молодежи таких социально-педагогических условий, которые способствуют овладению учащимися системой умений и навыков социально значимого поведения. Для этого осуществляется моделирование воспитательного пространства, единицей которого является педагогическая ситуация воспитывающего характера. Л.И.Новикова под воспитательным пространством понимает педагогически целесообразно организованную среду, которая окружает ребенка или группу детей. Под средой автор понимает все, что окружает ребенка: предметы, процессы, явления, людей, постройки, технику и т. д., то есть это то, среди чего протекает жизнь школьника. Исходя из идей Л.И.Новиковой, воспитательное пространство тем и отличается от просто среды, что его надо выстраивать, создавать, конструировать, то есть оно является результатом деятельности по педагогизации среды. Выделенные в исследованиях Л.И. Новиковой компоненты воспитательной системы являются компонентами, характеризующими также воспитательное пространство. К ним относятся: • исходная концепция, т. е. совокупность идей и деятельность, обеспечивающая их реализацию; • субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; • отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; • среда, освоенная субъектами; • управление, способствующее интеграции всех компонентов в целостность; • инновационный режим развития. Анализ научных работ позволяет отобрать несколько «опорных» представлений о воспитательном пространстве: • пространство - это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных задач; • понятия «среда» и «пространство» не идентичны: если среда — это данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека, то пространство есть результат педагогического освоения этой данности; • воспитательное пространство не складывается само по себе или приказом сверху - оно рождается внутри педагогической действительности благодаря специально организуемой деятельности; • воспитательное пространство становится фактором гуманизации жизни при условии, что оно является пространством общности, наполненным реальными и значимыми для субъектов вопросами, на которые им необходимо найти ответы; • создание воспитательного пространства включает внутренние процессы, связанные с выбором приоритетов педагогической деятельности, и внешние, которые включают освоение сообществом окружающей среды; • важной характеристикой воспитательного пространства является его активность, понимаемая как способность поддерживать достаточный для всех участников взаимодействия уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулировать активность и творческий поиск в процессе жизнедеятельности; • активное воспитательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого человека возможностью встреч с новыми людьми, предметами и явлениями, высокой вероятностью возникновения случая, который может возбудить личный интерес участников взаимодействия к происходящему. Воспитательное пространство, как и воспитательная система может реализоваться на уровнях образовательного учреждения, муниципальном, городском, районном, региональном. Субъекты воспитательной системы и воспитательного пространства могут быть: индивидуальными (учащиеся, студенты, родители, педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях, волонтеры, муниципальные служащие и т. д.) и групповыми (семья, группы сверстников, объединения по интересам, дошкольные, школьные, внешкольные, высшие образовательные учреждения, детские и юношеские объединения, медицинские, культурные, общественные, религиозные, благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления и т. д.). 4. Новейшие социально-педагогические технологии и методическая обеспеченность социально-педагогических процессов: проблемы и перспективы. Социально-педагогическая технология - это технология помощи ребенку, находящегося в сложной жизненной ситуации, в разрешении его социальных проблем в процессе обучения и воспитания. Технологии диагностического обследования- выявление уровня развития воспитанников, определение эффективности коррекционной работы; изучение степени социальной зрелости, характера детско-родительских отношений, нравственно-патриотической воспитанности. Коррекционно-развивающие технологии- развитие и коррекция психических и физических недостатков воспитанников; усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их социальной компетентности. Игровые технологии- создание условий для реализации личностного потенциала воспитанников, стимулирование активности воспитанников, раскрытие их творческих и физических способностей, формирование коммуникативных навыков, повышение познавательного интереса, эмоционального настроя детей. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которые выступают как средство побуждения, стимулирования воспитанников к деятельности. Здоровьесберегающие технологии- сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, профилактика простудных, инфекционных заболеваний, вредных привычек; формирование у воспитанников необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни. Информационно – коммуникационные- повышение качества воспитательного процесса, активизация познавательной деятельности воспитанников; разнообразие содержания и форм наглядного материала. К ИКТ, в первую очередь, относят использование на занятиях аудио- и видеоматериалы развивающего и обучающего характера, мультимедийные пособия, электронные презентации, слайды-иллюстрации, интерактивные игры, графические и видеоредакторы. Личностно-ориентированные технологии- максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Технологии сотрудничества- развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, создание условий для активной совместной деятельности воспитанников. Педагог и воспитанник совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Технология сотрудничества – это одна из технологий личностно- ориентированного обучения. Сотрудничество способствует поиску и получению новых идей в творческом процессе. Приветствуется как можно большее число идей, независимо от их качества, так как иногда одна глупая идея может дать толчок для рождения весьма плодотворной идеи. Руководитель группы, опирается на демократический стиль общения, поощряет фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарождение оригинальных идей и выступает как их соавтор. Все участники выступают на равных, руководитель поощряет малейшую инициативу членов творческой группы. Любая критика и вынесение суждения – благоприятного или неблагоприятного – не допускается. Каждый имеет право свободно высказать свои мысли (при окончательном разборе, который состоится позднее, многие идеи, конечно, окажутся бесполезными, однако сам процесс должен проходить таким образом, чтобы поток идей был бурным и они следовали друг за другом как можно быстрее). Технологии создания проблемных ситуаций- воспитание активной творческой личности воспитанников. Под технологией создания проблемных ситуаций понимается такая организация воспитательного процесса, которая предполагает создание проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Технология педагогической поддержки воспитанников- раскрытие индивидуальных возможностей и способностей воспитанников для успешной самореализации в жизни. Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей – умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся в свою очередь базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Технология коллективного творческого воспитания- формирование социально активной, духовно и интеллектуально развитой, образованной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной к сознательному выбору жизненной позиции, которая умеет жить в гармонии с другими. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Технология педагогического разрешения конфликта- сплочение коллектива, улучшение микроклимата в группе, рост доверия, улучшение процесса взаимодействия между педагогами и воспитанниками. В условия, предъявляемые современными требованиями к образовательному процессу, хорошо вписываются известные педагогические технологии, направленные на развитие обучаемого, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации: • Технология модульного обучения – обеспечение гибкости учения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки через использование самостоятельной работы обучающихся с индивидуальной учебной программой. • Технология развивающего обучения – развитие личности и способностей через вовлечение обучаемых в различные виды деятельности, ориентацию учебного процесса на потенциальные возможности человека. • Технология дифференцированного обучения – создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов учащихся через применение методов индивидуального обучения, создания возможности усвоения материала на различных планируемых уровнях. • Активное (контекстное) обучение – такая организация активности обучаемых, при которой активно используется моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности. • Обучение развитию критического мышления – обеспечение развития критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс с использованием интерактивных методов обучения, вовлечение учащихся в различные виды деятельности, соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта), осмысление, рефлексия. • Технология социального расследования • Технология социально-педагогической терапии • Технологии создания ситуации успеха в деятельности • PR-технологии в социально-педагогической деятельности Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты его деятельности. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики — диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Методическая обеспеченность социально-педагогической деятельности отражена в трудах белорусских исследователей: Кабуша В.Т., Куницкой О.С., Маглыш В.А., Мартыновой В.В., Носовой Е.А., Донченко Д.О., Рак А.Н., Чечета В.В. и др. Социально-педагогический процесс - это взаимодействие социального работника и клиента, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. В сфере современных проблем социально-педагогических процессов выделяются следующие: 1 Снижение в молодежной среде престижа образования и, соответственно, снижение у ряда школьников интереса к учебной деятельности. 2 Нарушения межличностного взаимодействия в системах " учитель -ученик", «ученик - ученик», «ученик – ученический коллектив». «семья – школа». 3 Повышенная агрессивность детей, снижение общей культуры поведения, использование детьми и молодежью ненормативной лексики в бытовом общении. 4 Рост употребления в подростковой и молодежной среде психотропных и наркотических веществ. 5 Увеличение безнадзорности детей и подростков со стороны родителей, вызванное чрезмерной занятостью родителей, либо родительской безответственностью. 6 Информационная и психологическая незащищенность детей и молодежи в средствах массовой коммуникации. Одним из эффективных путей решения обозначенных проблем является педагогизация окружающей среды. Для этого осуществляется моделирование воспитательного пространства, единицей которого является педагогическая ситуация воспитывающего характера. Данная социально-педагогическая деятельность отражена в специально разработанных специалистами СППС учреждений образования целевых социально-педагогических программах. Компонентами структуры таких программ являются: определение цели и задач программы; разработка содержания программы и методов его реализации в соответствующих формах; прогнозирование ожидаемого результата; определение методов анализа и критериев эффективности программы.

Здравствуйте! Юрченко Яна, 230419. Тема 7, вопрос 4: Социальный педагог в сфере организации досуга как субъект социокультурных процессов общества. Досуговая деятельность личности имеет важное значение для ее нормального развития. Поэтому ее организации и успешному проведению отводится особое внимание. В практической деятельности, социальный педагог сталкивается с решением задач компоновки индивидуальных целей развития личности и целевых ориентиров ее окружения, обеспечения согласованности целей и задач досугового развития ребенка, его родителей, общества, педагогов общей компетенции. Работа социального педагога в досуговой сфере базируется на следующих принципах: Принцип комплексного и согласованного воздействия. Деятельность социальных педагогов заведений досуга должна производится в одном направлении с деятельностью родителей и педагогов общеобразовательных заведений. Принцип социальной адаптации. Каждый ребенок рассматривается в качестве реального, полноценного и полноправного члена общества. Принцип личностно-ориентированного подхода. Он основан на развитие у каждого ребенка своих внутренних источников противостояния отрицательным внешним факторам, развитие устойчивости в стрессовых ситуациях, умение предотвращать и пресекать конфликты. Принцип многоаспектности. Он предполагает ориентацию педагогической работы в сфере досуга в различных направлениях, выборе нескольких целевых ориентиров. Принцип последовательности деятельности. Досуговая деятельность должна реализовываться поэтапно. При этом, должны быть выделены общие стратегические направления деятельности и цели и тактические, а также проводится анализ и мониторинг деятельности.

Добрый день, отправляю на проверку семинарское занятие 1 по предмету "Актуальные проблемы социальной педагогики", Багджи Елена, группа №530115. 1. Социально-экономические и духовные предпосылки и условия развития социально-педагогической теории и практики в Республике Беларусь. 1) Расширение сферы воспитания помимо детей на людей более старшего возраста. 2) Воспитательная работа с людьми, не вписывающмися в систему правил и норм. 2) Европа: прогресс в промышленности = миграция из деревень в города = рост преступности, беспризорности, нищеты, аморальности. 3) В Америку мигрировали неблагополучные из слаборазвитых европейских стран. 4) Церковь потеряла былой авторитет. 5) Из педагогики выделились: андрогогика (педагогика взрослых), герогогика (педагогика старости), пенитенциарная (исправительная) педагогика, педагогика перевоспитания детей и подростков. 6) Философ Наторп (Германия) выдвинул идею объединения воспитательных сил общества для распространения культуры и просвещения в народе. Педагог Дистервег (Германия) предложил название «социальная педагогика». 7) Наукой стала в начале 20 века. 2. Правовые основы и методологические подходы к исследованию социально-педагогических явлений и фактов. Современные педагогические процессы отличаются сложностью и динамичностью ввиду неповторимого сочетания влияющих на них факторов и условий реализации. Поэтому объективность получаемого научного знания о педагогических процессах определяется выбором методологии их исследования. В настоящее время авторами педагогических исследований используются различные методологические подходы: Системный подход: - рассматривает все компоненты в тесной взаимосвязи друг с другом; выявляет единство взаимосвязи всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, принципов, форм, методов, условий и требований); - выделяет общие свойства и характеристики отдельных компонентов. Личностный подход: -утверждает представление о сущности человека как личности; -требует признания уникальности личности, права на свободу и уважение. Деятельностный подход: -утверждает представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности; -позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности. Культурологический подход: -требует рассмотрения проблемы в сравнении с аналогичными процессами в истории отечественной и зарубежной педагогики, с позиций изменений в современной культуре; -предусматривает ориентацию на социальные и культурные требования к формированию и развитию личности. 3. Современное состояние и требования к системе подготовки специалистов в сфере социально-педагогической деятельности. В настоящее время в Республике Беларусь осуществляется подготовка специалистов в области социальной педагогики в БГПУ им. М.Танка и МГУ им. А.А.Кулешова. В системе требований к профессионально-личностной характеристике специалиста в области социальной педагогики возросла актуальность правовой компетентности специалистов, гуманизации профессиональных подходов к работе с детьми и молодежью, роста общей культуры и системной информированности социальных педагогов в различных сферах общественной жизни. Особенность характеристики современных источников получения профессиональной информации состоит в изменении структуры информационного поля профессиональных знаний. Значительное развитие получили динамичные формы получения профессиональной информации: семинары, вебинары, круглые столы, конференции с привлечением к их работе специалистов в области как теоретической, так и практической деятельности. Система профессиональной подготовки социальных педагогов в учреждениях высшего образования включает в себя две ступени подготовки специалистов. На первой ступени высшего образования обеспечивается подготовка специалистов с квалификацией «социальный педагог», обладающих фундаментальными и специальными знаниями, умениями и навыками, с присвоением квалификации специалиста с высшим образованием. На первой ступени высшего образования реализуются образовательная программа высшего образования первой ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием, и образовательная программа высшего образования первой ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированная с образовательными программами среднего специального образования. Высшее образование первой ступени дает право на продолжение образования на второй ступени высшего образования и на трудоустройство по полученной специальности и присвоенной квалификации. Общие цели подготовки специалиста: - формирование и развитие социально-профессиональной, практико-ориентированной компетентности педагога социального, позволяющей сочетать академические, социально-личностные, профессиональные компетенции для решения задач в сфере профессиональной социально-педагогической деятельности; формирование профессиональных компетенций, позволяющих с учетом педагогических инноваций эффективно решать задачи организации социально-педагогической работы в учреждениях образования, в социальнопедагогических учреждениях, учреждениях системы социальной защиты населения. В системе требований к профессионально-личностной характеристике специалиста в области социальной педагогики возросла актуальность правовой компетентности специалистов, гуманизации профессиональных подходов к работе с детьми и молодежью, роста общей культуры и системной информированности социальных педагогов в различных сферах общественной жизни. В соответствии с образовательным стандартом РБ для высшего образования на первой ступени по специальности «социальная педагогика» специалист с присвоением квалификации «социальный педагог» должен быть компетентен в следующих видах деятельности: - социально-педагогической; - научно-исследовательской и инновационной; - организационно-управленческой; - воспитательной; - ценностно-ориентационной. 4. Характеристика ведущих информационных источников в социально-педагогической области. В профессиональной деятельности умение работать с информацией играют огромную роль: информация о традиционных и новых направлениях деятельности, современных исследованиях, открытиях позволяет специалисту простраивать свою работу, достигать профессионального и карьерного роста. Для современного специалиста очень важно как умение решать проблемы, возникающие в ходе деятельности, стандартные ситуации, так и быть подготовленным к неожиданным изменениям. Здесь возникает необходимость в информационном обеспечении. Специалист должен знать, где находиться информация, касающаяся его работы, каково ее содержание и каким образом ее можно использовать. То есть быть компетентным в области информации. И в связи с эти возникает необходимость в исследовании информационной среды, как источника, обеспечивающего успешную деятельность. Особенность характеристики современных источников получения профессиональной информации состоит в изменении структуры информационного поля профессиональных знаний. Значительное развитие получили динамичные формы получения профессиональной информации: семинары, вебинары, круглые столы, конференции с привлечением к их работе специалистов в области как теоретической, так и практической деятельности. СПАСИБО!!!

230419, Мацкевич Анастасия Тема 6 : Социально-педагогические технологии организации досуга. Вопрос 2 : Сущность досуговых технологий и их направленность. Под технологией досуговой деятельности понимается совокупность форм, методов, методик, разработок, расчетов, моделей проектирования и внедрения различных инноваций, способных обеспечить достижение определенной воспитательной цели. С точки зрения предметной деятельности под досуговыми технологиями следует понимать педагогически организованный процесс воздействия субъекта на объект досуговой деятельности с целью формирования общественно значимых качеств личности. Применение тех или иных технологий досуговой деятельности обусловлено предметными сферами действий профессиональных работников. Технология досуговой деятельности как система состо ит из нескольких подсистем. Функции подсистем: · организационной – стратегическое планирование, управление, финансирование, распределение работы по отделам и участкам (ее компоненты – штатное расписание, долж ностные инструкции, наличие отделов, секторов, участков работы и т.д.); · методической - методические рекомендации, сценарные разработки, формирование режиссерского замысла, проведение репетиций и мероприятий, анализ результатов, обобщение опыта; · психологической – регламентирование профессиональных отношений сотрудников, стимулирование повышения профессионального мастерства, формирование профессиональных мотиваций. Технология досуговой деятельности использует различные формы, методы и средства. Общенаучное понимание этих явлений следующее: Средство – инструмент, орудие для достижения целей. Метод – путь, способ достижения целей. Форма – внешняя и внутренняя структура содержания деятельности. Для организации различных досуговых мероприятий используются различные средства: Технические – светопроекционная, звукоусиливающая, звуковоспроизводящая, теле, видео, аудиоаппаратура. Сенсорные – музыкальная аппаратура, музыкальные инструменты, подлинные предметы, реквизит, театральное оборудование, макеты и т.п. Знаковые – печатная реклама, карты, схемы, печатное слово, графики, символика и т.д. Динамические – живое слово, разговорное слово, музыка, мимика, диалог и т.п. Модальные – цвет, объем, пространство, тембр, композиция, и т.д. Технология досуговой деятельности использует четыре метода: • монтаж, • иллюстрирование, • театрализация, • игра. Монтаж – способ организации драматургического (литера турного) материала: поиск документального и художественного материала, отбор и фрагментирование, соединение фрагментов в единое целое по замыслу программы. Монтаж является творческим методом создания досуговой программы любой формы и содержа ния. В каждой программе используются документальный мате риал (например, сведения об участниках программы, правила игры, анонс программы и пр.), отрывки из литературных произ ведений (например речевые связки между номерами концерта), поэтому сценарий досуговой программы представля ет собой чередование явлений, действий, фактов, что требует монтажной организации материала. Монтаж может быть конструктивным и ассоциативным. В основе конструктивного монтажа лежит организационная конструкция (распределение фрагментов по месту и времени). В основе ассоциативного монтажа – построение сложной пси хической связи между явлениями (воздействиями, ощущениями, идеями и т. д.). Иллюстрирование– организация содержательного материала в виде показа, иллюстрации, которая делает информацию зримой, что, несомненно, усиливает эмоциональное воздействие. Иллю стрирование средствами искусства создает художественную фор му, углубляет и конкретизирует тему. Любая тема может быть проиллюстрирована по-разному, что дает возможность постанов щику выразить свое отношение к информации, сделать ее более доходчивой для аудитории. Выбор той или иной иллюстрации (режиссеры говорят: «картинки») зависит от типа программы, ее формы, характера аудитории. Например, для спортивно-развлека тельной программы можно создать такую картинку: спортивная площадка, флаги, спортивные снаряды, выстрел из стартового пистолета, маршевая музыка; а для детской развлекательной про граммы лучше всего подойдет воссозданный мир сказки. Фактически иллюстрирование - основа создания художественного образа. Это мощное анимационное сред ство по вовлечению отдыхающих в досуговую программу. Театрализация– организация единого действия на основе драматургического (сценарного) и режиссерского замысла, под чиняющего себе все составляющие происходящего события. Суть метода - в соединении движения света, звука, предметов, людей во времени и пространстве. Это сложный творческий метод, соединяющий в себе организационную, методическую и психологическую компоненты технологического процесса. Его природа бифункциональна, так как соединяет социально-пе дагогический и художественный аспекты воздействия на ауди торию в ту утилитарно-художественную форму, в которой вы мышленная реальность на время протекания досуговой програм мы становится жизнью для человека, участвующего в событии. Основная задача театрализации - создание зрелищно актив ной (интерактивной) ситуации, при которой участник события проникается общим настроением и, увлеченный единым поры вом, совершает коллективные действия. Игра – организация мнимой ситуации, в которой действуют реально, используя свои знания, умения, опыт, но по установ ленным правилам, сообразно своей роли в игре. Любовь челове ка к игре, стремление войти в игровую ситуацию – мощная мо тивация, так как обусловлена потребностью в творческо-преобразовательной деятельности. В игре можно показать себя, померяться силами, чему-то научиться, приобрести опыт, вступить в то общение, которое в обычной жизни не удается. Умение играть – показатель культуры человека и общества в целом.

Здравствуйте, высылаю дополнительное задание-реферат по теме "Государственныя поддержка семей и детей в РБ" МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М. ТАНКА» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ РЕФЕРАТ на тему: «Государственная поддержка семей и детей в Республике Беларусь» по дисциплине «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности»» Исполнитель: Дятко Дарья Владимировна группа: 530115 Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики Русецкая Алла Максимовна МИНСК, 2020 г. Введение В нашей стране большое внимание уделяется поддержке семей и детей. Социальное направление Республики Беларусь является главной составляющей семейной политики. Социальная защита работает в разных направлениях и основой является помощь и поддержка семей, детей, инвалидов и одиноких граждан. Усиление государственной поддержки способствует обеспечению охраны материнства и детства, укреплению семьи и ее престижа в обществе. Состояние института семьи, степень его устойчивости являются важнейшим индикатором демографического «здоровья» государства. Основные направления государственной семейной политики разработаны, исходя из признания непреходящей ценности семьи для жизни и развития человека; понимания важности роли семьи в жизни общества, в воспитании новых поколений, сохранении и передаче культурных и нравственных ценностей, традиций нации. Определен ряд мер по реализации государственной семейной политики, в числе которых: осуществление мер по созданию системы подготовки молодежи к браку и семейной жизни; совершенствование государственной системы защиты прав несовершеннолетних, профилактики безнадзорности и правонарушений; освещение в средствах массовой информации вопросов семейного воспитания и семейных отношений. Государство проявляет заботу о семье путем создания условий для экономической самостоятельности и роста благосостояния семьи, льготной налоговой политики, выплаты государственных пособий семьям, воспитывающим детей, льготного кредитования, создания и развития учреждений образования, организаций культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения, создания условий для сочетания родителями трудовой деятельности с выполнением семейных обязанностей, развития инфраструктуры быта. Основная часть В стране создана и действует стабильная и комплексная система мер поддержки семей с детьми. На обеспечение социально-экономической поддержки семьи, охрану материнства и детства направлены Национальная программа демографической безопасности Республики Беларусь на 2016-2020 годы, ряд других государственных программ. Предоставление правовых гарантий начинается с рождения ребенка. Так, работающей матери или отцу, другим родственникам, членам семьи ребенка предоставляется отпуск по уходу за ребенком до достижения им возраста 3 лет, с сохранением рабочего места. Основным звеном материальной поддержки семей в период рождения и ухода за детьми является система государственных пособий. Всего назначается 11 видов пособий. Размер единовременного пособия в связи с рождением ребенка составляет на первого ребенка 10 бюджетов прожиточного минимума в среднем на душу населения, на второго и последующих детей – 14 БПМ. В период ухода за ребенком в возрасте до 3 лет размер пособия составляет 35 – 40 процентов от среднемесячной заработной платы по стране, причем независимо от того, застрахована женщина или нет. В общей структуре доходов семей с двумя детьми доля пособий составляет 11,1 процента, с тремя и более – 19,8 процента. Для семей с низкими доходами действует масштабная программа адресной социальной помощи, которая включает пять видов поддержки: ежемесячное социальное пособие; единовременное социальное пособие; социальное пособие для возмещения затрат на приобретение подгузников; социальное пособие на оплату технических средств социальной реабилитации; обеспечение продуктами питания детей первых двух лет жизни. Основными получателями ежемесячного и единовременного социальных пособий являются многодетные и неполные семьи, воспитывающие несовершеннолетних детей (71,6 процентов от численности получателей). Среди семей, обеспеченных продуктами питания, лидирующую позицию занимают неполные семьи (44,2 процента). В целях создания условий для воспитания в семье детей-инвалидов, усиления социальной защиты таких семей действует комплекс правовых гарантий и льгот. На детей-инвалидов в возрасте до 18 лет назначается социальная пенсия по инвалидности, размеры которой зависят от степени утраты здоровья ребенка и составляют: при первой степени утраты здоровья – 80 %, при второй – 85 %, при третьей – 95 %, при четвертой – 110 % наибольшей величины бюджета прожиточного минимума в среднем на душу населения за два последних квартала. Родители, воспитывающие ребенка-инвалида, имеют также право на ряд государственных пособий, назначаемых в соответствии с Законом Республики Беларусь «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей». Так, при воспитании в семье ребенка-инвалида в возрасте до 3 лет пособие по уходу за ребенком в возрасте до 3 лет назначается в повышенном размере (45 % среднемесячной заработной платы работников в республике) независимо от количества детей, воспитываемых в семье. Если в семье есть дети старше 3 лет, родители имеют право на пособие на детей старше 3 лет из отдельных категорий семей. Размер пособия дифференцирован – на ребенка-инвалида старше 3 лет выплачивается 70 % БПМ, на других детей старше 3 лет, воспитываемых в семье, –50 % БПМ. Неработающие родители либо другие неработающие лица, осуществляющие уход за ребенком-инвалидом, имеют право на пособие по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет. Пособие назначается в органах по труду, занятости и социальной защите по месту жительства и выплачивается в размере 100 % БПМ независимо от установленной ребенку степени утраты здоровья. В случае санаторно-курортного лечения, медицинской реабилитации ребенка-инвалида работающие родители имеют право на пособие по временной нетрудоспособности по уходу за ним. Пособие назначается в размере 100 % среднедневного заработка на весь период ухода за ребенком-инвалидом в санаторно-курортных организациях либо в центрах медицинской или медико-социальной реабилитации (с учетом времени на проезд туда и обратно). Пособие повременной нетрудоспособности уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет в случае болезни матери либо другого лица, фактически осуществляющего уход за ним, назначается лицу, непосредственно осуществляющее уход за ребенком. Такое пособие выплачивается на весь период, в течение которого указанные лица по заключению врача не могут осуществлять за ним уход за ребенком. Государственная адресная социальная помощь в виде социального пособия для возмещения затрат на приобретение подгузников для детей-инвалидов, имеющих 4 степень утраты здоровья. Данное социальное пособие назначается независимо от доходов семьи. Помимо материальной поддержки семьям, воспитывающим ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет, предоставляются дополнительные гарантии и льготы в сфере налогового, трудового, жилищного законодательства. В республике широко развита система учреждений социального обслуживания, которые оказывают семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, широкий комплекс социальных услуг, в том числе по уходу за детьми, детьми-инвалидами. В каждом административном районе действует территориальный центр социального обслуживания населения. На базе домов-интернатов для детей-инвалидов предоставляются услуги социальной передышки – обеспечение круглосуточного пребывания детей сроком до 28 дней для решения семьей бытовых и иных проблем. Большинство правовых гарантий предоставляется в равной степени как матери, так и отцу ребенка. Хотя традиционное гендерное распределение ролей в семье сохраняется, происходит постепенная эволюция норм и ценностей, связанных с участием обоих родителей в процессе воспитания детей, и в целом, в обеспечении жизнедеятельности семьи. Белорусское семейное право строится на конституционном принципе равенства мужчин и женщин, а также на принципе равенства супругов в семейных отношениях. В последние годы национальное законодательство значительно усовершенствовано и приведено в соответствие с международно-правовыми стандартами. Существенные изменения внесены в Кодекс о браке и семье и Трудовой кодекс. Кодекс о браке и семье провозглашает равенство супругов в семейных отношениях, согласно которой все вопросы брачных и семейных отношений супруги решают совместно, по обоюдному согласию и на основе равенства. Супруги обязаны строить свои отношения в семье на основе взаимоуважения и взаимопомощи, справедливого распределения семейных обязанностей, содействия в реализации каждым из них права на материнство (отцовство), физическое и духовное развитие, получение образования, проявление своих способностей, труд и отдых. Регулирование семейно-брачных отношений осуществляется путем заключения договорных обязательств. В юриспруденции применяются Брачный договор, Соглашение о детях, Соглашение об уплате алиментов. Процесс совершенствования Трудового кодекса Республики Беларусь направлен на содействие развитию равных прав и возможностей для мужчин и женщин на рабочем месте, обеспечение равенства подходов в отношении гарантий и социальной поддержки для работающих мужчин и работающих женщин, оптимального баланса между трудовыми и семейными обязанностями. Отпуск по уходу за ребенком в возрасте до 3 лет по желанию семьи вместо матери предоставляется отцу либо другому родственнику, осуществляющему уход за ребенком. Работникам, жены которых находятся в отпуске по беременности и родам, предоставляется право использовать свой трудовой отпуск в период отпуска по беременности и родам, предоставляемого жене. Предусмотрены гибкие формы занятости для лиц с семейными обязанностями. Формирование культуры семейных отношений, повышение родительской ответственности за воспитание детей, сохранение и укрепление семейных ценностей – одно из приоритетных направлений воспитательной работы в учреждениях образования страны. В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь в числе основных составляющих воспитания выделяются семейное воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к семье и воспитанию детей, и гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе. В учреждениях образования ведется активный поиск новых и совершенствование традиционных форм и методов семейного воспитания и сотрудничества с семьей с учетом требований современного общества: используются разнообразные виды совместной деятельности учащихся, учителей и родителей; развиваются общественные инициативы в форме родительских клубов, советов, родительских конференций, бесед за круглым столом, вечеров вопросов и ответов, родительских гостиных, творческих мастерских по проблемам воспитания детей и профилактике вредных привычек; практикуется проведение культурно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий. В системе образования страны социально-педагогическое и психологическое сопровождение детей и семьи осуществляют 138 социально-педагогических центров (далее – СПЦ), из них 112 с отделениями детских социальных приютов (далее – приюты). Большое внимание в учреждениях образования уделяется повышению педагогической культуры родителей, совершенствованию семейного воспитания. Практика показывает, что особый интерес вызывают такие формы взаимодействия педагогов, родителей и детей, как семейные клубы, семейные гостиные, клубы молодых семей; «круглые столы», родительские собрания; конкурсы сочинений, рисунков, плакатов «Моя семья», «Наши семейные традиции», «Портрет моей семьи», «Лучший семейный праздник»; концерты с выступлениями творческих семей, спортивные мероприятия; конкурсы семей, чествование династий; проведение праздников, тематических недель («Неделя семьи», «Неделя матери») и др. Повсеместно работают «родительские университеты», используются активные формы и методы обучения родителей: практические семинары, тренинги эффективного общения, консилиумы по проблемам семейного воспитания. В учреждениях образования проводится системная работа, направленная на укрепление семейных ценностей и традиций, создание условий для участия родителей в организации и управлении образовательным процессом. Включение родителей в организованный досуг в период каникул, в шестой школьный день обогащает досуговую сферу семьи. Традиционными в стране стали родительские собрания, способствующие накоплению родителями позитивного опыта по воспитанию детей. Одним из основных направлений деятельности органов управления и организаций здравоохранения является охрана репродуктивного здоровья населения, материнства и детства, создание условий для рождения здоровых детей, уменьшение инвалидности с детства, сокращение младенческой, детской и материнской смертности. Решение задач по охране здоровья матери и ребенка осуществляется в соответствии с Конституцией Республики Беларусь, Законами Республики «О здравоохранении», «О правах ребенка», Кодексом «О браке и семье» и другими нормативными правовымиактами. Меры, направленные на укрепление здоровья женщин и детей, снижение заболеваемости и смертности, финансирование организаций здравоохранения, оказывающих медицинскую помощь матерям и детям, определены действующими государственными программами. Беларусь не только первой среди стран СНГ приняла Закон «О правах ребенка», но и объявила «защиту детства ...важнейшей политической, социальной и экономической задачей государства». Право на охрану здоровья детей закреплено Кодексом Республики Беларусь «О браке и семье», в котором сказано: «Дети имеют право на жизнь в мирных, безопасных и достойных условиях. Условия жизни детей должны обеспечивать их полноценное физическое, умственное и духовное развитие. Родители, воспитывая детей, обязаны заботиться об их здоровье, физическом, умственном, духовном развитии, приобщать их к посильному труду и готовить к самостоятельной жизни. Все дети имеют право на охрану здоровья и бесплатную медицинскую помощь со стороны государства в соответствии с законодательством Республики Беларусь. Они находятся под диспансерным наблюдением в государственных организациях здравоохранения». Согласно Закону Республики Беларусь «О здравоохранении» медицинская помощь населению в государственных медицинских учреждениях оказывается бесплатно. Существующая сеть организаций здравоохранения обеспечивает достаточную доступность всех видов медицинской помощи населению, в том числе и женщинам и детям, независимо от места проживания. Государство создало женщинам условия, позволяющие сочетать труд с беременностью и материнством, обеспечиваются правовая защита, материальная и моральная поддержка материнства, охрана труда. В Трудовом кодексе Республики Беларусь предусмотрены гарантии по сохранению женщинам рабочего места, уровня заработной в период беременности, воспитания ребенка в возрасте до трех лет (статья 16). Запрещается применение труда женщин на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда (статья 262). Запрещается привлечение к сверхурочным работам, работе в государственные праздники и праздничные дни (часть первая статьи 147), выходные дни и направление в служебную командировку беременных женщин и женщин, имеющих детей в возрасте до трех лет. Запрещается привлечение к работе в ночное время беременных женщин, даже если она приходится на часть рабочего дня или смены и др Работающие отец, другие родственники, фактически осуществляющие уход за больным ребенком в возрасте до четырнадцати лет, ребенком в возрасте до трех лет и ребенком-инвалидом в возрасте до восемнадцати лет в случае болезни матери, а также опекуны (попечители) ребенка имеют право на пособие повременной нетрудоспособности. Работающие отцы, воспитывающие детей без матери (в связи с ее смертью, лишением родительских прав, длительным - более месяца пребыванием в лечебном учреждении и другими причинами), а также опекуны (попечители) детей соответствующего возраста имеют право на другие гарантии, предоставляемые законодательством и коллективными договорами, соглашениями работающим женщинам-матерям (статья 271). Согласно со статьей 25 Закона Республики Беларусь «О здравоохранении» при оказании медицинской помощи в стационарных условиях в государственной организации здравоохранения несовершеннолетнему в возрасте до пяти лет одному из родителей или лицу, фактически осуществляющему уход за несовершеннолетним, предоставляется возможность находиться с ним в этой организацииздравоохранения. При оказании медицинской помощи в стационарных условиях в государственных учреждениях здравоохранения несовершеннолетнему в возрасте до трех лет один из родителей или лицо, фактически осуществляющее уход за несовершеннолетним, обеспечиваются условиями для дополнительного ухода за ним и питанием за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов. При оказании медицинской помощи в стационарных условиях в государственных учреждениях здравоохранения несовершеннолетнему в возрасте от трех до пяти лет один из родителей или лицо, фактически осуществляющее уход за несовершеннолетним, обеспечиваются условиями для дополнительного ухода за ним. В соответствии с Законом Республики Беларусь от 14 июня 2007 года № 293-3 «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан» право на бесплатное обеспечение лекарственных средствами по рецептам врачей в пределах перечня основных лекарственных средств, право на бесплатное обеспечение техническими средствами социальной реабилитации в соответствии с Государственным реестром имеют дети-инвалиды в возрасте до 18 лет. Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 30 ноября 2007 года №1650 утвержден перечень заболеваний, дающих право на бесплатное обеспечение лекарственными средствами, выдаваемыми по рецептам врача в пределах перечня основных лекарственных средств, при амбулаторном лечении, а также лечебным питанием. В соответствии с указанным перечнем предусмотрено бесплатное получение лекарственных препаратов для лечения детей, больных туберкулёзом, системными поражениями соединительной ткани, онкологическими и гематологическими заболеваниями, сахарным диабетом, эпилепсией и рядом других тяжёлых заболеваний. Дети и беременные с фенилкетонурией бесплатно обеспечиваются лечебными смесями, не содержащими фенилаланин. Указом Президента Республики Беларусь от 22 марта 2012 года №139 предоставлено право на бесплатное обеспечение лекарственными средствами детей в возрасте до трех лет. В последние годы в Республике Беларусь реализуется ряд программ по охране репродуктивного здоровья и профилактике абортов. Одним из основополагающих принципов охраны здоровья женщин является обеспечение принципов безопасного материнства, включающих как качественное дородовое наблюдение, так и оказание всех видов помощи при родоразрешении и в послеродовый период женщине и ребенку. Практически во всех родильных домах созданы условия для круглосуточного совместного пребывания матери и ребенка. В настоящее время 90% новорожденных находятся сразу после рождения вместе со своими матерями. Республика Беларусь относится к странам с низким уровнем младенческой и детской смертности. Показатель младенческой смертности снизился с 12,2 на 1000 родившихся живыми в 1998 году до 3,5%о в 2014 году (с учетом младенцев с массой тела 500-999г) и остается наиболее низким на территории СНГ. Заключение Таким образом, мы видим, что нормативная правовая база в республике является основой формирования системы реализации и защиты прав женщин и детей на охрану своего здоровья и сохранения государственного характера оказания высококвалифицированной медицинской помощи, отвечает приоритетным направлениям, обеспечивает результативность, гарантирует доступность, высокое качество и эффективность оказания медицинской помощи, реализует запросы организаций и граждан, и убедительно выглядит на общеевропейском и международном уровне.