Вопросы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.ТАНКА» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Кафедра социальной педагогики Семинарское занятие по учебной дисциплине: «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ» по теме: Динамика деятельности современных институтов социализации МИНСК, 2020  Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Система и структура современных институтов социализации. Новые формы сотрудничества образовательных учреждений с институтами социализации. 2. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации. Современное содержание и новые формы деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. 3. Формы и методы социального воспитания в конфессиях. Конфессиональные социально-образовательные и социокультурные проекты. 4. Молодежная волонтерская деятельность в сфере милосердия и благотворительности с представителями различных категорий населения, нуждающихся в особом отношении. 5. Характеристика влияния современных средств массовой коммуникации на социальные представления и поведение детей и молодежи.  1.Система и структура современных институтов социализации. Новые формы сотрудничества образовательных учреждений с институтами социализации. В социально-педагогической деятельности специалистов СППС учреждения образования представляется важным владение системой и структурой региональных институтов социализации с последующим выявлением их актуальных и потенциальных социально-педагогических функций и организацией межинституционального взаимодействия в интересах процесса социального воспитания. При этом деятельность учреждений образования как субъектов управления процессами социального воспитания является ведущим звеном в данном процессе. Динамика и расширение воспитательного потенциала современных институтов социализации связана с расширением их возможностей в творческой и предпринимательской деятельности. Так новые формы сотрудничества образовательных учреждений с институтами социализации могут быть основаны на организации внебюджетных и хозрасчетных форм дополнительного образования и досуговой деятельности детей и молодежи с системе учреждений культуры, физкультуры и спорта, медицинских учреждений, правоохранительных органов. 2.Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации. Современное содержание и новые формы деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Патриотизм – это чувство любви к своей Родине, выраженное в активной деятельности по ее процветанию и защите от врагов. В этом определении заложена сущность идеологии патриотизма в общем виде. Конкретно направленность патриотизма определяется его идеологической основой. Идеологическую основу патриотизма в Республике Беларусь определяют: • наличие единой и неотчуждаемой территории Республики Беларусь с ее народом, историческими и культурными ценностями, достойными своего сохранения, развития и защиты; • наличие Конституции Республики Беларусь, гарантирующей построение и совершенствование демократического социального правового государства; • наличие государственной символики Республики Беларусь, которая выражает подлинно народные традиции, имеет национальные исторические корни и соответствует современному и перспективному развитию нашей Родины; • единство народа вне зависимости от этнической и идеологической неоднородности общества. Главными целями патриотического воспитания молодежи в Республике Беларусь является привитие молодежи любви к Беларуси, формирование у нее устойчивого желания способствовать ее процветанию и стремления защищать от врагов. Гражданственность – долг, достоинство, ответственность, социальные практика и активность, формирование основ национального самосознания через систему идей о целях белорусского общества и гражданина, средствах их достижения; овладение способами реализации прав и ответственности по отношению к себе как личности, семье, окружающим, Отечеству, планете, признание и соблюдение Конституции РБ, овладение основами правовой культуры. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации является важным направлением деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Оно реализуется в различных формах благотворительной и волонтерской работы, досуговой и социокультурной деятельности, социально значимых акциях. Налажена система гражданско-патриотического воспитания молодежи. Молодежь вовлекается в социально-общественную деятельность через органы самоуправления, общественные объединения молодежной направленности, волонтерское движение. Целью ОО «БРСМ» является создание условий для всестороннего развития молодежи, раскрытия ее творческого потенциала, содействия развитию в Республике Беларусь гражданского общества, основанного на патриотических и духовно-нравственных ценностях белорусского народа. Приоритетными направлениями деятельности организации являются: 1.Воспитание у молодого поколения активной гражданской позиции (Особое внимание в своей деятельности Белорусский республиканский союз молодежи уделяет патриотическому воспитанию молодежи. Организация реализует ряд проектов, направленных на героико-патриотическое, духовно-нравственное воспитание молодых людей.) 2.Формирование здорового образа жизни в молодежной среде (Ведущая молодежная организация страны стремится быть опорой государства в воспитании здорового молодого поколения. ОО «БРСМ»организует мероприятия по развитию молодежного и детского спорта, оздоровлению, реализует проекты и программы, направленные на профилактику негативных явлений в молодежной среде, борьбу с вредными привычками и угрозой зависимости от ни) 3.Организация вторичной занятости молодежи (студотрядовское движение (ОО «БРСМ» – ведущий центр студотрядовского движения, которое ежегодно объединяет десятки тысяч юношей и девушек.) 4.Волонтерское движение БРСМ «Доброе Сердце (Волонтерское движение БРСМ «Доброе Сердце», основной целью которого является воспитание у молодежи чувства милосердия и сострадания, объединяет более 50 тысяч молодых людей по всей республике. Волонтерские отряды «Доброе Сердце» осуществляют свою деятельность в сфере оказания услуг, охраны окружающей среды, работают в области социальной сферы – ежедневно дарят тепло своих сердец нуждающимся в помощи людям.) 5.Содействие в охране общественного правопорядка (молодежные отряды охраны правопорядка) ( Одним из приоритетов в своей деятельности ОО «БРСМ» определил оказание помощи структурам Министерства внутренних дел Республики Беларусь в обеспечении охраны общественного правопорядка, которую осуществляют молодежные отряды охраны правопорядка (МООП).) 6.Организация работы клубов молодых журналистов( Под патронатом территориальных комитетов ОО «БРСМ» организована работа клубов молодых (юных) журналистов, которые объединяют молодых и талантливых в области журналистики ребят.) Оно реализуется в различных формах благотворительной и волонтерской работы, досуговой и социокультурной деятельности, социально значимых акциях. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации является важным направлением деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Оно реализуется в различных формах благотворительной и волонтерской работы, досуговой и социокультурной деятельности, социально значимых акциях. Уставная цель ОО «БРПО» – помочь каждому пионеру стать Гражданином, своими делами и поступками приносить пользу себе, своей семье, Родине. Деятельность ОО «БРПО» направлена на: - социальную защиту детей и подростков; - гражданское и патриотическое воспитание; - развитие спорта и туризма; - защиту окружающей среды; - возрождение белорусской культуры; - осуществление международного сотрудничества; - благотворительность. Основой деятельности Белорусской республиканской пионерской организации является саморазвитие каждого ее члена. Оно осуществляется на основе программ Центрального Совета ОО «БРПО», предполагающих выполнение пионерских поручений, участие в походах и акциях. Взрослые члены ОО «БРПО» – лидеры, вожатые. Вожатые несут ответственность за выполнение целей и задач, являются коллективными носителями норм жизни и традиций детской организации. 3.Формы и методы социального воспитания в конфессиях. Конфессиональные социально-образовательные и социокультурные проекты Религия как один из социальных институтов традиционно играла большую роль в жизни различных обществ. В социализации человека религия и религиозные организации (общности верующих при молитвенных центрах) были важнейшим - после семьи - фактором. В процессе секуляризации, т.е. освобождения общества от влияния религии, значение религии падало и в жизни общества, и в социализации. Тем не менее, в современном мире ее роль, во-первых, остается важной, во-вторых, она различна в зависимости от страны и конфессии (вероисповедания), в-третьих, в ряде стран ее влияние стало опять расти. Все эти процессы хорошо видны на примере России, где представлены все четыре великие мировые религии - христианство, мусульманство, буддизм, иудаизм - и многие их разновидности (всего – более шестидесяти вероисповеданий различного направления). Социализирующее влияние религиозных организаций испытывают на себе как верующие, так и члены их семей. Кроме того, различные конфессии ведут активную работу по привлечению в свои ряды новых верующих. Социализация в религиозных организациях осуществляется под воздействием практически всех механизмов социализации. Другое дело, что в зависимости от конфессии, к которой принадлежит та или иная организация, роль механизмов и их соотношение различны. Так, в приходах русской православной церкви ведущими механизмами можно считать традиционный и институциональный. В ряде сектантских организаций - институциональный и стилизованный, а в организациях ряда восточных конфессий - институциональный и рефлексивный. В процессе социализации верующих религиозные организации реализуют ряд функций: Ценностно-ориентационная функция религиозных организаций проявляется в том, что они предлагают своим членам и стремятся сформировать у них определенную систему верований (веру в Бога, бессмертие души и др.), позитивное отношение к религиозным ценностям и нормам. Это осуществляется как в процессе культовых действий (богослужения в храме, молитвы и др.), так и в различных формах религиозного просвещения. Регулятивная функция проявляется в том, что религиозные организации культивируют среди своих членов поведение, соответствующее религиозным нормам. Это осуществляется в процессе коллективных культовых действий и всей жизнедеятельности организаций, а также через различные формы контроля (в одних конфессиях более, в других - менее жесткого) за соответствием жизни верующих религиозным нормам. Коммуникативная функция реализуется в создании условий для общения верующих, в определенных формах его организации, а также в культивировании норм общения, соответствующих вероучительным принципам конкретной религии. Милосердная функция религиозных организаций реализуется в многообразных сферах и формах деятельности милосердия и благотворительности как в рамках самих организаций, так и за их пределами, благодаря чему члены организации приобретают специфический опыт. Компенсаторная (утешительная) функция проявляется в гармонизации духовного мира верующих, в помощи им в осознании своих проблем и в духовной защите от мирских потрясений и неприятностей. И наконец, воспитательная функция - религиозное воспитание человека. В процессе религиозного воспитания верующих индивидам и группам целенаправленно и планомерно внушаются (индоктринируются) мировоззрение, мироощущение, нормы отношений и поведения, соответствующие вероучительным принципам определенной конфессии (вероисповедания). Религиозное воспитание осуществляется священослужителями; верующими агентами социализации (родителями, родственниками, знакомыми, членами религиозной общины и пр.); педагогами конфессиональных учебных заведений (как основных - средних школ, колледжей и пр., так и дополнительных - воскресных школ, кружков и др.), в ряде стран - преподавателями религии в светских учебных заведениях; различными объединениями, в том числе детскими и юношескими, действующими при религиозных организациях или под их влиянием; рядом светских детских и юношеских организаций (например, скаутов); средствами массовой коммуникации, находящимися под контролем религиозных организаций; культурным наследием (литературой, искусством, философией и пр.). В основе религиозного воспитания лежит феномен удвоения мира и его сакрализации (от лат. Sacrum - священный), т. е. наделения явлений окружающей действительности и личностного начала человека священным содержанием, придания особого смысла обыденным мирским процедурам через их обрядовое освящение. Выделяют два уровня религиозного воспитания - рациональный и мистический (Т.В. Склярова). Рациональный уровень включает в себя три основных компонента - информационный, нравственный и деятельностный, содержание которых имеет конфессиональную специфику. Так, в православии информационный компонент - это тот объем знаний, который воспитуемые получают по истории церкви, богословию, догматике, священной истории; нравственный - научение воспитуемых преломлению собственного опыта через требования христианской морали; деятельностный - участие в богослужениях, церковное творчество, дела милосердия. Мистический уровень тесно связан с рациональным, и его можно охарактеризовать лишь настолько, насколько он в нем проявляется. Мистический уровень в значительно большей степени, чем рациональный, имеет специфику в различных конфессиях. Например, мистический уровень православного воспитания определяют следующие моменты - подготовка и участие в церковных таинствах, домашняя молитва, воспитание чувства благоговения и почитания святынь. В процессе религиозного воспитания используются различные формы, многие из которых аналогичны по внешним признакам формам социального воспитания (урочная система, семинары, лекции и пр., клубы для различных групп верующих, праздничные мероприятия, любительские хоры, оркестры, экскурсии и т.д.), но приобретают сакральный смысл, наполняясь специфическим для религиозного воспитания содержанием. Многообразны средства религиозного воспитания, которые определяются конфессиональными особенностями. Так, в христианских конфессиях таковыми являются: церковное богослужение, приобщающее верующих к церковной жизни, к таинству общения с Богом; проповедь, сообщающая важнейшие положения вероучения и побуждающая к соответствующему поведению; молитва, помогающая научиться вырабатывать нужный душевный настрой; исповедь, которая приучает к самоанализу и к мысли о неотвратимости наказания за грех (проступки); пост, помогающий обуздать плоть, смирять гордыню, вырабатывать стойкость; епитимья - наказание, способствующее укреплению в вере и соблюдению норм отношений и поведения. В процессе и в результате религиозного воспитания у верующих формируются специфические для той или иной конфессии ценностно-нормативная система, особенности мышления и поведения, стиль жизни, а в целом - стратегии адаптации и обособления в социуме. Социальное воспитание, осуществляемое в воспитательных организациях, созданных федеральными, региональными и другими органами власти, имеет законодательно определенный секуляризованный характер. В воспитательных организациях, созданных религиозными организациями, осуществляется конфессиональное воспитание. Воспитательные организации, созданные общественными организациями, в массе своей также секуляризованы, но в ряде из них может присутствовать конфессиональный компонент. Социальное воспитание в секуляризованных воспитательных организациях включает в себя, как минимум, три момента, непосредственно связанных с религиозной проблематикой: - во-первых, важнейшей задачей социального воспитания можно считать культивирование религиозной и конфессиональной толерантности; - во-вторых, в содержание обучения в образовательных воспитательных организациях полезно включать изучение религиоведения как одного из оснований духовно-ценностной ориентации воспитанников; - в-третьих, в процессе социального воспитания необходимо целенаправленно оберегать воспитанников от вляиния тоталитарных квазикультовых организаций. 4.Молодежная волонтерская деятельность в сфере милосердия и благотворительности с представителями различных категорий населения, нуждающихся в особом отношении Учреждения образования осуществляют социально-педагогическое сотрудничество только с традиционными на белорусских землях религиями и конфессиями, которыми являются: христианство как православие, католицизм и протестантизм в форме лютеранства; мусульманство, иудаизм. Приоритет принадлежит деятельности в рамках соглашения о сотрудничестве между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Праволславной Церковью. 1 Краткий аналитический обзор "Основ социальной концепции Русской Православной Церкви" (Основы социальной концепции Русской Православной Церкви. М., 2001.) Историческая справка. В августе 2000 г. Архиерейский Собор Русской Православной Церкви утвердил "Основы социальной концепции Русской Православной Церкви". С начала 90 гг. XX в. Церковь с периферии общественной жизни переместилась в ее центр. Такое место Церкви в жизни общества потребовала разработки современных подходов к ее миссии в изменившихся социальных условиях. Миссия Церкви в обществе. Жизнь в Церкви, к которой призывается каждый человек, есть непрестанное служение Богу и людям, и потому ее чада не отрешаются от жизни общества, но общаются с ним на принципах христианской нравственности. Церковь взаимодействует с государством, даже если оно не имеет христианского характера, с различными ассоциациями и людьми, даже если они не отождествляют себя с христианством. Это поможет им сохранить или восстановить верность богоданным нравственным нормам, приведет их к миру, согласию и благоденствию. Сотрудничество Церкви с государством. Государство является светским и не связывает себя религиозными обязательствами. Его сотрудничество с Церковью ограничивается рядом областей и основано на взаимном невмешательстве в дела друг друга. Области взаимодействия Церкви и государства: миротворчество, взаимопонимание, сотрудничество между людьми, народами и государствами; забота о сохранении нравственности в обществе; духовное, культурное, нравственное и патриотическое образование и воспитание; дела милосердия и благотворительности - совместные социальные программы; профилактика правонарушений; наука и гуманитарные исследования; здравоохранение; культура и творчество; средства массовой информации; поддержка института семьи, материнства и детства; противодействие псевдорелигиозным движениям, опасным для личности и общества. Духовные ценности и факторы риска. Зло, порождающее войны, активно в мирное время и проявляет себя в преступной и уголовной деятельности. Главным источником преступления является помраченное состояние человеческой души. Профилактику преступления следует вести через воспитание и просвещение с целью утверждения в обществе истинных духовных ценностей. Церковь может активно взаимодействовать со школой, средствами массовой информации и правоохранительными органами. Особое внимание уделяется группам риска. Семья и брак. В воспитании добропорядочных людей исключительной велика роль семьи и между двумя свободными в своем выборе сторонами. В христианстве он становится не просто юридическим договором, средством продолжения рода, но "таинством любви", вечным единением супругов друг с другом во Христе. Наилучшим условием прочного брака является общность веры супругов. Одновременно Церковь признает законными браки, заключенные между православными и нехристианами и не считает таких супругов, находящимися в блудном сожительстве. Русская Православная Церковь находит возможным совершение браков православных христиан с инославными христианами при условии благословения брака в Православной Церкви и воспитания детей в православной вере. Церковь настаивает на пожизненной верности супругов и нерасторжимости православного брака, однако иногда совместная жизнь супругов становится невозможной, и тогда допускается развод. Уважительными причинами для расторжения брака считаются: прелюбодеяние и вступление одного из супругов в новый брак; отпадение одного из них от Православия; противоестественные пороки; неспособность к брачному сожитию, наступившую до брака или явившуюся следствием намеренного самокалечения; заболевание проказой или сифилисом; длительное безвестное отсутствие; осуждение к наказанию с лишением всех прав состояния; посягательство на жизнь или здоровье супруга или детей; сводничество; неизлечимую тяжкую душевную болезнь и злонамеренное оставление одного супруга другим; заболевание СПИД, медицински засвидетельствованные хронический алкоголизм или наркомания; совершение женой аборта при несогласии мужа. Лицам, первый брак которых распался и был расторгнут по их вине, разрешается вступление во второй брак при условии покаяния. Гендерное равенство Церковь выступает за политическое, культурное и социальное равенство женщин с мужчинами, и одновременно противостоит умалению роли женщины как матери и супруги. Равенство полов не устраняет их естественного различия и не означает тождества их призваний как в семье, так и в обществе. Она решительно осуждает пропаганду порока, порнографии, унизительной эксплуатации и торговли человеческим телом, проституцию и так называемую свободную любовь, отделяющую телесную близость от личностной и духовной общности, от жертвенности и всецелой ответственности друг за друга. ЗОЖ В связи с семейной тематикой находится здоровье личности, а значит, народа. Церковь связывает физическое здоровье со здоровьем человеческого духа, без которого оно теряет свою безусловную ценность. Медицина и уход за больными - дела Божии. В церковном служении ближнему важна роль православных братств, сестричеств и других благотворительных учреждений. Люди, руководствующиеся в свой деятельности евангельскими идеями, могут дать наряду с профессиональной помощью, сострадание, заботу, участие и тепло. Девиации социальные Пьянство наркомания - причины распада семьи. Основная причина - духовная опустошенность, потеря смысла жизни, размытость нравственных ориентиров. Аборт. Церковь рассматривает как тяжкий грех и приравнивает к убийству. В случаях прямой угрозы жизни матери при продолжении беременности, особенно при наличии у нее других детей, рекомендуется проявлять снисхождение. Наука Наука и техника стали определяющим фактором бытия цивилизации. Православие видит в науке естественный инструмент благоустроения земной жизни, которым надо пользоваться осмотрительно. Церковь предостерегает от искушения рассматривать науку как область, совершено независимую от нравственных принципов. СМИ Особое внимание социальная концепция обращает на средства массовой информации, выделяя нравственный аспект их деятельности. Информирование должно основываться не только на твердой приверженности правде, но и на заботе о нравственном состоянии личности и общества, что включает в себя раскрытие положительных идеалов, а также борьбу с распространением зла, греха и порока. Недопустимыми являются пропаганда насилия, вражды и ненависти, национальной, социальной и религиозной розни, а также греховная эксплуатация человеческих инстинктов, в том числе и в коммерческих целях. Для осуществления просветительской миссии Церковь готова к сотрудничеству со светскими средствами массовой информации в духе мирного диалога. /Источник: Прот. Владимир Башкиров. Основы социальной концепции РПЦ (Краткий аналитический обзор). // XII Международные Кирилло-Мефодиевские чтения, посвященные Дням славянской письменности и культуры (Минск 24-26 мая 2006 г.): Материалы чтений «Церковь и социальные проблемы современного общества» / Ин-т теологии им. свв. Мефодия и Кирилла, Бел. гос. ун-т культуры и искусств; отв. ред. и сост. А. Ю. Бендин.– Минск: Ковчег, 2007. – 358 с./ 2. О содержании и формах сотрудничества Белорусской Православной Церкви с государственными органами управления и учреждениями образования Республики Беларусь. 1. Программа сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью на 2004-2006 гг. Закон Республики Беларусь «О свободе совести и религиозных организациях» (2002) исходит из: «определяющей роли Православной Церкви в историческом становлении и развитии духовных, культурных и государственных традиций белорусского народа». Статья 9 того же Закона, касаясь взаимодействия зарегистрированных религиозных организаций и учреждений образования, указывает, что «порядок, условия, содержание и формы такого взаимодействия определяются Правительством Республики Беларусь по согласованию с Президентом Республики Беларусь». На основе Закона заключено рамочное Соглашение о сотрудничестве между Белорусской Православной Церковью и Республикой Беларусь (2003), в котором была предусмотрена возможность заключения программ сотрудничества Белорусской Православной Церкви с различными министерствами и ведомствами. 31 марта 2004 г. во исполнение Соглашения была подписана Программа сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью на 2004-2006 гг., включающая систему мероприятий по взаимодействию Белорусской Православной Церкви и Министерства образования. Координация и научно-методическое обеспечение этой деятельности осуществляется Координационным советом Министерства образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церкви по вопросам сотрудничества. Координационный совет возглавляют заместитель Министра образования Республики Беларусь … и Преосвященный Феодосий, епископ Полоцкий и Глубокский. Цель сотрудничества - воспитание нравственно зрелой и духовно развитой личности, любящей свое Отечество. Средство - приобщение молодежи к духовно-нравственным, историко-культурным отечественным традициям белорусского народа. Раскрытие духовного потенциала православных традиций и ценностей - задача совместной деятельности государственных учреждений образования и структур Белорусской Православной Церкви. /Источник: Циркулярное письмо правящим архиереям, благочинным, настоятелям приходов Белорусской Православной Церкви от 10.11.2005/ 2. Программа сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью на 2015-2020 гг. Программа разработана на основе Конституции Республики Беларусь, Кодекса Республики Беларусь об образовании, Закона Республики Беларусь «О правах ребенка», Закона Республики Беларусь «О свободе совести и религиозных организациях» и иных нормативных правовых актов Республики Беларусь, а также в соответствии с нормами международного права, Соглашением о сотрудничестве между Республикой Беларусь и Белорусской Православной Церковью от 12 июня 2003 года и ранее подписанными Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью документами. Министерство образования Республики Беларусь и Белорусская Православная Церковь, именуемые в дальнейшем «Стороны», договорились подписать настоящую Программу сотрудничества в области воспитания детей и молодежи и реализовывать ее в соответствии с принципами: взаимного уважения и невмешательства в дела, относящиеся к компетенции Сторон; светского характера образования; толерантности, означающей в данном контексте, что сотрудничество органов и учреждений образования с Белорусской Православной Церковью не имеет целью ущемление прав других конфессий или граждан и не препятствует им развивать в рамках действующего законодательства сотрудничество с системой образования; уважения прав обучающихся на формирование собственной позиции в отношении религии и прав родителей или лиц, их заменяющих, на воспитание детей в соответствии с собственным отношением к религии. Субъектами сотрудничества являются Министерство образования Республики Беларусь, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, отделы (управления) образования, спорта и туризма местных исполнительных и распорядительных органов, учреждения образования, Белорусская Православная Церковь, в том числе епархии, синодальные отделы Белорусской Православной Церкви, Минские духовные академия и семинария, общественные организации (по согласованию). Программа представляет собой совокупность мероприятий в области образования, направленных на: • информационное, нормативное правовое, научно-методическое и организационное обеспечение сотрудничества Министерства образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церкви; • воспитание нравственно зрелой, духовно развитой личности, способной осознавать свою ответственность за судьбу Отечества и своего народа; • объединение усилий органов управления образованием, учреждений образования, церковных и общественных организаций для использования потенциала православных традиций и ценностей в формировании личности человека, духовно-нравственном и патриотическом воспитании детей и молодежи, в коррекции поведения и социальной поддержке детей и подростков с девиантным поведением, оказавшихся в социально опасном положении; • содействие развитию гуманитарного, в том числе теологического и религиоведческого, образования в Республике Беларусь; • проведение совместных научных исследований по духовно-нравственной, религиозно-философской, психолого-педагогической, церковно-исторической и культурологической тематике. Механизм реализации и контроля за ходом исполнения Программы: Министерство образования Республики Беларусь и Белорусская Православная Церковь осуществляют контроль и несут ответственность на паритетных началах за исполнение мероприятий данной Программы. Рабочая группа анализирует ход исполнения мероприятий Программы. Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома и епархиальные управления Белорусской Православной Церкви, действующие в соответствии с Положением об организации сотрудничества, в пределах своей компетенции являются ответственными за выполнение соответствующих мероприятий данной Программы, предоставляя информацию до 15 января ежегодно. Научно-методическое сопровождение реализации данной Программы возложено на НМУ «Национальный институт образования», ГУО «Академия последипломного образования» (учреждения дошкольного, общего среднего образования, социально-педагогические учреждения, учреждения специального образования, воспитательно-оздоровительные учреждения образования, учреждения дополнительного образования взрослых), ГУО «Республиканский институт высшей школы» (учреждения высшего образования), УО «Республиканский институт профессионального образования» (учреждения профессионально-технического образования; учреждения среднего специального образования), УО «Национальный центр художественного творчества детей и молодежи» (учреждения дополнительного образования детей и молодежи). Содержание программы см. в ПРИЛОЖЕНИИ (отдельный файл). 3. Заседание Координационного совета по разработке и реализации совместных программ сотрудничества между органами государственного управления и Белорусской Православной Церковью 22 февраля 2017 г. Заседание состоялось в 2016 году Программы сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью на 2015-2020 годы. В работе Совета приняли участие: митрополит Минский и Заславский Павел, Патриарший Экзарх всея Беларуси; И. В. Карпенко, Министр образования Республики Беларусь; Л. П. Гуляко, Уполномоченный по делам религий и национальностей; епископ Борисовский и Марьиногорский Вениамин, председатель Синодального отдела образования и катехизации Белорусской Православной Церкви; приглашенные представители министерств и ведомств, священнослужители, несущие послушание в сфере духовного образования, воспитания и просвещения, руководители органов и учреждений образования, духовных школ. И.В. Карпенко отметил, что одна из важнейших задач образования — формирование у детей и молодежи активной жизненной позиции, основанной на духовно-нравственном и правовом фундаменте и отметил, что перспективными направлениями взаимодействия государства и Церкви в образовательной сфере являются поддержка волонтерского движения и воспитание милосердия, а также профилактика правонарушений и преступлений, суицидов, употребления психоактивных веществ, влияния деструктивных культов. Митрополит Минский и Заславский Павел подчеркнул, что христианские ценности — главное, что должно объединять государство и Церковь, светское образование и духовное просвещение. Церковь стремится поддерживать мир и согласие в обществе, исходя из своих высоких нравственных идеалов. Митрополит Павел также отметил, что духовно-нравственное воспитание предполагает развитие у воспитанников веры, доброты, чести, совести и других положительных качеств. В настоящее время соглашения о сотрудничестве с Белорусской Православной Церковью заключили 16 министерств Республики Беларусь, все областные исполнительные комитеты, Минский городской исполнительный комитет, Национальная академия наук, Союз писателей. И.В Карпенко подчеркнул: «Нам необходим дальнейший диалог системы образования и Церкви». Следующее заседание Координационного совета Министр образования предложил провести в Полоцке — центре празднования 500-летия белорусского книгопечатания и молодежной столице Беларуси 2017 года. 5.Характеристика влияния современных средств массовой коммуникации на социальные представления и поведение детей и молодежи В подростковом возрасте, когда ребенок начинает пользоваться материалами СМИ, предназначенными не только для детей, когда на него начинают оказывать особое воздействие материалы СМИ, предназначенные для взрослой аудитории и тем самым привлекательные для подростка, возрастает роль средств массовой информации в социализации личности. Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе. Нельзя отрицать и безусловное влияние на развитие этих качеств средств массовой информации. Роль средств массовой коммуникации в социализации общества определяется несколькими обстоятельствами. Во-первых, средства массовой коммуникации выполняют рекреативную роль, т. е. определяют занятия людей в свободное время. Во-вторых, средства массовой коммуникации наряду с рекреативной ролью выполняют релаксационную роль. Она приобретает специфический характер, когда речь идет о подростках и юношах. Немаловажную роль играют средства массовой коммуникации в развитии человека. Компьютерные сети начинают играть колоссальную роль в стихийной социализации подрастающего поколения. Средства массовой коммуникации, являясь одним из социальных институтов, выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (имеющих политическую и экономическую власть). Это и позволяет считать, что средства массовой коммуникации в той или иной мере оказывают относительно направленное влияние на социализацию. Средства массовой коммуникации способствуют усвоению людьми определенных социальных норм и формированию ценностных ориентаций в политической, экономической и других сферах общественной жизни. Самоизменение человека в процессе социализации под влиянием средств массовой коммуникации идет в различных направлениях и имеет как положительный, так и отрицательный вектор.

Дисциплина: «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности» Семинарское занятие 2. Тема: Современные концептуальные подходы к развитию социально-педагогических идей и практической деятельности.5 курс, группа 530115, ФСПТ, з/о. Исполнители: Дятко Д.В., Мелешко И.В., Папок М.Е. 1.Специфика современной направленности и факторы процесса социального воспитания в Республике Беларусь. В соответствии с Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2016-2020 гг. целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Его назначение состоит в обеспечении успешной социализации личности в современном обществе, подготовке к самостоятельной жизни, продуктивной трудовой и профессиональной деятельности; в содействии саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию конкурентоспособной личности, готовой к принятию ответственных решений. Содержание воспитания основывается на идеологии белорусского государства, на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, отражает интересы личности, общества и государства. Социальное воспитание - целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации. Социальное воспитание обеспечивает целенаправленное овладение различными социальными ролями в разных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, досуговой), социальными установками и ценностными ориентациями, развитие человека как личности, индивидуальности, субъекта собственной жизни и социального творчества. Благоприятные факторы социального воспитания детей и молодежи в Республике Беларусь: - совершенствование правовой и нормативной основы социального воспитания, комплексная разработка мер по улучшению положения детей и молодежи, семьи, отраженная в Государственных программах Республики Беларусь; - теоретическая разработанность социально-педагогических вопросов в педагогической теории и практике; - реализация социально-педагогического потенциала различных социальных институтов и наличие межинституционального взаимодействия; - возникновение новых форм социально-педагогической работы с детьми и молодежью (Центры, дружественные подросткам и др.). Неблагоприятные факторы социального воспитания и развития детей и молодежи: - нестабильность семьи, тенденция к проявлению безответственного родительства; - проникновение на территорию страны легкодоступных психотропных веществ; - недостаточный уровень пра д вовой компетентности семьи. Социальное воспитание включает в себя: социально нравственное развитие, нравственное воспитание, патриотическое воспитание, гражданское становление, различные виды социальной культуры. 2.Новые формы профилактики девиантного поведения и формирования единства нормативного сознания и поведения в работе с детьми и молодежью. Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Меры по предупреждению девиантного поведения несовершеннолетних должны быть экономическими, идеологическими, социальными, психологическими и педагогическими, осуществляться государством и обществом в целом, решаться как комплекс воспитательных задач, учитывающих психологические механизмы его зарождения, проявления и коррекции. Профилактика отклоняющегося поведения в подростковой среде представляет собой организованный процесс, в котором есть четко сформулированная цель - не допустить конфликта молодого человека с социальной средой, законом, сформировать способность найти свое выражение во всей совокупности общественных проблем, связанных с сознательным формированием личности и стимулированием поиска путей их решения. Социально-педагогическая профилактика - это процесс устранения из жизни причин и условий, способствующих отклонению в поведении подрастающего человека, а также создание социально-педагогических условий формирования высоконравственной личности. Одной из эффективных мер повышения эффективности профилактической работы является умение социального педагога выстраивать программы межведомственного взаимодействия. Основными методами (технологиями) обучения, являются: проблемное обучение, коммуникативные технологии, основанные на активных формах и методах обучения и воспитания, игровые технологии. При острой необходимости школьный психолог может включить в работу сотрудников органов опеки, медицинских работников, специалиста отдела по делам несовершеннолетних и защите их прав. Основной метод работы – семейное консультирование, в ходе которого корректируется и моделируется такое поведение, при котором ребенок будет развиваться в здоровой эмоциональной атмосфере. Родителям подробно разъясняется текущее положение, возможные последствия неустранения проблемы, проводится работа по профилактике синдрома «холодной матери» или «холодного отца». Наиболее эффективные формы работы – совместная арт-терапевтическая деятельность (библиотерапия, сказкотерапия, маскотерапия, драматерапия, работа с глиной, песочная терапия, музыкотерапия, цветотерапия фото- и видеотерапия, оригами, игротерапия, изотерапия, артсинтезтерапия) и социальное проектирование (мой дом, я и окружение, наша семья и т.д.). Ведется работа только с теми методами, которые не вызывают агрессии и чувства ущербности в конкретной семье. В процессе совместной игровой деятельности ребенок и взрослый испытывают терапевтический эффект. Необходимо обеспечить постоянное наблюдение и поддержку таким семьям, вызвать доверие и сформировать информационную потребность в области профилактики. Работа по поддержке таких семей ведетcя до окончания ребенка школы. Использование восстановительных, медиативных технологий в системе работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних позволяет снизить уровень конфликтности подростка, восстановить его в социуме и предупредить его дальнейшее преступное поведение. Восстановительные технологии являются современной и достаточно эффективной альтернативной формой профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Современная профилактика девиантного поведения подростков включает следующие формы: Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная личность. Вторая форма работы - информирование. Это наиболее обычное направление профилактической работы. В форме лекций, распространении специальной литературы, бесед или средств визуализации. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Третья форма профилактической работы - активное обучение социально-важным навыкам. Данная модель является одной из наиболее эффективных в работе с подростками. Четвертая форма - организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Пятая форма - организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния своего здоровья и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию. Седьмая форма - минимализация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Главная задача школы в вопросах профилактики – вызвать у родителей потребность в самообразовании и ведении профилактической деятельности внутри семьи. Основные методы работы - совместная деятельность ребенка и взрослого, терапия, тренинги. Важно, чтобы создавалась доверительная и эмоционально-насыщенная атмосфера, быть помощником для детей и родителей, находиться рядом в трудную минуту и обеспечить общешкольную профилактическую среду, защищенную от табачного дыма Одной из основных задач профилактики девиантного поведения является своевременное выявление изменений в поведении обучающихся. Деятельность социального педагога должна быть направлена на нормализацию окружающих условий детей и подростков, выявление внутриличностных противоречий у них, учитывая обязательно все факторы и предпосылки, приводящие к девиантному поведению. Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры: создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы; создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями; создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.); организацию детского досуга. 3.Ведущие тенденции педагогизации окружающей среды и моделирования воспитательного пространства. Одним из эффективных путей решения обозначенных проблем является педагогизация окружающей среды. Под педагогизацией окружающей среды понимается создание в учреждениях образования, в семье и по месту жительства детей и молодежи таких социально-педагогических условий, которые способствуют овладению учащимися системой умений и навыков социально значимого поведения. Для этого осуществляется моделирование воспитательного пространства, единицей которого является педагогическая ситуация воспитывающего характера. Л.И. Новикова под воспитательным пространством понимает педагогически целесообразно организованную среду, которая окружает ребенка или группу детей. Под средой автор понимает все, что окружает ребенка: предметы, процессы, явления, людей, постройки, технику и т. д., то есть это то, среди чего протекает жизнь школьника. Исходя из идей Л.И. Новиковой, воспитательное пространство тем и отличается от просто среды, что его надо выстраивать, создавать, конструировать, то есть оно является результатом деятельности по педагогизации среды. Выделенные в исследованиях Л.И. Новиковой компоненты воспитательной системы являются компонентами, характеризующими также воспитательное пространство. К ним относятся: • исходная концепция, т. е. совокупность идей и деятельность, обеспечивающая их реализацию; • субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; • отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; • среда, освоенная субъектами; • управление, способствующее интеграции всех компонентов в целостность; • инновационный режим развития. Анализ научных работ позволяет отобрать несколько «опорных» представлений о воспитательном пространстве: • пространство - это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных задач; • понятия «среда» и «пространство» не идентичны: если среда — это данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека, то пространство есть результат педагогического освоения этой данности; • воспитательное пространство не складывается само по себе или приказом сверху - оно рождается внутри педагогической действительности благодаря специально организуемой деятельности; • воспитательное пространство становится фактором гуманизации жизни при условии, что оно является пространством общности, наполненным реальными и значимыми для субъектов вопросами, на которые им необходимо найти ответы; • создание воспитательного пространства включает внутренние процессы, связанные с выбором приоритетов педагогической деятельности, и внешние, которые включают освоение сообществом окружающей среды; • важной характеристикой воспитательного пространства является его активность, понимаемая как способность поддерживать достаточный для всех участников взаимодействия уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулировать активность и творческий поиск в процессе жизнедеятельности; • активное воспитательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого человека возможностью встреч с новыми людьми, предметами и явлениями, высокой вероятностью возникновения случая, который может возбудить личный интерес участников взаимодействия к происходящему. Воспитательное пространство, как и воспитательная система может реализоваться на уровнях образовательного учреждения, муниципальном, городском, районном, региональном. Субъекты воспитательной системы и воспитательного пространства могут быть: индивидуальными (учащиеся, студенты, родители, педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях, волонтеры, муниципальные служащие и т. д.) и групповыми (семья, группы сверстников, объединения по интересам, дошкольные, школьные, внешкольные, высшие образовательные учреждения, детские и юношеские объединения, медицинские, культурные, общественные, религиозные, благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления и т. д.). 4.Новейшие социально-педагогические технологии и методическая обеспеченность социально-педагогических процессов: проблемы и перспективы. Социально-педагогическая технология - это технология помощи ребенку, находящегося в сложной жизненной ситуации, в разрешении его социальных проблем в процессе обучения и воспитания. Технологии диагностического обследования- выявление уровня развития воспитанников, определение эффективности коррекционной работы; изучение степени социальной зрелости, характера детско-родительских отношений, нравственно-патриотической воспитанности. Коррекционно-развивающие технологии- развитие и коррекция психических и физических недостатков воспитанников; усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их социальной компетентности. Игровые технологии- создание условий для реализации личностного потенциала воспитанников, стимулирование активности воспитанников, раскрытие их творческих и физических способностей, формирование коммуникативных навыков, повышение познавательного интереса, эмоционального настроя детей. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которые выступают как средство побуждения, стимулирования воспитанников к деятельности. Здоровьесберегающие технологии- сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, профилактика простудных, инфекционных заболеваний, вредных привычек; формирование у воспитанников необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни. Информационно – коммуникационные- повышение качества воспитательного процесса, активизация познавательной деятельности воспитанников; разнообразие содержания и форм наглядного материала. К ИКТ, в первую очередь, относят использование на занятиях аудио- и видеоматериалы развивающего и обучающего характера, мультимедийные пособия, электронные презентации, слайды-иллюстрации, интерактивные игры, графические и видеоредакторы. Личностно-ориентированные технологии- максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Технологии сотрудничества- развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, создание условий для активной совместной деятельности воспитанников. Педагог и воспитанник совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Технология сотрудничества – это одна из технологий личностно- ориентированного обучения. Сотрудничество способствует поиску и получению новых идей в творческом процессе. Приветствуется как можно большее число идей, независимо от их качества, так как иногда одна глупая идея может дать толчок для рождения весьма плодотворной идеи. Руководитель группы, опирается на демократический стиль общения, поощряет фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарождение оригинальных идей и выступает как их соавтор. Все участники выступают на равных, руководитель поощряет малейшую инициативу членов творческой группы. Любая критика и вынесение суждения – благоприятного или неблагоприятного – не допускается. Каждый имеет право свободно высказать свои мысли (при окончательном разборе, который состоится позднее, многие идеи, конечно, окажутся бесполезными, однако сам процесс должен проходить таким образом, чтобы поток идей был бурным и они следовали друг за другом как можно быстрее). Технологии создания проблемных ситуаций- воспитание активной творческой личности воспитанников. Под технологией создания проблемных ситуаций понимается такая организация воспитательного процесса, которая предполагает создание проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Технология педагогической поддержки воспитанников- раскрытие индивидуальных возможностей и способностей воспитанников для успешной самореализации в жизни. Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей – умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся в свою очередь базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Технология коллективного творческого воспитания- формирование социально активной, духовно и интеллектуально развитой, образованной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной к сознательному выбору жизненной позиции, которая умеет жить в гармонии с другими. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Технология педагогического разрешения конфликта- сплочение коллектива, улучшение микроклимата в группе, рост доверия, улучшение процесса взаимодействия между педагогами и воспитанниками. В условия, предъявляемые современными требованиями к образовательному процессу, хорошо вписываются известные педагогические технологии, направленные на развитие обучаемого, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации: • Технология модульного обучения – обеспечение гибкости учения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки через использование самостоятельной работы обучающихся с индивидуальной учебной программой. • Технология развивающего обучения – развитие личности и способностей через вовлечение обучаемых в различные виды деятельности, ориентацию учебного процесса на потенциальные возможности человека. • Технология дифференцированного обучения – создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов учащихся через применение методов индивидуального обучения, создания возможности усвоения материала на различных планируемых уровнях. • Активное (контекстное) обучение – такая организация активности обучаемых, при которой активно используется моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности. • Обучение развитию критического мышления – обеспечение развития критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс с использованием интерактивных методов обучения, вовлечение учащихся в различные виды деятельности, соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта), осмысление, рефлексия. • Технология социального расследования • Технология социально-педагогической терапии • Технологии создания ситуации успеха в деятельности • PR-технологии в социально-педагогической деятельности Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты его деятельности. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики — диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Методическая обеспеченность социально-педагогической деятельности отражена в трудах белорусских исследователей: Кабуша В.Т., Куницкой О.С., Маглыш В.А., Мартыновой В.В., Носовой Е.А., Донченко Д.О., Рак А.Н., Чечета В.В. и др. Социально-педагогический процесс - это взаимодействие социального работника и клиента, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. В сфере современных проблем социально-педагогических процессов выделяются следующие: 1 Снижение в молодежной среде престижа образования и, соответственно, снижение у ряда школьников интереса к учебной деятельности. 2 Нарушения межличностного взаимодействия в системах " учитель -ученик", «ученик - ученик», «ученик – ученический коллектив». «семья – школа». 3 Повышенная агрессивность детей, снижение общей культуры поведения, использование детьми и молодежью ненормативной лексики в бытовом общении. 4 Рост употребления в подростковой и молодежной среде психотропных и наркотических веществ. 5 Увеличение безнадзорности детей и подростков со стороны родителей, вызванное чрезмерной занятостью родителей, либо родительской безответственностью. 6 Информационная и психологическая незащищенность детей и молодежи в средствах массовой коммуникации. Одним из эффективных путей решения обозначенных проблем является педагогизация окружающей среды. Для этого осуществляется моделирование воспитательного пространства, единицей которого является педагогическая ситуация воспитывающего характера. Данная социально-педагогическая деятельность отражена в специально разработанных специалистами СППС учреждений образования целевых социально-педагогических программах. Компонентами структуры таких программ являются: определение цели и задач программы; разработка содержания программы и методов его реализации в соответствующих формах; прогнозирование ожидаемого результата; определение методов анализа и критериев эффективности программы. РЕФЕРАТ На тему: «СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «БЕЛОРУССКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ» СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1. ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «БЕЛОРУССКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИ 4 2. СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «БЕЛОРУССКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ» 5 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8 ЛИТЕРАТУРА 9 ВВЕДЕНИЕ Динамика идеологических процессов в белорусском обществе и государстве обусловливает необходимость формирования у воспитанников зрелой гражданской позиции, лидерских навыков, социально ответственного поведения. В этой связи приоритетной задачей социального развития в условиях детских общественных объединений и организаций является формирование гражданской и политической культуры личности, социальной жизнеспособности через развитие гражданских компетенций как актуальных способностей, основанных на знаниях, опыте, ценностях и обеспечивающих социальную мобильность, жизнеспособность личности. Решение данной задачи особенно актуально в связи с реализующейся в данное время Концепции и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006-2010), в которых закреплены приоритеты формирования гражданских компетенций личности: здоровье, сбережение, гражданственность, способность к самостоятельной жизни и труду, компетентность в общении, информационно-технологическая культура личности. При таком подходе гражданские компетенции понимаются как актуальные, социально значимые качества, жизненные навыки личности, востребованные современным обществом и обеспечивающие правовую, нравственную, социальную и политическую состоятельность. Воспитание гражданской и политической культуры личности в национальной системе образования может рассматриваться как важнейший аспект трансформации белорусского общества путем модернизации идеологической и воспитательной работы в учреждениях образования. Пионерия Беларуси – современный формат организованного детства, предполагающий поиск и применение актуальных интересных форм и методов работы, увлеченность детей и подростков жизнью организации, использование мощного потенциала объединения. Новые условия требуют нового подхода к созданию привлекательного для детей образа пионерской организации, яркого и запоминающегося, проведения частичного ребрендинга, адаптирования общепринятых символов для детского восприятия, используемых при проведении командообразующих, неформальных и (промо) PR-мероприятий. Сегодня пионерская организация защищает интересы и права своих членов, помогает каждому ребенку стать активным гражданином своей страны, своими делами и поступками приносить пользу себе и другим людям. Для достижения этой цели важно вспомнить те методы и формы вожатской работы, которые создавались и отрабатывались годами и сопоставить с достижениями дня сегодняшнего. 1. ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «БЕЛОРУССКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ» БРПО -это молодежное общественное объединение создано решением Х Республиканского слета 13 сентября 1990 года и является республиканским общественным объединением. В этот день был принят Устав, Девиз и Законы белорусских пионеров. Дату 13 сентября принято считать Днем самоопределения, Днем рождения Белорусской республиканской пионерской организации. Общественное объединение «Белорусская республиканская пионерская организация» (ОО «БРПО») – это самодеятельное, добровольное, общественное объединение детей, подростков и взрослых, представляющее и защищающее интересы и права своих членов. ОО «БРПО» является правопреемником Всесоюзной пионерской организации, Белорусской республиканской пионерской организации имени В.И. Ленина и субъектом (входит в состав): Международного Союза детских общественных объединений «Союз Пионерских Организаций – Федерация Детских Организаций» и Пионерского содружества стран независимых государств. ОО «БРПО» действует на всей территории Республики Беларусь в соответствии с действующей Конституцией Республики Беларусь и иными актами действующего законодательства и Устава организации. БРПО занимает определённую нишу в детском движении и прочно удерживает лидерские позиции крупнейшего детского объединения в республике. Организация имеет свою систему ценностей, программы деятельности и организационную структуру. Сегодняшние члены Белорусской республиканской пионерской организации отличаются от пионеров прошлых лет следующим:  во-первых, произошел отказ от авторитаризма как принципа взаимоотношений детей и взрослых в организации  во-вторых, стали неприемлемы нивелировка личности, массовость, обязательность участия детей во всех мероприятиях Наряду с этим БРПО сохраняет и развивает следующие принципы:  социально значимой деятельности  добровольности при вступлении, выборе видов деятельности  добровольности выхода из организации  коллективизма как принципа сотрудничества и взаимодействия детей, подростков, взрослых в организации Основные понятия, которые заложены в этих принципах –дело, добро, Родина, справедливость – отражены в призыве БРПО: «Пионер, к делам на благо Родины, к добру и справедливости, будь готов!». У пионерской организации есть свои символы: пионерский галстук и значок, октябрятский значок, пионерское знамя и салют. Цель Белорусской республиканской пионерской организации – содействовать социализации личности ребенка или, как записано в Уставе, «помочь каждому пионеру стать Гражданином, своими делами и поступками приносить пользу себе, семье, Родине». Итогом реализации данной цели является сформированность у членов организации готовности к выполнению разнообразных социальных функций в обществе. Такое понимание цели позволяет по-новому обозначить задачи организации:  Формирование мотивов социальной (общественно-значимой) деятельности  Формирование социальных умений  Создание условий для удовлетворения интересов детей, развития личности, раскрытия ее творческого потенциала  Стимулирование самопознания и самовоспитания членов организации 2. СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «БЕЛОРУССКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ» Осуществление задач позволяет наполнить интересы детей и подростков социально-значимым содержанием, способствовует воспитанию гражданских и нравственно-патриотических качеств, формированию готовности к жизни и труду в новых социально экономических условиях. В организацию идут лишь те, кто сделал осознанный выбор. Многие родители нынешних пионеров не забыли своё пионерское детство. Они с теплом и благодарностью вспоминают те годы. А разве плохо, если их собственные дети пройдут по тем же дорогам Добра и Справедливости, испытают те же светлые чувства? Пионерская организация создает условия для саморазвития ребят. Оно осуществляется на основе программ, предполагающих выполнение определённых заданий, участие в походах и акциях. Организация позволяет ребёнку: развить способности через систему ценностей объединения и возможность использования различных социальных ролей (лидер, организатор, исполнитель, участник, наблюдатель), находить оптимальное решение жизненных проблем в нестандартных ситуациях, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, делать адекватный выбор. Основой деятельности Белорусской республиканской пионерской организации является саморазвитие каждого её члена. Оно осуществляется на основе программ ЦС БРПО, предполагающих выполнение определённых заданий, участие в походах и акциях. Взрослые члены БРПО – лидеры, вожатые. Вожатые несут ответственность за выполнение целей и задач, являются коллективными носителями норм жизни и традиций детской организации. Чтобы цели организации были привлекательными и понятными для любого члена организации, в работе с детьми используются следующие формулы деятельности:  Ты хочешь, чтобы тебя знали, уважали, любили?!  Мы поможем тебе стать таким, каким ты хочешь. Деятельность ОО «БРПО» направлена на: - социальную защиту детей и подростков; - гражданское и патриотическое воспитание; - развитие спорта и туризма; - защиту окружающей среды; - возрождение белорусской культуры; - осуществление международного сотрудничества; - благотворительность. БРПО: в своей деятельности использует следующие формы деятельности: - проводит акции, благотворительные мероприятия, семинары, конференции и форумы, оздоровительные и экологические лагеря, тематические смены в детских центрах, конкурсы, соревнования, выставки, концерты, фестивали, ярмарки, слеты и в том числе международные; - представляет и защищает права и законные интересы своих членов в органах государственной власти и управления через Советы БРПО, а также, во взаимодействии с другими организациями и общественными объединениями; - разрабатывает и реализует образовательные, развивающие, информационные, культурные и другие проекты и программы; - свободно распространяет информацию о целях и задачах своей деятельности; - осуществляет издательскую, предпринимательскую и иную деятельность для выполнения уставных задач БРПО и финансирования мероприятий и проектов БРПО; - организует оздоровление детей и подростков в Республике Беларусь и за рубежом, получает и распределяет гуманитарную помощь в установленном законом порядке. Программы деятельности • «Семь – Я» – программа самопознания и саморазвития членов ОО «БРПО»; • «Игра – дело серьёзное» – программа сохранения и развития детской игровой культуры; • «Спадчына» – программа освоения и возрождения национальных и культурных традиций через краеведческую и экологическую деятельность; • «Детский Орден милосердия» – программа работы с людьми, нуждающимися в заботе и помощи; • Программа совместной деятельности БРПО и БРСМ «Мы – вместе!» –последовательная система действий пионерской организации и Белорусского республиканского союза молодежи, направленных на подготовку пионеров к вступлению в ОО «БРСМ»; • Программа «Октябрята» – оказание помощи деткам 6-9 лет в стремлении стать более самостоятельным, вовлечение в детскую общественную организацию, воспитание гражданственности, патриотизма через пробуждение интереса к своей семье, роду, истории «малой Родины», традициям своей семьи и своего народа. Визитной карточкой стали такие проекты, как «Полотно Победы», «Спасибо за жизнь», «Я - пионер своей страны», «Зажги костер добра», «Зарница», тимуровское движение, «Дом без одиночества», «Аллея памяти», «Никто не забыт», «История галстука в моей семье», «Ветераны живут рядом», «Лето – пора добрых дел», «Чудеса на Рождество», «Горжусь Родиной своей», «Лейся пионерская песня», «Пароль октябренок», профильные смены «Академии пионерских наук», «Взгляни на мир по-новому». Белорусская республиканская пионерская организация является серьезной структурой в системе воспитательной работы, за годы деятельности, сохранив лучшие традиции сотрудничества со школой и предоставив подрастающему поколению широкий простор для самостоятельного творчества и инициативы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В новой социально-политической ситуации решающее значение имеет способность человека принимать ответственные социально-политические решения. И в этом смысле педагогически актуальной является задача формирования у подростков потребности в созидательной деятельности, трудолюбия, воли, навыков самоорганизации и самовоспитания, необходимо выработать научное мировоззрение как систему политических знаний об обществе, власти, ее легитимности, государственном обустройстве, факторах демократии, правоспособности, правоответственности граждан. Исключительную значимость для современного школьника приобретают навыки общественной, электоральной деятельности, самоуправления, активного гражданского поведения на основе понимания взаимосвязи прав и обязанностей как фактора демократии. Новый мир выдвигает новые методы социального взаимодействия: это переход от принуждения к убеждению, от давления к сотрудничеству, от подчинения к системе горизонтальных связей. В работе с современными подростками необходимо создание атмосферы подлинной демократии, равноправия, равенства возможностей, уважения достоинства права выбора на основе личной ответственности. Именно в этом заключаются базовые ценности молодых людей, остро осознающих необходимость не только жизненного успеха, и подлинной демократии, свободы, справедливости реального мира по отношению к каждому из них. Баланс развития современной цивилизации в целом и белорусского общества в частности смещается в сторону умения убеждать, договариваться, вырабатывать совместные, согласованные решения. Без этого подхода немыслима социальная жизнедеятельность, развитие подлинной демократии. Именно школа призвана обучить воспитанников навыкам социально-политического взаимодействия через многостороннее сотрудничество молодежных, детских общественных формирований с государственными и политическими структурами. Ключевым вопросом социально-педагогического партнерства должно стать участие ученической молодежи в процессах государственного управления, открытый диалог с властью рамках выборных органов от школьных общественных единений и организаций на региональном уровне. Беларуси и народу нужны здоровые, мыслящие, самостоятельные и заботливые наследники. Мы все – и большие, и маленькие – дети Беларуси. Мы должны быть готовы принять в наследство эту землю. Мы – команда. Мы помогаем Родине и стремимся жить по законам Добра и Справедливости! СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Закон Республики Беларусь «Об общественных объединениях». – Мн. , 2004 –С. 3-14 2. Храмцова, Ф. И. Детские и молодежные организации и объединения : воспитание гражданской направленности школьников / Ф. И. Храмцова. – Минск : НИО, 2008 – 160 с.

Алла Максимовна, добрый день! Высылаю ответы на семинарские занятия по предмету "Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности. Актуальные проблемы социальной педагогики". Гладченко Татьяна, группа 530115. Семинарское занятие 1. Тема 1: Динамика развития социальной педагогики как науки и сферы практической деятельности Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Социально-экономические и духовные предпосылки и условия развития социально-педагогической теории и практики в Республике Беларусь. 1) Расширение сферы воспитания помимо детей на людей более старшего возраста. 2) Воспитательная работа с людьми, не вписывающмися в систему правил и норм. 2) Европа: прогресс в промышленности = миграция из деревень в города = рост преступности, беспризорности, нищеты, аморальности. 3) В Америку мигрировали неблагополучные из слаборазвитых европейских стран. 4) Церковь потеряла былой авторитет. 5) Из педагогики выделились: андрогогика (педагогика взрослых), герогогика (педагогика старости), пенитенциарная (исправительная) педагогика, педагогика перевоспитания детей и подростков. 6) Философ Наторп (Германия) выдвинул идею объединения воспитательных сил общества для распространения культуры и просвещения в народе. Педагог Дистервег (Германия) предложил название «социальная педагогика». 7) Наукой стала в начале 20 века. 2. Правовые основы и методологические подходы к исследованию социально-педагогических явлений и фактов. Современные педагогические процессы отличаются сложностью и динамичностью ввиду неповторимого сочетания влияющих на них факторов и условий реализации. Поэтому объективность получаемого научного знания о педагогических процессах определяется выбором методологии их исследования. В настоящее время авторами педагогических исследований используются различные методологические подходы: Системный подход: - рассматривает все компоненты в тесной взаимосвязи друг с другом; выявляет единство взаимосвязи всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, принципов, форм, методов, условий и требований); - выделяет общие свойства и характеристики отдельных компонентов. Личностный подход: -утверждает представление о сущности человека как личности; -требует признания уникальности личности, права на свободу и уважение. Деятельностный подход: -утверждает представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности; -позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности. Культурологический подход: -требует рассмотрения проблемы в сравнении с аналогичными процессами в истории отечественной и зарубежной педагогики, с позиций изменений в современной культуре; -предусматривает ориентацию на социальные и культурные требования к формированию и развитию личности. 3. Современное состояние и требования к системе подготовки специалистов в сфере социально-педагогической деятельности. В настоящее время в Республике Беларусь осуществляется подготовка специалистов в области социальной педагогики в БГПУ им. М.Танка и МГУ им. А.А.Кулешова. В системе требований к профессионально-личностной характеристике специалиста в области социальной педагогики возросла актуальность правовой компетентности специалистов, гуманизации профессиональных подходов к работе с детьми и молодежью, роста общей культуры и системной информированности социальных педагогов в различных сферах общественной жизни. Особенность характеристики современных источников получения профессиональной информации состоит в изменении структуры информационного поля профессиональных знаний. Значительное развитие получили динамичные формы получения профессиональной информации: семинары, вебинары, круглые столы, конференции с привлечением к их работе специалистов в области как теоретической, так и практической деятельности. Система профессиональной подготовки социальных педагогов в учреждениях высшего образования включает в себя две ступени подготовки специалистов. На первой ступени высшего образования обеспечивается подготовка специалистов с квалификацией «социальный педагог», обладающих фундаментальными и специальными знаниями, умениями и навыками, с присвоением квалификации специалиста с высшим образованием. На первой ступени высшего образования реализуются образовательная программа высшего образования первой ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием, и образовательная программа высшего образования первой ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированная с образовательными программами среднего специального образования. Высшее образование первой ступени дает право на продолжение образования на второй ступени высшего образования и на трудоустройство по полученной специальности и присвоенной квалификации. Общие цели подготовки специалиста: - формирование и развитие социально-профессиональной, практикоориентированной компетентности педагога социального, позволяющей сочетать академические, социально-личностные, профессиональные компетенции для решения задач в сфере профессиональной социальнопедагогической деятельности; формирование профессиональных компетенций, позволяющих с учетом педагогических инноваций эффективно решать задачи организации социально-педагогической работы в учреждениях образования, в социальнопедагогических учреждениях, учреждениях системы социальной защиты населения. В системе требований к профессионально-личностной характеристике специалиста в области социальной педагогики возросла актуальность правовой компетентности специалистов, гуманизации профессиональных подходов к работе с детьми и молодежью, роста общей культуры и системной информированности социальных педагогов в различных сферах общественной жизни. В соответствии с образовательным стандартом РБ для высшего образования на первой ступени по специальности «социальная педагогика» специалист с присвоением квалификации «социальный педагог» должен быть компетентен в следующих видах деятельности: - социально-педагогической; - научно-исследовательской и инновационной; - организационно-управленческой; - воспитательной; - ценностно-ориентационной. 4. Характеристика ведущих информационных источников в социально-педагогической области. В профессиональной деятельности умение работать с информацией играют огромную роль: информация о традиционных и новых направлениях деятельности, современных исследованиях, открытиях позволяет специалисту простраивать свою работу, достигать профессионального и карьерного роста. Для современного специалиста очень важно как умение решать проблемы, возникающие в ходе деятельности, стандартные ситуации, так и быть подготовленным к неожиданным изменениям. Здесь возникает необходимость в информационном обеспечении. Специалист должен знать, где находиться информация, касающаяся его работы, каково ее содержание и каким образом ее можно использовать. То есть быть компетентным в области информации. И в связи с эти возникает необходимость в исследовании информационной среды, как источника, обеспечивающего успешную деятельность. Особенность характеристики современных источников получения профессиональной информации состоит в изменении структуры информационного поля профессиональных знаний. Значительное развитие получили динамичные формы получения профессиональной информации: семинары, вебинары, круглые столы, конференции с привлечением к их работе специалистов в области как теоретической, так и практической деятельности. Семинарское занятие 2. Тема: Современные концептуальные подходы к развитию социально-педагогических идей и практической деятельности Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Специфика современной направленности и факторы процесса социального воспитания в Республике Беларусь. Социальное воспитание -целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации. Социальное воспитание обеспечивает целенаправленное овладение различными социальными ролями в разных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, досуговой), социальными установками и ценностными ориентациями, развитие человека как личности, индивидуальности, субъекта собственной жизни и социального творчества. Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся, прежде всего, окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним - биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Развитие ребенка - не только сложный, но и противоречивый процесс - означает превращение его из биологического индивида в социальное существо – личность. Благодаря социальному воспитанию индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества. Социальное воспитание включает в себя социально нравственное развитие, нравственное воспитание, патриотическое воспитание, гражданское становление, различные виды социальной культуры. 2. Новые формы профилактики девиантного поведения и формирования единства нормативного сознания и поведения в работе с детьми и молодежью. Нестандартное, отклоняющееся от общепринятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм поведение часто называют девиантным (от латин. «deviatio» - отклонение, уклонение). Девиантное поведение включает несколько форм открыто демонстрируемого негативного поведения: - делинквентное поведение, направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно наказуемым (в отличие от криминального поведения). Это своего рода балансирование ребенка на грани закона; - аддиктивное поведение, характеризующееся стремлением к уходу от реальности (токсикомания, наркомания, тяга к азартным играм, компьютерная зависимость); - скрытые формы неблагополучия, например, школьники, характеризующиеся пассивным поведением, повышенной тревожностью. К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе. Девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружению; имеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом. Чаще это поведение проявляется в реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. В происхождении девиантного поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного воспитания, безнадзорность, отсутствие контроля родителей за тем, как он проводит свободное время, несовершенство процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения и их ценностных ориентаций, конфликтная обстановка в семье. Основная задача, стоящая перед школой и обществом в целом в отношении детей с девиантным поведением заключается в создании надлежащих условий и оказании помощи в их социализации и нравственной реабилитации, реализации творческих возможностей, подготовка к полноценной жизни в обществе, интеграции личности в социокультурное пространство. Алгоритм организации деятельности по профилактике девиантного поведения • проведение спецкурса «Права ребенка»; • организация просвещения родителей класса через активные формы работы • организация совместных мероприятий детей и родителей в классном коллективе; • пропаганда лучшего семейного опыта через выпуск молний, бюллетеней, оформление альбомов, газет, творческих выставок, т.д.; • выполнение мероприятий в рамках недели правовых знаний; • изучение уровня правовых знаний; • посещение детей на дому; • изучение нормативно-правовых актов, законодательных документов (Закон «О правах ребенка», Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Декрет №18, Инструкция №30). 1. При организации деятельности по профилактике девиантного поведения учащихся строить работу по следующим направлениям: - диагностика уровня нравственно-правовой воспитанности учащихся, причин, способствующих образованию у них противоправного поведения; - нравственно-правовое воспитание учащихся. 1. Активизировать продуктивные формы взаимодействия с родительской общественностью. 2. Соблюдать требования по организации работы с семьей, педагогическому просвещению родителей, защите прав и интересов несовершеннолетних, привитию им правовой культуры согласно Закона Республики Беларусь «О правах ребенка», Декрета Президента Республики Беларусь от 24.11. 2006 г.« О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях». 3. Ведущие тенденции педагогизации окружающей среды и моделирования воспитательного пространства. Педагогизация окружающей среды означает постановку школы в центр социально-педагогических влияний на ребенка. Все остальные педагогические институты имеют статус некоторой подчиненности педагогическому влиянию школы на личность. Общеизвестно, что личность находится в «прицеле» трех основных педагогических институтов: семьи, социума и школы. Успешность формирования личности во многом определяется их единством в педагогической работе с ребенком. При этом школе предоставляется возможность профессионально и качественно управлять этим процессом. Урок в обсуждаемой системе имеет свою специфику, которая заключается в том, что на подобных уроках реализуется личностный потенциал практически каждого ученика. Условия проведения уроков предусматривают создание условий, способствующих индивидуальным проявлениям детей. Тут могут использоваться приемы, побуждающие учащихся к поиску альтернативной информации; продуманное чередование видов и типов заданий; конструирование дидактического материала соответственно способности детей к его усвоению; использование жизненного опыта детей в решении учебных задач и пр. Главное на уроках сотрудничества – это создание для каждого школьника ситуации успеха. 4. Новейшие социально-педагогические технологии и методическая обеспеченность социально-педагогических процессов: проблемы и перспективы. Профессиональная деятельность социального работника представляет собой систему последовательных этапов - определенный процесс. Выражение "педагогический процесс" введено П.Ф. Каптеревым. Под педагогическим процессом он понимал "всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу" и выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс. Внутренний педагогический процесс, по мнению Каптерева, представляет собой "процесс саморазвития человека, определяемый свойствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием - действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны". Социально-педагогический процесс - это взаимодействие социального работника и клиента, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Семинарское занятие 3. Тема: Социальное становление личности детей и молодежи в современных условиях (4 часа) Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Социальная динамика положения детей в Республике Беларусь. Совместный Ситуационный анализ положения детей в Республике Беларусь, проведенный Представительством Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь и Правительством Республики. Доклад «Реализация прав детей в Республике Беларусь. Ситуационный анализ» 2015г. Соц. динамика положения детей в РБ отражена в Совместном Ситуационном анализе положения детей в РБ, проведенном Представительством Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в РБ и Правительством Республики. Ситуационный анализ «Реализация прав детей в РБ» выполнен с целью получения целостной и достоверной картины реализации прав детей в РБ. Информация, собранная и проанализированная в соответствии с нормами, закрепленными в основных международных документах в данной области, и рекомендациями ЮНИСЕФ, будет использована государственными структурами и общественными институтами в интересах дальнейшего совершенствования положения в области реализации прав детей в РБ. За последнее десятилетие в РБ сформировалась новая государственная политика в отношении детства, построенная с учетом современных позиций мирового сообщества и в соответствии с международными документами. Беларусь, будучи одним из государств – основателей ООН, явл. участницей большинства международных инструментов по правам человека, в том числе шести основных правозащитных договоров: Международного пакта о гражданских и политических правах, Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах, Международной конвенции о ликвидации расовой дискриминации, Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, Конвенции против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания, Конвенции о правах ребенка. Основным правовым актом, непосредственно регулирующим права детей, является Закон РБ «О правах ребенка» (1993 г., в редакции от 25 октября 2000 г.), состоящий из 40 статей, в которых закреплен правовой статус ребенка как субъекта правоотношений и определены принципы государственной политики в отношении ребенка, его права и обязанности, обязанности юридических и физических лиц по защите детства. 2. Развитие и реализация приоритетных направлений государственной социальной политики в отношении детей. Государственная программа «Здоровье народа и демографическая безопасность» на 2016 – 2020 гг. и подпрограмма «Семья и детство». В Республике Беларусь планируется направить в текущем пятилетии более Br12,5 трлн. на социальную, медицинскую, жилищную поддержку семей и детей. Это предусмотрено подпрограммой «Семья и детство» Государственной программы «Здоровье народа и демографическая безопасность Республики Беларусь» на 2016-2020 годы Подпрограмма ориентирована на реализацию конституционных прав граждан на охрану здоровья, благоприятную окружающую среду, защиту семьи, материнства, отцовства и детства является важнейшей задачей социальной политики государства. Подпрограмма «Семья и детство» нацелена на совершенствование системы охраны здоровья матери и ребенка; развитие системы поддержки семей с детьми и улучшение условий их жизнедеятельности, укрепление института семьи; обеспечение прав и законных интересов детей. Подпрограммой предусматривается широкий спектр мероприятий по совершенствованию системы охраны здоровья матери и ребенка. Планируется пересмотр клинических протоколов в акушерстве и гинекологии в целях соответствия международным стандартам и рекомендациям Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Будут развиваться услуги патронажа и домашнего визитирования в семьи с новорожденными детьми и детьми до 3 лет. Планируется создание модели антикризисной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями развития. Отдельный блок мероприятий направлен на развитие системы поддержки семей с детьми и улучшение условий их жизнедеятельности, укрепление института семьи. Продолжится сотруд-ничество с общественными и религиозными организациями по сохранению и укреплению семейных ценностей, ответственного родительства 3. Социальные условия, тенденции и достижения обеспечения права ребенка на надлежащее воспитание и права на воспитание в семье в Республике Беларусь. Важнейшей политической, соц. и экономической задачей РБ явл. гарантированная защита государством и обществом детства, семьи и материнства. Государство и законные представители детей должны обеспечить физическое, нравственное и духовное здоровье ребенка, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Определение прав ребенка логически определяется из основных идей Всеобщей декларации прав человека. В статье, посвященной детям, указывается, что «материнство и детство дают право на особое попечение и помощь». Кодекс о браке и семье РБ посвящает несовершеннолетним специальную главу, где содержится перечень прав ребёнка. Права ребёнка подразделяются на 2 категории: социальные и материальные права. Право на жизнь в семье закреплено в Конвенции о правах ребёнка 1989 г., согласно которой каждый ребёнок, насколько это возможно, имеет право знать своих родителей и рассчитывать на их заботу. Ст. 185 Кодекса о браке и семье РБ закрепляет право каждого ребёнка на жизнь в семье. Т.е., согласно вышеназванной статье, все дети имеют право на жизнь в кругу родителей и родственников. Семейное воспитание является наилучшей формой воспитания, которое выработало человечество. Оно позволяет обеспечить нормальное интеллектуальное и социальное развитие ребёнка. Право детей жить и воспитываться в семье не может быть реализовано лишь а исключительных случаях, когда совместное проживание с родителями противоречит интересам ребёнка, в частности при лишении или ограничении род. прав. Право ребёнка жить и воспитываться в семье, кроме того, включает в себя права: на знание своих родителей; на заботу своих родителей; на обеспечение его интересов и всестороннее развитие; на уважение его человеческого достоинства. 4. Новые проблемы в сфере взаимодействия институтов социального воспитания с семьей. Социально-педагогическая работа с наркозависимыми и безответственными родителями. Основная задача социального педагога в работе с неблагополучными семьями – укрепление взаимодействия с ними, использование всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности взрослых за воспитание детей, воздействие на состояние ребенка, корректировка его поведения. Социальный педагог помогает родителям: • Осознавать позитивные и негативные события, происходящие в семье • Увидеть реальную возможность изменения трудной ситуации • Учить преодолевать препятствия на пути достижения семейного благополучия Он ставит целью восстановить воспитательный потенциал семьи. Выделяют три группы проблемных семей: 1. Семья с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей. 2. Семья с низкой педагогической культурой родителей, которые допускают ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, родителей не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми. 3. Семья, в которой дети безнадзорны по различным причинам: развод, раздел в семье, занятость родителей. Семинарское занятие 4. Тема: Социальные гарантии обеспечения поддержки семьи в Республике Беларусь Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Характеристика тенденций развития белорусской семьи как института социального становления личности. Семья является важнейшей средой формирования личности и ведущим институтом социализации, а семейное воспитание рассматривается как неотъемлемая часть национальной системы воспитания. В современных условиях актуализируется проблема поиска эффективных путей и способов оказания семье действенной помощи со стороны всех институтов общества. Возрастает роль образовательных учреждений в оказании социально- педагогической помощи семье. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем на половину сформировался как личность. Семья выполняет главную функцию, которая заключается в передаче детям системы ценностей и норм, включении их в социальную среду, в разнообразные социальные связи. Современная семья выполняет многочисленные функции, которые способствуют социализации ребенка. Социализация человека в семье осуществляется главным образом благодаря действию традиционного механизма, неосознаваемого некритического восприятия норм и ценностей, господствующих в семье, и самореализации в ней в тех пределах и формах, которые обусловлены ее культурным уровнем, социальным положением и психологической атмосферой. 2. Ведущие формы социально-педагогической деятельности, направленные на реализацию Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» и государственных программ. Форма социально-педагогической работы — это способ организации процесса, от­ражающий внутреннюю связь его различных элементов и характеризующий взаимоотношения социального педагога и его подо­печных. Понятие «форма организации социально-педагогической ра­боты» может употребляться в широком и узком смысле. В широ­ком понимании формы социально-педагогической работы харак­теризуют организацию социально-педагогической деятельности в целом, т.е. в различных институтах воспитания, учреж­дениях социальной сферы; с различными проблемными группа­ми подопечных: о работе в городской, сельской, военной среде. При такой классификации организационных форм имеются в виду не отдельные, разовые акции, а весь процесс социально-педаго­гической работы. В узком смысле классификация организационных форм со­циально-педагогической работы зависит от того, как организована эта работа: участвует ли в ней большинство населения в социуме, небольшая группа заинтересованных лиц или отдельные подопеч­ные: · индивидуальная социально-педагогическая работа; · групповая социально-педагогическая работа (с постоян­ным или меняющимся составом подопечных); · социально-педагогическая работа в микросоциуме. Или, классификация форм организации социально-педагогической работы в за­висимости от методики воспитательного воздействия. При такой классификации формы подразделяются на группы: · психотерапевтического воздействия (трудотерапия, биб­лиотерапия, арт-терапия и др.); · пассивной социальной помощи (консультирование, пат­ронаж, социальное обслуживание на дому и др.); · активной помощи (клубная и кружковая работа, учас­тие в социально полезной общественной деятельности и т.д.). В сложном процессе социально-педагогической работы нельзя довольствоваться какой-либо одной формой орга­низации. Важное требование к социально-педагогической дея­тельности — применение разнообразных форм ее организации, адекватных конкретной социальной ситуации. В од­ном ряду с понятием «форма работы» стоит понятие «средство социально-педагогической работы» — все то, что используют социальные педагоги для решения социально-педагогической проблемы. Средства социально-педагогической работы можно рассмат­ривать в широком и в узком понимании. В первом случае к ним относятся виды деятельности, способствующие решению или пре­дупреждению социальной проблемы: образование, трудовая дея­тельность, занятия спортом, досуг, об­щественная работа. Во втором - материальные и идеальные элементы действительности, ис­пользуемые как орудие деятельности (технические средства, про­изведения искусства, речь социального педагога и т.д.). 3. Современное состояние и пути развития системы замещающих семей для обеспечения жизнедеятельности детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Приоритетными направлениями государ. Политики по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в РБ являются защита их прав и интересов, полноценная социально-психологическая реабилитация, успешная интеграция в общество, развитие института замещающей семьи. Всем известно одно из главных требований Главы государства – чтобы каждый ребенок, проживающий в нашей республике, воспитывался в семье. Будет семья родная или приѐмная, главное – чтобы ребенок чувствовал близкое плечо взрослого человека, родительское тепло, участие и понимание. С психологической точки зрения, главным в замещающих семьях является неформальное, ответственное отношение членов семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу чувств, привязанности, что плодотворно скажется на самоидентификации ребенка, будет способствовать формированию ответственного отношения, как к себе, так и к другим людям. К тому же, жизнь в семье дает возможность адекватной социализации (переживание различных ролей), наблюдения за образцами детско-родительских отношений, супружеских отношений и, конечно, чувство «тыла» в самостоятельной жизни. 81 процент детей (это более 14 тысяч человек), которые остались без попечения родителей, воспитываются в замещающих семьях. Наиболее популярная форма семейного устройства – опека и попечительство. На 2 месте − устройство детей в приемную семью в Беларуси. Адаптация приёмного ребенка в замещающей семье – это сложный процесс. 4. Социально-педагогическая поддержка различных категорий семей, нуждающихся в государственной защите. Противоречия современного общества, все его проблемы и сложности отражаются на семье, на семейном образе жизни. И в то же время все здоровые предпосылки, гарантирующие выход из кризиса, зарождаются и прорастают в семье. Важную социальную проблему представляют собой семьи группы риска (семьи безработных, беженцев и переселенцев и т.д.), испытывающие особые трудности, разрешение многих из которых возможно лишь при содействии специалистов по социальной работе. Все эти и многие другие проблемы создают почву для проведения крупномасштабной государственной семейной политики, представляющей собой направление социальной политики, которая предполагает научно обоснованное, целенаправленное воздействие государства на брачно-семейные отношения с целью их оптимизации путем осуществления системы согласованных мер. К настоящему времени можно говорить об основных направлениях и формах государственной помощи семьям, имеющим детей: - денежные выплаты семье на детей в связи с их рождением, содержанием и воспитанием (пособия и пенсии); - трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские и другие льготы семьям с детьми (родителям и детям); - бесплатные выдачи семье и детям (детское питание, лекарства, одежда, обувь и прочее); - социальное обслуживание семей (оказание конкретной психологической, юридической, педагогической помощи, консультирование, социальные услуги). Деятельность по укреплению и социальному оздоровлению семьи органы социальной защиты, как правило, могут и должны осуществлять в тесном союзе со школьными и внешкольными, детско-подростковыми учреждениями, учреждениями культуры, спортивными организациями, т. е. со всеми теми службами, которые существуют по месту жительства и оказывают влияние на жизнедеятельность семьи, на жизнь своего микрорайона. 5. Принцип бенефициальности в защите интересов ребенка при регулировании отношений семьи и общества. Социально-педагогическая работа с семьей строится по международному этическому принципу бенефициальности, в соответствии с которым из всех возможных вариантов разрешения ситуации с участием в ней ребенка, принимается такое решение, которое при столкновении интересов сторон в наибольшей степени соответствует интересам личности ребенка. В соответствии с данным принципом защита интересов ребенка является приоритетной при регулировании отношений семьи и общества. Важнейшими направлениями создания социально-педагогических условий для успешного становления личности детей и молодежи в современных условиях: - создание социально-педагогических условий для всестороннего развития личности и обеспечения этапов ее становления; - создание условий для социализации, самоопределения и самореализации детей и молодежи. 6. Личностно ориентированный и дифференцированный подходы социального педагога во взаимодействии с семьей и социальными институтами и службами. Личностно-ориентированный подход – где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». Основные правила построения процесса обучения и воспитания школьников, отражаются в следующих принципах личностно – ориентированного подхода: 1. принцип самоактуализации: важно побудить и поддержать стремление учащегося к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; 2. принцип индивидуальности: каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ; 3. принцип субъектности: следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта; 4. принцип творчества и успеха: благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Дифференцированный подход – необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Изучение результатов соц-пед практики показало, что эффективность дифференцированного подхода в работе с семьями обусловлена диагностикой, проводимой педагогом социальным, психологом школы на основе тестирования, анкетирования и других методов по следующей программе изучения семьи: 1. Структура семьи и ее психологический климат. 2. Стиль и фон семейной жизни (фиксация преобладающих впечатлений – положительных или отрицательных; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей). 3. Социальный статус матери, отца в семье; степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка. Семинарское занятие 5. Тема: Социально-педагогическая деятельность с различными категориями детей и молодежи Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Развитие системы социально-педагогической помощи различным категориям детей и молодежи, нуждающимся в особом внимании со стороны государства и общества. Важнейшими направлениями создания социально-педагогических условием для успешного становления личности детей и молодежи в современны условиях - создание социально-педагогических условий для всестороннего развития личности и обеспечения этапов ее становления; - создание условий для социализации, самоопределения и самореализации детей и молодежи; Социально-педагогическая работа с семьей строится по международному этическому принципу бенефициальности, в соответствии с которым из всех возможных вариантов разрешения ситуации с участием в ней ребенка, принимается такое решение, которое при столкновении интересов сторон в наибольшей степени соответствует интересам личности ребенка. В соответствии с данным принципом защита интересов ребенка является приоритетной при регулировании отношений семьи и общества. 2. Новые направления государственной политики в области реабилитации и интеграции в социум лиц с особенностями психофизического развития. В настоящее время в мире наблюдается рост числа людей с ограниченными возможностями. Данное явление обусловлено рядом факторов, основными из которых являются: - ухудшение экологической ситуации в мире; - снижение уровня репродуктивного здоровья населения; - развитие медицинских технологий, обеспечивающих выживание и сохранение жизни как ценности; - отказ будущих родителей от искусственного прерывания беременности по медицинским показаниям по нравственно-этическим или религиозным причинам. В рамках реализации Государственной программы «Здоровье нации и демографическая безопасность» планируется создание модели антикризисной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями развития. На базе организаций здравоохранения в городах с населением более 100 тыс. человек в текущем году будут созданы учебные центры для родителей по вопросам обеспечения безопасных условий проживания детей. Актуальна социально-педагогическая деятельность по привлечению внимания и сотрудничеству с общественностью, направленная на интеграцию в общество лиц с инвалидностью. Так, белорусский социальный проект «ТачДаун» включает широкую социальную рекламу, организацию благотворительных и социокультурных акций, направленных на оказание помощи инвалидам (фотовыставки, концерты, реклама на билл-бордах, организация благотворительных забегов, соревнований и т.д.). Альтернативной негосударственной формой помощи молодым инвалидам являются творческие мастерские в православном приходе иконы Божией Матери «Всех скорбяших Радость», где осуществляется работа с различными категориями инвалидов по международным программам. 3. Альтернативные формы социально-педагогической реабилитации молодых людей с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. Содержание, организаторы и участники проекта «Тач Даун». Альтернативно негосударственной формой помощи молодым инвалидам являются творчески мастерские в православном приходе иконы Божией Матери «Всех скорбяших Радость», где осуществляется работа с различными категориями инвалидов по международным программам. Социальные мастерские для людей с ограниченными возможностями созданы в 1997 году, при участии комиссии ЮНЕСКО «Дети в беде». Основаны с целью духовного возрождения и улучшения качества жизни взрослых людей с тяжелой степенью утраты здоровья. В мастерских трудится 90 человек с особенностями умственного и физического развития. На базе мастерских проводятся обучающие семинары, читаются лекции для студентов ВУЗов, специалистов государственных центров, занимающихся реабилитацией людей с ограниченными возможностями Фонд Центральной библиотеки Белорусского Экзархата составляет порядка 22 тысячи томов. Имеется ряд изданий ХIХ и начала ХХ веков. Организован прокат видео- и аудиодисков. На базе библиотеки регулярно проходят конференции и семинары, в том числе международные. Действует методическое объединение библиотекарей «Духовное возрождение общества и православная книга». Иконописная мастерская известна далеко за пределами Беларуси. Иконы, написанные в мастерской находятся в храмах Минска, в других городах Беларуси, а также за пределами страны: в Канаде, Израиле, Германии, Литве, Эстонии, США. Община мучеников младенцев Вифлеемских действует с 2007 года. Ее членами являются глухие и слабослышащие люди. Информационный отдел основан 2004 году. Портал освещает деятельность православных приходов, церковных и общественных организаций. В 2006 году ресурс стал лауреатом конкурса православных Интернет-проектов «Мрежа 2006»]. С 2009 года при приходе действует Восточно-Европейское бюро православного телеканала «СОЮЗ» (Россия). В рамках сотрудничества с ПТК «СОЮЗ» корреспонденты портала еженедельно готовят новостные телесюжеты, освещающие жизнь православных общин Польши, Литвы, Молдовы, Болгарии, Грузии, Сербии, Греции, Кипра, Италии, Австрии, Германии и др. По материалам афонских съёмок порталом выпущен документальный фильм «Дохиар». Обитель Архангелов". С 2013 года действует видеостудия «Sobor.ТВ», где ведётся производство тематических интернет-программ на духовные и нравственные темы. 4. Участие профессорско-преподавательского состава БГПУ им. М. Танка в инновационных реабилитационых социально-педагогических проектах. 5. Реализация Республиканского проекта «Здоровая семья – здоровая нация» в БГПУ им. М. Танка. С марта 2016 года в университете реализуется социально-образовательный проект Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и Общественного объединения «Белорусский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация». Руководителями проекта являются ректор БГПУ Жук Александр Иванович и Председатель Белорусского союза женщин Щеткина Марианна Акиндиновна. Основная цель проекта – формирование в белорусском обществе ценности семьи, культуры семейных отношений, ответственности за рождение и воспитание здоровых детей. В рамках проекта на факультете социально-педагогических технологий создан студенческий Клуб «СемьЯ», являющийся студенческим добровольным формированием, имеющим социально-педагогическую направленность на освоение профессиональных компетенций в области работы с различными категориями семей. Его деятельность направлена на утверждение семейных ценностей в молодежной студенческой среде, формирование у будущих педагогов ответственного отношения к брачно-семейным отношениям. Задачи работы студенческого клуба молодой семьи «СемьЯ»: способствовать формированию ценностного отношения к семье, семейным традициям; расширять представления студентов о семейно-бытовых традициях мировой культуры; содействовать выработке у будущих специалистов умений и навыков формирования семейно-бытовой культуры; воспитывать чувство радости от принадлежности к своей семье; формировать у студентов готовность к осуществлению социальнопедагогической работы с семьей, осуществлять благотворительную волонтерскую деятельность по поддержке семьи и семейных ценностей. Клуб «СемьЯ» проводит расширенные заседания с участием общественных деятелей, леятелей науки, культуры и искусства, иностранных гостей. Гостями Клуба стали Председатель Минского отделения Союза писателей Беларуси поэт Михаил Павлович Поздняков, автор более 80-ти поэтических сборников, переводчик произведений мировой литературной классики на белорусский язык, общественный деятель, а также студенты Белорусского государственного университета, студенты, магистранты и стажеры из Германии, Китая (в томчисле, китайской Внутренней Монголии), Кореи, России, Туркменистана, обучающиеся в Белорусском государственном педагогическом университете и Белорусском государственном университете культуры и искусства. Клуб «СемьЯ» осуществил благотворительные акции для воспитанников детского приюта СПЦ Фрунзенского района. Семинарское занятие 6. Тема: Динамика деятельности современных институтов социализации (2 часа) Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Система и структура современных институтов социализации. Новые формы сотрудничества образовательных учреждений с институтами социализации. В соц-пед деят-ти специалистов СППС учреждения образования представляется важным владение системой и структурой региональных институтов социализации с последующим выявлением их актуальных и потенциальных социально-педагогических функций и организацией межинституционального взаимодействия в интересах процесса социального воспитания. При этом деятельность учреждений образования как субъектов управления процессами социального воспитания является ведущим звеном в данном процессе. Динамика и расширение воспитательного потенциала современных институтов социализации связана с расширением их возможностей в творческой и предпринимательской деятельности. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации является важным направлением деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Оно реализуется в различных формах благотворительной и волонтерской работы, досуговой и социокультурной деятельности, социально значимых акциях. Молодежная волонтерская деятельность реализуется в конфессиональных благотворительных, социально-образовательных и социокультурных проектах, которые проводятся совместно с ОО БелТИЗ и другими объединениями людей, нуждающихся в особой заботе со стороны государства и общества. Учреждения образования осуществляют соц-пед сотрудничество только с традиционными на белорусских землях религиями и конфессиями, которыми являются: христианство как православие, католицизм и протестантизм в форме лютеранства; мусульманство, иудаизм. Приоритет принадлежит деятельности в рамках соглашения о сотрудничестве между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Праволславной Церковью 2. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации. Современное содержание и новые формы деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации является важным направлением деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Оно реализуется в различных формах благотворительной и волонтерской работы, досуговой и социокультурной деятельности, социально значимых акциях. Молодежная волонтерская деятельность реализуется в конфессиональных благотворительных, социально-образовательных и социокультурных проектах, которые проводятся совместно с ОО БелТИЗ и другими объединениями людей, нуждающихся в особой заботе со стороны государства и общества. Учреждения образования осуществляют соц-пед сотрудничество только с традиционными на белорусских землях религиями и конфессиями, которыми являются: христианство как православие, католицизм и протестантизм в форме лютеранства; мусульманство, иудаизм. Приоритет принадлежит деятельности в рамках соглашения о сотрудничестве между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Праволславной Церковью 3. Формы и методы социального воспитания в конфессиях. Конфессиональные социально-образовательные и социокультурные проекты. Конфессиональное воспитание – это религиозное воспитание, направленное на формирование личности своих приверженцев, способных к осуществлению религиозных целей. Религиозное воспитание представляет собой реализацию человеком (родителем, воспитателем) своего мировоззрения, социальных ценностей и идеалов индивидуального, личностного опыта, пережитого им, как последователя определенной конфессии, в разных ситуациях своей жизни и при разных педагогических условиях, в воспитании ребенка. Религиозное образование в отличие от воспитания имеет планомерный характер и осуществляется через церковноприходские и воскресные школы, семинарии, медресе, школы при синагогах, школы при дацанах и других религиозных центрах. Образовательный процесс в них является одним из вспомогательных элементов религиозного воспитания. Цель христианского воспитания – спасение бессмертной души (буквально наполнение человеческой души необходимым). Для ее достижения человек должен уподобиться образу Христа (буквально образование – достижение образа). Воспитательные средства христианства сложились и активно используются в религиозном воспитании. Главные воспитательные средства христианства – крещение, причастие, покаяние и проповедь. Святое крещение – христианское таинство, совершение которого означает введение человека в лоно веры. Полное приобщение человека к церкви происходит после причастия (также одно из главных таинств христианства). Согласно вероучению, причастяющийся приобщается к Христу, вкушая во время литургии хлеб и вино, символизирующие его тело и кровь. Таинство причастия является главным условием наполнения души верующего всем необходимым для общения с Богом. Для обеспечения его действенности человек должен придти к нему подготовленным и искренне покаяться о своих грехах. Покаяние – это исповедь, таинство и этико-религиозный акт признания содеянного греха. Оно позволяет человеку осмыслить то, что свершено им и идет в разрез с требованиями религиозного учения и раскаяться. 4. Молодежная волонтерская деятельность в сфере милосердия и благотворительности с представителями различных категорий населения, нуждающихся в особом отношении. Волонтерство – это широкий круг деятельности, включающей традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, осуществляемого добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное вознаграждение. Волонтер – это человек, безвозмездно отдающий свое время, силы, любовь и доброту нуждающимся людям. Молодежное волонтерское движение зародилось в 20-х гг. XX века после первой мировой войны. Денег за свою работу волонтеры не получали, но обеспечивались заинтересованной стороной проживанием, питанием и медицинским страхованием – этот принцип организации волонтерского труда сохранился и по сей день. Идея разнеслась по всей планете. В 60-х годах возникают десятки волонтерских программ с миротворческой миссией подружить Восточную и Западную Европы. Виды волонтерской деятельности: помощь различным категориям граждан (престарелые, бездомные, люди с ограниченными возможностями, инвалиды, мигранты, беженцы, бывшие заключенные идр.); благоустройство и обустройство дворов, участков, городских улиц; археологические, реставрационные, ремонтные, сельскохозяйственные (работа на фермах и в полях, помощь в организации фермерских фестивалей); экологические марши, уборка мусора и загрязнений; помощь животным, зоопаркам и заповедникам и т. п. В Беларуси волонтерскими проектами занимается Республиканская молодежная общественная организация «Лига добровольного труда молодежи», «Белорусское общество Красного Креста», «Надежда-Экспресс», организации в учреждениях образования, центрах внешкольной работы и др. «Лига добровольного труда молодежи» сотрудничает с 43 организациями из 35 стран мира. В рамках проекта организуются и проводятся Международные волонтерские лагеря в Беларуси и за рубежом, Добровольный социальный год в Беларуси и Германии. Основной задачей таких программ является предоставление молодежи возможности получения неформального образования, нового жизненного опыта, знаний, навыков межличностного общения, межкультурного взаимодействия. 5. Характеристика влияния современных средств массовой коммуникации на социальные представления и поведение детей и молодежи. В подростковом возрасте, когда ребенок начинает пользоваться материалами СМИ, предназначенными не только для детей, когда на него начинают оказывать особое воздействие материалы СМИ, предназначенные для взрослой аудитории и тем самым привлекательные для подростка, возрастает роль средств массовой информации в социализации личности. Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Роль средств массовой коммуникации в социализации общества определяется несколькими обстоятельствами. Во-первых, средства массовой коммуникации выполняют рекреативную роль, т. е. определяют занятия людей в свободное время. Во-вторых, средства массовой коммуникации наряду с рекреативной ролью выполняют релаксационную роль. Она приобретает специфический характер, когда речь идет о подростках и юношах. Компьютерные сети начинают играть колоссальную роль в стихийной социализации подрастающего поколения. Средства массовой коммуникации, являясь одним из социальных институтов, выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (имеющих политическую и экономическую власть). Это и позволяет считать, что средства массовой коммуникации в той или иной мере оказывают относительно направленное влияние на социализацию. Самоизменение человека в процессе социализации под влиянием средств массовой коммуникации идет в различных направлениях и имеет как положительный, так и отрицательный вектор. Семинарское занятие 7. Тема: Инновационные формы и технологии социально-педагогической деятельности (2 часа) Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Развитие инноваций в социально-педагогической практической деятельности. Динамика современных социальных отношений в стране диктует необходимость использования инновационных разработок и форм соц-пед деятельности, отвечающих как задачам данной деятельности, так и потребностям творческой самореализации ее субъектов. Примером инновационной социально-педагогической деятельности является БГПУ им. М.Танка. С марта 2016 года в университете реализуется социально-образовательный проект Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и Общественного объединения «Белорус-ский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация». Руководителями проекта являются ректор БГПУ Жук Александр Иванович и Председатель Белорусского союза женщин Щеткина Марианна Акиндиновна. Основная цель проекта – формирование в белорусском обществе ценности семьи, культуры семейных отношений, ответственности за рождение и воспитание здоровых детей. Реализация проекта направлена на решение задач государственной политики Республики Беларусь по охране и защите семьи, семейных ценностей и традиций как основы белорусского общества и государства. Проект состоит из трех этапов. Завершился исследователь-скоорганизационный этап реализации проекта «Здоровая семья – здоровая нация», целью которого явилось исследование отношения к семье и браку, семейнобрачным ценностям учащейся и студенческой молодежи, педагогов учреждений образования. Творческой группой преподавателей ФСПТ были разработаны анкеты для выявления отношения к семье и браку, семейно-брачным ценностям для учащихся, студентов, педагогов, родителей. В проведении анкетирования, обработке и интерпретации полученных результатов активное участие приняли члены СНИЛ и преподаватели ФСПТ. 2. Республиканский проект БГПУ им. М.Танка и ОО «Белорусский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация»: цель, задачи, содержание. Связь проекта с государственными программами и подпрограммами. Целевая аудитория проекта и партнеры для сотрудничества. Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и Общественного объединения «Белорусский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация». Руководителями проекта являются ректор БГПУ Жук Александр Иванович и Председатель Белорусского союза женщин Щеткина Марианна Акиндиновна. Основная цель проекта – формирование в белорусском обществе ценности семьи, культуры семейных отношений, ответственности за рождение и воспитание здоровых детей. В рамках проекта на факультете социально-педагогических технологий создан студенческий Клуб «СемьЯ», являющийся студенческим добровольным формированием, имеющим социально-педагогическую направленность на освоение профессиональных компетенций в области работы с различными категориями семей. Его деятельность направлена на утверждение семейных ценностей в молодежной студенческой среде, формирование у будущих педагогов ответственного отношения к брачно-семейным отношениям. Задачи работы студенческого клуба молодой семьи «СемьЯ»: способствовать формированию ценностного отношения к семье, семейным традициям; расширять представления студентов о семейно-бытовых традициях мировой культуры; содействовать выработке у будущих специалистов умений и навыков формирования семейно-бытовой культуры; воспитывать чувство радости от принадлежности к своей семье; формировать у студентов готовность к осуществлению социальнопедагогической работы с семьей, осуществлять благотворительную волонтерскую деятельность по поддержке семьи и семейных ценностей. Клуб «СемьЯ» проводит расширенные заседания с участием общественных деятелей, леятелей науки, культуры и искусства, иностранных гостей. Гостями Клуба стали Председатель Минского отделения Союза писателей Беларуси поэт Михаил Павлович Поздняков, автор более 80-ти поэтических сборников, переводчик произведений мировой литературной классики на белорусский язык, общественный деятель, а также студенты Белорусского государственного университета, студенты, магистранты и стажеры из Германии, Китая (в томчисле, китайской Внутренней Монголии), Кореи, России, Туркменистана, обучающиеся в Белорусском государственном педагогическом университете и Белорусском государственном университете культуры и искусства. Клуб «СемьЯ» осуществил благотворительные акции для воспитанников детского приюта СПЦ Фрунзенского района. 3. Пропаганда семейных ценностей и социальная реклама в рамках проекта. Информационно-просветительский аспект содержания проекта. Студенческий клуб «СемьЯ» БГПУ. 24 февраля 2017 г. в Ресурсном Центре факультета социально-педагогических технологий состоялось первое расширенное заседание студенческого Клуба «СемьЯ». Тема встречи «Создание семьи: выбор и перспективы». Создание Клуба явилось очередным этапом реализации социально-образовательного проекта «Здоровая семья – здоровая нация». Клуб «СемьЯ» будет способствовать подготовке студентов к семейной жизни и профессиональной деятельности в сфере оказания помощи и поддержки семье. В заседании Клуба приняли участие заведующий кафедрой социальной педагогики доцент Носова Е.А., заместитель декана по идеологическо й и воспитательной работе Корневская Ю.А., сотрудники Центра молодежного творчества БГПУ, преподаватели и студенты факультета. Заседание открылось научно-информационными сообщениями о проблемах современной семьи студентов Крестины Адамчик и Ольги Зимницкой. Студенты с радостью принимали гостей Клуба. Почетным гостем явился председатель Минского отделения Союза писателей Беларуси поэт Михаил Павлович Поздняков, автор более 80-ти поэтических сборников, переводчик произведений мировой литературной классики на белорусский язык, общественный деятель. Гостями клуба стали студенты Белорусского государственного университета. Состоявшаяся беседа была живой и яркой, часто переходящей в дискуссию. Студенты с интересом познакомились с семейной историей, семейными традициями и творчеством ведущего отечественного поэта - выходца из крестьянской многодетной семьи и счастливого деда 13-ти внуков. Состоялось обсуждение культуры семейных отношений. Творческим ответом поэту стало поэтическое выступление студентки Марии Дунец, посвященное своей матери. Беседу вели руководитель Клуба «СемьЯ», доцент кафедры социальной педагогики Русецкая А.М. и председатель правления Клуба студентка Марина Кузьмина. Аспирант кафедры социальной педагогики Евгения Сердюк и студентка 2-го курса Татьяна Романейко, мамы с большим семейным стажем, отметили, что семья и дети – это прекрасный стимул для личных достижений в социальной сфере и личностного самосовершенствования. Итогом расширенного заседания стало единодушное мнение участников о том, что в основе построения семьи лежат любовь, ответственность, искренность, доверие и постоянный труд, направленный на построение семейных отношений. 4. Участие студенческой молодежи в различных формах реализации проекта «Здоровая семья – здоровая нация». Опыт практической деятельности студентов в организации и реализации «Звездных походах» С марта 2016 года в университете реализуется социально-образовательный проект Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и Общественного объединения «Белорусский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация». Руководителями проекта являются ректор БГПУ Жук Александр Иванович и Председатель Белорусского союза женщин Щеткина Марианна Акиндиновна. Основная цель проекта – формирование в белорусском обществе ценности семьи, культуры семейных отношений, ответственности за рождение и воспитание здоровых детей. В рамках проекта на факультете социально-педагогических технологий создан студенческий Клуб «СемьЯ», являющийся студенческим добровольным формированием, имеющим социально-педагогическую направленность на освоение профессиональных компетенций в области работы с различными категориями семей. Его деятельность направлена на утверждение семейных ценностей в молодежной студенческой среде, формирование у будущих педагогов ответственного отношения к брачно-семейным отношениям. Задачи работы студенческого клуба молодой семьи «СемьЯ»: способствовать формированию ценностного отношения к семье, семейным традициям; расширять представления студентов о семейно-бытовых традициях мировой культуры; содействовать выработке у будущих специалистов умений и навыков формирования семейно-бытовой культуры; воспитывать чувство радости от принадлежности к своей семье; формировать у студентов готовность к осуществлению социальнопедагогической работы с семьей, осуществлять благотворительную волонтерскую деятельность по поддержке семьи и семейных ценностей. Клуб «СемьЯ» проводит расширенные заседания с участием общественных деятелей, леятелей науки, культуры и искусства, иностранных гостей. Гостями Клуба стали Председатель Минского отделения Союза писателей Беларуси поэт Михаил Павлович Поздняков, автор более 80-ти поэтических сборников, переводчик произведений мировой литературной классики на белорусский язык, общественный деятель, а также студенты Белорусского государственного университета, студенты, магистранты и стажеры из Германии, Китая (в томчисле, китайской Внутренней Монголии), Кореи, России, Туркменистана, обучающиеся в Белорусском государственном педагогическом университете и Белорусском государственном университете культуры и искусства. Клуб «СемьЯ» осуществил благотворительные акции для воспитанников детского приюта СПЦ Фрунзенского района. 26 января в Логойский район направился педагогический десант доцентов и преподавателей факультета во главе с деканом Верой Васильевной Мартыновой. Этот день прошел под знаком реализации социально-образовательного проекта «Здоровая семья – здоровая нация». Состоялся круглый стол «Социально-педагогическая работа по формированию ценности семьи, культуры семейных отношений» с участием руководителей управления образования, спорта и туризма Логойского района Иваном Александровичем Мокшиным и Ларисой Михайловной Федосеевой, сотрудниками социально-педагогического центра. На районном методическом объединении социальных педагогов преподаватели выступили по темам: «Социально-образовательный проект «Здоровая семья – здоровая нация»: результаты исследования» - декан факультета социально-педагогических технологий В.В.Мартынова; «Подготовка старшеклассников к браку и семье» – старший преподаватель кафедры социальной работы Ю.А. Чигилейчик-Функ; «Формирование ценности репродуктивного здоровья» – аспирант кафедры социальной педагогики Е.В. Сердюк. Преподаватели факультета выступили на объединении классных руководителей г. Логойска по темам: «Деятельность классных руководителей по формированию ценности семьи» - декан факультета социально-педагогических технологий В.В. Мартынова; «Проблемы детско-родительских отношений в семье» - доцент кафедры социальной педагогики А.М. Русецкая; «Типология конфликтов в школе и пути их решения» - доцент кафедры социальной педагогики Е.Л. Евдокимова. Со старшеклассниками ГУО «Средняя школа № 1 г. Логойска» и ГУО «Гимназия г. Логойска» проведены тренинги «Репродуктивное здоровье – будущее твоей семьи» под руководством аспиранта кафедры социальной педагогики Е.В. Сердюк. По системе «Равный обучает равного» тренинги «Подготовка учащейся молодежи к брачно-семейным отношениям» провела председатель СНИЛ, студент 4 курса факультета социально-педагогических технологий Анна Фролова. Семинарское занятие 8. Тема: Профессиональные аспекты деятельности социального педагога Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Социально-педагогические аспекты профессионального роста специалиста в сфере социально-педагогической деятельности. Эффективность социально-педагогической деятельности современного специалиста СППС определяется следующими критериальными характеристиками: 1. Профессиональная компетентность. В системе профессиональной компетентности специалист должен уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач, владеть умениями и навыками исследования и анализа педагогических явлений и фактов, уметь работать самостоятельно и творчески, иметь развитые коммуникативные способности, стремиться к самообразованию, уметь организовывать социально-педагогическую деятельность по защите прав и интересов детей в соответствии с основными направлениями социальной политики Республики Беларусь. 2. Социально-личностные характеристики. Специалист призван быть гражданином, способным к социальному взаимодействию и межличностным коммуникациям, уметь работать в команде, владеть навыками рефлексии и координировать собственную деятельность с деятельностью других специалистов, создавать благоприятные условия для успешной социализации личности и формировать благоприятную социальнокультурную среду жизнедеятельности, быть грамотным политически и компетентным в правовых аспектах своей деятельности, быть целеустремленным, осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с этическими нормами и изменением содержания социальнопедагогической деятельности. Современный социальный педагог осуществляет профессиональную деятельность на основе принципов гуманизма, бенефициальности, уважения к личности ученика. 2. Аналитические умения социального педагога в области критериальных подходов к оценке социально-педагогических явлений и фактов в мире и белорусском обществе. Основными критериями эффективности работы социального педагога могут быть: – анализ состояния проблем клиентов и результатов их решения; – динамика включенности клиентов в различные виды социальной деятельности и активности; – оценка социально-психологической обстановки, микроклимата в социуме; – уровень профессионального роста социального педагога как специалиста. Оценка деятельности социального педагога дается по ее реальным результатам, с учетом стажа и накопленного опыта, на основе глубокого анализа фактов, мнений клиентов, работников различных учреждений, причастных к социальной деятельности. Анализируя уровень профессионализма социального педагога, следует оценить развитие его личностных, нравственно-психологических качеств, поскольку данной профессией можно овладеть лишь в индивидуально-личностном контексте. Основными методами изучения результатов деятельности социального педагога могут быть: – беседа с клиентами, их окружением, представи¬телями учреждений и организаций, работниками различных социальных служб; – социологические экспресс-опросы; – анализ статистической отчетности организаций и учреждений, служебной документации социального педагога. Собранная информация является первичной основой для выводов и предложений. Необходимы ее глубокий и всесторонний анализ, установление причинно-следственных связей, выявление резервов совершенствова¬ния социально-педагогической работы. Методическое письмо «О социально-педагогической работе с детьми» в числе основных критериев эффективности работы социального педагога выделяет: результаты решения социально-педагогических проблем детей и взрослых конкретного микросоциума; степень включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства; динамику изменений отношения детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям; степень включенности взрослого населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне; улучшение социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их микроклимата; степень развития в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопомощи, товарищества; уровень профессионального роста социального педагога как специалиста. 3. Профессиональная компетентность социального педагога в области развития и совершенствования правовой и нормативной основы социально-педагогической деятельности. Под профессиональной компетентностью понимается индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии и определяется как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К.Маркова). Профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, профессиональные знания и умения. Компетентность обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека, его социума, социальной среды в целом. Компетентность социального педагога, во-первых, обеспечивает принадлежность к профессиональной группе, во-вторых, определяет возможность быстрого профессионального роста, в-третьих, побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний (М.А.Галагузова). А.К.Маркова понимает компоненты профессиональной компетентности социального педагога следующем образом. Специальная компетентность: - профессиональное сознание: осознание предмета социальной педагогики, ее средств и результатов социально-педагогической деятельности; - умение выполнять различные функции социального педагога; - профессиональные умения: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, коммуникативные; - профессиональные знания: медицинские, психолого-педагогические, социальные, специальные; - умение пользоваться педагогическими методами; - владение педагогическими техниками влияния; - владение нормами социально-педагогической деятельности; - владение основами информационной культуры. Социальная компетентность: - отнесение себя к педагогической профессиональной общности; - владение этическим кодексом социального педагога; - умение выстраивать оптимальное взаимодействие с клиентом; - умение воздействовать на процессы изменения в межличностных отношениях; - умение вызывать интерес к социально-педагогическим проблемам у других людей, организаций; - ответственность за последствия своих действий; - интерес к работе с людьми; - овладение нормами профессионального общения; - умение быстро ориентироваться в ситуации; - умение отстаивать свою точку зрения; - умение найти выход в спорной, сложной ситуации; - конкурентоспособность. Личностная компетентность: - потребность заниматься педагогической и социально-педагогической деятельностью; - положительное отношение к самому себе; - принятие себя; - ожидание положительного отношения со стороны партнера; - высокая адаптивность; - малая степень внушаемости; - наличие индивидуального стиля профессиональной деятельности; - повышенная работоспособность в процессе общения; - эмоциональная стабильность; - отсутствие тревожности как черты личности; - способность переносить психологические стрессы; - коммуникативность; - наблюдательность; - эмпатия; - рефлексия; - оптимизм; Индивидуальная компетентность: - знание профессиограммы социального педагога; - принятие себя как профессионала; - стремление к повышению качества профессиональной деятельности; - способность к самомотивированию, самообразованию, самовоспитанию, профессиональному саморазвитию; Профессионализация социального педагога - важнейший этап жизни, связанный с решением проблем самоопределения и профессиональной адаптации, профессионально-личностным вхождением в данную сферу деятельности. 4. Профессиональные знания, умения и навыки социального педагога в сфере организации участия детей и молодежи в реализации социально направленных проектов и акций. Основные умения социального педагога: - умение понять воспитанника, знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; - умение выразить свое отношение к поступку, к делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой); - владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения, уметь сдерживать себя. Социальный педагог должен знать: - основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; - педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; - основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены; - социально-педагогические и диагностические методики; - методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; - современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; - основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; - технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; - правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. У всех представителей профессии “социальный педагог” следует отметить общие специфические черты. В качестве специальных способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль. 5. Динамика требований к профессиональной компетентности и личностным качествам социального педагога. Профессиональное мышление специалиста. Под профессиональной компетентностью понимается индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии и определяется как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, профессиональные знания и умения. Компетентность социального педагога, во-первых, обеспечивает принадлежность к профессиональной группе, во-вторых, определяет возможность быстрого профессионального роста, в-третьих, побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний. В характеристике личности и деятельности социального педагога выделяются четыре вида компетентности: специальная, социальная, личностная и индивидуальная. Специальная компетентность определяет владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне. Социальная - владение приемами профессионального общения, владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством. Личностная компетентность характеризуется приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности. Индивидуальная компетентность определяет готовность к профессиональному росту, владение приемами развития индивидуальности в рамках профессии, умение рационально организовать свой труд. Профессиональной компетентностью социального педагога - это сочетание психических свойств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно в социально-педагогической деятельности. Компетентный специалист готов самостоятельно принимать решения в области социально-педагогической деятельности, реализовать их, и нести ответственность за полученный результат. Профессиональное мышление – это одна из форм мышления. Она имеет целый ряд отличительных особенностей и свойств: • активная преобразующая позиция субъекта мышления; • специфичность объекта мысли, которым является не сам объект изучения или труда, а вся взаимодействующая система (субъект действия, его воздействие на объект и сам объект труда); • индивидуализированность мышления, обобщенность знания, т.е. профессиональное мышление зависит от индивидуальных приемов действия, от имеющихся средств исследования, от конкретной профессиональной деятельности; • действенная, практическая природа данного мышления, т. е. внесение изменений, преобразований. Профессиональное мышление – это мышление, включенное в различные виды деятельности, направленное на решение специфических задач в конкретных условиях этой деятельности и составляющее ее неотъемлемую часть. Всякое мышление социально по сути, но не всякое мышление является социальным. Социальное мышление – это конструирование и понимание индивидом социальной реальности как условий, среды своей собственной жизни, что предполагает: • яркую эмоциональную окраску подобной оценки; • более осознанное постижение и порождение смыслов в сфере личностного взаимодействия и принятие на веру, если речь идет о том, что непосредственно не входит в эту сферу. На основании этого можно рассматривать мышление специалиста по социальной работе как интегральное образование, структура которого представляет единство общих, профессиональных, социально-педагогических и индивидуально-личностных особенностей. Оно направлено: • во-первых, на отражение реальной социальной действительности и на взаимоотношения субъекта и социума (социальный аспект); • во-вторых, на познание мира, социума, себя и на саморазвитие, самообразование (педагогический аспект); • в-третьих, на профессиональную деятельность – социальную работу и социальную педагогику (профессиональный аспект).

Алла Максимовна, добрый день! Предлагаю Вашему вниманию ответы на задания к семинарским занятиям по дисциплине "Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности". Наполова Виктория. Группа 530115. Семинарское занятие 1. Тема 1: Динамика развития социальной педагогики как науки и сферы практической деятельности Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Социально-экономические и духовные предпосылки и условия развития социально-педагогической теории и практики в Республике Беларусь. 1) Расширение сферы воспитания помимо детей на людей более старшего возраста. 2) Воспитательная работа с людьми, не вписывающмися в систему правил и норм. 2) Европа: прогресс в промышленности = миграция из деревень в города = рост преступности, беспризорности, нищеты, аморальности. 3) В Америку мигрировали неблагополучные из слаборазвитых европейских стран. 4) Церковь потеряла былой авторитет. 5) Из педагогики выделились: андрогогика (педагогика взрослых), герогогика (педагогика старости), пенитенциарная (исправительная) педагогика, педагогика перевоспитания детей и подростков. 6) Философ Наторп (Германия) выдвинул идею объединения воспитательных сил общества для распространения культуры и просвещения в народе. Педагог Дистервег (Германия) предложил название «социальная педагогика». 7) Наукой стала в начале 20 века. 2. Правовые основы и методологические подходы к исследованию социально-педагогических явлений и фактов. Современные педагогические процессы отличаются сложностью и динамичностью ввиду неповторимого сочетания влияющих на них факторов и условий реализации. Поэтому объективность получаемого научного знания о педагогических процессах определяется выбором методологии их исследования. В настоящее время авторами педагогических исследований используются различные методологические подходы: Системный подход: - рассматривает все компоненты в тесной взаимосвязи друг с другом; выявляет единство взаимосвязи всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, принципов, форм, методов, условий и требований); - выделяет общие свойства и характеристики отдельных компонентов. Личностный подход: -утверждает представление о сущности человека как личности; -требует признания уникальности личности, права на свободу и уважение. Деятельностный подход: -утверждает представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности; -позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности. Культурологический подход: -требует рассмотрения проблемы в сравнении с аналогичными процессами в истории отечественной и зарубежной педагогики, с позиций изменений в современной культуре; -предусматривает ориентацию на социальные и культурные требования к формированию и развитию личности. 3. Современное состояние и требования к системе подготовки специалистов в сфере социально-педагогической деятельности. В настоящее время в Республике Беларусь осуществляется подготовка специалистов в области социальной педагогики в БГПУ им. М.Танка и МГУ им. А.А.Кулешова. В системе требований к профессионально-личностной характеристике специалиста в области социальной педагогики возросла актуальность правовой компетентности специалистов, гуманизации профессиональных подходов к работе с детьми и молодежью, роста общей культуры и системной информированности социальных педагогов в различных сферах общественной жизни. Особенность характеристики современных источников получения профессиональной информации состоит в изменении структуры информационного поля профессиональных знаний. Значительное развитие получили динамичные формы получения профессиональной информации: семинары, вебинары, круглые столы, конференции с привлечением к их работе специалистов в области как теоретической, так и практической деятельности. Система профессиональной подготовки социальных педагогов в учреждениях высшего образования включает в себя две ступени подготовки специалистов. На первой ступени высшего образования обеспечивается подготовка специалистов с квалификацией «социальный педагог», обладающих фундаментальными и специальными знаниями, умениями и навыками, с присвоением квалификации специалиста с высшим образованием. На первой ступени высшего образования реализуются образовательная программа высшего образования первой ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием, и образовательная программа высшего образования первой ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированная с образовательными программами среднего специального образования. Высшее образование первой ступени дает право на продолжение образования на второй ступени высшего образования и на трудоустройство по полученной специальности и присвоенной квалификации. Общие цели подготовки специалиста: - формирование и развитие социально-профессиональной, практикоориентированной компетентности педагога социального, позволяющей сочетать академические, социально-личностные, профессиональные компетенции для решения задач в сфере профессиональной социальнопедагогической деятельности; формирование профессиональных компетенций, позволяющих с учетом педагогических инноваций эффективно решать задачи организации социально-педагогической работы в учреждениях образования, в социальнопедагогических учреждениях, учреждениях системы социальной защиты населения. В системе требований к профессионально-личностной характеристике специалиста в области социальной педагогики возросла актуальность правовой компетентности специалистов, гуманизации профессиональных подходов к работе с детьми и молодежью, роста общей культуры и системной информированности социальных педагогов в различных сферах общественной жизни. В соответствии с образовательным стандартом РБ для высшего образования на первой ступени по специальности «социальная педагогика» специалист с присвоением квалификации «социальный педагог» должен быть компетентен в следующих видах деятельности: - социально-педагогической; - научно-исследовательской и инновационной; - организационно-управленческой; - воспитательной; - ценностно-ориентационной. 4. Характеристика ведущих информационных источников в социально-педагогической области. В профессиональной деятельности умение работать с информацией играют огромную роль: информация о традиционных и новых направлениях деятельности, современных исследованиях, открытиях позволяет специалисту простраивать свою работу, достигать профессионального и карьерного роста. Для современного специалиста очень важно как умение решать проблемы, возникающие в ходе деятельности, стандартные ситуации, так и быть подготовленным к неожиданным изменениям. Здесь возникает необходимость в информационном обеспечении. Специалист должен знать, где находиться информация, касающаяся его работы, каково ее содержание и каким образом ее можно использовать. То есть быть компетентным в области информации. И в связи с эти возникает необходимость в исследовании информационной среды, как источника, обеспечивающего успешную деятельность. Особенность характеристики современных источников получения профессиональной информации состоит в изменении структуры информационного поля профессиональных знаний. Значительное развитие получили динамичные формы получения профессиональной информации: семинары, вебинары, круглые столы, конференции с привлечением к их работе специалистов в области как теоретической, так и практической деятельности. Семинарское занятие 2. Тема: Современные концептуальные подходы к развитию социально-педагогических идей и практической деятельности Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Специфика современной направленности и факторы процесса социального воспитания в Республике Беларусь. Социальное воспитание -целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации. Социальное воспитание обеспечивает целенаправленное овладение различными социальными ролями в разных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, досуговой), социальными установками и ценностными ориентациями, развитие человека как личности, индивидуальности, субъекта собственной жизни и социального творчества. Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся, прежде всего, окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним - биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Развитие ребенка - не только сложный, но и противоречивый процесс - означает превращение его из биологического индивида в социальное существо – личность. Благодаря социальному воспитанию индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества. Социальное воспитание включает в себя социально нравственное развитие, нравственное воспитание, патриотическое воспитание, гражданское становление, различные виды социальной культуры. 2. Новые формы профилактики девиантного поведения и формирования единства нормативного сознания и поведения в работе с детьми и молодежью. Нестандартное, отклоняющееся от общепринятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм поведение часто называют девиантным (от латин. «deviatio» - отклонение, уклонение). Девиантное поведение включает несколько форм открыто демонстрируемого негативного поведения: - делинквентное поведение, направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно наказуемым (в отличие от криминального поведения). Это своего рода балансирование ребенка на грани закона; - аддиктивное поведение, характеризующееся стремлением к уходу от реальности (токсикомания, наркомания, тяга к азартным играм, компьютерная зависимость); - скрытые формы неблагополучия, например, школьники, характеризующиеся пассивным поведением, повышенной тревожностью. К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе. Девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружению; имеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом. Чаще это поведение проявляется в реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. В происхождении девиантного поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного воспитания, безнадзорность, отсутствие контроля родителей за тем, как он проводит свободное время, несовершенство процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения и их ценностных ориентаций, конфликтная обстановка в семье. Основная задача, стоящая перед школой и обществом в целом в отношении детей с девиантным поведением заключается в создании надлежащих условий и оказании помощи в их социализации и нравственной реабилитации, реализации творческих возможностей, подготовка к полноценной жизни в обществе, интеграции личности в социокультурное пространство. Алгоритм организации деятельности по профилактике девиантного поведения • проведение спецкурса «Права ребенка»; • организация просвещения родителей класса через активные формы работы • организация совместных мероприятий детей и родителей в классном коллективе; • пропаганда лучшего семейного опыта через выпуск молний, бюллетеней, оформление альбомов, газет, творческих выставок, т.д.; • выполнение мероприятий в рамках недели правовых знаний; • изучение уровня правовых знаний; • посещение детей на дому; • изучение нормативно-правовых актов, законодательных документов (Закон «О правах ребенка», Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Декрет №18, Инструкция №30). 1. При организации деятельности по профилактике девиантного поведения учащихся строить работу по следующим направлениям: - диагностика уровня нравственно-правовой воспитанности учащихся, причин, способствующих образованию у них противоправного поведения; - нравственно-правовое воспитание учащихся. 1. Активизировать продуктивные формы взаимодействия с родительской общественностью. 2. Соблюдать требования по организации работы с семьей, педагогическому просвещению родителей, защите прав и интересов несовершеннолетних, привитию им правовой культуры согласно Закона Республики Беларусь «О правах ребенка», Декрета Президента Республики Беларусь от 24.11. 2006 г.« О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях». 3. Ведущие тенденции педагогизации окружающей среды и моделирования воспитательного пространства. Педагогизация окружающей среды означает постановку школы в центр социально-педагогических влияний на ребенка. Все остальные педагогические институты имеют статус некоторой подчиненности педагогическому влиянию школы на личность. Общеизвестно, что личность находится в «прицеле» трех основных педагогических институтов: семьи, социума и школы. Успешность формирования личности во многом определяется их единством в педагогической работе с ребенком. При этом школе предоставляется возможность профессионально и качественно управлять этим процессом. Урок в обсуждаемой системе имеет свою специфику, которая заключается в том, что на подобных уроках реализуется личностный потенциал практически каждого ученика. Условия проведения уроков предусматривают создание условий, способствующих индивидуальным проявлениям детей. Тут могут использоваться приемы, побуждающие учащихся к поиску альтернативной информации; продуманное чередование видов и типов заданий; конструирование дидактического материала соответственно способности детей к его усвоению; использование жизненного опыта детей в решении учебных задач и пр. Главное на уроках сотрудничества – это создание для каждого школьника ситуации успеха. 4. Новейшие социально-педагогические технологии и методическая обеспеченность социально-педагогических процессов: проблемы и перспективы. Профессиональная деятельность социального работника представляет собой систему последовательных этапов - определенный процесс. Выражение "педагогический процесс" введено П.Ф. Каптеревым. Под педагогическим процессом он понимал "всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу" и выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс. Внутренний педагогический процесс, по мнению Каптерева, представляет собой "процесс саморазвития человека, определяемый свойствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием - действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны". Социально-педагогический процесс - это взаимодействие социального работника и клиента, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Семинарское занятие 3. Тема: Социальное становление личности детей и молодежи в современных условиях (4 часа) Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Социальная динамика положения детей в Республике Беларусь. Совместный Ситуационный анализ положения детей в Республике Беларусь, проведенный Представительством Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь и Правительством Республики. Доклад «Реализация прав детей в Республике Беларусь. Ситуационный анализ» 2015г. Соц. динамика положения детей в РБ отражена в Совместном Ситуационном анализе положения детей в РБ, проведенном Представительством Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в РБ и Правительством Республики. Ситуационный анализ «Реализация прав детей в РБ» выполнен с целью получения целостной и достоверной картины реализации прав детей в РБ. Информация, собранная и проанализированная в соответствии с нормами, закрепленными в основных международных документах в данной области, и рекомендациями ЮНИСЕФ, будет использована государственными структурами и общественными институтами в интересах дальнейшего совершенствования положения в области реализации прав детей в РБ. За последнее десятилетие в РБ сформировалась новая государственная политика в отношении детства, построенная с учетом современных позиций мирового сообщества и в соответствии с международными документами. Беларусь, будучи одним из государств – основателей ООН, явл. участницей большинства международных инструментов по правам человека, в том числе шести основных правозащитных договоров: Международного пакта о гражданских и политических правах, Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах, Международной конвенции о ликвидации расовой дискриминации, Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, Конвенции против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания, Конвенции о правах ребенка. Основным правовым актом, непосредственно регулирующим права детей, является Закон РБ «О правах ребенка» (1993 г., в редакции от 25 октября 2000 г.), состоящий из 40 статей, в которых закреплен правовой статус ребенка как субъекта правоотношений и определены принципы государственной политики в отношении ребенка, его права и обязанности, обязанности юридических и физических лиц по защите детства. 2. Развитие и реализация приоритетных направлений государственной социальной политики в отношении детей. Государственная программа «Здоровье народа и демографическая безопасность» на 2016 – 2020 гг. и подпрограмма «Семья и детство». В Республике Беларусь планируется направить в текущем пятилетии более Br12,5 трлн. на социальную, медицинскую, жилищную поддержку семей и детей. Это предусмотрено подпрограммой «Семья и детство» Государственной программы «Здоровье народа и демографическая безопасность Республики Беларусь» на 2016-2020 годы Подпрограмма ориентирована на реализацию конституционных прав граждан на охрану здоровья, благоприятную окружающую среду, защиту семьи, материнства, отцовства и детства является важнейшей задачей социальной политики государства. Подпрограмма «Семья и детство» нацелена на совершенствование системы охраны здоровья матери и ребенка; развитие системы поддержки семей с детьми и улучшение условий их жизнедеятельности, укрепление института семьи; обеспечение прав и законных интересов детей. Подпрограммой предусматривается широкий спектр мероприятий по совершенствованию системы охраны здоровья матери и ребенка. Планируется пересмотр клинических протоколов в акушерстве и гинекологии в целях соответствия международным стандартам и рекомендациям Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Будут развиваться услуги патронажа и домашнего визитирования в семьи с новорожденными детьми и детьми до 3 лет. Планируется создание модели антикризисной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями развития. Отдельный блок мероприятий направлен на развитие системы поддержки семей с детьми и улучшение условий их жизнедеятельности, укрепление института семьи. Продолжится сотруд-ничество с общественными и религиозными организациями по сохранению и укреплению семейных ценностей, ответственного родительства 3. Социальные условия, тенденции и достижения обеспечения права ребенка на надлежащее воспитание и права на воспитание в семье в Республике Беларусь. Важнейшей политической, соц. и экономической задачей РБ явл. гарантированная защита государством и обществом детства, семьи и материнства. Государство и законные представители детей должны обеспечить физическое, нравственное и духовное здоровье ребенка, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Определение прав ребенка логически определяется из основных идей Всеобщей декларации прав человека. В статье, посвященной детям, указывается, что «материнство и детство дают право на особое попечение и помощь». Кодекс о браке и семье РБ посвящает несовершеннолетним специальную главу, где содержится перечень прав ребёнка. Права ребёнка подразделяются на 2 категории: социальные и материальные права. Право на жизнь в семье закреплено в Конвенции о правах ребёнка 1989 г., согласно которой каждый ребёнок, насколько это возможно, имеет право знать своих родителей и рассчитывать на их заботу. Ст. 185 Кодекса о браке и семье РБ закрепляет право каждого ребёнка на жизнь в семье. Т.е., согласно вышеназванной статье, все дети имеют право на жизнь в кругу родителей и родственников. Семейное воспитание является наилучшей формой воспитания, которое выработало человечество. Оно позволяет обеспечить нормальное интеллектуальное и социальное развитие ребёнка. Право детей жить и воспитываться в семье не может быть реализовано лишь а исключительных случаях, когда совместное проживание с родителями противоречит интересам ребёнка, в частности при лишении или ограничении род. прав. Право ребёнка жить и воспитываться в семье, кроме того, включает в себя права: на знание своих родителей; на заботу своих родителей; на обеспечение его интересов и всестороннее развитие; на уважение его человеческого достоинства. 4. Новые проблемы в сфере взаимодействия институтов социального воспитания с семьей. Социально-педагогическая работа с наркозависимыми и безответственными родителями. Основная задача социального педагога в работе с неблагополучными семьями – укрепление взаимодействия с ними, использование всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности взрослых за воспитание детей, воздействие на состояние ребенка, корректировка его поведения. Социальный педагог помогает родителям: • Осознавать позитивные и негативные события, происходящие в семье • Увидеть реальную возможность изменения трудной ситуации • Учить преодолевать препятствия на пути достижения семейного благополучия Он ставит целью восстановить воспитательный потенциал семьи. Выделяют три группы проблемных семей: 1. Семья с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей. 2. Семья с низкой педагогической культурой родителей, которые допускают ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, родителей не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми. 3. Семья, в которой дети безнадзорны по различным причинам: развод, раздел в семье, занятость родителей. Семинарское занятие 4. Тема: Социальные гарантии обеспечения поддержки семьи в Республике Беларусь Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Характеристика тенденций развития белорусской семьи как института социального становления личности. Семья является важнейшей средой формирования личности и ведущим институтом социализации, а семейное воспитание рассматривается как неотъемлемая часть национальной системы воспитания. В современных условиях актуализируется проблема поиска эффективных путей и способов оказания семье действенной помощи со стороны всех институтов общества. Возрастает роль образовательных учреждений в оказании социально- педагогической помощи семье. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем на половину сформировался как личность. Семья выполняет главную функцию, которая заключается в передаче детям системы ценностей и норм, включении их в социальную среду, в разнообразные социальные связи. Современная семья выполняет многочисленные функции, которые способствуют социализации ребенка. Социализация человека в семье осуществляется главным образом благодаря действию традиционного механизма, неосознаваемого некритического восприятия норм и ценностей, господствующих в семье, и самореализации в ней в тех пределах и формах, которые обусловлены ее культурным уровнем, социальным положением и психологической атмосферой. 2. Ведущие формы социально-педагогической деятельности, направленные на реализацию Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» и государственных программ. Форма социально-педагогической работы — это способ организации процесса, от­ражающий внутреннюю связь его различных элементов и характеризующий взаимоотношения социального педагога и его подо­печных. Понятие «форма организации социально-педагогической ра­боты» может употребляться в широком и узком смысле. В широ­ком понимании формы социально-педагогической работы харак­теризуют организацию социально-педагогической деятельности в целом, т.е. в различных институтах воспитания, учреж­дениях социальной сферы; с различными проблемными группа­ми подопечных: о работе в городской, сельской, военной среде. При такой классификации организационных форм имеются в виду не отдельные, разовые акции, а весь процесс социально-педаго­гической работы. В узком смысле классификация организационных форм со­циально-педагогической работы зависит от того, как организована эта работа: участвует ли в ней большинство населения в социуме, небольшая группа заинтересованных лиц или отдельные подопеч­ные: · индивидуальная социально-педагогическая работа; · групповая социально-педагогическая работа (с постоян­ным или меняющимся составом подопечных); · социально-педагогическая работа в микросоциуме. Или, классификация форм организации социально-педагогической работы в за­висимости от методики воспитательного воздействия. При такой классификации формы подразделяются на группы: · психотерапевтического воздействия (трудотерапия, биб­лиотерапия, арт-терапия и др.); · пассивной социальной помощи (консультирование, пат­ронаж, социальное обслуживание на дому и др.); · активной помощи (клубная и кружковая работа, учас­тие в социально полезной общественной деятельности и т.д.). В сложном процессе социально-педагогической работы нельзя довольствоваться какой-либо одной формой орга­низации. Важное требование к социально-педагогической дея­тельности — применение разнообразных форм ее организации, адекватных конкретной социальной ситуации. В од­ном ряду с понятием «форма работы» стоит понятие «средство социально-педагогической работы» — все то, что используют социальные педагоги для решения социально-педагогической проблемы. Средства социально-педагогической работы можно рассмат­ривать в широком и в узком понимании. В первом случае к ним относятся виды деятельности, способствующие решению или пре­дупреждению социальной проблемы: образование, трудовая дея­тельность, занятия спортом, досуг, об­щественная работа. Во втором - материальные и идеальные элементы действительности, ис­пользуемые как орудие деятельности (технические средства, про­изведения искусства, речь социального педагога и т.д.). 3. Современное состояние и пути развития системы замещающих семей для обеспечения жизнедеятельности детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Приоритетными направлениями государ. Политики по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в РБ являются защита их прав и интересов, полноценная социально-психологическая реабилитация, успешная интеграция в общество, развитие института замещающей семьи. Всем известно одно из главных требований Главы государства – чтобы каждый ребенок, проживающий в нашей республике, воспитывался в семье. Будет семья родная или приѐмная, главное – чтобы ребенок чувствовал близкое плечо взрослого человека, родительское тепло, участие и понимание. С психологической точки зрения, главным в замещающих семьях является неформальное, ответственное отношение членов семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу чувств, привязанности, что плодотворно скажется на самоидентификации ребенка, будет способствовать формированию ответственного отношения, как к себе, так и к другим людям. К тому же, жизнь в семье дает возможность адекватной социализации (переживание различных ролей), наблюдения за образцами детско-родительских отношений, супружеских отношений и, конечно, чувство «тыла» в самостоятельной жизни. 81 процент детей (это более 14 тысяч человек), которые остались без попечения родителей, воспитываются в замещающих семьях. Наиболее популярная форма семейного устройства – опека и попечительство. На 2 месте − устройство детей в приемную семью в Беларуси. Адаптация приёмного ребенка в замещающей семье – это сложный процесс. 4. Социально-педагогическая поддержка различных категорий семей, нуждающихся в государственной защите. Противоречия современного общества, все его проблемы и сложности отражаются на семье, на семейном образе жизни. И в то же время все здоровые предпосылки, гарантирующие выход из кризиса, зарождаются и прорастают в семье. Важную социальную проблему представляют собой семьи группы риска (семьи безработных, беженцев и переселенцев и т.д.), испытывающие особые трудности, разрешение многих из которых возможно лишь при содействии специалистов по социальной работе. Все эти и многие другие проблемы создают почву для проведения крупномасштабной государственной семейной политики, представляющей собой направление социальной политики, которая предполагает научно обоснованное, целенаправленное воздействие государства на брачно-семейные отношения с целью их оптимизации путем осуществления системы согласованных мер. К настоящему времени можно говорить об основных направлениях и формах государственной помощи семьям, имеющим детей: - денежные выплаты семье на детей в связи с их рождением, содержанием и воспитанием (пособия и пенсии); - трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские и другие льготы семьям с детьми (родителям и детям); - бесплатные выдачи семье и детям (детское питание, лекарства, одежда, обувь и прочее); - социальное обслуживание семей (оказание конкретной психологической, юридической, педагогической помощи, консультирование, социальные услуги). Деятельность по укреплению и социальному оздоровлению семьи органы социальной защиты, как правило, могут и должны осуществлять в тесном союзе со школьными и внешкольными, детско-подростковыми учреждениями, учреждениями культуры, спортивными организациями, т. е. со всеми теми службами, которые существуют по месту жительства и оказывают влияние на жизнедеятельность семьи, на жизнь своего микрорайона. 5. Принцип бенефициальности в защите интересов ребенка при регулировании отношений семьи и общества. Социально-педагогическая работа с семьей строится по международному этическому принципу бенефициальности, в соответствии с которым из всех возможных вариантов разрешения ситуации с участием в ней ребенка, принимается такое решение, которое при столкновении интересов сторон в наибольшей степени соответствует интересам личности ребенка. В соответствии с данным принципом защита интересов ребенка является приоритетной при регулировании отношений семьи и общества. Важнейшими направлениями создания социально-педагогических условий для успешного становления личности детей и молодежи в современных условиях: - создание социально-педагогических условий для всестороннего развития личности и обеспечения этапов ее становления; - создание условий для социализации, самоопределения и самореализации детей и молодежи. 6. Личностно ориентированный и дифференцированный подходы социального педагога во взаимодействии с семьей и социальными институтами и службами. Личностно-ориентированный подход – где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». Основные правила построения процесса обучения и воспитания школьников, отражаются в следующих принципах личностно – ориентированного подхода: 1. принцип самоактуализации: важно побудить и поддержать стремление учащегося к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; 2. принцип индивидуальности: каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ; 3. принцип субъектности: следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта; 4. принцип творчества и успеха: благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Дифференцированный подход – необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Изучение результатов соц-пед практики показало, что эффективность дифференцированного подхода в работе с семьями обусловлена диагностикой, проводимой педагогом социальным, психологом школы на основе тестирования, анкетирования и других методов по следующей программе изучения семьи: 1. Структура семьи и ее психологический климат. 2. Стиль и фон семейной жизни (фиксация преобладающих впечатлений – положительных или отрицательных; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей). 3. Социальный статус матери, отца в семье; степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка. Семинарское занятие 5. Тема: Социально-педагогическая деятельность с различными категориями детей и молодежи Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Развитие системы социально-педагогической помощи различным категориям детей и молодежи, нуждающимся в особом внимании со стороны государства и общества. Важнейшими направлениями создания социально-педагогических условием для успешного становления личности детей и молодежи в современны условиях - создание социально-педагогических условий для всестороннего развития личности и обеспечения этапов ее становления; - создание условий для социализации, самоопределения и самореализации детей и молодежи; Социально-педагогическая работа с семьей строится по международному этическому принципу бенефициальности, в соответствии с которым из всех возможных вариантов разрешения ситуации с участием в ней ребенка, принимается такое решение, которое при столкновении интересов сторон в наибольшей степени соответствует интересам личности ребенка. В соответствии с данным принципом защита интересов ребенка является приоритетной при регулировании отношений семьи и общества. 2. Новые направления государственной политики в области реабилитации и интеграции в социум лиц с особенностями психофизического развития. В настоящее время в мире наблюдается рост числа людей с ограниченными возможностями. Данное явление обусловлено рядом факторов, основными из которых являются: - ухудшение экологической ситуации в мире; - снижение уровня репродуктивного здоровья населения; - развитие медицинских технологий, обеспечивающих выживание и сохранение жизни как ценности; - отказ будущих родителей от искусственного прерывания беременности по медицинским показаниям по нравственно-этическим или религиозным причинам. В рамках реализации Государственной программы «Здоровье нации и демографическая безопасность» планируется создание модели антикризисной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями развития. На базе организаций здравоохранения в городах с населением более 100 тыс. человек в текущем году будут созданы учебные центры для родителей по вопросам обеспечения безопасных условий проживания детей. Актуальна социально-педагогическая деятельность по привлечению внимания и сотрудничеству с общественностью, направленная на интеграцию в общество лиц с инвалидностью. Так, белорусский социальный проект «ТачДаун» включает широкую социальную рекламу, организацию благотворительных и социокультурных акций, направленных на оказание помощи инвалидам (фотовыставки, концерты, реклама на билл-бордах, организация благотворительных забегов, соревнований и т.д.). Альтернативной негосударственной формой помощи молодым инвалидам являются творческие мастерские в православном приходе иконы Божией Матери «Всех скорбяших Радость», где осуществляется работа с различными категориями инвалидов по международным программам. 3. Альтернативные формы социально-педагогической реабилитации молодых людей с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. Содержание, организаторы и участники проекта «Тач Даун». Альтернативно негосударственной формой помощи молодым инвалидам являются творчески мастерские в православном приходе иконы Божией Матери «Всех скорбяших Радость», где осуществляется работа с различными категориями инвалидов по международным программам. Социальные мастерские для людей с ограниченными возможностями созданы в 1997 году, при участии комиссии ЮНЕСКО «Дети в беде». Основаны с целью духовного возрождения и улучшения качества жизни взрослых людей с тяжелой степенью утраты здоровья. В мастерских трудится 90 человек с особенностями умственного и физического развития. На базе мастерских проводятся обучающие семинары, читаются лекции для студентов ВУЗов, специалистов государственных центров, занимающихся реабилитацией людей с ограниченными возможностями Фонд Центральной библиотеки Белорусского Экзархата составляет порядка 22 тысячи томов. Имеется ряд изданий ХIХ и начала ХХ веков. Организован прокат видео- и аудиодисков. На базе библиотеки регулярно проходят конференции и семинары, в том числе международные. Действует методическое объединение библиотекарей «Духовное возрождение общества и православная книга». Иконописная мастерская известна далеко за пределами Беларуси. Иконы, написанные в мастерской находятся в храмах Минска, в других городах Беларуси, а также за пределами страны: в Канаде, Израиле, Германии, Литве, Эстонии, США. Община мучеников младенцев Вифлеемских действует с 2007 года. Ее членами являются глухие и слабослышащие люди. Информационный отдел основан 2004 году. Портал освещает деятельность православных приходов, церковных и общественных организаций. В 2006 году ресурс стал лауреатом конкурса православных Интернет-проектов «Мрежа 2006»]. С 2009 года при приходе действует Восточно-Европейское бюро православного телеканала «СОЮЗ» (Россия). В рамках сотрудничества с ПТК «СОЮЗ» корреспонденты портала еженедельно готовят новостные телесюжеты, освещающие жизнь православных общин Польши, Литвы, Молдовы, Болгарии, Грузии, Сербии, Греции, Кипра, Италии, Австрии, Германии и др. По материалам афонских съёмок порталом выпущен документальный фильм «Дохиар». Обитель Архангелов". С 2013 года действует видеостудия «Sobor.ТВ», где ведётся производство тематических интернет-программ на духовные и нравственные темы. 4. Участие профессорско-преподавательского состава БГПУ им. М. Танка в инновационных реабилитационых социально-педагогических проектах. 5. Реализация Республиканского проекта «Здоровая семья – здоровая нация» в БГПУ им. М. Танка. С марта 2016 года в университете реализуется социально-образовательный проект Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и Общественного объединения «Белорусский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация». Руководителями проекта являются ректор БГПУ Жук Александр Иванович и Председатель Белорусского союза женщин Щеткина Марианна Акиндиновна. Основная цель проекта – формирование в белорусском обществе ценности семьи, культуры семейных отношений, ответственности за рождение и воспитание здоровых детей. В рамках проекта на факультете социально-педагогических технологий создан студенческий Клуб «СемьЯ», являющийся студенческим добровольным формированием, имеющим социально-педагогическую направленность на освоение профессиональных компетенций в области работы с различными категориями семей. Его деятельность направлена на утверждение семейных ценностей в молодежной студенческой среде, формирование у будущих педагогов ответственного отношения к брачно-семейным отношениям. Задачи работы студенческого клуба молодой семьи «СемьЯ»: способствовать формированию ценностного отношения к семье, семейным традициям; расширять представления студентов о семейно-бытовых традициях мировой культуры; содействовать выработке у будущих специалистов умений и навыков формирования семейно-бытовой культуры; воспитывать чувство радости от принадлежности к своей семье; формировать у студентов готовность к осуществлению социальнопедагогической работы с семьей, осуществлять благотворительную волонтерскую деятельность по поддержке семьи и семейных ценностей. Клуб «СемьЯ» проводит расширенные заседания с участием общественных деятелей, леятелей науки, культуры и искусства, иностранных гостей. Гостями Клуба стали Председатель Минского отделения Союза писателей Беларуси поэт Михаил Павлович Поздняков, автор более 80-ти поэтических сборников, переводчик произведений мировой литературной классики на белорусский язык, общественный деятель, а также студенты Белорусского государственного университета, студенты, магистранты и стажеры из Германии, Китая (в томчисле, китайской Внутренней Монголии), Кореи, России, Туркменистана, обучающиеся в Белорусском государственном педагогическом университете и Белорусском государственном университете культуры и искусства. Клуб «СемьЯ» осуществил благотворительные акции для воспитанников детского приюта СПЦ Фрунзенского района. Семинарское занятие 6. Тема: Динамика деятельности современных институтов социализации (2 часа) Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Система и структура современных институтов социализации. Новые формы сотрудничества образовательных учреждений с институтами социализации. В соц-пед деят-ти специалистов СППС учреждения образования представляется важным владение системой и структурой региональных институтов социализации с последующим выявлением их актуальных и потенциальных социально-педагогических функций и организацией межинституционального взаимодействия в интересах процесса социального воспитания. При этом деятельность учреждений образования как субъектов управления процессами социального воспитания является ведущим звеном в данном процессе. Динамика и расширение воспитательного потенциала современных институтов социализации связана с расширением их возможностей в творческой и предпринимательской деятельности. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации является важным направлением деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Оно реализуется в различных формах благотворительной и волонтерской работы, досуговой и социокультурной деятельности, социально значимых акциях. Молодежная волонтерская деятельность реализуется в конфессиональных благотворительных, социально-образовательных и социокультурных проектах, которые проводятся совместно с ОО БелТИЗ и другими объединениями людей, нуждающихся в особой заботе со стороны государства и общества. Учреждения образования осуществляют соц-пед сотрудничество только с традиционными на белорусских землях религиями и конфессиями, которыми являются: христианство как православие, католицизм и протестантизм в форме лютеранства; мусульманство, иудаизм. Приоритет принадлежит деятельности в рамках соглашения о сотрудничестве между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Праволславной Церковью 2. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации. Современное содержание и новые формы деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации является важным направлением деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Оно реализуется в различных формах благотворительной и волонтерской работы, досуговой и социокультурной деятельности, социально значимых акциях. Молодежная волонтерская деятельность реализуется в конфессиональных благотворительных, социально-образовательных и социокультурных проектах, которые проводятся совместно с ОО БелТИЗ и другими объединениями людей, нуждающихся в особой заботе со стороны государства и общества. Учреждения образования осуществляют соц-пед сотрудничество только с традиционными на белорусских землях религиями и конфессиями, которыми являются: христианство как православие, католицизм и протестантизм в форме лютеранства; мусульманство, иудаизм. Приоритет принадлежит деятельности в рамках соглашения о сотрудничестве между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Праволславной Церковью 3. Формы и методы социального воспитания в конфессиях. Конфессиональные социально-образовательные и социокультурные проекты. Конфессиональное воспитание – это религиозное воспитание, направленное на формирование личности своих приверженцев, способных к осуществлению религиозных целей. Религиозное воспитание представляет собой реализацию человеком (родителем, воспитателем) своего мировоззрения, социальных ценностей и идеалов индивидуального, личностного опыта, пережитого им, как последователя определенной конфессии, в разных ситуациях своей жизни и при разных педагогических условиях, в воспитании ребенка. Религиозное образование в отличие от воспитания имеет планомерный характер и осуществляется через церковноприходские и воскресные школы, семинарии, медресе, школы при синагогах, школы при дацанах и других религиозных центрах. Образовательный процесс в них является одним из вспомогательных элементов религиозного воспитания. Цель христианского воспитания – спасение бессмертной души (буквально наполнение человеческой души необходимым). Для ее достижения человек должен уподобиться образу Христа (буквально образование – достижение образа). Воспитательные средства христианства сложились и активно используются в религиозном воспитании. Главные воспитательные средства христианства – крещение, причастие, покаяние и проповедь. Святое крещение – христианское таинство, совершение которого означает введение человека в лоно веры. Полное приобщение человека к церкви происходит после причастия (также одно из главных таинств христианства). Согласно вероучению, причастяющийся приобщается к Христу, вкушая во время литургии хлеб и вино, символизирующие его тело и кровь. Таинство причастия является главным условием наполнения души верующего всем необходимым для общения с Богом. Для обеспечения его действенности человек должен придти к нему подготовленным и искренне покаяться о своих грехах. Покаяние – это исповедь, таинство и этико-религиозный акт признания содеянного греха. Оно позволяет человеку осмыслить то, что свершено им и идет в разрез с требованиями религиозного учения и раскаяться. 4. Молодежная волонтерская деятельность в сфере милосердия и благотворительности с представителями различных категорий населения, нуждающихся в особом отношении. Волонтерство – это широкий круг деятельности, включающей традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, осуществляемого добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное вознаграждение. Волонтер – это человек, безвозмездно отдающий свое время, силы, любовь и доброту нуждающимся людям. Молодежное волонтерское движение зародилось в 20-х гг. XX века после первой мировой войны. Денег за свою работу волонтеры не получали, но обеспечивались заинтересованной стороной проживанием, питанием и медицинским страхованием – этот принцип организации волонтерского труда сохранился и по сей день. Идея разнеслась по всей планете. В 60-х годах возникают десятки волонтерских программ с миротворческой миссией подружить Восточную и Западную Европы. Виды волонтерской деятельности: помощь различным категориям граждан (престарелые, бездомные, люди с ограниченными возможностями, инвалиды, мигранты, беженцы, бывшие заключенные идр.); благоустройство и обустройство дворов, участков, городских улиц; археологические, реставрационные, ремонтные, сельскохозяйственные (работа на фермах и в полях, помощь в организации фермерских фестивалей); экологические марши, уборка мусора и загрязнений; помощь животным, зоопаркам и заповедникам и т. п. В Беларуси волонтерскими проектами занимается Республиканская молодежная общественная организация «Лига добровольного труда молодежи», «Белорусское общество Красного Креста», «Надежда-Экспресс», организации в учреждениях образования, центрах внешкольной работы и др. «Лига добровольного труда молодежи» сотрудничает с 43 организациями из 35 стран мира. В рамках проекта организуются и проводятся Международные волонтерские лагеря в Беларуси и за рубежом, Добровольный социальный год в Беларуси и Германии. Основной задачей таких программ является предоставление молодежи возможности получения неформального образования, нового жизненного опыта, знаний, навыков межличностного общения, межкультурного взаимодействия. 5. Характеристика влияния современных средств массовой коммуникации на социальные представления и поведение детей и молодежи. В подростковом возрасте, когда ребенок начинает пользоваться материалами СМИ, предназначенными не только для детей, когда на него начинают оказывать особое воздействие материалы СМИ, предназначенные для взрослой аудитории и тем самым привлекательные для подростка, возрастает роль средств массовой информации в социализации личности. Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Роль средств массовой коммуникации в социализации общества определяется несколькими обстоятельствами. Во-первых, средства массовой коммуникации выполняют рекреативную роль, т. е. определяют занятия людей в свободное время. Во-вторых, средства массовой коммуникации наряду с рекреативной ролью выполняют релаксационную роль. Она приобретает специфический характер, когда речь идет о подростках и юношах. Компьютерные сети начинают играть колоссальную роль в стихийной социализации подрастающего поколения. Средства массовой коммуникации, являясь одним из социальных институтов, выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (имеющих политическую и экономическую власть). Это и позволяет считать, что средства массовой коммуникации в той или иной мере оказывают относительно направленное влияние на социализацию. Самоизменение человека в процессе социализации под влиянием средств массовой коммуникации идет в различных направлениях и имеет как положительный, так и отрицательный вектор. Семинарское занятие 7. Тема: Инновационные формы и технологии социально-педагогической деятельности (2 часа) Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Развитие инноваций в социально-педагогической практической деятельности. Динамика современных социальных отношений в стране диктует необходимость использования инновационных разработок и форм соц-пед деятельности, отвечающих как задачам данной деятельности, так и потребностям творческой самореализации ее субъектов. Примером инновационной социально-педагогической деятельности является БГПУ им. М.Танка. С марта 2016 года в университете реализуется социально-образовательный проект Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и Общественного объединения «Белорус-ский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация». Руководителями проекта являются ректор БГПУ Жук Александр Иванович и Председатель Белорусского союза женщин Щеткина Марианна Акиндиновна. Основная цель проекта – формирование в белорусском обществе ценности семьи, культуры семейных отношений, ответственности за рождение и воспитание здоровых детей. Реализация проекта направлена на решение задач государственной политики Республики Беларусь по охране и защите семьи, семейных ценностей и традиций как основы белорусского общества и государства. Проект состоит из трех этапов. Завершился исследователь-скоорганизационный этап реализации проекта «Здоровая семья – здоровая нация», целью которого явилось исследование отношения к семье и браку, семейнобрачным ценностям учащейся и студенческой молодежи, педагогов учреждений образования. Творческой группой преподавателей ФСПТ были разработаны анкеты для выявления отношения к семье и браку, семейно-брачным ценностям для учащихся, студентов, педагогов, родителей. В проведении анкетирования, обработке и интерпретации полученных результатов активное участие приняли члены СНИЛ и преподаватели ФСПТ. 2. Республиканский проект БГПУ им. М.Танка и ОО «Белорусский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация»: цель, задачи, содержание. Связь проекта с государственными программами и подпрограммами. Целевая аудитория проекта и партнеры для сотрудничества. Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и Общественного объединения «Белорусский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация». Руководителями проекта являются ректор БГПУ Жук Александр Иванович и Председатель Белорусского союза женщин Щеткина Марианна Акиндиновна. Основная цель проекта – формирование в белорусском обществе ценности семьи, культуры семейных отношений, ответственности за рождение и воспитание здоровых детей. В рамках проекта на факультете социально-педагогических технологий создан студенческий Клуб «СемьЯ», являющийся студенческим добровольным формированием, имеющим социально-педагогическую направленность на освоение профессиональных компетенций в области работы с различными категориями семей. Его деятельность направлена на утверждение семейных ценностей в молодежной студенческой среде, формирование у будущих педагогов ответственного отношения к брачно-семейным отношениям. Задачи работы студенческого клуба молодой семьи «СемьЯ»: способствовать формированию ценностного отношения к семье, семейным традициям; расширять представления студентов о семейно-бытовых традициях мировой культуры; содействовать выработке у будущих специалистов умений и навыков формирования семейно-бытовой культуры; воспитывать чувство радости от принадлежности к своей семье; формировать у студентов готовность к осуществлению социальнопедагогической работы с семьей, осуществлять благотворительную волонтерскую деятельность по поддержке семьи и семейных ценностей. Клуб «СемьЯ» проводит расширенные заседания с участием общественных деятелей, леятелей науки, культуры и искусства, иностранных гостей. Гостями Клуба стали Председатель Минского отделения Союза писателей Беларуси поэт Михаил Павлович Поздняков, автор более 80-ти поэтических сборников, переводчик произведений мировой литературной классики на белорусский язык, общественный деятель, а также студенты Белорусского государственного университета, студенты, магистранты и стажеры из Германии, Китая (в томчисле, китайской Внутренней Монголии), Кореи, России, Туркменистана, обучающиеся в Белорусском государственном педагогическом университете и Белорусском государственном университете культуры и искусства. Клуб «СемьЯ» осуществил благотворительные акции для воспитанников детского приюта СПЦ Фрунзенского района. 3. Пропаганда семейных ценностей и социальная реклама в рамках проекта. Информационно-просветительский аспект содержания проекта. Студенческий клуб «СемьЯ» БГПУ. 24 февраля 2017 г. в Ресурсном Центре факультета социально-педагогических технологий состоялось первое расширенное заседание студенческого Клуба «СемьЯ». Тема встречи «Создание семьи: выбор и перспективы». Создание Клуба явилось очередным этапом реализации социально-образовательного проекта «Здоровая семья – здоровая нация». Клуб «СемьЯ» будет способствовать подготовке студентов к семейной жизни и профессиональной деятельности в сфере оказания помощи и поддержки семье. В заседании Клуба приняли участие заведующий кафедрой социальной педагогики доцент Носова Е.А., заместитель декана по идеологическо й и воспитательной работе Корневская Ю.А., сотрудники Центра молодежного творчества БГПУ, преподаватели и студенты факультета. Заседание открылось научно-информационными сообщениями о проблемах современной семьи студентов Крестины Адамчик и Ольги Зимницкой. Студенты с радостью принимали гостей Клуба. Почетным гостем явился председатель Минского отделения Союза писателей Беларуси поэт Михаил Павлович Поздняков, автор более 80-ти поэтических сборников, переводчик произведений мировой литературной классики на белорусский язык, общественный деятель. Гостями клуба стали студенты Белорусского государственного университета. Состоявшаяся беседа была живой и яркой, часто переходящей в дискуссию. Студенты с интересом познакомились с семейной историей, семейными традициями и творчеством ведущего отечественного поэта - выходца из крестьянской многодетной семьи и счастливого деда 13-ти внуков. Состоялось обсуждение культуры семейных отношений. Творческим ответом поэту стало поэтическое выступление студентки Марии Дунец, посвященное своей матери. Беседу вели руководитель Клуба «СемьЯ», доцент кафедры социальной педагогики Русецкая А.М. и председатель правления Клуба студентка Марина Кузьмина. Аспирант кафедры социальной педагогики Евгения Сердюк и студентка 2-го курса Татьяна Романейко, мамы с большим семейным стажем, отметили, что семья и дети – это прекрасный стимул для личных достижений в социальной сфере и личностного самосовершенствования. Итогом расширенного заседания стало единодушное мнение участников о том, что в основе построения семьи лежат любовь, ответственность, искренность, доверие и постоянный труд, направленный на построение семейных отношений. 4. Участие студенческой молодежи в различных формах реализации проекта «Здоровая семья – здоровая нация». Опыт практической деятельности студентов в организации и реализации «Звездных походах» С марта 2016 года в университете реализуется социально-образовательный проект Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и Общественного объединения «Белорусский союз женщин» «Здоровая семья – здоровая нация». Руководителями проекта являются ректор БГПУ Жук Александр Иванович и Председатель Белорусского союза женщин Щеткина Марианна Акиндиновна. Основная цель проекта – формирование в белорусском обществе ценности семьи, культуры семейных отношений, ответственности за рождение и воспитание здоровых детей. В рамках проекта на факультете социально-педагогических технологий создан студенческий Клуб «СемьЯ», являющийся студенческим добровольным формированием, имеющим социально-педагогическую направленность на освоение профессиональных компетенций в области работы с различными категориями семей. Его деятельность направлена на утверждение семейных ценностей в молодежной студенческой среде, формирование у будущих педагогов ответственного отношения к брачно-семейным отношениям. Задачи работы студенческого клуба молодой семьи «СемьЯ»: способствовать формированию ценностного отношения к семье, семейным традициям; расширять представления студентов о семейно-бытовых традициях мировой культуры; содействовать выработке у будущих специалистов умений и навыков формирования семейно-бытовой культуры; воспитывать чувство радости от принадлежности к своей семье; формировать у студентов готовность к осуществлению социальнопедагогической работы с семьей, осуществлять благотворительную волонтерскую деятельность по поддержке семьи и семейных ценностей. Клуб «СемьЯ» проводит расширенные заседания с участием общественных деятелей, леятелей науки, культуры и искусства, иностранных гостей. Гостями Клуба стали Председатель Минского отделения Союза писателей Беларуси поэт Михаил Павлович Поздняков, автор более 80-ти поэтических сборников, переводчик произведений мировой литературной классики на белорусский язык, общественный деятель, а также студенты Белорусского государственного университета, студенты, магистранты и стажеры из Германии, Китая (в томчисле, китайской Внутренней Монголии), Кореи, России, Туркменистана, обучающиеся в Белорусском государственном педагогическом университете и Белорусском государственном университете культуры и искусства. Клуб «СемьЯ» осуществил благотворительные акции для воспитанников детского приюта СПЦ Фрунзенского района. 26 января в Логойский район направился педагогический десант доцентов и преподавателей факультета во главе с деканом Верой Васильевной Мартыновой. Этот день прошел под знаком реализации социально-образовательного проекта «Здоровая семья – здоровая нация». Состоялся круглый стол «Социально-педагогическая работа по формированию ценности семьи, культуры семейных отношений» с участием руководителей управления образования, спорта и туризма Логойского района Иваном Александровичем Мокшиным и Ларисой Михайловной Федосеевой, сотрудниками социально-педагогического центра. На районном методическом объединении социальных педагогов преподаватели выступили по темам: «Социально-образовательный проект «Здоровая семья – здоровая нация»: результаты исследования» - декан факультета социально-педагогических технологий В.В.Мартынова; «Подготовка старшеклассников к браку и семье» – старший преподаватель кафедры социальной работы Ю.А. Чигилейчик-Функ; «Формирование ценности репродуктивного здоровья» – аспирант кафедры социальной педагогики Е.В. Сердюк. Преподаватели факультета выступили на объединении классных руководителей г. Логойска по темам: «Деятельность классных руководителей по формированию ценности семьи» - декан факультета социально-педагогических технологий В.В. Мартынова; «Проблемы детско-родительских отношений в семье» - доцент кафедры социальной педагогики А.М. Русецкая; «Типология конфликтов в школе и пути их решения» - доцент кафедры социальной педагогики Е.Л. Евдокимова. Со старшеклассниками ГУО «Средняя школа № 1 г. Логойска» и ГУО «Гимназия г. Логойска» проведены тренинги «Репродуктивное здоровье – будущее твоей семьи» под руководством аспиранта кафедры социальной педагогики Е.В. Сердюк. По системе «Равный обучает равного» тренинги «Подготовка учащейся молодежи к брачно-семейным отношениям» провела председатель СНИЛ, студент 4 курса факультета социально-педагогических технологий Анна Фролова. Семинарское занятие 8. Тема: Профессиональные аспекты деятельности социального педагога Вопросы для подготовки и обсуждения: 1. Социально-педагогические аспекты профессионального роста специалиста в сфере социально-педагогической деятельности. Эффективность социально-педагогической деятельности современного специалиста СППС определяется следующими критериальными характеристиками: 1. Профессиональная компетентность. В системе профессиональной компетентности специалист должен уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач, владеть умениями и навыками исследования и анализа педагогических явлений и фактов, уметь работать самостоятельно и творчески, иметь развитые коммуникативные способности, стремиться к самообразованию, уметь организовывать социально-педагогическую деятельность по защите прав и интересов детей в соответствии с основными направлениями социальной политики Республики Беларусь. 2. Социально-личностные характеристики. Специалист призван быть гражданином, способным к социальному взаимодействию и межличностным коммуникациям, уметь работать в команде, владеть навыками рефлексии и координировать собственную деятельность с деятельностью других специалистов, создавать благоприятные условия для успешной социализации личности и формировать благоприятную социальнокультурную среду жизнедеятельности, быть грамотным политически и компетентным в правовых аспектах своей деятельности, быть целеустремленным, осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с этическими нормами и изменением содержания социальнопедагогической деятельности. Современный социальный педагог осуществляет профессиональную деятельность на основе принципов гуманизма, бенефициальности, уважения к личности ученика. 2. Аналитические умения социального педагога в области критериальных подходов к оценке социально-педагогических явлений и фактов в мире и белорусском обществе. Основными критериями эффективности работы социального педагога могут быть: – анализ состояния проблем клиентов и результатов их решения; – динамика включенности клиентов в различные виды социальной деятельности и активности; – оценка социально-психологической обстановки, микроклимата в социуме; – уровень профессионального роста социального педагога как специалиста. Оценка деятельности социального педагога дается по ее реальным результатам, с учетом стажа и накопленного опыта, на основе глубокого анализа фактов, мнений клиентов, работников различных учреждений, причастных к социальной деятельности. Анализируя уровень профессионализма социального педагога, следует оценить развитие его личностных, нравственно-психологических качеств, поскольку данной профессией можно овладеть лишь в индивидуально-личностном контексте. Основными методами изучения результатов деятельности социального педагога могут быть: – беседа с клиентами, их окружением, представи¬телями учреждений и организаций, работниками различных социальных служб; – социологические экспресс-опросы; – анализ статистической отчетности организаций и учреждений, служебной документации социального педагога. Собранная информация является первичной основой для выводов и предложений. Необходимы ее глубокий и всесторонний анализ, установление причинно-следственных связей, выявление резервов совершенствова¬ния социально-педагогической работы. Методическое письмо «О социально-педагогической работе с детьми» в числе основных критериев эффективности работы социального педагога выделяет: результаты решения социально-педагогических проблем детей и взрослых конкретного микросоциума; степень включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства; динамику изменений отношения детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям; степень включенности взрослого населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне; улучшение социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их микроклимата; степень развития в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопомощи, товарищества; уровень профессионального роста социального педагога как специалиста. 3. Профессиональная компетентность социального педагога в области развития и совершенствования правовой и нормативной основы социально-педагогической деятельности. Под профессиональной компетентностью понимается индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии и определяется как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К.Маркова). Профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, профессиональные знания и умения. Компетентность обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека, его социума, социальной среды в целом. Компетентность социального педагога, во-первых, обеспечивает принадлежность к профессиональной группе, во-вторых, определяет возможность быстрого профессионального роста, в-третьих, побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний (М.А.Галагузова). А.К.Маркова понимает компоненты профессиональной компетентности социального педагога следующем образом. Специальная компетентность: - профессиональное сознание: осознание предмета социальной педагогики, ее средств и результатов социально-педагогической деятельности; - умение выполнять различные функции социального педагога; - профессиональные умения: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, коммуникативные; - профессиональные знания: медицинские, психолого-педагогические, социальные, специальные; - умение пользоваться педагогическими методами; - владение педагогическими техниками влияния; - владение нормами социально-педагогической деятельности; - владение основами информационной культуры. Социальная компетентность: - отнесение себя к педагогической профессиональной общности; - владение этическим кодексом социального педагога; - умение выстраивать оптимальное взаимодействие с клиентом; - умение воздействовать на процессы изменения в межличностных отношениях; - умение вызывать интерес к социально-педагогическим проблемам у других людей, организаций; - ответственность за последствия своих действий; - интерес к работе с людьми; - овладение нормами профессионального общения; - умение быстро ориентироваться в ситуации; - умение отстаивать свою точку зрения; - умение найти выход в спорной, сложной ситуации; - конкурентоспособность. Личностная компетентность: - потребность заниматься педагогической и социально-педагогической деятельностью; - положительное отношение к самому себе; - принятие себя; - ожидание положительного отношения со стороны партнера; - высокая адаптивность; - малая степень внушаемости; - наличие индивидуального стиля профессиональной деятельности; - повышенная работоспособность в процессе общения; - эмоциональная стабильность; - отсутствие тревожности как черты личности; - способность переносить психологические стрессы; - коммуникативность; - наблюдательность; - эмпатия; - рефлексия; - оптимизм; Индивидуальная компетентность: - знание профессиограммы социального педагога; - принятие себя как профессионала; - стремление к повышению качества профессиональной деятельности; - способность к самомотивированию, самообразованию, самовоспитанию, профессиональному саморазвитию; Профессионализация социального педагога - важнейший этап жизни, связанный с решением проблем самоопределения и профессиональной адаптации, профессионально-личностным вхождением в данную сферу деятельности. 4. Профессиональные знания, умения и навыки социального педагога в сфере организации участия детей и молодежи в реализации социально направленных проектов и акций. Основные умения социального педагога: - умение понять воспитанника, знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; - умение выразить свое отношение к поступку, к делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой); - владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения, уметь сдерживать себя. Социальный педагог должен знать: - основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; - педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; - основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены; - социально-педагогические и диагностические методики; - методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; - современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; - основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; - технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; - правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. У всех представителей профессии “социальный педагог” следует отметить общие специфические черты. В качестве специальных способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль. 5. Динамика требований к профессиональной компетентности и личностным качествам социального педагога. Профессиональное мышление специалиста. Под профессиональной компетентностью понимается индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии и определяется как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, профессиональные знания и умения. Компетентность социального педагога, во-первых, обеспечивает принадлежность к профессиональной группе, во-вторых, определяет возможность быстрого профессионального роста, в-третьих, побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний. В характеристике личности и деятельности социального педагога выделяются четыре вида компетентности: специальная, социальная, личностная и индивидуальная. Специальная компетентность определяет владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне. Социальная - владение приемами профессионального общения, владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством. Личностная компетентность характеризуется приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности. Индивидуальная компетентность определяет готовность к профессиональному росту, владение приемами развития индивидуальности в рамках профессии, умение рационально организовать свой труд. Профессиональной компетентностью социального педагога - это сочетание психических свойств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно в социально-педагогической деятельности. Компетентный специалист готов самостоятельно принимать решения в области социально-педагогической деятельности, реализовать их, и нести ответственность за полученный результат. Профессиональное мышление – это одна из форм мышления. Она имеет целый ряд отличительных особенностей и свойств: • активная преобразующая позиция субъекта мышления; • специфичность объекта мысли, которым является не сам объект изучения или труда, а вся взаимодействующая система (субъект действия, его воздействие на объект и сам объект труда); • индивидуализированность мышления, обобщенность знания, т.е. профессиональное мышление зависит от индивидуальных приемов действия, от имеющихся средств исследования, от конкретной профессиональной деятельности; • действенная, практическая природа данного мышления, т. е. внесение изменений, преобразований. Профессиональное мышление – это мышление, включенное в различные виды деятельности, направленное на решение специфических задач в конкретных условиях этой деятельности и составляющее ее неотъемлемую часть. Всякое мышление социально по сути, но не всякое мышление является социальным. Социальное мышление – это конструирование и понимание индивидом социальной реальности как условий, среды своей собственной жизни, что предполагает: • яркую эмоциональную окраску подобной оценки; • более осознанное постижение и порождение смыслов в сфере личностного взаимодействия и принятие на веру, если речь идет о том, что непосредственно не входит в эту сферу. На основании этого можно рассматривать мышление специалиста по социальной работе как интегральное образование, структура которого представляет единство общих, профессиональных, социально-педагогических и индивидуально-личностных особенностей. Оно направлено: • во-первых, на отражение реальной социальной действительности и на взаимоотношения субъекта и социума (социальный аспект); • во-вторых, на познание мира, социума, себя и на саморазвитие, самообразование (педагогический аспект); • в-третьих, на профессиональную деятельность – социальную работу и социальную педагогику (профессиональный аспект).

Добрый день, Алла Максимовна! Высылаю ответы на семинарские занятия по предмету "Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности. Актуальные проблемы социальной педагогики"- семинарское занятие 2. А также реферат на тему: «Учреждение образования как субъект управления процессами социального воспитания». Мелешко Ирина, группа 530115. СЕМИНАРСКОЕ ЗАДАНИЕ № 2 На тему: «Современные концептуальные подходы к развитию социально-педагогических идей и практической деятельности» по учебной дисциплине Актуальные проблемы СПД. Актуальные проблемы социальной педагогики Исполнители: Мелешко И. В. Дятко Д.В. Папок М. Е. группа: 530115 1. Специфика современной направленности и факторы процесса социального воспитания в Республике Беларусь. В соответствии с Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2016-2020 гг. целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Его назначение состоит в обеспечении успешной социализации личности в современном обществе, подготовке к самостоятельной жизни, продуктивной трудовой и профессиональной деятельности; в содействии саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию конкурентоспособной личности, готовой к принятию ответственных решений. Содержание воспитания основывается на идеологии белорусского государства, на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, отражает интересы личности, общества и государства. Социальное воспитание - целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации. Социальное воспитание обеспечивает целенаправленное овладение различными социальными ролями в разных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, досуговой), социальными установками и ценностными ориентациями, развитие человека как личности, индивидуальности, субъекта собственной жизни и социального творчества. Благоприятные факторы социального воспитания детей и молодежи в Республике Беларусь: - совершенствование правовой и нормативной основы социального воспитания, комплексная разработка мер по улучшению положения детей и молодежи, семьи, отраженная в Государственных программах Республики Беларусь; - теоретическая разработанность социально-педагогических вопросов в педагогической теории и практике; - реализация социально-педагогического потенциала различных социальных институтов и наличие межинституционального взаимодействия; - возникновение новых форм социально-педагогической работы с детьми и молодежью (Центры, дружественные подросткам и др.). Неблагоприятные факторы социального воспитания и развития детей и молодежи: - нестабильность семьи, тенденция к проявлению безответственного родительства; - проникновение на территорию страны легкодоступных психотропных веществ; - недостаточный уровень правовой компетентности семьи. Социальное воспитание включает в себя: социально нравственное развитие, нравственное воспитание, патриотическое воспитание, гражданское становление, различные виды социальной культуры. 2. Новые формы профилактики девиантного поведения и формирования единства нормативного сознания и поведения в работе с детьми и молодежью. Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Меры по предупреждению девиантного поведения несовершеннолетних должны быть экономическими, идеологическими, социальными, психологическими и педагогическими, осуществляться государством и обществом в целом, решаться как комплекс воспитателных задач, учитывающих психологические механизмы его зарождения, проявления и коррекции. Профилактика отклоняющегося поведения в подростковой среде представляет собой организованный процесс, в котором есть четко сформулированная цель - не допустить конфликта молодого человека с социальной средой, законом, сформировать способность найти свое выражение во всей совокупности общественных проблем, связанных с сознательным формированием личности и стимулированием поиска путей их решения. Социально-педагогическая профилактика - это процесс устранения из жизни причин и условий, способствующих отклонению в поведении подрастающего человека, а также создание социально-педагогических условий формирования высоконравственной личности. Одной из эффективных мер повышения эффективности профилактической работы является умение социального педагога выстраивать программы межведомственного взаимодействия. Основными методами (технологиями) обучения, являются: проблемное обучение, коммуникативные технологии, основанные на активных формах и методах обучения и воспитания, игровые технологии. При острой необходимости школьный психолог может включить в работу сотрудников органов опеки, медицинских работников, специалиста отдела по делам несовершеннолетних и защите их прав. Основной метод работы – семейное консультирование, в ходе которого корректируется и моделируется такое поведение, при котором ребенок будет развиваться в здоровой эмоциональной атмосфере. Родителям подробно разъясняется текущее положение, возможные последствия неустранения проблемы, проводится работа по профилактике синдрома «холодной матери» или «холодного отца». Наиболее эффективные формы работы – совместная арт-терапевтическая деятельность (библиотерапия, сказкотерапия, маскотерапия, драматерапия, работа с глиной, песочная терапия, музыкотерапия, цветотерапия фото- и видеотерапия, оригами, игротерапия, изотерапия, артсинтезтерапия) и социальное проектирование (мой дом, я и окружение, наша семья и т.д.). Ведется работа только с теми методами, которые не вызывают агрессии и чувства ущербности в конкретной семье. В процессе совместной игровой деятельности ребенок и взрослый испытывают терапевтический эффект. Необходимо обеспечить постоянное наблюдение и поддержку таким семьям, вызвать доверие и сформировать информационную потребность в области профилактики. Работа по поддержке таких семей ведетcя до окончания ребенка школы. Использование восстановительных, медиативных технологий в системе работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних позволяет снизить уровень конфликтности подростка, восстановить его в социуме и предупредить его дальнейшее преступное поведение. Восстановительные технологии являются современной и достаточно эффективной альтернативной формой профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Современная профилактика девиантного поведения подростков включает следующие формы: Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная личность. Вторая форма работы - информирование. Это наиболее обычное направление профилактической работы. В форме лекций, распространении специальной литературы, бесед или средств визуализации. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Третья форма профилактической работы - активное обучение социально-важным навыкам. Данная модель является одной из наиболее эффективных в работе с подростками. Четвертая форма - организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Пятая форма - организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния своего здоровья и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию. Седьмая форма - минимализация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Главная задача школы в вопросах профилактики – вызвать у родителей потребность в самообразовании и ведении профилактической деятельности внутри семьи. Основные методы работы - совместная деятельность ребенка и взрослого, терапия, тренинги. Важно, чтобы создавалась доверительная и эмоционально-насыщенная атмосфера, быть помощником для детей и родителей, находиться рядом в трудную минуту и обеспечить общешкольную профилактическую среду, защищенную от табачного дыма Одной из основных задач профилактики девиантного поведения является своевременное выявление изменений в поведении обучающихся. Деятельность социального педагога должна быть направлена на нормализацию окружающих условий детей и подростков, выявление внутриличностных противоречий у них, учитывая обязательно все факторы и предпосылки, приводящие к девиантному поведению. Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры: создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы; создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями; создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.); организацию детского досуга. 3. Ведущие тенденции педагогизации окружающей среды и моделирования воспитательного пространства. Одним из эффективных путей решения обозначенных проблем является педагогизация окружающей среды. Под педагогизацией окружающей среды понимается создание в учреждениях образования, в семье и по месту жительства детей и молодежи таких социально-педагогических условий, которые способствуют овладению учащимися системой умений и навыков социально значимого поведения. Для этого осуществляется моделирование воспитательного пространства, единицей которого является педагогическая ситуация воспитывающего характера. Л.И.Новикова под воспитательным пространством понимает педагогически целесообразно организованную среду, которая окружает ребенка или группу детей. Под средой автор понимает все, что окружает ребенка: предметы, процессы, явления, людей, постройки, технику и т. д., то есть это то, среди чего протекает жизнь школьника. Исходя из идей Л.И.Новиковой, воспитательное пространство тем и отличается от просто среды, что его надо выстраивать, создавать, конструировать, то есть оно является результатом деятельности по педагогизации среды. Выделенные в исследованиях Л.И. Новиковой компоненты воспитательной системы являются компонентами, характеризующими также воспитательное пространство. К ним относятся: • исходная концепция, т. е. совокупность идей и деятельность, обеспечивающая их реализацию; • субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; • отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; • среда, освоенная субъектами; • управление, способствующее интеграции всех компонентов в целостность; • инновационный режим развития. Анализ научных работ позволяет отобрать несколько «опорных» представлений о воспитательном пространстве: • пространство - это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных задач; • понятия «среда» и «пространство» не идентичны: если среда — это данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека, то пространство есть результат педагогического освоения этой данности; • воспитательное пространство не складывается само по себе или приказом сверху - оно рождается внутри педагогической действительности благодаря специально организуемой деятельности; • воспитательное пространство становится фактором гуманизации жизни при условии, что оно является пространством общности, наполненным реальными и значимыми для субъектов вопросами, на которые им необходимо найти ответы; • создание воспитательного пространства включает внутренние процессы, связанные с выбором приоритетов педагогической деятельности, и внешние, которые включают освоение сообществом окружающей среды; • важной характеристикой воспитательного пространства является его активность, понимаемая как способность поддерживать достаточный для всех участников взаимодействия уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулировать активность и творческий поиск в процессе жизнедеятельности; • активное воспитательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого человека возможностью встреч с новыми людьми, предметами и явлениями, высокой вероятностью возникновения случая, который может возбудить личный интерес участников взаимодействия к происходящему. Воспитательное пространство, как и воспитательная система может реализоваться на уровнях образовательного учреждения, муниципальном, городском, районном, региональном. Субъекты воспитательной системы и воспитательного пространства могут быть: индивидуальными (учащиеся, студенты, родители, педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях, волонтеры, муниципальные служащие и т. д.) и групповыми (семья, группы сверстников, объединения по интересам, дошкольные, школьные, внешкольные, высшие образовательные учреждения, детские и юношеские объединения, медицинские, культурные, общественные, религиозные, благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления и т. д.). 4. Новейшие социально-педагогические технологии и методическая обеспеченность социально-педагогических процессов: проблемы и перспективы. Социально-педагогическая технология - это технология помощи ребенку, находящегося в сложной жизненной ситуации, в разрешении его социальных проблем в процессе обучения и воспитания. Технологии диагностического обследования- выявление уровня развития воспитанников, определение эффективности коррекционной работы; изучение степени социальной зрелости, характера детско-родительских отношений, нравственно-патриотической воспитанности. Коррекционно-развивающие технологии- развитие и коррекция психических и физических недостатков воспитанников; усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их социальной компетентности. Игровые технологии- создание условий для реализации личностного потенциала воспитанников, стимулирование активности воспитанников, раскрытие их творческих и физических способностей, формирование коммуникативных навыков, повышение познавательного интереса, эмоционального настроя детей. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которые выступают как средство побуждения, стимулирования воспитанников к деятельности. Здоровьесберегающие технологии- сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, профилактика простудных, инфекционных заболеваний, вредных привычек; формирование у воспитанников необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни. Информационно – коммуникационные- повышение качества воспитательного процесса, активизация познавательной деятельности воспитанников; разнообразие содержания и форм наглядного материала. К ИКТ, в первую очередь, относят использование на занятиях аудио- и видеоматериалы развивающего и обучающего характера, мультимедийные пособия, электронные презентации, слайды-иллюстрации, интерактивные игры, графические и видеоредакторы. Личностно-ориентированные технологии- максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Технологии сотрудничества- развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, создание условий для активной совместной деятельности воспитанников. Педагог и воспитанник совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Технология сотрудничества – это одна из технологий личностно- ориентированного обучения. Сотрудничество способствует поиску и получению новых идей в творческом процессе. Приветствуется как можно большее число идей, независимо от их качества, так как иногда одна глупая идея может дать толчок для рождения весьма плодотворной идеи. Руководитель группы, опирается на демократический стиль общения, поощряет фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарождение оригинальных идей и выступает как их соавтор. Все участники выступают на равных, руководитель поощряет малейшую инициативу членов творческой группы. Любая критика и вынесение суждения – благоприятного или неблагоприятного – не допускается. Каждый имеет право свободно высказать свои мысли (при окончательном разборе, который состоится позднее, многие идеи, конечно, окажутся бесполезными, однако сам процесс должен проходить таким образом, чтобы поток идей был бурным и они следовали друг за другом как можно быстрее). Технологии создания проблемных ситуаций- воспитание активной творческой личности воспитанников. Под технологией создания проблемных ситуаций понимается такая организация воспитательного процесса, которая предполагает создание проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Технология педагогической поддержки воспитанников- раскрытие индивидуальных возможностей и способностей воспитанников для успешной самореализации в жизни. Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей – умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся в свою очередь базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Технология коллективного творческого воспитания- формирование социально активной, духовно и интеллектуально развитой, образованной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной к сознательному выбору жизненной позиции, которая умеет жить в гармонии с другими. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Технология педагогического разрешения конфликта- сплочение коллектива, улучшение микроклимата в группе, рост доверия, улучшение процесса взаимодействия между педагогами и воспитанниками. В условия, предъявляемые современными требованиями к образовательному процессу, хорошо вписываются известные педагогические технологии, направленные на развитие обучаемого, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации: • Технология модульного обучения – обеспечение гибкости учения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки через использование самостоятельной работы обучающихся с индивидуальной учебной программой. • Технология развивающего обучения – развитие личности и способностей через вовлечение обучаемых в различные виды деятельности, ориентацию учебного процесса на потенциальные возможности человека. • Технология дифференцированного обучения – создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов учащихся через применение методов индивидуального обучения, создания возможности усвоения материала на различных планируемых уровнях. • Активное (контекстное) обучение – такая организация активности обучаемых, при которой активно используется моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности. • Обучение развитию критического мышления – обеспечение развития критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс с использованием интерактивных методов обучения, вовлечение учащихся в различные виды деятельности, соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта), осмысление, рефлексия. • Технология социального расследования • Технология социально-педагогической терапии • Технологии создания ситуации успеха в деятельности • PR-технологии в социально-педагогической деятельности Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты его деятельности. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики — диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Методическая обеспеченность социально-педагогической деятельности отражена в трудах белорусских исследователей: Кабуша В.Т., Куницкой О.С., Маглыш В.А., Мартыновой В.В., Носовой Е.А., Донченко Д.О., Рак А.Н., Чечета В.В. и др. Социально-педагогический процесс - это взаимодействие социального работника и клиента, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. В сфере современных проблем социально-педагогических процессов выделяются следующие: 1 Снижение в молодежной среде престижа образования и, соответственно, снижение у ряда школьников интереса к учебной деятельности. 2 Нарушения межличностного взаимодействия в системах " учитель -ученик", «ученик - ученик», «ученик – ученический коллектив». «семья – школа». 3 Повышенная агрессивность детей, снижение общей культуры поведения, использование детьми и молодежью ненормативной лексики в бытовом общении. 4 Рост употребления в подростковой и молодежной среде психотропных и наркотических веществ. 5 Увеличение безнадзорности детей и подростков со стороны родителей, вызванное чрезмерной занятостью родителей, либо родительской безответственностью. 6 Информационная и психологическая незащищенность детей и молодежи в средствах массовой коммуникации. Одним из эффективных путей решения обозначенных проблем является педагогизация окружающей среды. Для этого осуществляется моделирование воспитательного пространства, единицей которого является педагогическая ситуация воспитывающего характера. Данная социально-педагогическая деятельность отражена в специально разработанных специалистами СППС учреждений образования целевых социально-педагогических программах. Компонентами структуры таких программ являются: определение цели и задач программы; разработка содержания программы и методов его реализации в соответствующих формах; прогнозирование ожидаемого результата; определение методов анализа и критериев эффективности программы.   РЕФЕРАТ на тему: «Учреждение образования как субъект управления процессами социального воспитания» по учебной дисциплине «Актуальные проблемы СПД. Актуальные проблемы социальной педагогики» Исполнитель: Мелешко И. В. группа: 530115 Руководитель: кандидат психологических наук магистр психологических наук, доцент Русецкая А. М. Оглавление 1. Сущность и содержание социального воспитания на современном этапе 4 2. Субъекты процесса социального воспитания 7 3. Управление социальным окружением в процессе социального воспитания 10 4. Управление процессом социального воспитания в семье 12 Заключение 14 Список использованной литературы 15 ВВЕДЕНИЕ Одним из важнейших направлений деятельности школы является управление процессами социального воспитания в процессе взаимодействия социальных институтов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования и культурно-просветительских учреждений, общественных организаций, местных органов власти и охраны правопорядка, а также трудовых коллективов предприятий, находящихся вблизи школы. Подготовка к жизни молодого поколения придаёт особую актуальность развитию индивидуальности учащихся, выявлению и развитию их способностей, профориентации и профотбору, самообразованию школьников, формированию идеалов и ценностных ориентаций в системе общественных отношений и др. Решение этих задач наиболее эффективно, если школьное образование тесно связано с семейным и общественным воспитанием. В социально-педагогической деятельности специалистов социально-педагогических и психологических служб учреждения образования представляется важным владение системой и структурой региональных институтов социализации с последующим выявлением их актуальных и потенциальных социально-педагогических функций и организацией межинституционального взаимодействия в интересах процесса социального воспитания. При этом деятельность учреждений образования как субъектов управления процессами социального воспитания является ведущим звеном в данном процессе. 1. Сущность и содержание социального воспитания на современном этапе По мнению Л.В. Мардахаева, социальное воспитание представляет собой целен¬аправленную воспитательную деятельность, связанную с жизнедеятельностью людей в обществе. Социальный смысл воспитания заключа¬ется в том, что ребенок готовится для жизни в конкретной социокультурной среде. Данный факт диктует необходимость передачи человеку определенной культуры и нравственно активной позиции, развития у него социальных сил и потенциалов души, необходимых для самореализации в конкретном об¬ществе, социокультурной среде. Такая подготовка включает передачу человеку соответствующей культуры и обеспече¬ние ее усвоения. В какой степени человеком усвоена культура среды, в такой он будет принят или отвергнут ей. Каждая среда (государство, общество, образовательное учреждение, семья и др. социальные институты) пред¬ставляет определенную субкультуру, социокультурную среду. Она носит достаточно устойчивый характер, формирует способы самосохранения, приумножения и передачи опыта под¬растающему поколению. Субкультура среды сама выступает субъектом социального воспитания подрастающего поколения. Субъект воспитания (педагог, родитель и др.) в зависимости от того, как он усвоил сущность воспитательной деятельности и способы ее осуществления, определяет цели и способы их достижения по отношению к объекту воспитания (школьнику, воспитаннику интернатного учреждения, ребенку в семье). В ка¬честве субъектов социального воспитания выступают государство (общество), общественные организации и движения, конфессии, социальные институты, другие государственные и негосударственные учреждения, отдельные личности. Государство и общество – основные субъекты социального воспитания. Именно они определяют направленность, перспективы и способы обеспечения социального воспитания подрастающего поколения. Социальный смысл воспитания с позиции государства заключается в том, чтобы подготовить ребенка для жизни именно в этой стране, обществе, самореализации в нем. Это диктует необходимость целенаправленной социально-политической, организаторской и практиче¬ской деятельности по обеспечению реализации социальной политики субъектами государства (общества). Растущий ребенок должен овладеть духовным богатством, соответствующей культурой, у него должна быть сформирована нравственно-активная позиция, необходимая для самореа¬лизации в социокультурной среде жизнедеятельности. Социальное воспитание с позиции государства (общества) прежде всего направлено на формирование граждани¬на. Каждое государство на разных исторических этапах раз¬вития преднамеренно или непреднамеренно осуществляло социальное воспитание, которое оно считало необходимым для подготовки подрастающего поколения. Исторически руководство страны, опираясь на учение философов и педагогов, через социальное воспитание стре¬милось сформировать качественно новое поколение, способное соответствующим образом изменить и общество. Эти идеи и опыт получили признание в конце XIX в. и легли в основу разработки теории социальной педагогики. Многообразие подходов к сущности и содержанию социального воспитания сохранилось после возрождения теории в современных условиях. Выделяются следующие типичные подходы к пониманию сущности и содержания социального воспитания с позиции государства (общества): гражданское воспитание; общественное воспитание, формирование социально активной личности, приоритетом жизнедеятельности которой являются интересы общества; формирование человека в соответствии с социальным идеалом; специальное социальное воспитание человека с учетом его своеобразия; исправление последствий негативного социального воспитания; навязывание, пропаганда и внедрение определенных нравственных ценностей, идеалов, образа жизни народам других стран; нормативное воспитание. Гражданское воспитание характерно для любого общества и осуществляется под влиянием и контролем госу¬дарства. Оно ориентируется на потребности последнего в воспитании подрастающего поколения как граждан, в подготовке их к жизни интересами и заботами своей страны. В рамках гражданского воспитания государство обеспечивает формирование личности с развитым чувством патриотизма и активной гражданской позицией. Государство определяет стратегию в гражданском воспитании подрастающего поколения и обеспечивает ее реализацию. В его основе лежит идеология государства, думающего о своем благополучии через воспитание подрастающего поколения. Государство вырабатывает политику в области образования, цели, содержание и пути реализации воспитания, создает институты для реализации образования и исправления последствий негативного социального воспитания, а также обеспечивает контроль над воспитательной деятельностью. Именно через эти институты реализуется социально-воспитательная миссия государства. Общественное воспитание или воспитание человека определяется тем, что общество заинтересованно, чтобы его рольв государстве была достаточно высокой. Оно непосредственно участвует в контроле над деятельностью государства, спо-собствует совершенствованию социально значимой государственной политики в сфере образовательно-воспитательной деятельности, культуры и спорта, а также способов ее реализации. Для общества важно, чтобы эта деятельность го-сударства способствовала укреплению, повышению авторитета, открытости и действенности общества. Одновременно и государство призвано создавать условия и способствовать развитию гражданского общества, повышению роли каждого гражданина. Ведущая роль в общественном воспитании подрастающего поколения принадлежит образовательным учрежде¬ниям и прежде всего школе. Последняя является центром социокультурной жизни общества, одним из ведущих институтов в формировании основ активной позиции каждого школьника. Важную роль в формировании социально активной личности играют школа и молодежные организации. Они во взаимодействии не только пропагандируют принципы социальной активности, но и помогают включаться в ее реализацию. В то же время в современных условиях детские общественные организации в значительной степени утра¬тили свои воспитательные возможности в формировании социально активной личности. В формировании человека в соответствии с социальным идеалом еще в далеком прошлом виделась возможность через воспитание нового поколения людей сформировать соответствующее ему общество. Выросшие люди становятся носителями новой культуры и обеспечивают формирование нового общества. В современных условиях школа выполняет новые социально-педагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне школы. К таким функциям можно отнести: социальнo-воспитательную, охраны и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения, социально-педагогической поддержки семьи; социально-психологической помощи детям, родителям, педагогам; защиты прав детей; социально-педагогической помощи в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников, социально-культурной адаптации и т.п. Успешность решения школой задач относительно социально- контролируемой социализации обусловлена характеристиками сформировавшейся философии школы, культуры школы, присущего ей климата, сложившейся в ней системы воспитания. 2. Субъекты процесса социального воспитания Субъекты социального воспитания – это социальные институты, оказывающее на личность воспитывающее влияние. К субъектам социального воспитания относятся семья, школа, учебный коллектив, дружеская микрогруппа, средства массовой информации и коммуникации (газеты, журналы, ТВ, Интернет), правоохранительные органы, учреждения здравоохранения, различные общественно-политические и производственно-коммерческие организации. Чем шире у человека круг интересов, увлечений, тем большее количество субъектов оказывает на него воспитывающее влияние. Субъектами воспитания могут становиться учреждения дополнительного образования (например, музыкальная школа, школа искусств, спортивная школа), культурно-просветительские учреждения (музей, библиотека, дом культуры), различные детские и молодёжные организации и движения и т.д. В процессе социального воспитания принимают участие субъекты трех видов: индивидуальные (конкретные люди), групповые (контактные общности людей), социальные (организации, управленческие структуры). Можно выделить три уровня учреждений, организаций, специалистов, решающих задачи социального воспитания и социально- педагогической защиты: 1). первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью, различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические центры системы социальной защиты населения и др.); 2). сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внутренних дел и др.); 3). оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реализацию другими учреждениями, организациями и специалистами этих задач (учреждения и организации финансово-экономической сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно- энергетического комплекса и др.). Очевидно, что ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог. Однако социальное воспитание и социально-педагогическая защита эффективны лишь в случае активной позиции тех, на кого они направлены, - самой личности, ее семьи, группы общения. Деятельность всех субъектов социального воспитания должна предусматривать три взаимосвязанных направления: 1). передачу (организацию) социального опыта детей и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития каждого ребенка как личности, ее самоактуализации в семье и ее ближайшем окружении; самовоспитание в желательном для общества направлении; активизацию - всеми имеющимися у общества средствами - интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и других направлений развития личности в социуме; 2). создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении; формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентаций и ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности; 3). процессы реализации и социальной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений в развитии личности и поведении, обеспечение социальной помощи и защиты детей с целью преодоления социальной дезадаптации и включения их в нормальную жизнедеятельность. Общественное (социальное) воспитание осуществляется в различных сферах микросреды, в которой развивается личность. Это обусловливает правомерность и целесообразность выделения в рамках общественного воспитания отдельных его областей как самостоятельных в силу их специфики (в том числе - семейного воспитания). Подготовка к жизни молодого поколения придаёт особую актуальность развитию индивидуальности учащихся, выявлению и развитию их способностей, профориентации и профотбору, самообразованию школьников, формированию идеалов и ценностных ориентаций в системе общественных отношений и др. Решение этих задач наиболее эффективно, если школьное образование тесно связано с семейным и общественным воспитанием. Поэтому одним из важнейших направлений деятельности школы является организация взаимодействия социальных институтов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования и культурно-просветительских учреждений, общественных организаций, местных органов власти и охраны правопорядка, а также трудовых коллективов предприятий, находящихся вблизи школы. Цель взаимодействия социальных институтов заключается в объединении усилий всех социальных институтов для наиболее эффективного воспитания, в создании единой воспитывающей среды в школе, в семьях учащихся, в микрорайоне, где они проживают. Среди социальных институтов воспитания школа играет особую роль, поскольку основная нагрузка по осуществлению взаимодействия социальных институтов воспитания возлагается на педагогический коллектив как общность людей, профессионально занимающихся образованием подрастающего поколения. Динамика и расширение воспитательного потенциала современных институтов социализации связана с расширением их возможностей в творческой и предпринимательской деятельности. Новые формы сотрудничества образовательных учреждений с институтами социализации могут быть основаны на организации внебюджетных и хозрасчетных форм дополнительного образования и досуговой деятельности детей и молодежи в системе учреждений культуры, физкультуры и спорта, медицинских учреждений, правоохранительных органов. Осуществляемое в процессе взаимодействие субъектов социализации в различных сферах жизнедеятельности социальное воспитание, создаёт благоприятные условия и возможности для овладения необходимыми, социальными, духовными, эмоциональными ценностями, также знаниями, навыками, самосознания, самоутверждения. 3. Управление социальным окружением в процессе социального воспитания Взаимодействие школы с социальным окружением может принимать различные формы и охватывать различные направления социального воспитания. Особое внимание во взаимодействии школы с социальным окружением уделяется работе с семьями учащихся. Важным направлением установления контактов с общественностью является взаимодействие школы с представителями местной власти, с депутатами и чиновниками, которые могут участвовать в осуществлении учебно-воспитательного процесса, а также способствовать решению различных вопросов, связанных с организацией и финансированием работы. Воспитательная работа, осуществляемая школой во взаимодействии с культурно-просветительскими учреждениями, может быть направлена на дополнительное образование (работа кружков, студий на базе ДК, домов творчества, библиотек и др., проведение в школе занятий работниками этих учреждений), а также на организацию культурного досуга учащихся. Цели организации культурного досуга и внешкольного воспитания учащихся может служить также сотрудничество школы с общественными организациями. Производственные коллективы целесообразно привлечь к профориентации, к организации производственной практики учащихся, а также – совместно с Центром занятости население – в трудоустройстве школьников на время каникул. Взаимодействие школы с педагогическими учебными заведениями может иметь форму прохождения студентами в школе педагогической практики, их временного трудоустройства (например, в качестве воспитателей, вожатых на период летних каникул). Взаимодействие с медицинскими учреждениями необходимо для своевременного проведения медицинских осмотров учащихся и работников школы, для медицинского просвещения, профилактики заболеваний и вредных для здоровья привычек, в том числе представляющих особую опасность: алкоголизма, наркомании. Сотрудничество школы с работниками ГАИ, милиции, пожарного надзора способствует наиболее эффективной профилактике правонарушений, усвоению учащимися правовых норм, правил дорожного движения и пожарной безопасности. Важную роль в патриотическом воспитании и подготовке юношей к службе в армии играет взаимодействие школы с военным комиссариатом. Взаимодействие школы с жилищно-коммунальным хозяйством может быть направлено на организацию ремонта школьных зданий, на создание спортивно-игровых площадок в микрорайоне школы. Наконец, школа может и должна взаимодействовать с другими школами: проводить совместные дела, соревноваться, обмениваться опытом. Гражданское и патриотическое воспитания в системе социализации является важным направлением деятельности детских и молодежных объединений БРСМ и БРПО в учреждениях образования. Оно реализуется в различных формах благотворительной и волонтерской работы, досуговой и социокультурной деятельности, социально значимых акциях. Используются формы и методы социального воспитания в конфессиях. Молодежная волонтерская деятельность реализуется в конфессиональных благотворительных, социально-образовательных и социокультурных проектах, которые проводятся совместно с ОО БелТИЗ и другими объединениями людей, нуждающихся в особой заботе со стороны государства и общества. Учреждения образования осуществляют социально-педагогическое сотрудничество только с традиционными на белорусских землях религиями и конфессиями, которыми являются: христианство как православие, католицизм и протестантизм в форме лютеранства; мусульманство, иудаизм. Приоритет принадлежит деятельности в рамках соглашения о сотрудничестве между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью. 4. Управление процессом социального воспитания в семье Учреждение образования осуществляет не только непосредственное воспитание детей, но и педагогическое управление семейным воспитанием:  расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение родителей;  контролирует и направляет семейное воспитание;  организует и направляет помощь семье со стороны общественности, производственно-коммерческих структур, органов власти и охраны правопорядка;  координирует деятельность общественности, направленную на оказание поддержки семьям учащихся. Система работы учреждения образования с семьями учащихся должна отвечать следующим требованиям:  целенаправленная деятельность всего педагогического коллектива при работе с семьёй;  постоянная работа педагогов над повышением своей квалификации, педагогической культуры в области семейного воспитания;  единые требования педагогического коллектива к работе с семьями, осуществляемой классными руководителями и учителями школы;  формирование активной, действенной родительской организации, поддерживающей требования и интересы школы. Рассмотрим некоторые формы сотрудничества педагогов, детей и их родителей. 1. Классное собрание, на котором обсуждаются проблемы, отражающие интересы детей и родителей. Собрание может быть как родительским (на нём присутствуют только родители учащихся), так и общим, когда в нём участвуют и родители, и дети. Собрание может иметь форму конференции, диспута, включать игровые и занимательные элементы. На собрании обязательно ведётся протокол, в конце принимается решение, которое также вносится в протокол. Каждое следующее собрание обычно начинается с информации о том, как выполнено решение предыдущего собрания. 2. Формы познавательной деятельности: - общественные смотры знаний, которые готовятся и проводятся совместно с родителями (родители могут участвовать в оформлении, подготовке призов, оценке результатов, награждении); - творческие отчёты по предметам, например, в виде предметного вечера; - открытые уроки, на которые приглашены родители (конечно, такие уроки потом должны обсуждаться, анализироваться совместно с родителями); - праздники знаний и мастерства, в которых свои знания, умения, увлечения представляют как дети, так и родители (например, каждая семья, оформляет стол, стенгазету, готовит интересный рассказ о своих увлечениях и т. д.); - турниры знатоков (тематические или по разным темам) могут проходить между командой родителей и командой детей, либо между смешанными семейными командами (в первом случае необходимо подобрать вопросы и задания для турнира таким образом, чтобы они были посильны как для родителей, так и для детей). 3. Формы трудовой деятельности: оформление и оборудование учебного кабинета, трудовой десант по благоустройству и озеленению школьного двора, микрорайона и т. д. 4. Формы досуга: - совместные праздники, соревнования, конкурсы, походы, экскурсии; - совместная подготовка к школьным конкурсам; - совместное участие детей и родителей в художественной самодеятельности; - совместный просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, телепередач; - домашние клубы выходного дня: родители организуют деятельность группы детей вне школы: подготовку к школьному мероприятию, обучение специальным умениям, встречи с интересными людьми, общение «по душам» и т.д.; - родительские школы по интересам: родителями проводятся занятия для небольших групп детей (в школе или на дому) – кружковая работа, осуществляемая родителями. Заключение Государство регулирует процесс социального воспитания с помощью нормативно-правовых документов, через организацию воспитания в государственных образовательных учреждениях, посредством подготовки социальных педагогов и социальных работников. Для решения задач социального воспитания создаются общественные, государственные и частные учебно-воспитательные учреждения. Их деятельность направлена на помощь социально незащищённым семьям и детям в их развитии; на воспитание у детей (подростков) умения общаться с людьми, природой; на просвещение, привитие культуры общения в труде и общественной жизни; на помощь семье и детям в кризисной ситуации. Кроме того, социальное воспитание осуществляется в организациях, занимающихся им наряду со своими основными функциями (предприятия, армия, партии). Условия для успешного решения задач социального воспитания создаются в процессе взаимодействия социальных, групповых и индивидуальных субъектов в трёх тесно связанных и в то же время относительно автономных сферах: образование, организация социального опыта человека, индивидуальная помощь человеку. В системе взаимодействия субъектов социального воспитания первичным является человек, семья; вторичным - государство, общество и любые его институты. Не семья - помощник общества, а общество должно всемерно помогать, поддерживать семью. Главные усилия учреждения образования должны быть направлены не на попытку подменить влияние семьи воздействием каких-либо общественных институтов, а на то, чтобы деятельность этих институтов способствовала восстановлению, укреплению нормальной семьи, установлению межличностного контакта в семье, благоприятного воспитывающего микроклимата в этом микросоциуме. Список использованной литературы 1. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие / Н. Ф. Голованова. - СПб : Речь, 2004. - 272 с. 2. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Н.И. Никитина, М. Ф. Глухова. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399 с. 3. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с. 4. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Под ред. докт. пед. наук И. А. Липского, докт. пед. наук Л. Е. Сикорской. - М. : Издательско торговая корпорация «Дашков и Ко», 2013. - 280 с. 5. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 240 с.