Вопросы

Тема 7. Социально-педагогические условия эффективности организации досуга детей и молодежи. Вопрос: Этика и педагогический такт организации и осуществления досуговых программ. “Этика – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения (обычно применительно к какой-нибудь общественной группе)”. (С.И. Ожегов) Этика – есть теоретическая дисциплина, изучающая мораль (нравственность). Два этих термина – мораль и нравственность – синонимы. Нравственность выступает одним из важнейших, тонких и противоречивых компонентов регуляции отношений между людьми. Она – фундаментальный элемент культуры, хотя редко является “в чистом виде”. Особенностью профессиональной этики является ее тесная связь с деятельностью членов конкретной группы и неразрывное единство с общей теорией морали. Как известно, производственная и общественная деятельность накладывает отпечаток на сознание и поведение личности. Потребность общества передавать свой опыт и знания подрастающим поколениям вызвала к жизни систему школьного образования и породила особый вид общественно необходимой деятельности – профессиональную педагогическую деятельность. Закладывая основы материалистического мировоззрения, он призван давать учащимся и основы этических знаний. Для этого учителю необходимо самому вполне усвоить идеи и ценности высокой морали и по мере сил стремиться воплощать их в жизнь. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя. Раскрыть учащимся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от попустительства, гордость от спеси может только тот учитель, чьи нравственные установки безупречны. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя. Учитель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. В данном случае он выступает как концентрированный носитель общественной морали. Настоящий педагог – всегда гуманист, он ориентирован на отношение к другим людям “не как к средству, а только как к цели” (И. Кант) и учит этому своих воспитанников и подопечных. Поэтому он строг и демократичен одновременно. Разумеется, даже самый лучший учитель – живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия и мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затёрто это звучит, учит добру, причём делает это как словесно, так и личным примером. Педагогическая деятельность анализируется теми, на кого она направлена. Дети фиксируют все оттенки взаимоотношений учителей с ними, с другими учителями, с родителями и т. д. Учитель общается с учениками в тот период, когда они на практике постигают азбуку социальных отношений, когда у них формируются и закрепляются основные нравственные установки. Мир взрослых дети постигают через призму взглядов любимого учителя, который нередко становится их идеалом на всю жизнь. Учитель, допускающий грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся. Они, как правило, активно сопротивляются воздействию такого учителя даже тогда, когда он бывает прав. Морально-педагогический облик педагогического коллектива является одним из важных педагогических факторов, воздействующих на учащихся как непосредственно, так и опосредованно, через того или иного учителя. Педагогический коллектив – сложное целое, объединенное общими педагогическими задачами, составленное из людей, различающихся между собой по возрасту и опыту, вкусам и интересам, специальности и педагогическим взглядам, нравственному уровню и интеллекту. Здесь встречаются семейные и несемейные, веселые и грустные, люди с разными типами нервной системы, характерами и темпераментами, с разным уровнем нравственного развития. Для того чтобы коллектив, собранный из столь разных людей, мог работать как единое целое, необходима согласованность усилий всех его участников. Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д. Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики. Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя. Основными элементами педагогического такта являются: – требовательность и уважительность к воспитаннику; – умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему; – деловой тон общения; – внимательность, чуткость педагога. Профессиональный такт проявляется: – во внешнем облике педагога; – в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; – в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации; – в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся; – в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; – в самокритичной оценке своего труда. Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры учителя. Среди требований, предъявляемых к педагогической культуре учителя, есть общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития педагогической практики. Но в сфере педагогического труда свои особенности и влияние имеет и моральная регуляция, неотъемлемым элементом которой является нравственное самовоспитание. Ведь многие действия педагога никем не контролируются. Зачастую своим действиям и поступкам он сам даёт оценку, сам же их корректирует. Поэтому моральный “барометр” учителя – его педагогическая совесть – должен быть чувствительным в высокой степени. “Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – всё это имеет первостепенное значение для духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения”

Здравствуйте, ответ на семинарское занятие 1 "Динамика развития социальной педагогики как науки и сферы практической деятельности", Домоновской Ольги Александровны, группа 530115. 1. Социально-экономические и духовные предпосылки и условия развития социально-педагогической теории и практики в Республике Беларусь. 1) Расширение сферы воспитания помимо детей на людей более старшего возраста. 2) Воспитательная работа с людьми, не вписывающмися в систему правил и норм. 3) Европа: прогресс в промышленности = миграция из деревень в города = рост преступности, беспризорности, нищеты, аморальности. 4) В Америку мигрировали неблагополучные из слаборазвитых европейских стран. 5) Церковь потеряла былой авторитет. 6) Из педагогики выделились: андрогогика (педагогика взрослых), герогогика (педагогика старости), пенитенциарная (исправительная) педагогика, педагогика перевоспитания детей и подростков. 7) Философ Наторп (Германия) выдвинул идею объединения воспитательных сил общества для распространения культуры и просвещения в народе. Педагог Дистервег (Германия) предложил название «социальная педагогика». 8) Наукой стала в начале 20 века. 2. Правовые основы и методологические подходы к исследованию социально-педагогических явлений и фактов. Современные педагогические процессы отличаются сложностью и динамичностью ввиду неповторимого сочетания влияющих на них факторов и условий реализации. Поэтому объективность получаемого научного знания о педагогических процессах определяется выбором методологии их исследования. В настоящее время авторами педагогических исследований используются различные методологические подходы: Системный подход: - рассматривает все компоненты в тесной взаимосвязи друг с другом; выявляет единство взаимосвязи всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, принципов, форм, методов, условий и требований); - выделяет общие свойства и характеристики отдельных компонентов. Личностный подход: -утверждает представление о сущности человека как личности; -требует признания уникальности личности, права на свободу и уважение. Деятельностный подход: -утверждает представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности; -позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности. Культурологический подход: -требует рассмотрения проблемы в сравнении с аналогичными процессами в истории отечественной и зарубежной педагогики, с позиций изменений в современной культуре; -предусматривает ориентацию на социальные и культурные требования к формированию и развитию личности. 3. Современное состояние и требования к системе подготовки специалистов в сфере социально-педагогической деятельности. В настоящее время в Республике Беларусь осуществляется подготовка специалистов в области социальной педагогики в БГПУ им. М.Танка и МГУ им. А.А.Кулешова. В системе требований к профессионально-личностной характеристике специалиста в области социальной педагогики возросла актуальность правовой компетентности специалистов, гуманизации профессиональных подходов к работе с детьми и молодежью, роста общей культуры и системной информированности социальных педагогов в различных сферах общественной жизни. Особенность характеристики современных источников получения профессиональной информации состоит в изменении структуры информационного поля профессиональных знаний. Значительное развитие получили динамичные формы получения профессиональной информации: семинары, вебинары, круглые столы, конференции с привлечением к их работе специалистов в области как теоретической, так и практической деятельности. Система профессиональной подготовки социальных педагогов в учреждениях высшего образования включает в себя две ступени подготовки специалистов. На первой ступени высшего образования обеспечивается подготовка специалистов с квалификацией «социальный педагог», обладающих фундаментальными и специальными знаниями, умениями и навыками, с присвоением квалификации специалиста с высшим образованием. На первой ступени высшего образования реализуются образовательная программа высшего образования первой ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием, и образовательная программа высшего образования первой ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированная с образовательными программами среднего специального образования. Высшее образование первой ступени дает право на продолжение образования на второй ступени высшего образования и на трудоустройство по полученной специальности и присвоенной квалификации. Общие цели подготовки специалиста: - формирование и развитие социально-профессиональной, практикоориентированной компетентности педагога социального, позволяющей сочетать академические, социально-личностные, профессиональные компетенции для решения задач в сфере профессиональной социальнопедагогической деятельности; формирование профессиональных компетенций, позволяющих с учетом педагогических инноваций эффективно решать задачи организации социально-педагогической работы в учреждениях образования, в социальнопедагогических учреждениях, учреждениях системы социальной защиты населения. В системе требований к профессионально-личностной характеристике специалиста в области социальной педагогики возросла актуальность правовой компетентности специалистов, гуманизации профессиональных подходов к работе с детьми и молодежью, роста общей культуры и системной информированности социальных педагогов в различных сферах общественной жизни. В соответствии с образовательным стандартом РБ для высшего образования на первой ступени по специальности «социальная педагогика» специалист с присвоением квалификации «социальный педагог» должен быть компетентен в следующих видах деятельности: - социально-педагогической; - научно-исследовательской и инновационной; - организационно-управленческой; - воспитательной; - ценностно-ориентационной. 4. Характеристика ведущих информационных источников в социально-педагогической области. В профессиональной деятельности умение работать с информацией играют огромную роль: информация о традиционных и новых направлениях деятельности, современных исследованиях, открытиях позволяет специалисту простраивать свою работу, достигать профессионального и карьерного роста. Для современного специалиста очень важно как умение решать проблемы, возникающие в ходе деятельности, стандартные ситуации, так и быть подготовленным к неожиданным изменениям. Здесь возникает необходимость в информационном обеспечении. Специалист должен знать, где находиться информация, касающаяся его работы, каково ее содержание и каким образом ее можно использовать. То есть быть компетентным в области информации. И в связи с эти возникает необходимость в исследовании информационной среды, как источника, обеспечивающего успешную деятельность. Особенность характеристики современных источников получения профессиональной информации состоит в изменении структуры информационного поля профессиональных знаний. Значительное развитие получили динамичные формы получения профессиональной информации: семинары, вебинары, круглые столы, конференции с привлечением к их работе специалистов в области как теоретической, так и практической деятельности.

Добрый день, отправляю ответ на семинарское занятие 8 "Профессиональные аспекты деятельности социального педагога". Студентка Наполова Виктория Вячеславовна, группа 530115. 1. Социально-педагогические аспекты профессионального роста специалиста в сфере социально-педагогической деятельности. Эффективность социально-педагогической деятельности современного специалиста СППС определяется следующими критериальными характеристиками: 1. Профессиональная компетентность. В системе профессиональной компетентности специалист должен уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач, владеть умениями и навыками исследования и анализа педагогических явлений и фактов, уметь работать самостоятельно и творчески, иметь развитые коммуникативные способности, стремиться к самообразованию, уметь организовывать социально-педагогическую деятельность по защите прав и интересов детей в соответствии с основными направлениями социальной политики Республики Беларусь. 2. Социально-личностные характеристики. Специалист призван быть гражданином, способным к социальному взаимодействию и межличностным коммуникациям, уметь работать в команде, владеть навыками рефлексии и координировать собственную деятельность с деятельностью других специалистов, создавать благоприятные условия для успешной социализации личности и формировать благоприятную социально-культурную среду жизнедеятельности, быть грамотным политически и компетентным в правовых аспектах своей деятельности, быть целеустремленным, осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с этическими нормами и изменением содержания социально-педагогической деятельности. Современный социальный педагог осуществляет профессиональную деятельность на основе принципов гуманизма, бенефициальности, уважения к личности ученика. 2. Аналитические умения социального педагога в области критериальных подходов к оценке социально-педагогических явлений и фактов в мире и белорусском обществе. Основными критериями эффективности работы социального педагога могут быть: – анализ состояния проблем клиентов и результатов их решения; – динамика включенности клиентов в различные виды социальной деятельности и активности; – оценка социально-психологической обстановки, микроклимата в социуме; – уровень профессионального роста социального педагога как специалиста. Оценка деятельности социального педагога дается по ее реальным результатам, с учетом стажа и накопленного опыта, на основе глубокого анализа фактов, мнений клиентов, работников различных учреждений, причастных к социальной деятельности. Анализируя уровень профессионализма социального педагога, следует оценить развитие его личностных, нравственно-психологических качеств, поскольку данной профессией можно овладеть лишь в индивидуально-личностном контексте. Основными методами изучения результатов деятельности социального педагога могут быть: – беседа с клиентами, их окружением, представителями учреждений и организаций, работниками различных социальных служб; – социологические экспресс-опросы; – анализ статистической отчетности организаций и учреждений, служебной документации социального педагога. Собранная информация является первичной основой для выводов и предложений. Необходимы ее глубокий и всесторонний анализ, установление причинно-следственных связей, выявление резервов совершенствования социально-педагогической работы. Методическое письмо «О социально-педагогической работе с детьми» в числе основных критериев эффективности работы социального педагога выделяет: результаты решения социально-педагогических проблем детей и взрослых конкретного микросоциума; степень включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства; динамику изменений отношения детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям; степень включенности взрослого населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне; улучшение социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их микроклимата; степень развития в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопомощи, товарищества; уровень профессионального роста социального педагога как специалиста. 3. Профессиональная компетентность социального педагога в области развития и совершенствования правовой и нормативной основы социально-педагогической деятельности. Под профессиональной компетентностью понимается индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии и определяется как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К.Маркова). Профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, профессиональные знания и умения. Компетентность обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека, его социума, социальной среды в целом. Компетентность социального педагога, во-первых, обеспечивает принадлежность к профессиональной группе, во-вторых, определяет возможность быстрого профессионального роста, в-третьих, побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний (М.А.Галагузова). А.К.Маркова понимает компоненты профессиональной компетентности социального педагога следующем образом. Специальная компетентность: - профессиональное сознание: осознание предмета социальной педагогики, ее средств и результатов социально-педагогической деятельности; - умение выполнять различные функции социального педагога; - профессиональные умения: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, коммуникативные; - профессиональные знания: медицинские, психолого-педагогические, социальные, специальные; - умение пользоваться педагогическими методами; - владение педагогическими техниками влияния; - владение нормами социально-педагогической деятельности; - владение основами информационной культуры. Социальная компетентность: - отнесение себя к педагогической профессиональной общности; - владение этическим кодексом социального педагога; - умение выстраивать оптимальное взаимодействие с клиентом; - умение воздействовать на процессы изменения в межличностных отношениях; - умение вызывать интерес к социально-педагогическим проблемам у других людей, организаций; - ответственность за последствия своих действий; - интерес к работе с людьми; - овладение нормами профессионального общения; - умение быстро ориентироваться в ситуации; - умение отстаивать свою точку зрения; - умение найти выход в спорной, сложной ситуации; - конкурентоспособность. Личностная компетентность: - потребность заниматься педагогической и социально-педагогической деятельностью; - положительное отношение к самому себе; - принятие себя; - ожидание положительного отношения со стороны партнера; - высокая адаптивность; - малая степень внушаемости; - наличие индивидуального стиля профессиональной деятельности; - повышенная работоспособность в процессе общения; - эмоциональная стабильность; - отсутствие тревожности как черты личности; - способность переносить психологические стрессы; - коммуникативность; - наблюдательность; - эмпатия; - рефлексия; - оптимизм; Индивидуальная компетентность: - знание профессиограммы социального педагога; - принятие себя как профессионала; - стремление к повышению качества профессиональной деятельности; - способность к самомотивированию, самообразованию, самовоспитанию, профессиональному саморазвитию; Профессионализация социального педагога - важнейший этап жизни, связанный с решением проблем самоопределения и профессиональной адаптации, профессионально-личностным вхождением в данную сферу деятельности. 4. Профессиональные знания, умения и навыки социального педагога в сфере организации участия детей и молодежи в реализации социально направленных проектов и акций. Основные умения социального педагога: - умение понять воспитанника, знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; - умение выразить свое отношение к поступку, к делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой); - владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения, уметь сдерживать себя. Социальный педагог должен знать: - основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; - педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; - основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены; - социально-педагогические и диагностические методики; - методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; - современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; - основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; - технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; - правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. У всех представителей профессии “социальный педагог” следует отметить общие специфические черты. В качестве специальных способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль. 5. Динамика требований к профессиональной компетентности и личностным качествам социального педагога. Профессиональное мышление специалиста. Под профессиональной компетентностью понимается индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии и определяется как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, профессиональные знания и умения. Компетентность социального педагога, во-первых, обеспечивает принадлежность к профессиональной группе, во-вторых, определяет возможность быстрого профессионального роста, в-третьих, побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний. В характеристике личности и деятельности социального педагога выделяются четыре вида компетентности: специальная, социальная, личностная и индивидуальная. Специальная компетентность определяет владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне. Социальная - владение приемами профессионального общения, владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством. Личностная компетентность характеризуется приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности. Индивидуальная компетентность определяет готовность к профессиональному росту, владение приемами развития индивидуальности в рамках профессии, умение рационально организовать свой труд. Профессиональной компетентностью социального педагога - это сочетание психических свойств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно в социально-педагогической деятельности. Компетентный специалист готов самостоятельно принимать решения в области социально-педагогической деятельности, реализовать их, и нести ответственность за полученный результат. Профессиональное мышление – это одна из форм мышления. Она имеет целый ряд отличительных особенностей и свойств: • активная преобразующая позиция субъекта мышления; • специфичность объекта мысли, которым является не сам объект изучения или труда, а вся взаимодействующая система (субъект действия, его воздействие на объект и сам объект труда); • индивидуализированность мышления, обобщенность знания, т.е. профессиональное мышление зависит от индивидуальных приемов действия, от имеющихся средств исследования, от конкретной профессиональной деятельности; • действенная, практическая природа данного мышления, т. е. внесение изменений, преобразований. Профессиональное мышление – это мышление, включенное в различные виды деятельности, направленное на решение специфических задач в конкретных условиях этой деятельности и составляющее ее неотъемлемую часть. Всякое мышление социально по сути, но не всякое мышление является социальным. Социальное мышление – это конструирование и понимание индивидом социальной реальности как условий, среды своей собственной жизни, что предполагает: • яркую эмоциональную окраску подобной оценки; • более осознанное постижение и порождение смыслов в сфере личностного взаимодействия и принятие на веру, если речь идет о том, что непосредственно не входит в эту сферу. На основании этого можно рассматривать мышление специалиста по социальной работе как интегральное образование, структура которого представляет единство общих, профессиональных, социально-педагогических и индивидуально-личностных особенностей. Оно направлено: • во-первых, на отражение реальной социальной действительности и на взаимоотношения субъекта и социума (социальный аспект); • во-вторых, на познание мира, социума, себя и на саморазвитие, самообразование (педагогический аспект); • в-третьих, на профессиональную деятельность – социальную работу и социальную педагогику (профессиональный аспект).

Алла Максимовна, добрый день! Высылаю ответы на семинарские занятия по предмету "Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности. Актуальные проблемы социальной педагогики". Пинковская Христина Валентиновна, группа 530115. Семинарское занятие 6.

Алла Максимовна, добрый день! Высылаю ответы на семинарские занятия по предмету "Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности. Актуальные проблемы социальной педагогики". Пинковская Христина Валентиновна, группа 530115. Семинарское занятие 8.