К числу ведущих личностных новообразований   в дошкольном возрасте  ученые относят формирование мотивационной сферы личности. Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность; это относительно устойчивая и неповторимая система мотивов [2, 8]. Естественно-научные основы формирования мотивов поведения заложены в теории функциональных систем П.К. Анохина [1]. Согласно этой теории любой поведенческий акт (в том числе и двигательные действия) может выступать как система последовательных операций, диктуемых потребностями организма. Завершением цепи последовательных операций в поведенческом акте является получение полезного результата (удовлетворение потребности).

Мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. В деятельности обнаруживаются те составляющие (мотивационные образования), которые соответствуют элементам мотивационной сферы личности (потребности, мотивы, цели, намерения и  др.).

В дошкольном возрасте существенное влияние на поведение детей оказывают мотивы. Значимым выступает мотив интереса к миру взрослых, стремления быть похожими на них. Этот мотив руководит ребенком и педагог может использовать его как средство, позволяющее добиться от воспитанников выполнения требований повседневного поведения.

 Со стремлением действовать, как взрослый переплетаются игровые мотивы. Они окрашивают поведение дошкольника, и любое дело может быть превращено в игру. Н.Н. Поддьяков [10] игровую позицию ребенка считает особым строем личности, который приобретается им в результате овладения важнейшей способностью – определенным образом трансформировать, творчески преобразовывать воспринимаемое содержание реального мира.

Большую роль играют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Они делают ребенка особенно чувствительным к оценке, мнению окружающих, вызывают желание выполнять их требования.

 Велика роль мотивов личных достижений, стремление к самоутверждению, самовыражению. В дошкольном возрасте ребенок начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли желания. О степени удовлетворения этой важной человеческой потребности говорят детские чувства: радость при достижении успехов, капризы и упрямство, помогающие детям обратить на себя внимание окружающих [7, 11].  

На основе стремления к самоутверждению формируются   познавательные и соревновательные мотивы. С помощью познавательных мотивов ребенок интересуется окружающим, стремится узнать что-то новое. Соревновательные мотивы дают возможность детям сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, пытаться сделать что-либо лучше других. Постепенно развивается воля ребенка – управление психическими процессами, первичное сознательное поведением, умение удерживать цель в центре внимания [5].

Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов, но и в том, что постепенно формируется индивидуальная мотивационная сфера личности дошкольника, между разными видами мотивов складываются соподчинение и иерархия: одни приобретают для ребенка более важное значение, чем другие. Согласно А.Н. Леонтьеву, соподчинение мотивов деятельности, формирующееся в дошкольном возрасте, является психологическим механизмом произвольного поведения и, одновременно, тем «узелком», который связывает смысловые линии деятельности человека, характеризующие его как личность [9].

Потребность  в двигательной активности — одна из главных задач физического воспитания. Все остальные его аспекты, в том числе и педагогические воздействия, направленные на развитие двигательного потенциала ребенка, обеспеченного ростом моторных способностей, развитием физических качеств и морфофункциональных систем организма, способствующие, в конечном счете, укреплению здоровья детей, имеют в этот период не основное, а подчиненное значение [3]. Изучая мотивы двигательной активности дошкольников, ученые установили, что большей частью дети действуют под влиянием возникающих в данный мо­мент ситуативных чувств и желаний, выбор вида физического упражнения часто бывает обусловлен внешними случайными обстоятельствами (подра­жанием сверстнику, природными условиями, спортив­ной базой и т. д.). В процессе занятий мотивы изменяются, преобразуются в зависимости от разных причин: возраста ребенка, личности воспитателя, условий проведения занятий, физкультурных пособий и др. Иногда двигательное поведение дошкольника определяется потребностью совместно выполнять двигатель­ное задание, подражать окружающим [8].

 Выявлению мотивационной готовности детей к двигательной деятельности (желания участвовать в деятельности, проявлять увлеченность ею, обнаруживать стремление к продолжению деятельности и т.п.) может способствовать беседа:

1. Нравится ли тебе заниматься физкультурой, выполнять физические упражнения и играть в подвижные игры?

 2. Всегда ли удается тебе правильно выполнять физические упражнения, которые показывает воспитатель?

3. Если бы было два детских сада - один, в котором дети занимаются физкультурой (выполняют физические упражнения, играют в спортивные и подвижные игры), и другой, в котором дети рисуют, играют и поют, а физкультуры совсем нет. В какой из этих  детских садов ты бы пошел?

4. Если бы в детском саду проводилось спортивное соревнование, хотел бы ты в нем участвовать или только наблюдать, как соревнуются другие дети?

5. Хотел бы ты быть тренером и учить детей выполнять физические упражнения?

Полученные ответы подвергаются количественной обработке: ответ «да» – 2 балла, «не знаю» – 1 балл, «нет» – 0 баллов. Степень мотивационной готовности ребенка к двигательной деятельности определяется количеством набранных баллов: высокая –  9-10 баллов, средняя – 5-8 баллов, низкая – 4 балла и менее.

В психолого-педагогических исследованиях формирование мотивационной сферы дошкольника  основано на эмоциональной регуляции его собственной активности. Эмоции рассматриваются учеными как психический процесс, активно включающийся в модуляцию функционального состояния мозга и организацию поведения, направленного на удовлетворение актуальных потребностей. Они регулируют поведение и деятельность ребенка,  соотносят их ход и промежуточные результаты с потребностями и мотивами [5, 7].  Дети стремятся еще раз пережить такое же эмоциональное состояние, заняться вновь деятельностью, которая его вызывает. Подчеркивая важность эмоциональной сферы в жизни ребенка,  исследователи обращают внимание на качество эмоциональных переживаний ребенка. Положительные эмоции мобилизуют резервные силы дошкольника,  в то время как отрицательные эмоции блокируют, как бы парализуют кору головного мозга, что приводит к потере ориентировки в окружающей среде, препятствует творческой самореализации  [4].

 В дошкольном возрасте эмоциональные переживания успешно   формируются в таком виде деятельности, как игра. Л.С. Выготский считал, что игра дает ребенку новую форму желания, учит его желать [5]. Благодаря игре у детей возникают два основных психологических новообразования: ориентация на окружающих людей, умение оценивать свои действия и поступки с точки зрения их требований; возникновение и развитие воображения. Именно в игровой деятельности ребенок воссоздает в игровых условиях социальную суть человеческой деятельности, проектируя свое «Я» [6].  Важная роль в этом процессе принадлежит дидактическим играм, включающим в свое содержание два вида деятельности, с одной стороны, это игровая деятельность, с другой – деятельность обучения. Эти виды деятельности составляют диалектическое единство, с их помощью дети учатся решать умственные задачи, составленные взрослыми в игровой форме.  

Дидактические игры физкультурной тематики используются как средство обучения, вызывающее интерес к физическим упражнениям, способствующие физическому совершенствованию детей. В дошкольном возрасте сформированные навыки выполнения физических упражнений выступают важным показателем физической подготовленности ребенка. Задачи, которые решаются в дидактических играх, имеют различное содержание: у детей закрепляются представления о видах физических упражнений, они учатся их воспринимать и правильно выполнять, рассказывать о технике выполнения движений, объяснять последовательность  технических элементов, находить сходство и различие структурных частей, классифицировать по видам, приучаются к демонстрации окружающим своих двигательных способностей,  самостоятельному принятию решений, самоконтролю своих действий.  

 Содержание и правила дидактических игр определяются двигательными умениями и навыками детей. В младшем дошкольном возрасте ребенок владеет всеми видами основных движений, при выполнении соблюдает нужное направление, определенную последовательность, но двигательные действия еще не сформированы как произвольные, ребенок не придерживается точно заданной формы движений, длительности выполнения упражнения, нуждается в чередовании движений и отдыха. Однако развивающаяся память расширяет его двигательные возможности, позволяет самостоятельно воспроизводить знакомые двигательные действия, выполнять их с большей точностью, устанавливать сходство с образом.

Задачи развития движений ребенка в этот период жизни определяются следующие:

• учить детей называть и выполнять (с помощью взрослого и самостоятельно) разные виды  физических упражнений;
• развивать интерес, устойчивое представление о движении, создавать основу для развития речевой регуляции двигательного поведения;

• развивать умение смотреть на себя со стороны, действовать в общем для всех темпе.

Помогут решению некоторых задач разработанные нами дидактические игры физкультурной тематики.

Физкультура на кубиках

Дидактическая задача: учить детей различать разные виды физических упражнений, правильно называть и выполнять их.

Дидактический материал: 6 кубиков,  на гранях которых изображены разные виды физических упражнений: ходьба, бег, прыжки, лазанье, бросание,  упражнение в равновесии (каждый вид физического упражнения представлен шестью картинкам, на которых изображены варианты его выполнения).

Ход игры: взрослый выкладывает на столе кубики. Ребенок рассматривает картинки на гранях кубиков. Затем взрослый предлагает ребенку «построить дорожку» из кубиков (выложить кубики в ряд).  Первая дорожка  - кубики, на которых дети выполняют ходьбу. Первый кубик ставит «на дорожку» взрослый. Затем ребенок рассматривает свои  кубики, находит нужное физическое упражнение  и ставит свой кубик «на дорожку» рядом с кубиком взрослого. Нужно найти и выставить «на дорожку» 6 кубиков с разными видами ходьбы. При этом ребенок отвечает на вопрос: «Что делает мальчик (девочка) на кубике?». Затем строятся  новые «дорожки» из кубиков, на которых дети выполняют бег, прыжки и т.д.

Игровое правило: ребенок должен узнать  и назвать разные виды   предлагаемого  упражнения (найти кубик с его изображением.)

Узнай движение

Дидактическая задача: выявить знания детей о простых движениях, учить их узнавать, правильно называть,  закрепить умение  выполнять упражнение по образцу, изображенному на картинке.

 Дидактический материал: 5 больших карт с изображениями различных видов движений, которые отделены друг от друга сплошной линией; 24 маленькие карточки с изображениями этих же движений.

Ход игры. В игре могут участвовать до 5 детей. Взрослый раздает детям большие карты, а маленькие карточки с изображениями движений перемешивает и складывает на столе перед собой в стопку изображениями вниз. Затем он берет из стопки по одной карточке и, показывая детям карточку, спрашивает, у кого из них на большой карте есть такой же рисунок. Тот,  у кого есть такой же рисунок, сначала  называет движение, а затем самостоятельно или с помощью взрослого его выполняет. После этого ребенок забирает карточку и закрывает ею рисунок на большой карте. Побеждает ребенок, первым закрывший маленькими карточками все рисунки на большой карте.

Игровое правило: карточка остается у ребенка, если он правильно назвал и самостоятельно выполнил упражнение.

Четвертый лишний

Дидактическая задача: учить детей узнавать и называть разные виды физических упражнений, изображенных на картинке, классифицировать их по видам, побуждать к  объяснению своих действий.

 Дидактический материал: 6 игровых карт, на которых изображены дети, выполняющие разные виды физических упражнений: на каждой карте три упражнения одного и того же вида, например, прыжки, а одно упражнение – другого вида  - лазанье.

Ход игры: взрослый  раздает играющим  игровые карты. Затем он предлагает детям рассмотреть рисунки на своей карте и найти  упражнение, которое здесь «лишнее», «не подходит» к остальным, объяснить, почему оно «лишнее». Например:  «Лишняя – девочка, которая подбрасывает и ловит мяч, потому что на других картинках дети бегают и прыгают».

Игровое правило: ребенок должен найти «лишнюю» картинку на игровом поле  и объяснить, почему она лишняя.

В среднем дошкольном возрасте дети хорошо различают виды движений, умеют выделять некоторые элементы, при выполнении соблюдать нужное направление, определенную последовательность, проявлять интерес к результату деятельности.  В этом возрасте движения становятся более осознанными. Вместе с тем, темп движений у детей все еще неустойчивый, наблюдается недостаточная координация рук и ног, неуверенность ориентировки в пространстве. Преднамеренность, произвольность поведения помогают удерживать в сознании цель деятельности. Это и определяет задачи развития движений ребенка:

• знать и самостоятельно выполнять разные виды физических упражнений, уметь их различать и классифицировать;
•  знать физкультурный инвентарь, необходимый для выполнения упражнений;
• формировать целенаправленную двигательную активность, самостоятельно реализовывать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности.

Все мы делаем зарядку

Дидактическая задача: учить детей различать разные виды физических упражнений, правильно их называть и выполнять, формировать интерес к физическим упражнениям.

Дидактический материал: 5 больших карт с изображениями различных видов физических упражнений, которые отделены друг от друга сплошной линией; 24 маленькие карточки с изображением этих же движений.

Ход игры. В игре могут участвовать 2 подгруппы – «игроки» (до 5 детей) и «зрители» (количество не ограничено). Взрослый раздает «игрокам»  большие карты, а маленькие карточки с изображениями движений перемешивает и раскладывает перед «зрителями»  изображениями вверх.

«Зритель» выбирает картинку с понравившимся ему упражнением и, не показывая ее «игрокам», самостоятельно выполняет изображенное на ней упражнение.  Игроки пытаются определить, есть ли оно у них на большой карте.  Игрок, у которого есть изображение данного упражнения на большой карте, называет его. Если упражнение названо правильно, он забирает карточку у «зрителя» и закрывает ею рисунок на большой карте.

Побеждает игрок, первым закрывший маленькими карточками все рисунки на большой карте, и «зритель», наиболее точно выполнивший упражнение.

Игровое правило: ребенок должен узнать демонстрируемое упражнение и правильно его назвать.

Подбери упражнение

Дидактическая задача: обогащать двигательный опыт детей упражнениями, которые выполняются с физкультурным инвентарем,  формировать интерес к физическим упражнениям, самостоятельность двигательных действий.

Дидактический материал: 4 большие карты с изображением физкультурного инвентаря (мяч, обруч, гимнастическая палка, скакалка); 16 маленьких карточек с картинками, на которых изображены физические упражнения  с  использованием данного инвентаря. 

Ход игры. Взрослый раздает играющим по одной большой карте.  Маленькие карточки он перемешивает и выкладывает на столе рисунками вниз. Каждый играющий рассматривает рисунки-упражнения на своей большой карте, а затем ищет нужную ему карточку на столе. Выбрав карточку, он называет упражнение, затем выполняет его, а карточку соотносит с теми упражнениями, которые изображены на его большой карте. Если действия ребенка правильны, он закрывает маленькой карточкой  нужное упражнение.   Выигрывает игрок правильно и быстро закрывший маленькими карточками игровое поле большой карты.

Игровое правило: маленькая карточка закрывает рисунок-упражнение на игровом поле только после его правильного называния и выполнения.

  В старшем дошкольном возрасте двигательные функции формируются особенно интенсивно, ребенок активно стремится к новым упражнениям. Он хорошо различает их виды, умеет выделять элементы движений, оценивать качество  и основные требования к выполнению. В процессе обучения движения старшего дошкольника  приобретают четкость и определенный темп. Знакомые физические упражнения дети могут выполнять в более сложных вариантах и с большей нагрузкой.  Они способны увидеть в одном и том же  упражнении различные образы, а затем использовать их в игре. Инициативность, самостоятельность дошкольников проявляются в выборе используемых упражнений. Задачи развития движений  в этом возрасте следующие:

• учить детей рассказывать о технике физических упражнений, находить сходство и различие в их выполнении;
• уметь оценивать результаты собственных двигательных действий;
• формировать культуру движений, включающую такие характеристики как координация, выразительность, ритмичность, разнообразие способов выполнения двигательных действий;
• формировать осознанную потребность в двигательной активности.

Решению задач способствуют дидактические игры следующего содержания.

Заколдованные движения

Дидактическая задача: учить детей видеть  общее в схеме и рисунке, изображающих один и тот же вид физического упражнения, выделять технические элементы движений, сравнивать их между собой.

Дидактический материал: игровые поля (3-4),  разделенные  линией на 6 клеток. В трех клетках каждого игрового поля -  изображения-схемы детей, выполняющих разные виды физических упражнений, три клетки на игровом поле -   пустые; маленькие карточки  с изображениями-рисунками детей, выполняющих физические упражнения (изображение-рисунок соответствует изображению-схеме движения).

Ход игры. Взрослый раздает играющим игровые поля и маленькие карточки, которые дети раскладывают на столе изображением вверх. Взрослый говорит: «Дети, на ваших игровых полях изображены  «заколдованные» движения.  Их надо «расколдовать» – узнать   движение, назвать его, а затем найти на столе карточку-отгадку (изображение-рисунок) и положить ее на пустую клетку рядом с изображением-схемой. Победит ребенок, который правильно и быстро «расколдует»  все движения на  своем на игровом поле».

Вариант игры: в игре участвуют двое детей и  2 ребенка-«зрителя». Взрослый раздает игрокам игровые поля,  а маленькие карточки перемешивает и раскладывает перед ”зрителями“ изображениями вниз. Ребенок-«зритель»  берет любую карточку и, не показывая ее игрокам, выполняет изображенное на ней движение. Игроки стараются определить, есть ли у них на игровом поле это физическое упражнение. После чего они называют выполняемое движение. Если упражнение названо правильно, ребенок-игрок получает карточку у ребенка-«зрителя» и помещает ее рядом с изображением-схемой.  Побеждает игрок, первым закрывший маленькими карточками все пустые клетки  на игровом поле, и ребенок-«зритель», точно выполнивший упражнение.

Игровое правило: ребенок должен узнать схематическое изображение упражнения и рядом с ним положить соответствующую карточку.    

Спортом занимаемся

Дидактическая задача: закрепить знания детей о видах спортивных упражнений, технике их выполнения.

Дидактический материал: набор больших карт (игровых полей), на каждой из которых изображен один вид спортивного инвентаря: лыжи, санки, коньки, велосипед, под рисунком спортивного инвентаря 6 свободных клеток, разделенных сплошной линией; набор (24) маленьких карточек, на которых ребенок выполняет разные элементы спортивных упражнений с использованием спортивного инвентаря.

Ход игры. Взрослый раздает детям игровые поля, карточки выкладывает на столе рисунками вверх. Игрокам предлагается рассортировать карточки по группам с одним и тем же видом спортивного упражнения, назвать их, а затем заполнить ими пустые клетки на игровом поле.

Вариант игры: Все маленькие карточки взрослый выкладывает на столе в виде квадрата рисунками вверх. Дети в течение 1 минуты запоминают расположение карточек, затем переворачивают их изображением вниз. По указанию взрослого дети поочередно смотрят по одной карточке, не показывая ее другим игрокам. Если карточка подходит к игровому полю, игрок забирает ее, если нет – кладет обратно. Выигрывает тот, кто первым в нужной последовательности накроет все пустые клетки на игровом поле.

Игровое правило: карточка остается у ребенка,  если он правильно назвал спортивное упражнение и технический элемент упражнения, который на рисунке выполняет ребенок.     

При организации дидактических игр педагогу не следует ограничивать инициативу и самостоятельность  детей. Значимым является не прямое, а косвенное обучение. При косвенном обучении педагог намеренно приглушает свою субъектность в пользу ребенка. Это выступает залогом эффективного формирования интереса к физическим упражнениям, мотивации  двигательной активности детей.

Список литературы

1.  Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 447 с.
2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. – 148 с.
3.  Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.
4. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
5.   Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова: в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4: Детская психология. – 432 с.
6.  Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психол. исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
7. Запорожец, А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец // Вопросы психологии. -1974.- № 6. - С. 74-75.
8. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.  

9. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

10.  Поддьяков, Н.Н. Проблемы психического развития ребенка / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание.– 2001.– № 9.– С. 68-75.

11. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.