ТВОРЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

CREATIVE DEVELOPMENT OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE IN GAME ACTIVITYА

В.Н. Шебеко  (БГПУ, г. Минск)

доктор пед. наук РФ, доцент

V.N. Shebeko (BSPU, Minsk)

doctor of pedagogical sciences. Sciences of the Russian Federation, Associate Professor

A.O. Zyl (BSPU, Minsk)

Student

Аннотация. В статье раскрыты структурные компоненты творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста, определены научно-методические  подходы к развитию творчества детей в игровой деятельности. Представлены особенности и направления развития творческого воображения ребенка в период дошкольного детства.

Annotation. The article reveals the structural components of the creative potential of children of senior preschool age, defines the scientific and methodological approaches to the development of children's creativity in playing activities. Features and directions of development of the child’s creative imagination during the period of preschool childhood are presented.

Ключевые слова: творчество, креативность, игра, детское воображение, познавательные потребности, экспериментирование, подражание, самоинициатива.

Keywords: creativity, creativity, game, children's imagination, cognitive needs, experimentation, imitation, self-initiative.

Формирование творческой личности - одна из глобальных задач современной педагогики. Именно творческая личность влияет на ход истории, развитие прогресса, создает ценности эпохи — то, что становится достоянием всего человечества. Как известно, категория творчества многоаспектна, она издавна разрабатывается в различных областях науки: в философии, рассматривающей суть, смысл творческого созидания; в психологии, исследующей технологические составляющие процесса; в педагогике, первоочередная задача которой - подготовка творчески мыслящей личности во всех областях жизнедеятельности человека. В концепции американского ученого Дж. Гилфорда креативность предстает как универсальная познавательная творческая способность человека, характеризующаяся следующими основными качествами:

• оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение；

• семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике;

• образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны;

• семантическая спонтанная гибкость, то есть способно продуцировать разнообразные идей в неопределенной ситуаций, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей [2].

В исследованиях отечественных ученых суть творчества — «в динамике преобразования» [1, 3].

 Развитие творческого начала с раннего детства – первостепенная задача теории и методики дошкольного образования.  Под творчеством детей дошкольного возраста   понимается процесс создания образов, поиск в процессе деятельности способов и путей решения задачи. По отношению к ребенку Л.С. Выготский называет творческой любую деятельность, результатом которой является не простое воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а ту, в которой  проявляется детское воображение, находящееся в прямой зависимости от богатства и разнообразия полученного прежнего опыта [1]. Творчество ребёнка отличается стихийным характером. Этапы творческого процесса могут меняться местами, возможно и отсутствие некоторых позиций. Замысел у детей возникает в процессе творчества или даже на его завершающей стадии. Основное различие между творчеством взрослого и ребенка  — в самом подходе к процессу. Если для взрослого важен результат, то для ребенка — сам процесс творчества. Способность к творчеству заложена в ребенке как органическая составляющая его сущности. Ребёнок создаёт новое для себя самого.

Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка выступают познавательные потребности, составляющие психологическую основу доминантности познавательной мотивации. Эта мотивация выражается в исследовательско-поисковой активности, проявляется в более высокой восприимчивости к новизне ситуации, обнаружению нового в обычном. Формирование творчества осуществляется в условиях направленности на развитие воображения как главного компонента творчества [3]. Взаимодействуя разнонаправлено с другими познавательными процессами (мышление, восприятие), с эмоционально-волевой и поведенческой сферой личности, воображение обуславливает широкий круг возможностей на уровнях деятельности и психики.  Оно обеспечивает построение образа, создание программы поведения в неопределенных проблемных ситуациях, моделирование процессов или объектов. Интегративные функции воображения относятся к таким высокоразвитым характеристикам детской деятельности, как самоорганизация, самоуправление, самоинициатива.

Воображение в дошкольном возрасте опирается на наглядность, личный опыт ребенка, имеющий эмоционально положительный или отрицательный характер, умение создавать собственные планы-замыслы, применять полученные ранее знания в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. В процессе создания образов воображения ребенок пользуется как комбинированием ранее сложившихся представлений, так и их преобразованием.  Уже в 30-е годы Л.С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Оно проявляется изначально там, где задачи содержат некоторую неопределенность, т.е. не имеют единственного заданного решения [1].  Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников. Однако, изолированного развития воображения для развития творческой деятельности детей недостаточно. Каждая система обучения, направленная на формирование творчества, предполагает развитие у обучаемых мышления (особенно образного),  восприятия (зрительного, осязательного, кинестезического),  произвольности, самостоятельности и свободы поведения.  В исследовании Н.Н.Поддьякова  [5] общим показателем развития творческой деятельности детей выступает интеллектуальная активность, одним из наиболее адекватных видов которой считается  «детское экспериментирование». По мнению Н.Н. Поддьякова,  детское экспериментирование - особая  форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целесообразования,  возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития; в детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность ребенка, направленная на получение новых сведений, новых знаний, продуктов творчества; детское экспериментирование - стержень любого процесса детского творчества; деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.  Н.Н. Поддьяков выделил два типа детского экспериментирования: бескорыстное, направленное на выявление свойств объектов и их связей и отношений безотносительно к решению каких-либо практических задач, и утилитарное, направленное на поиск решения задач. Первый вид экспериментирования особенно значим, поскольку самостоятельное ознакомление детей с различными  свойствами объекта позволяет включать эти объекты в различные системы, что делает детское экспериментирование гибким.

В современной педагогике существуют различные подходы к творческому развитию детей. Они проявляются в методах побуждения творческой активности, в «постепенности» развития с учетом этапов взросления ребенка, в предоставлении ему разной степени свободы. Педагоги-исследователи создают разнообразные методики, в которых опора на тот или иной вид деятельности зависит от индивидуального видения ее создателя.

Игра - основной вид деятельности ребенка. Она оказывает позитивное влияние на психическое развитие детей, доставляя им радость в достижении цели и игрового успеха [6]. В игре творчество ребенка определяется созданием субъективно нового (значимого для ребенка, прежде всего) продукта (сюжета, рассказа). Подвижные игры, проводимые с детьми, также являются творческой деятельностью детей, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти новое решение двигательной задачи. Начальным этапом формирования творчества в подвижной игре выступает подражание. Подражание – это процесс создания продукта без предварительной подготовки [4]. Особенно характерно оно для подвижных игр детей младшего дошкольного возраста. Малыши взмахивают руками, «как птички», прыгают, «как воробышки», кружатся, «как листочки». Подражательность и имитация сохраняют свое значение и в старшем дошкольном возрасте, обеспечивая вхождение ребенка в роль, осмысленное восприятие игровой ситуации. Однако дети старшего дошкольного возраста быстрее извлекают из своего опыта набор способов двигательных действий, обеспечивающих наибольший эффект в данной игровой ситуации. Поскольку подвижная игра включает активные движения, а движение предполагает практическое освоение реального мира, она обеспечивает непрерывное исследование и является естественной формой самовыражения ребенка. Взрослые, как правило, ставят перед детьми в игре задачи, требующие от них либо использования известных способов двигательных действий в другой ситуации, либо поиска новых. Последнее связано, прежде всего, с использованием в обучении проблемных задач. В процессе систематического решения задач проблемного характера, требующих трансформации старых способов или изобретения новых, у детей развивается поисковая деятельность,  элементом которой выступает детское творчество.

Следовательно, творчество – это особая форма процесса психического развития детей. Оно формирует новую психологию ребенка, которая характеризуется преобладанием аналитического мышления, высокой эмоциональной восприимчивостью, критической оценочной деятельностью ко всем явлениям окружающего мира, саморегуляцией поведения, высокой адаптированностью к изменениям внешнего мира.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
2. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта /  Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М.: Наука, 1965.– С. 433-465.
3. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. - М.: Знание. - 1986. - 96 с.
4. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: метод. пособие / М.Г. Ермолаева. – СПб.: СПбГУПМ,  2003. – 64 с.
5. Поддьяков, Н.Н. Проблемы психического развития ребенка / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание.– 2001.– № 9.– С. 68-75.
6. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей / О.В. Солнцева. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 176 с.