Тема 5.  Особенности методики проведения коррекционных занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью 

Вопросы:

1. Состав и методические особенности проведения коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

2. Состав и методические особенности проведения коррекционных занятий с учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Состав и методические особенности проведения коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционная работа заключается в создании оптимальных условий для развития актуальных и потенциальных возможностей ребёнка с целью: ослабления (исправления) недостатков психофизического развития детей; предупреждения вторичных отклонений путем использования специальных методических приемов; профилактики и преодоления ограничений жизнедеятельности и социального включения путем формирования жизненно важных представлений, умений и способов деятельности.

Коррекционно-развивающая работа предполагает знание и учет структуры дефекта детей, опору на сохранные стороны психики и поведения, индивидуализацию содержания, темпа и сроков обучения в целом.

Основные направления содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью:

• сенсомоторное развитие;

• развитие познавательной деятельности (развитие восприятия и представлений, развитие внимания и памяти, развитие мышления, пространственных представлений, развитие речи и др.)

• эмоциональное развитие;

• социальное развитие.

Задание. Пользуясь, учебным планом специального образования, определите состав коррекционных занятий для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Планирование и определение содержания корреционно-развивающей работы осуществляется на диагностической основе и включает следующие этапы:

– диагностический,

– прогностический,

– развивающий,

– оценочный

Коррекционно-развивающая работа тесно связана с содержанием образовательных программ для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. На уровне дошкольного образования целесообразно выделить единую тему, которая объединяет занятия воспитателя и учителя дефектолога смысловым содержанием.

Состав и методические особенности проведения коррекционных занятий с учащимися с интеллектуальной недостаточностью

В качестве коррекционных занятий для учащихся первого отделения с интеллектуальной недостаточностью определены: развитие познавательной деятельности; развитие эмоционально-волевой сферы; формирование игровой деятельности; ритмика и танец. Во втором отделении: формирование игровой деятельности; развитие познавательной деятельности; развитие эмоций. Планирование и определение содержания корреционно-развивающей работы осуществляется на диагностической основе.

На уровне общего среднего образования содержание коррекционной работы связано с содержанием учебных предметов, а также разнообразных ситуаций повседневной жизнедеятельности ребенка.

В основе работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью лежит принцип направленности коррекционной работы на формирование познавательных умений, выделенный авторами учебно-методического пособия «Содержание и методика развития познавательной деятельности младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью»: «Реализация данного принципа означает, что коррекционные занятия – это не тренинг психических процессов, как это, к сожалению, иногда трактуется. Коррекционная работа направлена на формирование умений…» [4, с. 34].

С учетом направленности коррекционных занятий на развитие деятельности, неоспоримой является необходимость применения при организации и проведении этих занятий деятельностного подхода. Основную специфику его реализации на коррекционных занятиях по развитию познавательной деятельности составляет взаимосвязь в формировании познавательных умений и умений учебной деятельности.

Примеры реализации деятельностного подхода представлены в пособии В.В. Гладкой по планированию коррекционной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью. В частности, в качестве формулировок задач к коррекционным занятиям, направленным на развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения, автором определяется формирование (развитие, совершенствование) следующих умений:  выполнять структурный анализ предложения; определять количество и последовательность слов в предложении; выделять заданное слово и определять место слов в предложении; выделять логическое ударение в предложении; составлять предложения по заданной графической схеме; распространять предложение с опорой на систему вопросов; составлять предложение  с определенным количеством слов [4].

Формирование мотивации деятельности рекомендуется обеспечивать традиционными для специальных методик обучения и коррекционной работы способами: созданием занимательных ситуаций, посредством использования игр и игровых моментов; использованием красочных, внешне привлекательных наглядных пособий; поощрением достижений; обеспечением практического применения формируемых знаний и умений, что позволяет достигать понимания, для чего необходимо овладение этими знаниями и умениями.

Условиями эффективного формирования у учащихся с интеллектуальной недостаточностью умений учебной деятельности на коррекционных занятиях, в т. ч. ориентировки в задании, планирования и самоконтроля, являются:

• выполнение ряда близких по содержанию заданий, которое обеспечивает возможность постепенного сокращения помощи со стороны учителя в процессе ориентировки в задании, планирования и самоконтроля (равно как и выполнения задания в целом) за счет приобретения учащимися необходимого опыта;
• постепенное повышение сложности предлагаемых заданий и, соответственно, сложности ориентировочных, планирующих и контрольных действий;
• вариативность повторения и закрепления, которая необходима для овладения учащимися умением переноса, то есть использования наличествующего опыта в новых условиях [5].

Литература:

1. Бгажнокова, И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под. ред. И. М. Бгажноковой. − М. : ВЛАДОС, 2007. − 205 с.

•  Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А.  Екжанова // Дефектология. – 1999. – № 6. – С.25–29.

3. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А. Е., Кравец О. Ю., Рыбкина И. А. и др.; Под ред. Н. В.Серебряковой. – СПб : КАРО, 2005. – 112 с.

4. Содержание и методика развития познавательной деятельности младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие / В. В. Гладкая [и др.]. – Минск : БГПУ, 2010. – 80 с.

5. Формирование умений учебной деятельности у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью : пособие / В. А. Шинкаренко [и др.]; под ред. В. А. Шинкаренко. – Минск: издательство «Четыре четверти», 2015. – 76 с.

6. Хвойницкая, В. Ч. Коррекционно-педагогическая работа по социально-эмоциональному воспитанию детей с особенностями психофизического развития / В. Ч. Хвойницкая // – Дэфекталогія. – 2004. – № 6. – С. 25–29.